Nghiên cứu những sai lầm của học sinh và đề xuất biện pháp khắc phục sai lầm khi học về chủ đề phân số môn toán lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON -   - NGHIÊN CỨU NHỮNG SAI LẦM CỦA HỌC SINH VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC SAI LẦM VỀ CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD : ThS Lê Tử Tín SVTH : Nguyễn Thành Luân Lớp : 10 STH1 Đà Nẵng, tháng 6/2014 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chon đề tài 2.Mục đích đề tài 3.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Gỉa thuyết khoa học 7.Cấu trúc vấn đề B PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ CHUNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở toán học 1.1.1 Nội dung dạy học chủ đề “Phân số” lớp 1.1.1.1 Mục tiêu 1.1.1.2 Nội dung 1.1.2 Tổng quan phân số 1.1.2.1 Khái niệm “ phân số” 1.1.2.2 Phân số 1.1.2.3 Phân số đặc biệt 1.1.2.4 Rút gọn phân số 1.1.2.5 Quy đồng phân số 1.1.2.6 So sánh phân số 1.1.2.7 Cascm phép tính với phân số tính chất 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tri giác 1.2.2 Chú ý 1.2.3 Trí nhớ 1.2.4 Tưởng tượng 1.2.5 Tư 1.3 Cơ sở thực tiễn CHƢƠNG 2: NHỮNG LỖI SAI CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ VÀ PHƢƠNG PHÁP DẢNG DẠY NHẰM KHẮC PHỤC NHỮNG SAI LẦM CỦA HỌC SINH TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN HỌC LỚP 2.1 Những lỗi sai học sinh trình học phân số 2.1.1 Thứ cấu tạo phân số 2.1.2 So sánh phân số với phân số, phân số với số tự nhiên 2.1.3 Phép cộng phân số phân số, số tự nhiên, hỗn số ngược lại 2.1.4 Phép trừ phân số ddooid với phaann số, số tự nhiên, hỗn số ngược lại 2.1.5 Phép nhân phân số với phân số, số tự nhiên ngược lại 2.1.6 Phép chia phân số với phân số, số tự nhiên, hỗn số ngược lại 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm: Gồm 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 3.1.4 Qúa trình thực nghiệm 3.1.5 Kết thực nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Lời cám ơn! Lời đầu tiên, xin gửi lời cám ơn đến thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trang bị cho suốt bốn năm học, kiến thức tảng vững chắc, sở giúp tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cám ơn chân thành đến thầy Lê Tử Tín, người trực tiếp hướng dẫn, bảo cho nhiều điều suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Ngồi ra, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tạo điều kiện thuận lợi giúp thu kết quả, số liệu thực tế lỗi sai học sinh làm tập phần phân số Cảm ơn người thân, bạn bè bên cạnh động viên giúp đỡ để tơi thực tốt cơng việc Vì đề tài tương đối rộng thực thời gian ngắn, người thực cịn chưa có nhiều kinh nghiệm việc nghiên cứu nên không tránh khỏi sai sót, hạn chế Kính mong q thầy bạn đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Trân trọng! PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược xây dựng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục đào tạo thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục” Muốn tạo chuyển biến chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Bởi vì, đội ngũ nhà giáo nhân tố hàng đầu định đến chất lượng giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, loại bỏ giáo viên yếu phẩm chất, đạo đức chuyên môn nghiệp vụ khỏi hệ thống giáo dục yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mỗi môn học tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách người lao động Trong môn học Tiểu học với môn Tiếng Việt, mơn Tốn chiếm vị trí vơ quan trọng Các kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho mội người lao động sở để học tập môn học khác tiểu học để học tiếp mơn tốn bậc Mặt khác, dạy học mơn tốn tiểu học giải tốn chiếm vị trí quan trọng, giải tốn sử dụng vào hầu hết khâu q trình dạy học Các tốn sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức mới, giải toán sử dụng để củng cố luyện tập vận dụng tri thức vào thực tiễn, giải tốn cịn góp phần nâng cao lực tư học sinh, rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động tính kiên trì, bền bỉ, làm việc có kế hoạch, động sáng tạo Mục tiêu nhiệm vụcủa mơn tốn ởtiểu học - Mục tiêu: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh : +) Có kiến thức sở ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng mét sè yếu tố hình học đơn giản +) Hình thành rèn luyện kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống +) Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt (bằng lời, viết) suy luận đơn giản góp phần rèn luyện phương pháp học tập, làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Ngồi mục tiêu trên, cịng nh mơn học khác tiểu học, mơn tốn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động xã hội đại {9, tr 20} - Nhiệm vụ: Môn tốn tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh: +) Hình thành hệ thống kiến thức bản, có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, số thập phân +) Có hiểu biết ban đầu thiết thực đại lượng nh: Độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, dung tích, tiền Việt Nam mét số đơn vị đo thông dụng chúng Biết sử dụng dông cụ để thực hành đo lường, biết sử dụng đơn vị đo đơn giản +) Rèn luyện để nắm kỹ thực hành tính nhẩm, tính viết bốn phép tính với số tự nhiên, số thập phân, số đo đại lượng +) Biết nhận dạng bước đầu biết phân biệt mét sè hình hình học thường gặp Biết tính chu vi, diện tích thể tích mét sè hình Biết sử dụng dông cụ đơn giản để đo vẽ mét sè hình +) Có hiểu biết ban đầu, sơ giản dùng chữ thay sè, biểu thức tốn học, phương trình bất phương trình đơn giản phương pháp phù hợp với tiểu học +) Biết cách giải trình bày giải với tốn có lời văn Nắm chắc, thực quy trình giải tốn Bước đầu biết giải toán cách khác +) Thơng qua hoạt động học tập tốn, để phát triển mức mét sè khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: So sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố, cụ thể hố, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh đơn giản +) Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì tự tin {9, tr.21} Trong cấp học, đặc biệt cấp tiểu học, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh mối quan tâm hàng đầu bao trùm chi phối hoạt động khác Trong tất môn học Tiểu học mơn Tốn coi trọng tâm với số tiết tương đối lớn Qua việc học toán, học sinh bước đầu nắm kiến thức toán học bản, có sở để học tốt mơn học khác, giúp em tự tin, vươn tới tìm tịi sáng tạo Chương trình tốn tiếp tục toán 1, 2, thực năm trước Nó có đổi nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực em Trong chương trình tốn tiểu học biên soạn theo hướng đồng tâm số học coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong mảng kiến thức Phân số đưa vào giảng dạy học tập chương trình Tốn lớp - chương tương đối khó với em Để đạt mục tiêu mà chương Phân số đề ra, trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy học giúp học sinh tích cực hoạt động học để nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lựn tư lực thực hành học sinh Với vị trí tầm quan trọng nên tôi chọn đề tài cho là: “Nghiên cứu sai lầm học sinh biện pháp nhằm khắc phục sai lầm chủ đề phân số mơn tốn 4” Mục đích đề tài: Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học phân số phép tính phân số tiểu học đặc biệt học sinh lớp theo nội dung chương trình sách giáo khoa Với mục đích phân tích sai lầm thực phép tính phân số học sinh tiểu học Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm dạy phân số phép tính phân số nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp Nhằm giúp cho học sinh học toán tốt hơn, trình bày làm đúng, đủ, xác kiểm tra, giúp em học sinh u thích mơn học tốn tiết học, học lớp Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Những vấn đề liên quan đến chuyên đề toán phân số phương pháp giải nhiều tác giả đề cập đến tài liệu: - Cuốn 140 toán phân số Nguyễn Danh Ninh, Vũ Dương Thụy (nhà xuất giáo dục năm 1995) cung cấp tập phân số từ đến nâng cao đưa cách giải cụ thể cho - Toán nâng cao lớp nhóm tác giả Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh (nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2010) đưa toán nâng cao theo chuyên đề chương trình tốn học 4, có chun đề toán phân số - Cuốn phương pháp dạy học Toán Tiểu học nhóm tác giả Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Hà Sĩ Hồ năm 2003 bao gồm dạng toán tiêu học phương pháp dạy học cụ thể, có chun đề tốn phân số - Ngồi chun đề phân số có SV Nguyễn Thị Hiếu lớp 08STH2 nghiên cứu, song đề tài em tiếp tục nghiên cứu sai lầm học sinh thực phép tính từ đưa biện pháp dạy học thích hợp đề giúp em khắc phục đạt kết cao học tập chủ đề phân số Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: + Một số sai lầm mà học sinh gặp phải trình học phân số lớp + Học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Hòa Khánh Nam – Liên Chiểu – Đà Nẵng - Phạm vi nghiên cứu: dạy học phần phân số cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận liên quan đến phân số - Nghiên cứu sai lầm biện pháp dạy học nhằm khắc phục sai lầm cho học sinh học chủ đề phân số chương trình tốn học - Thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực hành - Phương pháp điều tra Anket Giả thuyết khoa học: Thực tế, vấn đề học sinh mắc sai lầm học chủ đề phân số sách giáo khoa lớp nhiều Nên giáo viên phải biết tổ chức hướng dẫn học sinh nắm bắt cách chắn mạch kiến thức phân số tính chất phân số, đồng thời phát lỗi sai học sinh để kịp thời sửa chữa, nâng cao chất lượng dạy học Cấu trúc vấn đề:  Phần mở đầu  Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận việc dạy học phân số cho học sinh lớp Chương 2: Các sai lầm học sinh học phân số, nguyên nhân biện pháp khắc phục Chương 3: Thực nghiệm sư phạm  Phần kết luận kiến nghị  Tài liệu tham khảo  Phụ lục - GV hỏi: Độ dài đoạn thẳng AC -Đoạn thẳng AB gồm phần phần đoạn thẳng AB? - Đoạn thẳng AC - Độ dài đoạn thẳng AD phần thẳng AB đoạn thẳng AB? - Đoạn thẳng AD -Hãy so sánh độ dài đoạn thẳng AC độ dài đoạn thẳng AD - Độ dài đoạn thẳng AC bé độ dài đoạn thẳng AD -Vậy phân số so với phân số  5  AB < AB 5 -Phân số ; 5 độ dài đoạn thẳng AB -Hãy so sánh độ dài AB độ dài AB 5 -Hãy so sánh độ dài đoạn bé phân số 5 5 b) Nhận xét Mục tiêu: HS tự rút cách so sánh hai 3  < ;  5 5 phân số có mẫu số - Em có nhận xét mẫu số tử số hai phân số ? 5 -Hai phân số có mẫu số nhau, - Vậy muốn so sánh phân số mẫu số ta làm nào? phân số có tử số bé hơn, phân số 5 có tử số lớn -Ta so sánh tử số chúng với 4 - GV: Em so sánh ? 9 - Hai phân số có tử số mẫu số với nhau? -GV treo bảng phụ nêu: Phân số có tử số lớn lớn Phân số có tử số bé bé - = Trong hai phân số mẫu số: - Hai phân số có tử số mẫu số + Phân số có tử số bé bé hai phân số + Phân số có tử số lớn lớn + Nếu tử số hai phân số - GV yêu cầu HS nêu lại cách so sánh hai phân số mẫu số -GV cho dãy đưa phân số mẫu, dãy lại so sánh phân số - Một vài HS nêu trước lớp ngược lại 3.3 Luyện tập, thực hành -2 dãy tham gia Bài Mục tiêu: Rèn kỹ so sánh hai phân số mẫu số -Yêu cầu HS đọc đề -Bài tập yêu cầu làm gì? -GV yêu cầu HS làm theo nhóm bàn, sau báo cáo kết trước lớp nhóm làm -HS đọc đề vào bảng nhóm -So sánh hai phân số - GV chữa bài, yêu cầu HS giải thích -HS làm theo nhóm bàn cách so sánh Ví dụ: < 7 Bài Mục tiêu: Rèn kỹ so sánh phân số với  ;  ;  ;  7 3 8 11 11 -Vì hai phân số mẫu số 7, so sánh hai tử số ta có < nên -HS đọc đề -Bài tập yêu cầu làm gì? -HS đọc đề  7 -GV: so sánh hai phân số -Hỏi: 5 ? sao? -GV nêu: sau với -HS so sánh 5 < mà = nên < 5 5 -Em so sánh tử số mẫu số phân số -a) nhận xét; b) So sánh phận số -HS < 5 = Vì tử số mẫu số -HS nhắc lại -Những phân số có tử số nhỏ mẫu số -Phân số có tử số nhỏ mẫu số so với 1? - Khi phân số nhỏ -GV : so sánh hai phân số 5 -Hỏi: ? sao? -GV nêu: 5 > mà = nên > 5 5 -Em so sánh tử số mẫu số phân số -Thì nhỏ -Khi phân số có tử số bé mẫu số -HS so sánh -HS > 5 = Vì tử số mẫu số -HS nhắc lại -Những phân số có tử số lớn mẫu số so với 1? - Phân số có tử số lớn mẫu số -Khi phân số lơn 1? -GV yêu cầu HS làm tiếp phần lại -Thì lớn -Khi phân số có tử số lớn mẫu số -HS nhắc lại -GV cho học sinh đọc làm trước lớp 4.Củng cố, dặn dò -3 HS lên bảng làm bài, HS lớp -Trò chơi: nhanh, làm phiếu học tập Mục tiêu: Củng cố lại cách so sánh hai phân số có mẫu số - 1; 1; 1 -HS đọc Mỗi dãy cử bạn lên tham gia trò chơi, Lần lượt bạn thay phiên chạy lên bảng ghi đáp án, đội ghi nhanh giành chiến thắng Hãy tìm phân số nhỏ phân số -Hôm học gì? -HS lắng nghe -Em nhắc lại cách so sánh hai phân số -HS tham gia trò chơi mẫu số? -GV tuyên dương đội thắng - So sánh hai phân số mẫu số - Trong hai phân số mẫu số: + Phân số có tử số bé bé -GV nhận xét tiết học - Dặn dò HS chuẩn bị + Phân số có tử số lớn lớn + Nếu tử số hai phân số Sau tiến hành thực nghiệm, cho học sinh làm tập để kiểm chứng thu kết sau: Điểm 10 Tổng số HS 4/2 37 39 4/5 41 42 PHÉP CỘNG PHÂN SỐ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định: (1’) Bài mới: (17’) 2.1 Giới thiệu bài: Nêu mục tiêu 2.2 Thực hành giấy - GV cho HS lấy băng giấy - Hướng dẫn HS đôi lần để chia băng giấy làm phần - Hỏi: Băng giấy chia thành bao - phần nhau; nhiêu phần nhau? Bạn Nam tô màu ; 8 phần? Bạn Nam tô màu tiếp phần? + Tiếp hỏi: Bạn Nam tô màu tất phần? 2.3 Cộng hai phân số mẫu số - Muốn biết bạn Nam tô màu tất - - Làm phép tính cộng phần băng giấy làm phép tính gì? - GV y/c HS thực phép tính   8 - HS suy nghĩ phát biểu trước lớp - Hỏi: Em có nhận xét tử số phân số so với tử số phân số 8 phép cộng ? 5   8 - Muốn cộng phân số mẫu số ta làm - Muốn cộng phân số mẫu số ta cộng tử số giữ nguyên mẫu số ntn? 2.4 Hƣớng dẫn luyện tập: (15’) Bài 1: - Y/c HS tự làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào a) + = =1 5 b) + = =2 4 c) 10 + = 8 d) 35 35  42 + = = 25 25 25 25 - GV nhận xét làm HS bảng, - Khi ta đổi chỗ số hạng tổng sau cho điểm HS Thì tổng khơng thay đổi Bài 2: - HS làm - GV y/c HS phát biểu tính chất giao hốn phép cộng số tự nhiên học - Y/c HS tự làm ; + =  =  + = = 7 7 2 + = + 7 7 - Hỏi: Khi ta đổi chỗ phân số tổng có thay đổi khơng? Bài 3: - Y/c HS đọc đề tóm tắc tốn - Khi ta đổi chỗ hai phân số tổng tổng chúng khơng thay đổi - HS tóm tắc trước lớp - Chúng ta thực phép cộng phân số - Hỏi: Muốn biết ô tô chuyển phấn số gạo kho làm ? - HS làm vào - Y/ c HS tự làm Bài giải Cả hai ô tô chuyển là: + = ( số gạo kho ) 7 Đáp số : số gạo kho - GV nhận xét Củng cố dặn dò: (2’) - GV tổng kết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn làm tập thêm chuẩn bị sau: Phép cộng phân số (tt) Sau tiến hành thực nghiệm, cho học sinh làm tập để kiểm chứng thu kết sau: Điểm 4/2 4/5 10 Tổng số HS 36 39 39 42 Bài: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ Hoạt động Giáo viên I, Ổn đị nh tổ c hức Hoạt động học sinh - Cả lớp hát II, Kiể m tr a c ũ - Cho phép tính, yêu cầu học sinh lên bảng - 2HS lên bảng thực phép tính Cả lớp làm vào nháp, học thực   ;   sinh làm phép tính - Nhận xét, ghi điểm cho học sinh - GV Hỏi: - HS trả lời + Muốn cộng hai phân số khác mẫu số ta làm nào? + Muốn trừ hai phân số khác mẫu số ta làm nào? - Nhận xét chung III, Bài Giới thiệu bài: - Các em học cách cộng trừ phân số mẫu số khác mẫu số.Bài học hơm giúp em tìm hiểu phép nhân phân số biết cách thực phép nhân hai phân số Tìm quy tắc thực phép nhân phân số dựa vào diện tích hình chữ nhật - Yêu cầu học sinh gấp sách quan sát lên bảng - Treo bảng phụ vẽ sẵn hình vng: - HS lắng nghe 1m A B 1m D - Lắng nghe C -GV nói: Trên bảng, thầy có hình vng, - Một HS lên bảng thực cạnh 1m Trên diện tích hình vng chia thành 15 phần hình vẽ Bạn lên bảng tơ màu hình vng hình chữ nhật có chiều dài rộng m , chiều m - Vậy thầy có tốn sau: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài rộng m , chiều m? - Nêu lại tốn + Bạn nhắc lại đề toán? ( GV treo bảo phụ ghi đề lên bảng) - Hỏi: - Trả lời + Đề cho biết gì? + Đề hỏi gì? - Trả lời: - Hỏi: + Ta làm phép tính nhân + Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm + Dựa vào quy tắc tính diện tích hình phép tính gì? chữ nhật: Muốn tính diện tích hình + Dựa vào đâu em biết? chữ nhật ta lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng Viết phép tính:  - Vì phép tính học sinh chưa học nên giáo viên hướng dẫn học sinh tính diện tích hình chữ nhật cách: Quay lại hình vng ban đầu + Diện tích hình vng 1m² + Hình vng ABCD cạnh 1m có diện tích bao nhiêu? Trên diện tích hình vng chia thành 15 phần hình vẽ + Ai tính diện tích hình chữ nhật rồi? + Vì em tính vậy? + Diện tích hình chữ nhật m² 15 + Vì nhìn vào hình ta thấy 1m² chia thành 15 phần, hình chữ nhật chiếm phần Viết:   15 Dựa vào hình vẽ tính diện tích hình chữ nhật Tuy nhiên, khơng phải lúc có trực quan để tìm kết phép tính Muốn thực phép tính phải biết cách tính + kết phép tính nào? 15 + kết phép tính  15 + Nhìn vào tử số, em thấy phép tính + kết x tạo thành? + tử số phân số thứ Viết tiếp phép tính + tử số phân số thứ + lấy đâu ra? + lấy đâu ra? Như biết cách tìm tử số kết Cịn mẫu số sao? + 15 kết x + 15 phép tính tạo thành? Viết tiếp phép tính + mẫu số phân số thứ + lấy đâu ra? + mẫu số phân số thứ - 1HS đọc lại tồn phép tính + lấy đâu ra? + Muốn nhân hai phân số, ta lấy tử số Chúng ta hồn thành xong phép tính nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu + Muốn nhân hai phân số ta làm nào? số - 3- 4HS nhắc lại quy tắc - 1HS lên bảng tính Chốt: Đó quy tắc nhân hai phân số Cả lớp làm bảng Luyện tập Để khắc sâu kiến thức, chuyển sang phần luyện tập Bài - Yêu cầu học sinh đọc đề - 1HS đọc đề a) GV ghi đề lên bảng HS thực -HS thực a) - Gọi HS lên bảng làm phần b, c, d 24   35 - HS lên bảng làm Cả lớp làm bảng Ai làm nhanh, suy nghĩ làm tiếp tập b) 2    18 c) 8    d) 1   56 vào nháp - Nhận xét làm học sinh - Nhắc học sinh ý nên đưa kết dạng tối giản - Chốt: Muốn nhân hai phân số ta làm - Trả lời nào? Bài - Gọi HS đọc đề - 1HS đọc đề Ghi đề lên bảng - Hỏi: Bài tập có u cầu khác tập 1? - Bài tập yêu cầu rút gọn trước - Đề yêu cầu rút gọn phân số với mục đích tính gì? - Đề u cầu rút gọn phân số với mục đích đưa phân số dạng tối giản trước thực phép tính - Gọi HS lên bảng làm - 3HS lên bảng làm Cả lớp làm tiếp a) 7     5 15 b) 11 11 11     10 18 c) 3      12 - Nhận xét - Chuyển ý: Để vận dụng quy tắc nhân hai phân số vào giải tốn có lời văn, em tìm hiểu tập Bài - Gọi HS đọc đề - 1HS đọc đề - Hỏi: + Đề cho biết gì? + Đề cho biết chiều dài hình chữ nhật là + Đề yêu cầu gì? m , chiều rộng hình chữ nhật m + Đề u cầu tính diện tích hình chữ nhật - HS đọc tóm tắt tốn - Ghi tóm tắt tốn - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? - Yêu cầu học sinh làm vào phiếu học tập, học sinh làm vào bảng phụ - Chấm số - Nhìn tóm tắt đọc lại đề - Ta lấy số đo chiều dài nhân số đo chiều rộng - Cả lớp làm vào -1HS làm vào bảng phụ Bài giải Diện tích hình chữ nhật là: 18 x  (m²) 35 Đáp số: - Nhận xét, chữa IV, Củng cố - dặ n dò 18 m² 35 - Yêu cầu HS nêu quy tắc nhân hai phân số - 1- 2HS nêu quy tắc - Nhận xét tiết học - Dặn HS nhà làm tập sách tập chuẩn bị sau PHIẾU HỌC TẬP Bài (SGK/ 133): m chiều rộng m Tính diện tích hình chữ Một hình chữ nhật có chiều dài nhật Bài giả i: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Sau tiến hành phát phiếu học tập, cho học sinh làm để kiểm chứng thu kết sau: Điểm 10 Tổng số HS 4/2 29 39 4/5 31 42 ... ? ?Nghiên cứu sai lầm học sinh biện pháp nhằm khắc phục sai lầm chủ đề phân số mơn tốn 4? ?? Mục đích đề tài: Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học phân số phép tính phân số tiểu học đặc biệt học. .. vi nghiên cứu: dạy học phần phân số cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận liên quan đến phân số - Nghiên cứu sai lầm biện pháp dạy học nhằm khắc phục sai lầm cho học sinh học. .. kỹ dạy học phân số cho học sinh CHƢƠNG 2: NHỮNG LỖI SAI CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM KHẮC PHỤC NHỮNG SAI LẦM CỦA HỌC SINH TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN HỌC LỚP Cấu