đề tài '''' vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học công nghệ 11 ''''

z  ĐỀ TÀI " vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học công nghệ 11 " VẬN DỤNG PPDH THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 11 Luận văn thạc sĩ giáo dục học Tác giả: Lê Thị Thu Trang MỤC LỤC Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Lịch sử nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Nhiệm vụ nghiên cứu VIII Những đóng góp luận văn IX Phương pháp nghiên cứu X Cấu trúc luận văn Chương I: Cơ sở lí luận PPDHTDA 1.1 Một số vấn đề PPDH tích cực 1.2 Quan niệm DHTDA 1.3 Đặc điểm DHTDA 1.4 Phận loại DHTDA 1.5 Vai trò GV HS DHTDA 1.6 Tiêu chuẩn thành công dự án theo PPDHTDA 1.7 Ưu, nhược điểm PPDHTDA Kết luận chương I Chương II: Thiết kế áp dụng số dự án cụ thể DH Công nghệ 2.1 Đặc điểm nội dung kiến thức chương trình SGK Cơng nghệ 11 2.2 Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT 2.2.1 Thực trạng dạy học trường THPT 2.2.2 Thực trạng dạy học Cơng nghệ 11 2.3 Những khó khăn áp dụng DHDA vào dạy học môn Công nghệ trường phổ thơng 2.4 Qui trình thiết kế dự án theo PPDHDA trường THPT 2.5 Định hướng vận dụng dự án vào nội dung chương trình Công nghệ 11 THPT 2.6 Thiết kế áp dụng dự án cụ thể Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần mở đầu II Lịch sử nghiên cứu Trên giới, khái niệm “dự án” dạy học sử dụng từ kỉ XVI trường dạy nghề kiến trúc Ý sau lan rộng sang nước châu Âu khác Mĩ từ kỉ XVIII Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, DHTDA sử dụng dạy học phổ thơng Mĩ Người đóng vai trị quan trọng việc hình thành sở lí thuyết cho PPDH dự án nhà sư phạm Mĩ J.Dewey Charles Peirce Họ đưa sở cho DHDA khẳng định rằng, tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế Tuy nhiện, thời điểm đó, DHDA cịn nhiều hạn chế thiếu tư liệu ảnh hưởng chiến tranh giới thứ II Ngày nay, DHDA ứng dụng cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cấp đại học nhiều nước phát triển giới Ở Việt Nam, PPDHTDA Giáo dục đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình Dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) Chương trình hướng dẫn GV sử dụng Internet thiết kế trang web triển khai dự án cho HS Những cơng trình nghiên cứu liên quan tới DHDA Việt Nam tác giả thời gian gần như: viết “Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài “Những định luật dịng điện khơng đổi” cho HS lớp 11 theo quan điểm DHDA Nguyễn Văn Nghĩa (2006), đề tài “Tổ chức DHTDA số nội dung kết thúc chương “Sự bảo tồn chuyển hóa lượng ”theo Sách giáo khoa Vật lí lớp nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS học tập” Trần Thúy Hằng (2006), đề tài “DHTDA vận dụng đào tạo giáo viên môn Công nghệ phần kinh tế gia đình” Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007),… So sánh đặc trưng DH truyền thống DH Tiêu chí so sánh Quan niệm DH truyền thống Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí GV Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau học xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Mục tiêu Nội dung Từ SGK + GV Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều Cố định: Giới hạn lớp học Hình thức tổ chức  Mơ hình DHTDA mơ hình DH tích cực DH Học q trình kiến tạo, HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, …, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, ), dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS phát triển xã hội Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, SGV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề HS quan tâm Cơ động, linh hoạt: Học lớp, trường, thực tế,…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, Quan niệm DHTDA a Cơ sở khái niệm tiếp cận dự án DH Từ đầu kỉ trước, Dewey S.Charles Peirce đưa sở cho DHDA khẳng định rằng, tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với mơi trường Tuy nhiên, thời điểm đó, việc học tập cịn thiếu tính tự chủ, thiếu nguồn tư liệu lớp học,… Điều làm hạn chế thành DH mà xã hội đòi hỏi nhà trường Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ điện tử, DHTDA có nhiều đặc điểm phù hợp với phát triển trị, kinh tế, văn hóa mối quan hệ đa chiều mang tính tồn cầu, XH trở thành XH tri thức, người khơng có học thức hơn, trí tuệ hơn, có khả sáng tạo mà cịn động cơng việc Do vậy, DH phải chuẩn bị tốt cho người học thích ứng với sụ phát triển XH, đặc biệt hợp tác với người khác DHTDA Dewey đề xướng cho thấy tính thích hợp, tính hiệu việc cho phép HS phát triển tiềm sẵn có đảm bảo cách thích đáng vai trị họ XH Động giữ vai trò đặc biệt quan trọng học tập Nhiều nhà sư phạm rằng: Việc đặt HS tình tự khám phá giới chia sẻ kết trình khai thác kiến thức, tiến trình giải vấn đề DHDA cách tốt để kích thích trì động học tập Chính qua tiến trình mà phát giới có ý nghĩa, phù hợp với nguyên tắc sư phạm: học tập nảy sinh hành động Các nhà nghiên cứu khoa học nhận thức (Lave, 1998; Brown, Colin, 1989) rằng: Trong DH, GV phải phát huy vai trị tích cực HS, đề cho họ tình học tập địi hỏi họ chịu trách nhiệm hoạt động hợp tác DHDA cách tiếp cận nhằm làm cho HS kiên trì theo đuổi tiến trình mục đích tương tác XH mà họ hiểu rõ mục đích cần đạt b Khái niệm dự án Thuật ngữ dự án (project) hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lí XH sử dụng lĩnh vực giáo dục – đào tạo PP hay hình thức DH Theo Phạm Đức Quang – Phạm Trịnh Mai, khái niệm dự án hiểu tập hợp hoạt động khác có liên quan với theo lôgic, trật tự xác định nhằm vào mục tiêu xác định, thực nguồn lực định khoảng thời gian xác định Dự án có tính mục tiêu, tạm thời, hệ thống c Khái niệm DHTDA Từ đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mĩ xây dựng sở lí luận cho PP dự án (Project method) coi PPDH quan trọng để thực DH hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm DH truyền thống Ban đầu áp dụng dạy môn kĩ thuật trường ĐH cao đẳng Dần dần sử dụng rộng rãi môn học khác trường phổ thông trở nên phổ biến, nước phát triển DHTDA mơ hình DH lấy HS làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Tóm lại, DHTDA gọi tắt DHDA hiểu PP hay hình thức DH, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Chương trình DHTDA xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật DH khác nhau, lôi đối tượng HS, không phụ thuộc vào cách học họ Thông thường HS làm việc với chuyên gia thành viên cộng đồng để giải vấn đề, hiểu sâu nội dung Các phương tiện kĩ thuật sử dụng để hỗ trợ việc học Trong trình thực dự án vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp HS tạo sản phẩm có chất lượng Q trình DHTDA nhà nghiên cứu miêu tả sau: Xác định vấn đề phù hợp với HS Liên kết vấn đề với giới em Tổ chức chủ đề xung quanh vấn đề, dự án môn học Tạo cho HS hội để xác định phương pháp kế hoạch học tập để giải vấn đề Khuyến khích cơng bằng cách tạo nhóm học tập Yêu cấu tất HS trình bày kết học tập hình thức dự án chương trình d DHTDA có liên hệ việc khám phá tìm hiểu “Quá trình khám phá tìm hiểu bao gồm loạt hoạt động để thỏa mãn óc tị mị bẩm sinh người giới Trong bối cảnh giáo dục, việc khám phá tìm hiểu mang ý nghĩa cụ thể GV áp dụng việc khám phá tìm hiểu chiến lược DH nhằm khuyến khích HS đặt câu hỏi, lập kế hoạch, tiến hành tìm hiểu, quan sát suy nghĩ khám phá Tuy nhiên, định nghĩa khô cứng Ngay lớp học riêng lẻ, hoạt động tìm hiểu diễn liên tục, từ hoạt động theo định hướng GV đến hoạt động mở rộng theo sở thích HS” (Intel) Sẽ dễ dàng coi DHTDA tập DH khám phá Một nghiên cứu DHTDA kết luận dự án thường tập trung vào câu hỏi vấn đề thúc HS phải đối mặt chiến đấu với khái niệm nguyên tắc trọng tâm mơn học Hơn nữa, hoạt động dự án bao hàm trình khám phá tìm hiểu kết cấu kiến thức HS HS thường có lựa chọn thiết kế dự án cho phép em theo đuổi ý thức trí tị mị Trong q trình trả lời câu hỏi thân đặt ra, HS khám phá tìm hiểu thêm chủ đề vốn chưa GV đặt mục tiêu DH * Mơ hình DHTDA làm thay đổi lớp học truyền thống Theo báo cáo chuyên môn chương trình Dạy học cho tương lai Intel mơ tả lớp học GV áp dụng hiệu mơ hình DHTDA sau: - Khơng có giải pháp định sẵn cho vấn đề - Một khơng khí học tập chấp nhận sai sót thay đổi - HS định khn khổ chương trình - HS thiết kế trình tìm kiếm giải pháp - HS có hội thực hành - Việc đánh giá diễn liên tục - Có sản phẩm cuối đánh giá chất lượng f GV phải đương đầu với thách thức nào? - Nhận diện tình để đem lại thành cơng cho dự án - Cấu trúc vấn đề thành hội học tập - Hợp tác đồng nghiệp để thực dự án liên mơn - Quản lí q trình học - Tích hợp cơng nghệ hợp lí - Phát triển phương pháp đánh giá thực tế GV cần sẵn sàng chấp nhận rủi ro để vượt qua thử thách ban đầu Đặc điểm DHTDA Các nhà sư phạm Mĩ đầu kỉ XX xác lập sở lí thuyết cho PPDH đưa đặc điểm cốt lõi DHDA Đó là: Định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hóa đặc điểm PPDH TDA sau: - Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án nên xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn XH: Các dựa án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, XH Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động XH tích cực - Chú ý đến hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục trình thực dự án - Dự án học tập mạng nội dung phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề phức hợp - Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tích cực cao người học: Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình DH Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng XH khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính XH - Tạo sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố giới thiệu 1.4 Phân loại DHTDA PHTDA phân loại theo nhiều phương diện khác Dưới số cách phân loại: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: Trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: Trọng tâm nội dung nằm nhiều môn học khác - Dự án ngồi chun mơn: Các loại dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào môn học b Phân loại theo tham gia người học Dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức DH chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia GV Dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quĩ thời gian - Dự án nhỏ: Thực số học, từ – học - Dự án trung bình: Dự án ngày (ngày dự án) giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: Thực với quĩ thời gian lớn, tối thiểu tuần (40 học), kéo dài nhiều tuần (tuần dự án) e Phân loại theo nhiệm vụ - Dự án tìm hiểu: Là dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: Nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án kiến tạo: Trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Dự án có tính tổng hợp dự án kết hợp nhiều hoạt động khác Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 1.5 Vai trò GV HS DHTDA - GV + Hướng dẫn cộng đồng người học, tạo thuận lợi, kích thích hứng thú HS làm cho họ hiểu rõ tiến trình học tập Khác với lớp học truyền thống, GV đóng vai trị chủ đạo, nắm giữ tất kiến thức truyền tải đến HS Với DHTDA, GV đóng vai trị nhà tư vấn, học viên cộng tác + Những thông tin mà GV đưa ra, theo Vygoski phải mang tính nhận thức siêu nhận thức Thơng tin mang tính nhận thức nhằm hướng dẫn HS tự lực hồn toàn, tự chịu trách nhiệm việc thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập thân (lập kế hoạch, định hướng điều chỉnh, kiểm tra đánh giá) Thông tin siêu nhận thức nhấn mạnh đến việc làm chủ kiến thức “công bố” “thực hiện” Để HS phát triển thói quen lập luận khả áp dụng cách mềm dẻo khái niệm học, kiến thức phải có liên kết với + GV cần tạo hỗ trợ cần thiết trước lần HS “rẽ sai” đường hồn thành dự án, dẫn sản phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, chuyển giao công việc, phiếu đánh giá… + GV phải tập trung vào việc tạo hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu hướng dẫn HS đồng thời phải tạo môi trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập theo kiểu cộng tác thành viên nhóm HS - HS: + HS đóng vai trị “chun gia” thuộc ngành nghề khác xã hội để tham gia ngày tích cực vào việc thực mục đích học tập Trong dự án học tập, HS khơng tham gia vào q trình quản lí phần mà cịn quản lí tổng thể dự án Tức là, trình học tập, HS tham gia định tự định giai đoạn trình DH, đặc biệt việc xây dựng kế hoạch thực dự án Trong chừng mực có thể, HS tham gia xác định đánh giá dự án + HS giao nhiệm vụ cụ thể, gắn với đời sống thực tế, HS hợp tác làm việc với nhóm, phát huy tối đa lực cá nhân đảm nhận vai trò khác + HS phải thể thành thơng qua thuyết trình, sản phẩm, trang web,… Những sản phẩm cuối giúp HS thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập 1.6 Tiêu chuẩn dự án theo PPDHTDA Có nhiều kiểu dự án tiến hành lớp học Một dự án coi thành cơng đạt cân khả thực HS với ý đồ thiết kế GV, rõ công việc HS cần làm Dưới số tiêu chuẩn giúp nhận diện rõ học theo dự án hiệu quả: + HS trung tâm trình DH: Bài học theo dự án thiết kế cẩn thận, lôi HS vào nhiệm vụ mở có tính thực tiễn cao Các nhiệm vụ dự án kích thích khả định, niềm cảm hứng, say mê HS trình thực tạo sản phẩm cuối HS lĩnh hội kiến thức học thơng qua việc tìm hiểu tự định mức độ hoàn thành nhiệm vụ dự án GV giữ vai trò hỗ trợ hay hướng dẫn HS hợp tác, làm việc với nhóm, phát huy tối đa lực cá nhân đảm nhận vai trò khác + Dự án chuẩn bị lên kế hoạch chu đáo: Để dạy tốt đảm bảo HS tham gia tích cực vào trình học, GV cần lên kế hoạch chuẩn bị hiệu Nếu mục tiêu nhằm giúp HS đạt trình độ cao, cho dù GV dạy theo PP cần phải có kế hoạch chuẩn bị thích hợp DHTDA không nằm ngoại lệ Để thành công, GV phải phác họa dự án cụ thể đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu DH, mục đích dự án mơ hồ kết học tập mong đợi từ phía HS bị hiểu sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp HS nhận diện mục tiêu học tập dự kiến Bằng việc điểm lại mục đích, mục tiêu chuẩn chương trình, GV lựa chọn học ưu tiên chương trình Về bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm bước: • Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách sử dụng chuẩn nội dung kĩ bậc cao mong muốn • Thiết kế câu hỏi khung • Lập kế hoạch đánh giá • Thiết kế hoạt động + Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn: Những dự án tốt phát triển dựa nội dung cốt lõi chương trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa phương Dự án có mục tiêu rõ ràng gắn với chuẩn tập trung vào hiểu biết HS sau trình học Từ việc định hướng vào mục tiêu, GV lựa chọn hình thức DH phù hợp, lập kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động dạy học Kết dự án thể kết tinh sản phẩm trình thực nhiệm vụ, ví dụ phần thuyết trình đầy thuyết phục hay ấn phẩm thông tin thể lĩnh hội chuẩn nội dung mục tiêu DH + Dự án định hướng theo Bộ câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khung chương trình giúp dự án tập trung vào hoạt động DH trọng tâm HS giới thiệu dự án thông qua câu hỏi gợi mở ý tưởng lớn, xun suốt có tính liên mơn HS buộc phải tư sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến ý tưởng lớn khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại thường mang tính liên mơn, giúp HS hiểu mối quan hệ môn học Các câu hỏi học gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát Các câu hỏi học thể mức độ hiểu khái niệm cốt lõi dự án HS Các câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát chuẩn mục tiêu đề + Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên: Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến cần phải làm rõ phải ln rà sốt nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội phương pháp đánh giá khác HS xem mẫu hướng dẫn trước để thực công việc có chất lượng nhất, phải biết rõ điều chờ đợi từ bắt đầu dự án Cần phải tạo hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh suốt trình thực dự án + Dự án có liên hệ với thực tế: Dự án phải gắn với đời sống thực tế HS, mời chun gia bên ngồi tham gia để tạo tình DH HS thể việc học trước đối tượng thực tế, liên hệ với nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi thông qua công nghệ đại + Dự án hoàn thành thời hạn, khơng vượt q kinh phí dự trù + Dự án không gây tác động xấu cho môi trường, cho XH, đảm bảo phát triển bền vững cho tương lai + Dự án không gây ảnh hưởng tới sức khỏe, tới kết học tập tu dưỡng đạo đức HS 1.7 Ưu, nhược điểm PPDHTDA DHTDA mang lại nhiều lợi ích cho GV HS Ngày nhiều nghiên cứu lí luận ủng hộ cho việc áp dụng PPDHTDA trường học để khuyến khích HS, giảm thiểu tượng bỏ học, thúc đẩy kĩ học tập hợp tác nâng cao hiệu học tập * Đối với HS, lợi ích từ DHTDA bao gồm: - Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo - Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình DH khác tham gia vào dự án, HS chịu trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học Vì vậy, DHTDA kích thích động hứng thú học tập người học, điều giúp cho họ vượt qua khó khăn giải vấn đề, đặc biệt vấn đề mang tính phức hợp - Có hội phát triển kĩ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp - Dự án mang tính thực tiễn, HS tham gia vào hoạt động đời thường có ý nghĩa vượt khỏi phạm vi lớp học - HS sử dụng thơng tin mơn học khác để giải vấn đề - Phát triển lực tự đánh giá * Đối với GV, lợi ích mang lại nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp, hội xây dựng mối quan hệ với HS Bên cạnh đó, nhiều GV cảm thấy hài lịng với việc tìm mơ hình triển khai, cho phép hỗ trợ đối tượng HS đa dạng việc tạo nhiều hội học tập lớp học GV nhận thấy người hưởng lợi nhiều từ DHTDA HS không học tốt theo cách DH truyền thống b Nhược điểm - DHTDA khơng địi hỏi chuẩn bị cơng phu, mà cịn địi hỏi người dạy người học có thói quen phù hợp có hiệu Thời gian DHTDA thường kéo dài khó áp dụng cho tiết học bình thường - DHTDA địi hỏi vấn đề nêu phải có cấu trúc mở Điều yêu cầu giải vấn đề phải sử dụng đến kiến thức liên ngành Vì vậy, khơng phải mơn nào, nội dung áp dụng DHDA - Khơng thích hợp việc truyền thụ tri thức lí thuyết có tính hệ thống - Địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Để DHDA, GV phải nắm vững kiến thức chuyên môn, kiến thức liên ngành Do đó, nhiều GV cảm thấy phải chịu áp lực việc thực chươg trình giảng dạy - Nhiều HS gặp khó khăn chủ động định hướng q trình học tập 2.3 Những khó khăn áp dụng DHTDA vào DH môn Công nghệ 11 DHTDA PPDH áp dụng số mơn học chưa phổ biến Vì vậy, áp dụng vào DH môn Công nghệ gặp phải không khó khăn: - DHTDA địi hỏi thay đổi tư GV HS, cách thức học dạy khó khăn lẽ PPDH truyền thống in sâu cách dạy học thầy trò DHTDA đòi hỏi GV phải lập kế hoạch nội dung dự án công phu, phải thực tâm huyết với nghề Đối với HS cần thay đổi nhận thức PP học địi hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả hợp tác làm việc nhóm - Thời gian cần để chuẩn bị tiến hành dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời lượng quy định cho môn CN 11 chiếm tỉ trọng khiêm tốn so với mơn học khác - Kinh phí sở vật chất phục vụ dạy học cịn nghèo nàn, lạc hậu Trong đó, mơn CN11 mơn học có tính ứng dụng, hầu hết nội dung môn học gắn với thực tiễn sản xuất cơng nghiệp chế tạo máy móc, thiết bị - lĩnh vực mẻ HS phần đơng nơng thơn Vì vậy, để triển khai PPDHDA có hiệu địi hỏi nhà trường phải có đủ trang thiết bị cần thiết: mơ hình, vật thật, nhà xưởng, công cụ lao động, nguyên vật liệu,… Mặt khác, từ nhận thức ban đầu PPDH mới, GV HS không tránh khỏi bỡ ngỡ lúng túng nên việc tìm kiếm mơ hình ví dụ thích hợp để áp dụng DHTDA gặp khơng khó khăn - Trong chế độ học thi cử hành, HS mang nặng ý thức đối phó học để thi nên chưa có thái độ học tập mức môn Công nghệ - Việc tổ chức học lạ, đòi hỏi HS phải chủ thể trình học, phải rèn luyện PP tự học, tự nghiên cứu, tự sáng tạo, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác thành viên nhóm Kết làm việc phải thể sản phẩm vật chất phi vật chất Từ khó khăn mang tính khách quan chủ quan nêu trên, có lịng tâm nhiệt huyết cao đội ngũ GV phụ trách môn cộng với quan tâm tạo điều kiện nhà trường tồn ngành PPDH TDA mang tính khả thi 2.4 Quy trình thiết kế dự án theo PPDH TDA Trong tài liệu nay, có nhiều quy trình khác DHDA đưa ra, có khác phân chia giai đoạn Tuy nhiên, chia thành giai đoạn bao gồm: Quyết định chủ đề, xác định mục tiêu dự án; Lập kế hoạch dự án; thực dự án; Giới thiệu sản phẩm; đánh giá * Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề, xác định mục tiêu dự án Ý tưởng đề tài dự án học tập liên quan đến nhiều nguồn tư liệu chuẩn bị hoàn cảnh khác Trước hết, cần đặt câu hỏi: Đề tài đề cập đến vấn đề gì? Nội dung mà đề tài đề cập có bám sát chương trình mơn học mang tính thực tiễn khơng? Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS Ý tưởng dự án xuất q trình thảo luận HS biểu thị quan tâm đặc biệt tới câu hỏi hay vấn đề Việc lựa chọn đề tài cần làm lên mục đích học tập tiêu chuẩn đánh giá Mục đích cần dẫn đến kết quả, sản phẩm mà qua HS biểu thị họ học Các tiêu chuẩn cho phép đánh giá kết HS đạt cho phép họ thực làm chủ tình học tập cho Trong việc lựa chọn đề tài dự án, HS phải hình dung sản phẩm để từ bắt đầu vạch kế hoạch, đưa biện pháp để thực Trong giai đoạn GV cần chia nhóm giao nhiệm vụ cho HS: việc chia nhóm giao nhiệm vụ khâu tổ chức lớp học GV người chủ trì việc chia nhóm giao nhiệm vụ, nhiên cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc Việc giao nhiệm vụ cần cụ thể, gợi ý HS thực hồ sơ dự án nhằm thuận tiện việc theo dõi trình làm việc đánh giá dự án HS chủ thể hình thành ý tưởng xác định mục tiêu dự án: Quá trình hình thành ý tưởng yếu tố định tới tính hứng thú sáng tạo HS dự án HS cần độc lập phát huy tính tự lực giai đoạn Việc xác định rõ ràng mục tiêu dự án giúp HS có định hướng tốt suốt q trình thực dự án - Đối với GV: Việc cụ thể hóa hoạt động chuẩn bị GV nhằm hướng dẫn HS thực dự án giai đoạn tiến hành theo bước sau: Bước 1: Bài học triển khai thành dự án Xuất phát từ nội dung học, GV xác định nội dung kiến thức, kĩ HS cần đạt được, phải có ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án + GV phải ln nhìn thấy vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học + Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu dự án đề + Góp phần hướng nghiệp cho HS Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng cung cấp cấu trúc việc đặt câu hỏi xuyên suốt dự án, phát triển tư cho HS cấp độ Bộ câu hỏi giúp dự án tạo cân việc thấu hiểu nội dung khám phá ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với HS Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu học + Câu hỏi khái quát: • Giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối bài, phạm vi môn học, chí khóa học năm • Đưa nhiều câu trả lời Đối với câu hỏi loại này, câu trả lời thường khơng có sách Chúng thường câu hỏi khái quát thực tế • Thu hút quan tâm HS với yêu cầu tư bậc cao; câu hỏi khái quát bắt buộc HS phải tư duy, phân tích biết liên hệ kiến thức học với sống hàng ngày Ví dụ: Cuộc sống thiếu phương tiện, thiết bị phục vụ cho sinh hoạt, sản xuất? Trên phương tiện GTVT đường bộ, nguồn động lực sử dụng gồm có loại nào? Loại sử dụng rộng rãi nay? Câu hỏi khái quát dẫn đến câu hỏi quan trọng khác Những câu hỏi mở rộng vấn đề, mở rộng tính phức tạp phong phú chủ đề, gợi mở hướng nghiên cứu không dẫn đến kết luận sớm hay câu trả lời mơ hồ Một câu hỏi khái quát lúc cách dễ dàng tiếp cận đến vấn đề cho dù có tính bao qt kích thích hứng thú Câu hỏi khái qt có lại mang tính q tổng quát, trừu tượng khó tiếp cận HS Vì vậy, câu hỏi cụ thể thường sử dụng để hướng dẫn thực học cụ thể + Câu hỏi học: Là câu hỏi thường gắn với nội dung học cụ thể phù hợp câu hỏi khái quát Các câu hỏi học có đặc điểm riêng: • Có đáp án mở, lôi em vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học • Đưa vấn đề kích thích thảo luận nhằm bổ trợ cho câu hỏi khái qt • Khuyến khích khám phá, trì hứng thú, cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo Các câu hỏi loại kích thích HS tự kiến giải vấn đề Ví dụ: 1) Kể tên ngành, lĩnh vực có sử dụng ĐCĐT? 2) Nêu nguyên tắc ứng dụng ĐCĐT Câu hỏi khái quát câu hỏi học đưa lí việc học, giúp HS nhận thức “vì sao” “như nào”, khuyến khích tìm hiểu, thảo luận, nghiên cứu Chúng giúp HS việc cá thể hóa suy nghĩ phát triển khả nhận thức chủ đề Câu hỏi học thiết kế tốt giúp HS tư phê phán, thúc đẩy trí tị mị, thúc đẩy cách học thông qua đặt câu hỏi chương trình Để trả lời câu hỏi thế, HS phải xem xét kỹ chủ đề, xác lập ý nghĩa nội dung xây dựng câu trả lời cụ thể từ thông tin thu thập Sự khác biệt câu hỏi học câu hỏi khái quát không rõ ràng, ngược lại chúng xem thể thống Điểm mấu chốt để ngụy biện việc cho trước câu hỏi, câu hỏi học hay câu hỏi khái quát mà để trọng đến mục đích lớn nó, là: định hướng cho việc học, khuyến khích người học, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hướng dẫn khám phá, khai thác ý tưởng hay, quan trọng + Câu hỏi nội dung: Giúp HS xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu”, “khi nào” hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học cách nhấn mạnh vào việc hiểu chi tiết Các câu hỏi giúp HS tập trung vào thông tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng tiêu chí nội dung mục tiêu học tập Đặc điểm chung câu hỏi nội dung: • Điển hình có câu trả lời phải rõ ràng, phải hay cụ thể, thường xếp vào loại câu hỏi “đóng” • Sắp xếp theo tiêu chuẩn nội dung, mục tiêu dạy học, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học • Kiểm tra khả ghi nhớ HS dựa thông tin, thường xuyên HS phải xác định: ai, gì, đâu • Đòi hỏi yêu cầu kiến thức kĩ đọc hiểu để trả lời Ví dụ: 1) Động lắp xe máy có giống khác so với động đốt lắp ô tơ? 2) Nêu vai trị hệ thống truyền lực ô tô, xe máy? Bước 3: Thiết kế dự án Trước nội dung dự định thực dự án, GV cần phải nghiêm túc trả lời câu hỏi: - Vấn đề mà dự án nêu có vai trị sống tại? Nếu vấn đề giải đối tượng hưởng lợi ai? (HS đóng vai trị nhà tư vấn việc lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề mà dự án đề cập tới) - Đưa dự án (HS đóng vai nhà lập dự án) gồm: Mục tiêu dự án, cơng việc cần thực hiện, địa điểm thực dự án, kết dự án thu Từ ý tưởng dự án nội dung kiến thức cần học, HS thiết kế tập để trả lời câu hỏi định hướng, gồm trình diễn (sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint), áp phích hay tờ rơi (Sử dụng phần mềm Microsoft Publisher, ), trang web (sử dụng phần mềm Microsoft Publisher) Bước 4: Thiết lập tài liệu hỗ trợ HS GV chuẩn bị hỗ trợ cần thiết cho HS trình thực tập giao Các tập mẫu, nội dung học, nguồn tài liệu tham khảo, mẫu phiếu phân cơng cơng việc nhóm, mẫu phiếu đánh giá sản phẩm,… Bước 5: Chuẩn bị điều kiện thực dự án Trao đổi, thu thập ý kiến đồng nghiệp, vận động người tham dự, chuẩn bị kinh phí, sở vật chất cần thiết,… - Đối với HS Trong giai đoạn này, HS hướng dẫn GV xuất phát từ yêu cầu thực tiễn sống, vấn đề mà thông tin đại chúng thường xun đề cập, q trình tìm hiểu, thảo luận để trả lời câu hỏi định hướng GV mà HS nảy ý tưởng cần phải giải quyết, từ xác định mục đích dự án Vì xuất phát từ thực tế nên chủ đề đơn giản mang tính thực tiễn cao * Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch - Hoạt động GV: Để tạo điều kiện thuận lợi cho HS trình xây dựng kế hoạch, GV cần cung cấp thông tin tham khảo định hướng cần thiết cho dự án, đặc biệt cần cung cấp tiêu chí đánh giá cho tập cụ thể nhằm giúp HS có định hướng đắn xây dựng kế hoạch - Hoạt động HS: Xuất phát từ yêu cầu cụ thể dự án, em thảo luận, thống xây dựng kế hoạch thực dự án Với đối tượng HS làm quen với hình thức DHTDA giai đoạn cần gợi ý GV Việc xây dựng kế hoạch thực đòi hỏi em phải hoạt động tập thể sau tìm hiểu, tham khảo dự án khác, dự án khác có cách xây dựng kế hoạch khác nhau, song kế hoạch phải dựa sở tiêu chí đánh giá sản phẩm, cần thời gian tiến hành thiết kế dự án, bước cần tiến hành để thực dự án, đối tượng hướng tới phân cơng cụ thể cơng việc cho thành viên nhóm tùy thuộc vào trình độ cá nhân Kể việc chuẩn bị kiến thức tin học phục vụ cho việc trình bày dự án sau * Giai đoạn 3: Thực dự án - Hoạt động GV Theo dõi sát trình thu thập, xử lí thơng tin Trong giai đoạn này, GV cần kiểm tra tính xác nguồn thơng tin, đặc biệt cần ý thức cho HS quyền thông tin, cụ thể HS phải biết ghi lại tác giả nguồn thông tin thu thập - Hoạt động HS Trên sở kế hoạch xây dựng trên, bước thực em làm công việc cụ thể giao thu thập thơng tin, xử lí thơng tin cá nhân, sau phải làm việc theo nhóm theo kế hoạch Bước cuối việc thực dự án kết hợp lí thuyết với thực hành để hình thành sản phẩm * Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm - Hoạt động GV Tổ chức cho HS trình bày kết học tập trước lớp tổ chức cho nhóm trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi yêu cầu chủ dự án giải trình GV đặt câu hỏi cho chủ dự án nhằm hoàn thiện dự án cho HS - Hoạt động HS: Tùy theo tính chất, đặc thù sản phẩm mà nhóm lựa chọn phương pháp trình bày dự án cho phù hợp Có thể trình bày trực tiếp (đối với trình bày đa phương tiện) trình bày gián tiếp (đối với ấn phẩm trang web HS) Mục đích cần đạt nhóm phải bảo vệ có sức thuyết phục dự án mình, giải trình lí lựa chọn dự án, tính khả thi khả áp dụng vào sống dự án Đây nội dung dự án, đồng thời rèn luyện cho HS kĩ phát biểu ý tưởng tới người nghe kiến thức thu hoạch qua trình thực dự án * Giai đoạn 5: Đánh giá GV hướng dẫn cho HS theo tiêu chí đánh giá sản phẩm Trên sở đó, HS tự đánh giá q trình triển khai dự án mức độ sản phẩm đạt nhóm Đồng thời có nhận xét, đánh giá kết hồn thành dự án nhóm khác Từ đó, HS rút kinh nghiệm phát huy tính động, sáng tạo việc triển khai dự án sau có kết cao 2.5 Định hướng vận dụng DHTDA vào nội dung chương trình Cơng nghệ 11 THPT Như ta phân tích vai trị, tác dụng việc đổi PPDH theo hướng DH tích cực, lấy HS làm trung tâm, DHDA PPDH tích cực ứng dụng mức độ, phạm vi khác bước đầu mang lại hiệu đáng ghi nhận Trong môn học bậc THPT, Công nghệ môn học ứng dụng – gắn với sống sôi động hàng ngày Việc kết hợp “học hành” có nhiều yếu tố thuận lợi để thực DHDA môn học Công nghệ cho phép khai thác tối đa ưu PPDH đặc điểm bật mơn học Đặc biệt chương trình Cơng nghệ 11 có nội dung gần gũi với đời sống thực tế Đây điều kiện lí tưởng để khơi nguồn cảm hứng hoạt động học tập HS Ví dụ HS muốn biểu đạt hình dáng ngơi nhà, cơng trình kiến trúc đó, em cần có kiến thức định Vẽ kĩ thuật, muốn tìm hiểu sản phẩm đời nào, nội dung kiến thức phần phương pháp gia công giúp em khám phá điều lí thú Một lĩnh vực khác đặc biệt thu hút quan tâm, ham muốn tìm hiểu HS Động đốt (ĐCĐT) ứng dụng thực tế sao? ĐCĐT lắp đặt thiết bị tĩnh phương tiện động có đặc điểm giống khác nhau? Trong phạm vi có hạn, luận văn tác giả xin vào chuyên đề: DHDA phần khái quát ĐCĐT vài lĩnh vực ngành GTVT 2.6 Thiết kế áp dụng dự án vai trò ĐCĐT đời sống XH nói chung ứng dụng ngành GTVT đường nói riêng 2.6.1 Những hoạt động GV trước tiến hành dạy - Bám sát nội dung chương trình để có dự án phù hợp - Chuẩn bị tài liệu có liên quan đến DHDA, tài liệu liên quan đến nọi dung dự án - Chuẩn bị sở vật chất phục vụ cho việc dạy học theo dự án - Lập kế hoạch học, bao gồm công việc sau: + Xác định nội dung kiến thức HS cần nắm sau học xong dự án + Dự trù khoảng thời gian cần thiết: tiết/2.5 tuần (trong thời gian thảo luận định chủ đề xây dựng kế hoạch tiết, thời gian thực báo cáo kết tiết.) + Gợi mở, định hướng để HS làm quen với PPDHTDA 2.6.2 Thiết kế dự án “Vai trò ĐCĐT đời sống XH nói chung …” - Vị trí dự án chương trình Thời gian tiến hành dự án - Mục tiêu chung dự án: - Nhiệm vụ dự án - Qui trình thực + Giai đoạn 1: Xác định chủ đề mục tiêu dự án Trong giai đoạn này, việc cụ thể hóa hoạt động GV thực theo bước: Bước 1: Bài học triển khai thành dự án Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng gồm: câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát: Giúp HS liên hệ kiến thức học với thực tiễn đời sống Câu hỏi học: Để trả lời cho câu hỏi khái quát, GV hướng HS vào câu hỏi cụ thể (= câu hỏi học) Câu hỏi nội dung hỗ trợ HS trả lời cho câu hỏi khái quát câu hỏi học Với câu hỏi giúp HS tập trung vào thông tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng mục tiêu mà dự án đề Bước 3: Thiết kế dự án • Chủ đề dự án • Mục tiêu dự án • Giải pháp thực dự án: Tổ chức học tập (Chia lớp thành nhóm, nhóm cử nhóm trưởng thư kí); Phân cơng thực (căn vào yêu cầu, nội dung dự án, nhóm trưởng nghiên cứu, phân cơng cơng việc cho thành viên Thư kí có nhiệm vụ cập nhật tổng hợp kết thực theo kế hoạch); Địa điểm thực dự án (ở nhà XH – thời gian học lớp số tiết làm việc lớp theo chương trình) • Kết dự án cần thu được: Đối với HS THPT, yêu cầu em thiết kế tập để trả lời câu hỏi định hướng, gồm trình diễn (sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint), áp phích hay tờ rơi (sử dụng phần mềm Microsoft Publisher,…) Bước 4: Thiết lập tài liệu hỗ trợ HS HỖ TRỢ HS LÀM TỜ RƠI 1) Ý tưởng: Quảng bá sản phẩm (bao gồm: ơtơ, xe máy, với vai trị giám đốc phịng Marketting Thơng qua HS hiểu ứng dụng ĐCĐT thực tế) 2) Tài nguyên: Tìm kiếm tài nguyên trang web sau để tìm hình ảnh thư mục: www.google.com.vn , www.home.com.vn 3) Tài liệu tham khảo: SGK Công nghệ 11, tạp chí, tài liệu liên quan Ngồi HS cần tìm hiểu thêm phần mềm Publisher KẾ HOẠCH GIÚP CHO BÀI TRÌNH BÀY ĐA PHƯƠNG TIỆN “tên dự án” Nhóm Lớp Ngày … tháng… năm… Bài trình diễn phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tối thiểu phải có … slide - Mỗi nội dung có hình ảnh sơ đồ minh họa nội dung câu trả lời - Nội dung gồm … phần có hình ảnh minh họa cho nội dung:… - Một số slide mẫu Tài liệu tham khảo: SGK, tra cứu cơng cụ internet: Một số từ khóa tra cứu Lấy tài liệu liên quan trang web … PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỜ RƠI (hệ số điểm 30%) Nhóm: Lớp Ngày … tháng… năm… Tiêu chí Nội dung (hệ số 50%) Trình bày (hệ số 50%) Trình bày khoa học Bài viết sinh động Các hình ảnh minh họa cụ thể, hấp dẫn Diễn đạt tạo hướng gợi mở, suy nghĩ cho người đọc Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin phát huy tốt (sử dụng mẫu, chỉnh sửa mẫu, kết hợp màu sắc) Điểm trung bình Đánh giá GV Điểm Xếp loại Ghi chú: Xếp loại giỏi: điểm từ – 10; Loại khá: điểm từ 6,5 – 7,9: Trung bình: điểm từ 5,0 – 6,4; Loại yếu: điểm từ 3,5 – 4,9; Loại kém: điểm từ – 3,4 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY POWERPOINT (hệ số điểm 70 %) Nhóm Lớp Ngày … tháng… năm… Tiêu chí Đánh giá GV Điểm Xếp loại Nội dung (hệ số 50%) Hình thức trình bày (hệ số 50%) Chất lượng hình ảnh minh họa Vị trí sử dụng hình ảnh Các sơ đồ Thơng tin trang trình diễn Người trình bày Điểm trung bình Ghi chú: Xếp loại giỏi: điểm từ – 10; Loại khá: điểm từ 6,5 – 7,9: Trung bình: điểm từ 5,0 – 6,4; Loại yếu: điểm từ 3,5 – 4,9; Loại kém: điểm từ – 3,4 Bước 5: Chuẩn bị điều kiện thực dự án GV liên hệ phòng thực hành máy tính, điều kiện cho phép GV liên hệ sở sửa chữa, sản xuất, chế tạo, lắp ráp ôtô, xe máy HS thu thập tài liệu tranh ảnh, phận, cấu, mơ hình, động có để phục vụ cho việc thực dự án Giai đoạn 2: xây dựng kế hoạch thực Trước dạy học tuần, GV gợi mở ý tưởng dự án theo nội dung môn học, lựa chọn dự án, nêu nhiệm vụ mà HS cần chuẩn bị cho học theo PP DHDA tiêu chí đánh giá cho tập cụ thể HS tự xây dựng kế hoạch thực dự án: nội dung cần tìm hiểu, lên danh mục tư liệu cần tham khảo, sở thực tế phục vụ cho dự án, … HS xây dựng kế hoạch thời gian gồm … tuần làm việc tự lực giờ, … tiết làm việc lớp (trong … tiết nhóm thảo luận để hồn thiện dự án, … tiết báo cáo kết thực dự án) Các nhóm tiến hành phân cơng, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên bao gồm công việc: tìm kiếm tài liệu, tiếp cận nguồn thơng tin có, liên hệ sở thực tế thuận lợi tiếp cận phục vụ cho dự án,… phương tiện cần thiết khác Tổ trưởng tổng hợp ý kiến công việc chuẩn bị nhóm để bổ sung, hồn chỉnh nội dung mà thực dự án phải làm Giai đoạn 3: Thực kế hoạch - GV kiểm tra, nhận xét cơng tác chuẩn bị nhóm u cầu HS hồn thiện nội dung cịn thiếu sót - HS nghiên cứu SGK, tra cứu Internet phát triển kiến thức “dự án” - Nhóm trao đổi thiết kế trình diễn … Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm HS trình bày, báo cáo trình thực kết dự án Giai đoạn 5: Đánh giá HS tự đánh giá trình, kết thực theo tiêu chí mà GV đưa giai đoạn 1, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc thực dự án GV nhận xét, đánh giá trình thực chất lượng dự án 2.6.3 Tổ chức dạy học theo dự án Muốn tổ chức dạy học cho dự án …, GV cần soạn kế hoạch DHTDA phiếu đánh giá trước thời gian triển khai dự án Việc tổ chức dạy học thể qua kế hoạch DH GV bảng sau: Tổng quan dạy: Người soạn bài: Họ tên: Tiêu đề dự án: Thời gian thực hiện: Bộ câu hỏi định hướng: Câu hỏi khái quát: Câu hỏi học: Câu hỏi nội dung: Tóm tắt dạy: - Nội dung - Ý tưởng dự án - Bài tập: tập trình diễn, tin/ ấn phẩm - Lĩnh vực môn học - Mục tiêu dạy/ kết học tập - Các bước tiến hành dạy: Trước tiến hành dạy, Trong thực dạy: GV thực giảng, chia nhóm HS, định hướng thực dạy - Bài tập trình bày đa phương tiện: GV làm phiếu đánh giá trình diễn PowerPoint, ấn phẩm HS phiếu trợ giúp HS làm trình diễn, làm tờ rơi (ấn phẩm) HS nghiên cứu SGK, tra cứu Internet phát triển kiến thức nội dung “dự án” + Nhóm trao đổi thiết kế trình diễn: + Lập dàn ý thiết kế tin (dùng phần mềm MS.Pulisher) - Kết thúc dạy: GV công bố kết đánh giá, trao đổi thơng tin với HS Hồn thành tất thủ tục văn phịng … Ước tính thời gian cần thiết: … tuần nghiên cứu với … nhóm thực hoàn thành dự án, tiết báo cáo trước lớp Kĩ cần có: - Khai thác sử dụng máy tính, internet - Sử dụng phần mềm PowerPoint, Publisher - Đọc tài liệu trình bày vấn đề, làm việc theo nhóm Tài liệu, trang thiết bị, phần mềm ứng dụng: Máy tính kết nối Internet, Máy chiếu, Phần mềm PowerPoint, Microsoft Pulisher; (Tài liệu sách in, Tài nguyên Internet, tài liệu khác: từ thực tiễn sống) Điều chỉnh cho đối tượng học khác + HS tiếp thu chậm: Tham gia nhóm với cơng việc đánh máy trình bày, báo; trang web; nêu lại cho nhóm kiến thức SGK + HS trung bình: Tham gia nhóm, ghi lại ý kiến thảo luận đề xuất kết luận kết thúc thảo luận Tham gia tìm kiếm, tải thơng tin Internnet, tóm tắt kiến thức SGK Tham gia tạo hiệu ứng cho trình bày; xử lí tranh ảnh cho tập; tham gia lập trang web + HS khiếu: Đóng vai trị làm trưởng nhóm Đưa kết luận nhóm Chịu trách nhiệm biên tập nội dung trình bày, báo quản lí trang web - Đánh giá HS: + Đánh giá qua quan sát thực hành lớp, phòng máy thái độ tham gia thảo luận nhóm + Đánh giá chủ yếu qua trình bày dựa phiếu đánh giá + Giao cho nhóm trưởng trách nhiệm chấm điểm thành viên nhóm sau báo cáo lại KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trên sở nghiên cứu, xác lập qui trình chung thực dự án theo PP DHDA, GV lập kế hoạch chuẩn bị bươc hướng dẫn HS thực dự án Từ vận dụng để xây dựng dự án: “…” Thông qua thực dự án này, HS nắm … Đồng thời sở khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê tìm hiểu, liên hệ kiến thức học với thực đời sống Với PP DHDA này, HS làm quen với tính hợp tác cơng việc, tính động cá nhân khả tìm kiếm, phân tích, tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác HS trau dồi kĩ báo cáo chuyên đề cách mạch lạc, rõ ràng, xúc tích CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học vận dụng PP DHTDA theo quy trình đề xuất số nội dung chương trình CN 11 góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS nhằm nâng cao chất lượng DH Ngồi thực nghiệm sư phạm cịn nhằm mục đích đánh giá tính khả thi tiến trình thực xây dựng dựa sở lí luận Từ đó, bổ sung, sửa đổi để PPDH ngày phù hợp với thực tiễn DH nước ta Thông qua thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu phát triển lực sáng tạo, mức độ nắm vững kiến thức HS sở hoạt động học tập 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành trường … Thời điểm tiến hành thực nghiệm … lớp … (lớp thực nghiệm – dạy theo PP DHTDA) lớp … (lớp đối chứng – dạy theo PP truyền thống) Trình độ HS hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm theo giai đoạn tiến trình DHDA để hình thành cho HS kiến thức phần:… 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm GV tiến hành chia HS thành nhóm (Nhóm I: … HS, nhóm 2: … HS, nhóm 3: … HS, nhóm 4: … HS) Trong q trình chọn nhóm tránh sai lệch, cân giới, trình độ xảy lựa chọn theo tổ trình phân tổ GV chủ nhiệm tính đến yếu tố GV hướng dẫn HS cách làm việc theo nhóm: HS đặt tên gọi cho nhóm mình, phân cơng nhóm trưởng, thư kí, phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, kết hợp làm việc cá nhân, làm việc nhóm nhóm với Trong q trình làm thực nghiệm, GV HS thường xuyên liên lạc với nhiều hình thức như: gặp gỡ trực tiếp, qua thư điện tử, qua điện thoại,… để trao đổi giải đáp vướng mắc mà HS gặp phải thực nghiệm dự án 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm Mặc dù tổ phải chuẩn bị nội dung dự án, đến báo cáo kết thực phân tổ trình bày phần khác cách khác cách ngẫu nhiên (vì thời gian hạn hẹp) Các nhóm nhận xét, bổ sung rút kinh nghiệm cho Tiết 1, tuần 1: Tổ chức cho HS thảo luận để trả lời câu hỏi khái quát câu hỏi học: Các nhóm HS thảo luận, thống câu trả lời, sau đại diện nhóm, nhận xét bổ sung, từ dẫn dắt để đưa câu hỏi nội dung hướng HS vào nội dung phần:………… Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm tìm hiểu thơng tin liên quan để trả lời câu hỏi cho câu hỏi nội dung GV gợi ý cho HS nguồn tài nguyên tham khảo: SGK, trang web, báo, tạp chí… Các thành viên nhóm trao đổi thơng tin với thông qua hộp thư mạng internet nghỉ giải lao tiết GV yêu cầu nhóm nhà lập kế hoạch dạng đề cương trình diễn đa phương tiện Tiết 2, tuần 1: Các nhóm trình bày đề cương trình diễn đa phương tiện Thảo luận đề tài hình thức trình bày ấn phẩm Báo cáo trước lớp kết thảo luận GV nhận xét ý tưởng nhóm, đưa điều chỉnh cần thiết nội dung hình thức trình bày Yêu cầu nhóm nhà hồn thiện đề cương ấn phẩm Tiết 3, tuần 2: Các nhóm trình bày đề cương ấn phẩm: tiêu đề, nội dung, hình ảnh minh họa,… Nhận xét, đóng góp, hồn thiện thêm cho đề cương ấn phẩm nhóm bạn HS trao đổi nhóm tiến độ hồn thành trình diễn đa phương tiện ấn phẩm đồng thời tiếp thu định hướng GV để nội dung trình diễn đa phương tiện ấn phẩm ấn phẩm ấn phẩm để chuẩn bị cho tiết báo cáo cuối trước lớp GV yêu cầu HS tiếp tục hồn thiện trình diễn ấn phẩm để chuẩn bị cho tiết báo cáo trước lớp GV phát cho nhóm tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện ấn phẩm, yêu cầu HS vào để hồn thiện tập nhóm Tiết 4, tuần Tiết 5, tuần 3: Từng nhóm trình bày trình diễn đa phương tiện ấn phẩm theo phân cơng GV Các nhóm lại nhận xét, rút kinh nghiệm, cho điểm vào phiếu đánh giá GV tổng hợp báo cáo nhóm, ý kiến tham luận, đưa nhận xét chung mức độ hoàn thành tập nhóm, đánh giá vai trị thành viên nhóm thơng qua q trình làm việc Cơng bố điểm cho nhóm 3.6.2 Kết điều tra ý kiến HS DHTDA Nhận xét HS Số HS trả lời Tỷ lệ trả lời Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Căng thẳng Bảng : Ý kiến HS khả áp dụng DHDA cho phần khác môn … Ý kiến HS Số HS trả lời Tỷ lệ trả lời (%) Có Khơng Bảng: Mong muốn HS việc tiếp thu học thep PP DHTDA Nhận xét HS Số HS trả lời Tỷ lệ trả lời có Khơng Bảng: Nhận xét HS khó khăn thực dự học theo dự án Nhận xét HS Số HS trả lời Tỷ lệ trả lời Mất nhiều thời gian Khó khăn tài liệu trang thiết bị Khó khăn khả làm việc nhóm Khơng có khó khăn Bảng: Những điều HS thu sau học theo dự án Nhận xét HS Số HS trả lời Kĩ khai thác tìm kiếm thơng tin Kĩ học tập làmm việc theo nhóm Kĩ giao tiếp, trình bày trước đám đông Tỷ lệ trả lời (%) TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản VN (2006), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Lê Văn Hồng (2006), “Đặc điểm, cấu trúc dự án kết việc vận dụng vào dạy học môn kĩ thuật số.” Tạp chí Giáo dục, số 133, tr 31 – 32 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2007), “Sử dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động hướng nghiệp.” Tạp chí Giáo dục số 179, trang 21 – 22 Dự án Intel teach of future Việt Nam: www.intel.com Nguyễn Thành Long (2007), Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành nhất, NXB Lao động, HN Nguyễn Trọng Khanh, Lê Huy Hoàng, Đặng Xuân Thuận (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT – chu kì III (2004 - 2007) NXB Đại học sư phạm Hà Nội ... chọn phương án tối ưu để giải vấn đề mà dự án đề cập tới) - Đưa dự án (HS đóng vai nhà lập dự án) gồm: Mục tiêu dự án, cơng việc cần thực hiện, địa điểm thực dự án, kết dự án thu Từ ý tưởng dự án. .. dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quĩ thời gian - Dự án nhỏ: Thực số học, từ – học - Dự án trung bình: Dự án ngày (ngày dự án) giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: Thực... 2.2 Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT 2.2.1 Thực trạng dạy học trường THPT 2.2.2 Thực trạng dạy học Cơng nghệ 11 2.3 Những khó khăn áp dụng DHDA vào dạy học môn Công nghệ trường phổ