Đề tài vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào thực tiện giảng dạy môn anh văn

Phương pháp này đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu như A. Ja Ghecđơ, B. E Raicôp,… vào nhung năm 70 của thế kỉ XIX. . Các nhà khoa học này đã nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của học sinh bằng cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, học sinh là chủ thể của hoạt động học, là người sáng tạo ra hoạt động học. Đây có thể là một trong những cơ sở lí luận của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN I Lịch nghiên cứu vấn đề 1.Trên giới ………………………………………………………….2 Ở Việt Nam……………………………………………………… II Cơ sở khoa học Cơ sở triểt học…………………………………………………… Cơ sở tâm lí học ………………………………………………… 3 Cơ sở giáo dục…………………………………………………… III Định nghĩa, chất nguyên tắc PPDH nêu vấn đề Định nghĩa…………………………………………………………….4 Bản chất……………………………………………………………….5 Nguyên tắc…………………………………………………………….5 IV Các khái niệm dạy học nêu vấn đề Vấn đề……………………………………………………………… Tình có vấn đề………………………………………………….6 V.Cấu trúc dạy học nêu vấn đề Nêu vấn đề…………………………………………………………….9 Giải vấn đề………………………………………………… .10 Vận dụng …………………………………………………………… 12 VI Ưu, nhược điểm phương pháp…………………………………13 VII Các phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp diễn giảng………………………………………… .14 Phương pháp đàm thoại………………………………………………15 Phương pháp quan sát nêu vấn đề……………………………………16 VIII Sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy môn Anh Văn Thực trạng dạy học Việt Nam nay…………………………… 17 Đổi phương pháp dạy học – thực trạng giải pháp…………17 Sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy mơn Anh Văn……………………………………25 NHĨM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN ( problem-based learning - PBL) I LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trên giới Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tịi Phương pháp cịn có tên gọi “ Dạy học phát giải vấn đề” Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,… vào nhung năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính vậy, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay gọi “ Dạy học phát giải vấn đề” thức đời PP đặc biệt trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PP thật phương pháp dạy học tích cực, nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu từ việc sử dụng PP chưa đưa đầy đủ sở lí luận cho pp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận PP dạy học giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu PP Xcatlin, Machiuskin, Lecne,… Phương pháp PBL lần áp dụng đại học y khoa (Case Western University – Hoa Kỳ) vào thập niên 50 kỷ 20 sau học viện y học (đại học McMasters, Hamilton, Canada) NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Ở Việt Nam Người đưa phương pháp vào VN dịch giả Phan Tất Đắc “DH NVĐ”(Lecne)(1977).Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu PP Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,….Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu cho phổ thông đại học Gần đây, Nguyễn Kì đưa PP PH & GQVĐ vào nhà trường tiểu học thực nghiệm số môn Toán, TN – XH, Đạo đức PP PH & GQVĐ thật PP tích cực Trong cơng đổi PP DH, PP phương pháp chủ đạo sử dụng nhà trường nói chung II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở triết học Theo triết học DVBC, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực phát triển Trong trình học tập HS ln ln xuất mâu thuẫn mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ nhận thức với tri thức, kinh nghiệm sẵn có thân PP DH PH & GQVĐ PP dạy học mà GV tạo cho học sinh tình có vấn đề (tạo mâu thuẫn) PP vận dụng khái niệm mâu thuẫn làm sở khoa học cho Cơ sở tâm lí học Theo nhà tâm lí học người tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức, tình có vấn đề Theo tâm lí học kiến tạo học tập trình mà người học xây dựng tri thức cho nình cách liên hệ cảm nghiệm với tri thức sẵn có PP DH PH & GQVĐ phù hợp với quan điểm Cơ sở giáo dục PP DH PH & GQVĐ dựa nguyên tắc tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức người học giáo dục khêu gợi động học tập học sinh NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN III ĐỊNH NGHĨA, BẢN CHẤT VÀ NGUYÊN TẮC CỦA PP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Định nghĩa: Có nhiều định nghĩa khác PP DH PH & GQVĐ, nhiên chúng giống định nghĩa sau: PP DH PH & GQVĐ ( dạy học nêu vấn đề) PP DH mà GV người tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học “PBL trình học sinh viên tackles( giải quyết) vấn đề nhóm nhỏ giám sát dẫn dắt người hỗ trợ Người hỗ trợ thông thường giảng viên Trong phần lớn trường hợp, vấn đề bao gồm mơ tả tình có thực Trên sở kiến thức có, nguyên tắc chế hoạt động nhóm giúp cho sinh viên phân tích, định dạng vấn đề giải vấn đề Kết đánh giá thơng qua q trình hoạt động, trình bày sinh viên nhóm ” ( Henk Schmidt, Theoretical and Empirical bases of Prolem – Based Learning ) Nó tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề nằm hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh trung tâm QTDH Các PPDH diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm theo kiểu nêu vấn đề có hiệu mang lại hứng thú cho HS chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường lực hoạt động độc lập, sáng tạo chủ thể nhận thức Bản chất: Học sinh đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn NHĨM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học Học sinh học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Nguyên tắc phương pháp: Dựa nguyên tắc chính: • đạt kiến thức hiểu biết sâu sắc mà cần sử dụng cho nghề nghiệp tương lai • tự học trực tiếp • phát triển kỹ phân tích vấn đề giải vấn đề Đặc điểm phương pháp: • Đặt câu hỏi, “các vấn đề cần học ,”cần phải biết vào tâm điểm vấn đề • Xếp thứ tự vấn đề học theo mức độ quan trọng định nghiên cứu (rank the learning issues in terms of importance and decide who will investigate which issue) • Định dạng nguồn lực cần thiết phải tìm đâu • Thơng tin cần thiết phải thu thập thơng qua cá nhân điều tra nhóm (gather needed information through individual and group investigation) • Tập hợp để hợp nhát nguồn thông tin reconvene to integrate information • Đặt đánh giá giả pháp hợp lý (generate and evaluate possible solutions • Ra định cần thiết (make needed decisions or take agreed upon actions • Truyền thông kết thích hợp để giả vấn đề communicate results as appropriate for problem resolution • Rút trải nghiệm sở thực báo cáo giải vấn đề NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Trên nguồn gốc, trình hình thành sở khoa học phương pháp “ dạy học nêu vấn đề Để hiểu thêm phương pháp này, số thuật ngữ cần làm rõ Đó : “ Vấn đề” “ tình có vấn đề” IV CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ PP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Vấn đề Vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải (Hồng Phê – Từ điển tiếng Việt) Trong tốn học, người ta hiểu vấn đề sau: o HS chưa trả lời câu hỏi hay chưa thực được hành động o HS chưa học quy luật có tính thuật giải để trả lời câu hỏi hay thực hành động Hiểu theo nghĩa vấn đề khơng có nghĩa tập Nếu tập yêu cầu HS áp dụng quy tắc để giải không gọi vấn đề Chẳng hạn, yêu cầu hs tính diện tích hình chữ nhật với đầy đủ yếu tố độ dài sau biết công thức tính diện tích hình chữ nhật khơng gọi vấn đề Vấn đề có tính tương đối, thời điểm vấn đề, thời điểm khác khơng cịn vấn đề Ví dụ yêu cầu HS chia động từ vấn đề học sinh lớp 6, học xong chia động từ khơng cịn vấn đề Tình có vấn đề 2.1 Định nghĩa: Tình có vấn đề tình mà gợi cho người học khó khăn lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua có khả vượt qua tức thời nhờ thuật giải mà cấn phải có q trình tư tích cực, vận dụng, liên hệ tri thức cũ liên quan NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Theo M.I Macmutơp tình có vấn đề trở ngại trí tuệ cuả người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện trình thực Như vậy, vấn đề câu hỏi cuả chủ thể nhận thức nảy sinh tình vốn hiểu biết cuả thân chưa đủ để giải thích, nhận thức tượng, vật khách quan 2.2 Một tình gọi có vấn đề phải thoả mãn điều kiện sau: • Tồn vấn đề • Gợi nhu cầu nhận thức • Gợi niềm tin vào khả than Hay nói cách khác tình có vấn đề tình mà xuất vấn đề nói vấn đề vừa quen, vừa lạ người học  Quen có chứa đựng kiến thức có liên quan mà HS học trước  Lạ trơng quen thời điểm người học chưa thể giải Ví dụ: Chia động từ tương lai ( lớp 10) Ta xét xem có phải tình có vấn đề hay khơng: • Tồn vấn đề: dạng cách đùng bí mật học sinh • Gợi nhu cầu tri thức: học sinh cần biết cách chia động từ tương lai để giao tiếp hay viết tiếng anh cách thành thạo • Gợi niềm tin vào thân: chua biết cach tinh cách cụ thể học sinh học cách chia động từ số lớp học trước nên học sinh liên tưởng hình thành đầu cách chia cách dùng NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN 2.3 Tình có vấn đề q trình dạy học: HS trình nhận thức vốn tri thức chung cuả nhân loại, vấp phải tình vốn hiểu biết cuả thân với nội dung khái niệm, qui luật xuất vấn đề vấn đề học tập Vấn đề có tính chủ quan cuả chủ thể nhận thức, bao hàm nhu cầu hiểu biết đối tượng vượt qua khỏi giới hạn vốn tri thức có thân (mâu thuẫn chủ quan=MTCQ ) Như vậy, tình nảy sinh vấn đề chủ thể nhận thức mà vấn đề chủ thể khác Có thể hiểu chất tình có vấn đề sau: Trong trình dạy học, GV tạo tình phải phù hợp với khả cuả HS, có tỷ lệ hợp lý biết chưa biết Vấn đề học tập phải vừa sức cuả HS để em có khả giải vấn đề Nếu vấn đề đặt cho HS dễ khó khơng mang lại hiệu NHĨM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN V.CẤU TRÚC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ ` 1.Nêu vấn đề 1.1 Xây dựng tình có vấn đề Thơng báo tình : GV đưa tình câu hỏi, tốn, thí nghiệm, làm việc SGK, tượng sinh học tự nhiên hình thức kiểm tra cũ GV thông báo Tái tri thức HS có liên quan đến vấn đề GV phương pháp đàm thoại yêu cầu HS trình bày lại kiến thức học để làm sở cho HS phát vấn đề đề xuất giả thuyết giải vấn đề Phát mâu thuẫn ( MTKQ) biết chưa biết : 1.2.Phát biểu vấn đề học tập: NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Vấn đề học tập thường phát biểu dạng câu hỏi, kết chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan.Hiệu qủa bước phụ thuộc vào khả phát mâu thuẫn khách quan đối tượng HS thể mức độ: Tình có vấn đề tạo với nội dung thích hợp tồn kết cấu logic tài liệu SGK, GV cần có kỹ thuật để truyền tải tình đến với HS Sự thành công cuả bước quan trọng dạy học nêu vấn đề 2.Giải vấn đề 2.1 Hình thành giả thuyết: - Ðể giải vấn đề cần nêu giả thuyết, định hướng cho hoạt động quan sát, thí nghiệm để chứng minh vấn đề - Các giả thuyết ý tưởng có sở khoa học, dựa vốn tri thức biết để hình thành phán đoán, suy luận lý giải cho vấn đề Ðối với HS, giả thuyết kết trình tư sáng tạo nhận thức vấn đề tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học đặc thù mơn Tính khoa học xác giả thuyết phụ thuộc nhiều vào chủ thể nhận thức, vấn đề HS đưa nhiều giả thuyết khác - Hình thành giả thuyết cần lưu ý: * Các giả thuyết phải hình thành qua suy nghĩ, phát triển từ biết có liên quan đến vấn đề Vì nội dung giả thuyết không mâu thuẫn với tri thức có chủ thể * Các giả thuyết định hướng cho hoạt động giải vấn đề : NHÓM 5-061E9 10 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN 2.Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề: Phương pháp đàm thoại gọi phương pháp hỏi đáp o Phương pháp đàm thoại tái - thông báo câu trả lời cuả HS cần trình bày tri thức biết mô tả tượng, thuộc tính, kết qủa mà HS quan sát từ đối tượng tự nhiên, thí nghiệm loại phương tiện trực quan khác o Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề phương pháp bao gồm hệ thống câu hỏi tổ chức HS độc lập phát giải vấn đề nhận thức Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề, câu hỏi có vấn đề thành tố Các câu hỏi tái giúp cho HS tìm tri thức sở khoa học vấn đề , điểm tựa cho hoạt động giải vấn đề Câu hỏi có vấn đề câu trả lời HS có chứa đựng nội dung vấn đề GV đưa câu hỏi có vấn đề có tác dụng định hướng cho HS phát mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn logic chủ thể đề xuất phương án giải vấn đề Trong phương pháp đàm thoại nêu vấn đề , GV phải kết hợp loại câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề cách hợp lí, hài hịa Sao cho câu hỏi tái có tác dụng hỗ trợ tích cực giúp HS độc lập giải câu hỏi có vấn đề - Các kiểu tổ chức đàm thoại cho HS : GV xây dựng hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi câu hỏi gợi mở theo trình tự logic chặt chẽ thể cấu trúc dạy học nêu vấn đề Hoạt động tích cực , độc lập HS tăng cường tùy theo kiểu tổ chức cho HS đàm thoại GV đưa : Thầy yêu cầu trò trả lời câu hỏi riêng biệt theo trình tự hệ thống câu hỏi Nguồn thông tin đạt cho tập thể HS tập hợp nội dung câu trả lời => NHÓM 5-061E9 15 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN thầy nêu hệ thống câu hỏi trước tập thể HS yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi theo trình tự Trong kiểu tổ chức đàm thoại kích thích tập thể HS suy nghĩ tìm lời giải đáp trước câu hỏi bước đầu hình thành mối liên hệ trò với trò qua câu hỏi trả lời khác => thầy nêu câu hỏi chứa đựng vấn đề gợi ý, tổ chức trị thảo luận tìm thống chung kết luận khoa học Qua HS không thu tri thức khoa học mà cịn hình thành phương pháp tư logic tiến trình giải vấn đề Sự lựa chọn kiểu tổ chức đàm thoại cho HS cần dựa vào khả đối tuợng HS , nội dung vấn đề , số lượng trò điều kiện sở vật chất nhà trường - Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề có tác dụng phát huy tính tích cực , độc lập, sáng tạo HS trình nhận thức Vì HS lĩnh hội tri thức cách vững Thông qua giải trình tự câu hỏi hình thành thao tác tư HS đồng thời GV thu nhận thông tin ngược mức độ hiểu vấn đề chủ thể HS Phương pháp quan sát nêu vấn đề -Trong q trình dạy học khơng thể thiếu vai trò hỗ trợ loại phương tiện trực quan vật tự nhiên, vật tượng hình , thí nghiệm - Phương pháp tổ chức hoạt động quan sát cho HS diễn hình thức chủ yếu : • HS quan sát phương tiện trực quan GV biểu diễn gọi phương pháp trực quan • HS trực tiếp tác động phương tiện trực quan quan sát theo định hướng , gọi phương pháp quan sát thực hành - Phương pháp quan sát tùy theo mục đích sử dụng QTDH để phân loại phương pháp cụ thể : NHÓM 5-061E9 16 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MƠN ANH VĂN • Phương pháp quan sát thông báo - tái : kết quan sát HS nhằm minh họa cho nguồn thơng tin lời nói GV củng cố vốn tri thức có HS • Phương pháp quan sát nêu vấn đề : tổ chức trình quan sát cho HS theo bước cấu trúc dạy học nêu vấn đề, kết quan sát HS có chứa đựng nội dung tri thức Trong phương pháp , phương tiện trực quan thí nghiệm , mẫu vật tự nhiên , mơ hình đóng vai trị nguồn kiến thức để tạo tình huống, nêu vấn đề giải vấn đề VIII Sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy môn Anh Văn Thực trạng dạy học Việt Nam Lối học Việt Nam từ xưa đến trọng vào từ chương Phương pháp dạy học nhà trường thuyết minh hàng loạt kiến thức qua giảng, giáo trình, sách giáo khoa Hệ cách dạy đưa đến phương pháp học tập cách lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lập lại kiến thức thu nhận Và để đáp ứng lối học này, phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ nhiều Người quản lý giáo dục để kiểm soát, đánh giá lực tiếp nhận kiến thức người học, tổ chức kỳ thi cuối khóa, tốt nghiệp, với đề thi gợi lại trí nhớ Kết quả, phương pháp dạy, học, thi cử đưa đến giáo dục hoàn toàn từ chương Như từ trước đến nay, giáo dục Việt Nam áp dụng phương pháp giảng dạy va học tập truyền thống Đổi phương pháp dạy học – thực trạng giải pháp Trên giới ngày nay, nhiều nước phát triển, người ta thay đổi lại lối học cách dạy Phương pháp dạy học nêu vấn đề để đem nghiên cứu thảo luận Cách dạy đưa đến phương pháp học tập buộc người học phải tự sưu tầm tài liệu thư viện, trung tâm thông tin, tự thực hành xưởng trường, tự mày mị thí nghiệm phịng thí nghiệm Và để thảo luận, báo cáo điều tìm thấy, phương diện tâm lý, người đọc phải vận dụng óc phân tích, so sánh, phê bình đánh giá thông tin để đến tổng hợp cho nhận định NHĨM 5-061E9 17 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MƠN ANH VĂN Người dạy để kiểm sốt, đánh giá khả tìm tịi, suy nghĩ, nhận định người học, tổ chức buổi thảo luận; nhận xét người học thơng qua cách trình bày suy luận họ, cơng trình tìm tịi nghiên cứu họ qua báo cáo nộp hàng tuần, khóa luận cuối khóa học Từ đánh giá khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, óc sáng tạo người học vấn đề đem nghiên cứu, thảo luận Kết phương pháp dạy, học kiểm tra đưa đến giáo dục có tính sưu tầm, nghiên cứu, phát minh sáng tạo Trong vài năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều thách thức việc đổi phương pháp dạy học tất cấp cần thiết Tuy nhiên, việc đổi diễn nào? Theo kết thăm dò ý kiến 573 sinh viên năm cuối Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, 84% giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình giảng Sử dụng phương pháp thuyết trình túy, giảng viên sử dụng phương pháp đàm thoại, thảo luận, trình chiếu với projector Trong đó, có 9% sinh viên chịu học theo phương pháp thuyết trình túy Theo TS Võ Thị Xuân, Khoa Sư phạm Kỹ thuật thuộc ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, phương pháp giảng dạy, sinh viên hưởng ứng việc giảm bớt thuyết trình, tăng cường hoạt động tự làm việc, thảo luận nhóm với hướng dẫn giảng viên Về môi trường học tập, sinh viên thích khơng khí học tập nghiên cứu, khơng gị bó áp đặt, tự học ngồi tự học môi trường thực tế Cuộc khảo sát cho thấy, 40% sinh viên đánh giá hiệu đào tạo ngành kỹ thuật bậc ĐH thấp Nguyên nhân nội dung chương trình đào tạo cịn lạc hậu cơng nghệ Bàn giáo dục phổ thông, giáo viên tập huấn “ phương pháp dạy học mới”, tức sử dụng máy chiếu, cho học sinh học tập theo nhóm, tổ chức buổi sêmina theo chủ đề cho sinh viên nghiên cứu thảo luận, có nghĩa sử dụng phương pháp nêu vấn NHÓM 5-061E9 18 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN đề giảng dạy Tuy nhiên thầy giáo gặp nhiều khó khăn áp dụng “ phương pháp mới” Môn văn điển hình Có thể kể số khó khăn sau: Một là, thực tế sở vật chất nhiều trường phổ thông nước ta cịn nghèo nàn, thiếu thốn, khơng thể áp dụng “phương pháp dạy học mới” với máy vi tính, Projector… đại tốn Bên cạnh đó, thực tế sĩ số lớp học bình qn trường phổ thơng từ 35 đến 45 học sinh nên giáo viên tổ chức thuyết trình hay seminar theo yêu cầu “phương pháp dạy học mới” Giáo viên kiểm sốt buổi thuyết trình hay seminar với chục học sinh cách tồn diện chu đáo (đó chưa nói đến yêu cầu giáo viên phổ thơng phải tìm hiểu nhằm phân loại học sinh yếu, để từ có phương án bồi dưỡng kèm cặp thêm cho em) Hai là, có thực tế mà giáo viên dạy văn phổ thông sợ áp dụng “phương pháp dạy học mới” bị “cháy giáo án” áp lực thời gian chương trình dạy Để tổ chức buổi thuyết trình hay seminar theo yêu cầu đổi dạy học tương tác, lấy người học làm trung tâm, việc lớp học phải trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết (bàn ghế nhỏ, gọn dễ di chuyển, máy chiếu, máy vi tính…) hay sĩ số học sinh vừa phải vấn đề thời gian vấn đề quan trọng Thế nhưng, thực tế thời lượng phân bổ cho chương trình dạy văn phổ thơng Bộ Giáo dục quy định rõ ràng nên áp dụng theo “phương pháp dạy học mới” người dạy theo theo tiến độ Ba là, có số giáo viên muốn áp dụng “phương pháp mới” lại lo lắng bị thêm áp lực sợ ảnh hưởng đến kết thi tốt nghiệp cuối cấp học sinh Có thể nói nay, nhiều nơi buộc giáo viên phải dạy văn theo “phương pháp mới” quy trình chấm thi mơn văn gần khơng có thay đổi (nếu khơng muốn nói giữ nguyên theo phương pháp dạy học cũ) Tức là, kết học tập chung học sinh thực sở lấy điểm bình quân kiểm tra thi cuối học kì, cuối năm chủ yếu Đó chưa kể việc chấm thi giữ nguyên cách chấm “có ý có điểm” ý đến “sự sáng tạo” mà theo yêu cầu “phương pháp dạy học mới” đề Từ áp lực nên có giáo viên phổ thơng chí cho rằng: “dạy học theo “phương pháp mới” có khơng khéo học sinh khơng thi đậu tốt nghiệp” NHÓM 5-061E9 19 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Vậy, giải pháp cho thực trạng trên? Rất nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề đưa ý kiến mình: Hơn bốn năm theo dõi thường xuyên dự trực tiếp lớp, thấy giáo viên biết cách nêu vấn đề để gợi ý cho học sinh tìm hiểu cách có hệ thống, khoa học, theo quy trình, theo mục đích u cầu mang lại hiệu cao Vì qua đó, học sinh trao đổi, bàn bạc, thảo luận, hợp tác mạnh dạn trình bày ý kiến mình, khơng khí học tập nhẹ nhàng vui tươi mang lại hiệu cao, học sinh học xong hiểu lớp nhớ lâu Để vận dụng phương pháp hiệu quả, điều giáo viên phải nắm mục tiêu nội dung dạy, suy nghĩ tiên lượng điều cần nêu rõ cho học sinh biết có cần tìm tịi, khám phá Khi đưa kết luận, học sinh phải biết dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thực tế đời sống thân mà trả lời Tình vấn đề giáo viên đưa yếu tố mơ hồ hay mâu thuẫn mà học khó lý giải Giáo viên giúp đỡ học sinh câu hỏi gợi mở để khám phá, tìm kiếm làm rõ vấn đề cách vận dụng kỹ năng, kiến thức để đưa lời giải hợp lý, Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp học tập tích cực rèn học sinh có lực giải vấn đề có khả thích ứng, hợp tác xây dựng rèn học sinh nói rõ ràng ( Theo giáo viên Trần Văn Tám, trường TH Trung Lập Hạ, Củ Chi, TP HCM) Theo giáo viên Thu Thủy( Đà Nẵng), giảm atir chương trình cần thiết Tôi muốn rèn luyện cho em kỹ diễn đạt, phân tích, lập luận, tổng hợp, đánh giá thời gian đâu? Vào lớp lo dạy cho hết khối lượng kiến thức, theo phân phối chương trình Trong khối lượng kiến thức nhiều, khơng dám bỏ bớt bỏ bớt học trị thi khơng đạt cách thi bám sát sách giáo khoa Chỉ riêng việc cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa hết thời gian Ai biết muốn rèn kỹ cần phải thực hành nhiều, thầy trị chúng tơi lấy đâu thời gian để thực hành? Tôi dạy môn lịch sử, học kỳ có nhiều năm kiểm tra Với năm kiểm tra NHĨM 5-061E9 20 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MƠN ANH VĂN rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá khơng? Tình hình tương tự mơn cịn lại, môn văn Tôi muốn cho học sinh làm luận để rèn luyện kỹ năng, học sinh đâu phải học mơn dạy mà cịn nhiều mơn, mơn nặng Vì theo tôi, để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết cần phải giảm tải chương trình (đừng tham lam muốn học sinh phải biết tất cả), thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Có “giải phóng” người dạy, người học, phát huy khả sáng tạo, tư độc lập tích cực người dạy người học Thầy giáo Võ Phước lộc, giảng viên khoa sư phạm đưa vài giải pháp bai viết “ Mấy suy nghĩ đổi phương pháp dạy học” Theo thầy, “chọn lựa phương pháp đối thoại – nêu vấn đề trúng với tinh thần học tập” muốn đổi phương pháp giảng dạy trúng đích, cần phải xác định cho đâu chỗ yếu sinh viên - học sinh, xuất phát từ ba tiêu chí định hướng: kiến thức – kỹ thái độ Đặc biệt ý đến kỹ xem phương tiện tư duy, chiếm lĩnh kiến thức chuyên môn thực kỹ thực hành tác nghiệp chun mơn Có hiểu biết chân thực đối tượng có thao tác (của phương pháp) đắn phù hợp với đối tượng, với mục đích nội dung dạy học Theo kết nhiều điều tra, khảo sát, triển khai nghiên cứu thăm dò trường CĐSP Tiền Giang trước đây, cho thấy tượng lo ngại: Đại đa số sinh viên học sinh chúng ta, có hai kỹ (nghe – lĩnh hội kiến thức đọc – hiểu văn khoa học) thuộc vào diện trung bình – yếu Nó phản ánh khơng trình độ dân trí thấp mà cịn rõ yếu lực tư (phân tích – tổng hợp) Căn vào mục tiêu tổng quát việc đào tạo nhà trường tới, tình hình đẩy người dạy lẫn người học phải đối diện với thách thức tự thân lớn - Đối với người học: Nếu lấy quan niệm: “Phương pháp học phương pháp lĩnh hội kiến thức có sẵn nhân loại, thân học sinh Đó chiếm lĩnh khái niệm, từ giành lấy khái niệm Học có nghĩa nhận thức” [2.22] làm chuẩn, tình trạng tải người học hệ tất yếu Điều này, nhiều lý giải cho người học ln có tâm lý thụ động, dễ dãi chấp nhận “hiểu đại khái học” để biết làm Mà, lại điều tối kỵ đào tạo NHÓM 5-061E9 21 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN chuyên sâu nguồn nhân lực Tâm lý kết tụ, để lại hậu dây chuyền sau trường Gặp phải tình hình xúc thực tiễn ngần ngại đột phá (ít sáng kiến – phát minh); giả khơng dám đột phá bung Nếu thành cơng có đáp ứng nhu cầu trước mắt thực tiễn; chưa phải phù hợp với quy mơ – trình độ sản xuất lâu dài, chưa phù hợp với “thế hệ mới” (Mode) phát triển thị trường cơng nghệ - Về phía người dạy: Áp lực thụ động người học đưa đến tình trạng tải cho người thầy giáo hai phương diện: truyền thụ kiến thức – kỹ chuyên nghiệp vận dụng linh hoạt phương pháp – phương tiện dạy học đại Ấy chưa nói đến họ phải tự giải vấn đề nảy sinh đào tạo liên thơng, tích hợp kiến thức phương pháp Thật sức tiết dạy, họ phải nỗ lực “lấp chỗ hỏng” kiến thức – kỹ phải “lấp cho đầy” kỹ nghề nghiệp – chuyên sâu cho học sinh –sinh viên Điều khơng thể khơng làm, giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung học trình giúp họ chiếm lĩnh “tồn bộ máy khái niệm môn học, cấu trúc logic môn học đó, phương pháp đặc trưng khoa học, ngơn ngữ khoa học biết ứng dụng hiểu biết vào việc tiếp tục học tập lao động ” Thầy khẳng định, “ đổi phương pháp dạy học” lấy nguyên tắc dạy học nêu vấn đề - đối thoại làm trung tâm; tăng cường bắt buộc sinh viên tự học theo hướng dẫn thầy giáo Có chế kiểm tra đánh giá tự học chặt chẽ, minh bạch Sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy môn Anh Văn Tiếng anh môn học cần thiết học sinh dặc biệt thời kì hội nhập Vì vậy, xác định phương pháp mà phát huy tính chủ động, sáng tạo trình học học sinh mà sử dụng nguồn sách chính, kết hợp với hoạt động giúp em tự làm việc quan sát, thảo luận đưa ý kiến cần thiết Phương pháp dạy học nêu vấn đề xem phương pháp hiệu việc giảng dạy mơn tiếng anh bả chất môn học học sinh học kĩ giao tiếp, hay cụ thể nghe, nói, đọc , viết Phương pháp dạy học nêu vấn đề với chất giáo viên nêu vấn đề, học sinh thảo luận theo nhóm từ khun khích, thúc đẩy học sinh phát triển kĩ NHĨM 5-061E9 22 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Muốn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Tiêng anh, trước hết, giáo viên phải nắm vững cấu trúc dạy học nêu vấn đề, chất tình có vấn đề cách dạy cụ thể phương pháp Đối với việc giảng dạy phổ thông, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh bốn kĩ nghe , nói , đọc , viết Các bước tiến hành sau: a Hình thành cặp nhóm: hoạt động nhóm, cặp quan trọng để học sinh trao đổi ý kiến, giúp viết bài, soạn thuyết trình giáo án điện tử… b Thúc đẩy động học tập tính sáng tạo học sinh, tiết học, giáo viên nên tạo cho học sinh tâm lý thoải mái nhẹ nhàng, mục tiêu tiết học nên vừa sức, không cao chấp nhận mắc lỗi trình thực tiếng… Khuyến khích học sinh tự chủ, tự tin nói nhằm tạo điều kiện cho em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật c Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Ngồi ra, giáo viên sử dụng cách việc giản dạy môn tiêng anh: a Phương pháp động não * Mô tả phương pháp Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắnnảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có để (lơi ra) danh sách thông tin * Cách tiến hành Có thể tiến hành theo bước sau: - Giáo viên (GV) nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt NHÓM 5-061E9 23 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung khơng * Những yêu cầu sư phạm - Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc sống thực tế học sinh - Phương pháp dùng cho câu hỏi có phần kết đóng kết mở - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến cần GV hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh - Động não khơng phải phương pháp hồn chỉnh mà khởi đầu Một danh sách câu trả lời hoàn thành, cần phải cho lớp dùng danh sách để xác định xem câu trả lời sai - Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhập vào cộng động nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt b Thảo luận nhóm * Cách tiến hành Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: - GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận NHĨM 5-061E9 24 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chấp vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - GV tổng kết ý kiến * Yêu cầu sư phạm - Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biuểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi,… - Quy mơ nhóm lớn nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ đến học sinh tốt lẻ + Số học sinh nhỏ vừa đủ để đảm bảo tất em tham gia tích cực + Số học sinh lớn vừa đủ để đảm bảo em không thiếu ý tưởng, khơng có để nói c Phương pháp dự án * Mô tả phương pháp Phương pháp dự án hiểu phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia trình kết thực Phương pháp dự án có đặc điểm sau: - Định hướng học sinh: Trong phương pháp dự án, học sinh tham gia tích cực tự lực vào q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp cần ý đến hứng thú HS: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú em cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Trong xây dựng thực dự án cần có hợp tác làm việc theo nhóm phân công công việc giũa thành viên nhóm Phương pháp dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác HS NHÓM 5-061E9 25 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN - Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lí thuyết thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ khả HS - Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, sản phẩm tạo theo định hướng sản phẩm Sản phẩm dự án khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn thực hành Phương pháp đề án có ưu điểm: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá - HS có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … * Các bước tiến hành - Chọn đề tài xác định dự án: GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía học sinh - Xây dựng đề ương, kế hốch thực hiện: giai đoạn này, HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc … - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực hiện, dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pa-nơ, … để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động thực sách dân số cộn đồng, … Sản phẩm dự án có trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường hay ngồi xã hội NHÓM 5-061E9 26 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án * Yêu cầu sư phạm - Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính thực tiễn, tính khả thi - Cần tạo hội để tăng cường tham gia HS dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ khả em Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học - Sinh viên tự tìm tịi để xác định nguồn thơng tin giúp giải vấn đề - Thảo luận hoạt động cốt lõi Vai trò giáo viên mang tính hỗ trợ NHĨM 5-061E9 27 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN VII Kết luận: Phương pháp dạy học nên vấn đề phương pháp hay hiệu sớm đưa vào áp dụng dạy học Việt Nam Nó kích thích tính chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên việc tìm trí thức Đồng thời phương pháp tiếp cận quan điểm “ lấy người học làm trung tâm” Thông qua gợi mở thầy cô, người học chủ động tìm đến, khám phá tiếp thu không thụ động cỗ máy chép cách học trước Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm phủ nhận phương pháp dạy học tồn nhiều nhược điểm khó khăn việc tìm phương pháp nêu vấn đề, đòi hỏi nỗ lực cao lực tốt từ người giáo viên lẫn học sinh,… Do đó, để khắc phục nhược điểm phát huy cao tính hiệu việc dạy học, cần biết kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp giảng có phương pháp giữ vai trị chủ đạo Mỗi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ tính chất, đặc điểm học có cân nhắc, chọn lựa kĩ lưỡng để có phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu cao Mỗi người cần phát huy tính sáng tạo việc truyền thụ tri thức, đồng thời biết tiếp thu, rút kinh nghiệm từ phương pháp dạy đồng nghiệp để tạo hiệu cao giảng dạy NHÓM 5-061E9 28 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN NHÓM 5-061E9 29 ... NHĨM 5-061E9 27 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN VII Kết luận: Phương pháp dạy học nên vấn đề phương pháp hay hiệu sớm đưa vào áp dụng dạy học Việt Nam... NHĨM 5-061E9 14 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN 2 .Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề: Phương pháp đàm thoại gọi phương pháp hỏi đáp o Phương pháp đàm thoại... sở thực báo cáo giải vấn đề NHÓM 5-061E9 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO THỰC TIẾN GIẢNG DẠY MÔN ANH VĂN Trên nguồn gốc, trình hình thành sở khoa học phương pháp “ dạy học nêu vấn đề