Thu hoạch môn Tâm lý Sư phạm

“ Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm nguồn gốc và đặc điểm” Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy, trong đó tập trung vào phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.

MỞ ĐẦU Phương pháp dạy học sản phẩm liên kết lí thuyết thực hành sư phạm, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy, tập trung vào phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm có ảnh hưởng lớn đến phương pháp giảng dạy đại thay cho phương pháp giảng dạy trực tiếp hay phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm Phương pháp khuyến khích người học tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm phát nguồn từ kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp tiếng Jean Jacques Rousseau Tiếp đến đóng góp nhà giáo dục Pestalozzi, Francis Parker, Ovide Decroly Maria Montessori Quan điểm giảng dạy đặt học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập giá trị nhân học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật Để hiểu rõ vận dụng có hiệu q trình dạy học, người dạy cần nắm nguồn gốc đặc điểm phương pháp Vì vậy, tơi chọn vấn đề: “ Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm- nguồn gốc đặc điểm” làm chủ đề thu hoạch NỘI DUNG Một số quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm 1.1.Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm khởi với Jean Jacques Rousseau Jean Jacques Rousseau nhà giáo dục, triết gia tiếng Pháp Trong tác phẩm giáo dục tiếng Émile hay Về giáo dục, xuất năm 1762, tác phẩm đưa quan điểm giáo dục Rousseau nhận định việc giáo dục đứa trẻ ngây thơ để sống thích hợp với hồn cảnh xã hội Đứa trẻ Émile Trong việc giáo dục, Émile sống giới nhỏ hẹp có em người thầy Những đặc điểm xã hội thâm nhập vào giới nhỏ bé qua người thầy mà Émile học hỏi ghi nhận Chủ đích giáo dục Rousseau đưa đường lối giáo dục tự nhiên, quan tâm đến cá nhân người học mà ngày trở thành "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - student centred method of teaching", phổ biến tại, khác với đường lối giáo dục cổ truyền "phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm - teacher centred method of teaching", giáo viên đóng vai trò chủ động, người học nghe ghi nhận Trong 1, Rousseau trình bày Émile đứa trẻ từ lọt lòng mẹ tới lúc tập nói Điều quan trọng việc săn sóc sức khỏe phát triển bình thường Émile giai đoạn em phải học hỏi sinh hoạt cử động tay chân quan trọng việc sử dụng giác quan Người nuôi dưỡng phải quan tâm đặc biệt đến nhu cầu thực nhu cầu giả tạo, hình thức khơng có lợi cho đứa trẻ vào giai đoạn Trong 2, Émile đứa trẻ từ biết nói tới 12 tuổi Trò chơi giáo dục, hình thức giải trí nên áp dụng đứa trẻ khơng lý phải học hỏi q nhiều so với trí óc non nớt em Cậu bé Émile không học hỏi sách vở, mà học hỏi qua kinh nghiệm, cần thiết cho sống thực tế Trong 3, tác giả trình bày tuổi thiếu niên từ 12 đến 15 Émile Ở đây, Émile không học tập qua sách vở, qua kinh nghiệm thực tế, mà học hỏi kiến thức thực nghiệm nghề nghiệp tương lai Émile học hỏi khoa học với số, tượng, mà cần thực hành thí nghiệm để nhận biết rõ ràng kiện thực hành việc áp dụng khoa học vào đời sống Émile học lịch sử người, kinh nghiệm xã hội ứng xử cách thích đáng với hồn cảnh khn khổ đạo đức, lẽ phải lương tâm Trong giai đoạn này, Émile vào ngưỡng cửa tuổi trưởng thành nên cần phải học hỏi phân tích, lý luận để tìm lẽ phải Trong 4, tác giả đề cập đến Sophie, gái lập gia đình với Émile Theo Rousseau, phương pháp giáo dục phụ nữ tương tự phương pháp giáo dục nam giới, hồn cảnh lịch sử vào kỷ thứ 18, mục đích giáo dục phụ nữ có khác Quan điểm giáo dục Rousseau quan tâm đến vai trò giáo viên Giáo viên phải có nhận định thích đáng khả tiếp nhận kiến thức người học Đây vấn đề tâm lý sư phạm Rousseau mở đường cho nhiều nhà giáo dục khác việc phát triển quan điểm phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm 1.2 Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm với Johann Pestalozzi Pestalozzi nhà giáo dục Thụy Sĩ Ông đóng góp cách lớn lao vào vào việc phát triển quan điểm giáo dục đại "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm" Qua tác phẩm Gertrude dạy nào? - How Gertrude Teaches her Children? qua ơng giảng dạy Điều quan điểm ông giáo dục cần phải tổ chức có thống thuộc bao gồm giáo dục thể chất lẫn tinh thần Nói cách khác, giáo dục phải bao gồm ba phương diện kiến thức, đạo đức thể chất Theo ngơn ngữ Pestalozzi giáo dục phát triển “trí tuệ, tâm hồn thể chất - head, heart and body” Cả ba phương diện liên kết để đào tạo người nhân bản, người thực xã hội Giáo dục thể chất đào tạo người với sức khỏe để có khả nặng chịu đựng thành công sinh hoạt tay chân Giáo dục đạo đức đào tạo người biết hành động theo lẽ phải lương tâm, không bị lôi vào hành động bất Giáo dục kiến thức đào tạo người biết sử dụng giác quan để học hỏi từ hồn cảnh từ học đường đến gia đình xã hội, biết lý luận, so sánh, chọn lựa lẽ phải đến kết luận cách xác sáng suốt Kiến thức, hành động, đạo đức có ý nghĩa liên quan đến kiện thực tế Nói khác đi, chương trình giáo dục phải thực tế, tránh viễn vông hão huyền Quan điểm giáo dục phải thực với phương pháp giáo dục thực dụng Kinh nghiệm phải trước sáng kiến óc tưởng tượng Những học phải liên quan đến thực tế để người học dễ dàng liên tưởng đến sống chung quanh Từ thực tế, ý niệm trừu tượng học hỏi Chúng ta hành động biết hành động Điều có nghĩa tất điều học hỏi phải hướng người học, lấy người học làm trung làm thay cho “lấy giáo viên làm trung tâm” Để thực "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm" này, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giải thích cần thiết, thúc đẩy sinh hoạt giáo dục, kiểm soát tiến triển học tập người học qua tập, tìm hiểu khó khăn trở ngại, theo dõi tâm lý người học, định việc thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy Điều có nghĩa chương trình giáo dục phải phù hợp với giai đoạn phát triển thể xác tâm lý người học Ở đây, vấn đề tâm lý sư phạm đặt Cuối cùng, sinh hoạt học tập kiến thức, đạo đức, thể chất tiếp nhận 1.3 Quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm Friedrich Froebel Froebel nhà giao dục có quan điểm với Pestalozzi “phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm” Theo Froebel, giáo dục có hai ý nghĩa: giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn người học vượt qua khó khăn để tự tin, tự lập; mặt khác, giáo viên có nhiệm vụ sửa chữa lỗi lầm người học Như giáo dục có nghĩa thị sửa chữa sai lầm, ban tặng hay hướng dẫn Tuy nhiên, giáo viên không nên thị, can thiệp áp dụng thẩm quyền giáo dục đứa trẻ bất thường hiếu động, dễ xúc cảm, ngang bướng vào thời tuổi trẻ Trong trường hợp này, thầy phải tìm hiểu lý thầm kín bất thường để hướng dẫn, giáo dục đứa trẻ trở thành bình thường Điều quan trọng giáo viên thị ban tặng tùy hứng Thái độ giáo viên phải cân nhắc mức đặt thành thực, thân tình nhiệt tâm Giáo dục quan tâm giáo viên đến cá nhân người học Học đường, theo Froebel, sở để người học tiếp nhận số kiến thức, nơi em thu nhận kiến thức qua sách vở, qua giáo viên, mà nơi người học giáo dục liên quan cá nhân, cộng đồng thiên nhiên Để thực mục đích này, người học cần phải học mơn học tốn, khoa học, lịch sử, đạo đức Không thế, học môn học phải đáp ứng sở thích, thu hút ý cá nhân người học Như vậy, điều chứng tỏ rằng, theo quan điểm sư phạm Froebel, học đường khơng có mối quan tâm lớn truyền bá kiến thức thực dụng đến người học, mà tạo điều kiện học tập, áp dụng phương pháp giáo dục thích đáng, quan tâm đến cá nhân người học, để cá nhân tiếp nhận kiến thức cách có hiệu Ở đây, Froebel đề cập đến phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm 1.4 Quan điểm Francis Parker giảng dạy lấy người học làm trung tâm Parker (1837-1902) nhà giáo dục Mỹ, giám đốc Trung tâm giáo dục Quincy thuộc tiểu bang Massachusetts từ năm 1875 Ông trích đường lối giáo dục cổ điển bắt buộc người học phải thực thị, hướng dẫn giáo viên với kỷ luật nghiêm khắc Ông đưa đường lối giáo dục với việc tìm hiểu tâm lý khả tiếp nhận kiến thức cá nhân người học, để khuyến khích óc sáng tạo, động lực thúc đẩy học, với không khí học tập sống động lớp học Năm 1883, Parker trở thành hiệu trưởng trường sư phạm Cook County Chicago áp dụng quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm để đào tạo giáo viên Năm 1899, ông thành lập Học viện Chicago, sau trở thành Đại học Sư phạm Đại học Chicago 1.5 Ovide Decroly với phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Ovide Decroly (1871-1932) bác sĩ, nhà tâm lý người Bỉ, quan tâm đến tình trạng phát triển kiến thức trẻ em bình thường trẻ em khuyết tật Do đó, ơng nhiệt thành với việc giáo dục trẻ em Năm 1901, ông thiết lập Trung tâm giáo dục trẻ em khuyết tật - Institude of Abnormal Children Tại đây, Decroly tổ chức sinh hoạt lớp học gia đình Nhờ vậy, gặp khó khăn thể chất, em học tập vui vẻ, hứng thú gặt hái kết khả quan Kết khả quan số trẻ em bình thường Kết tốt đẹp khuyến khích ơng thành lập trường học khác dành cho người học bình thường người học khuyết tật Quan điểm phương pháp giáo dục Decroly lớp học cần phải tổ chức “một phòng thực tập - workhop classroom” Chương trình giảng dạy phải đặt thực tế, phân tích nhu cầu người học chia thành bốn loại: thực phẩm, gia cư, sinh hoạt phòng ngừa Phương pháp giảng dạy phải trọng đến trình độ kiến thức, tâm ký cá nhân để khuyến khích người học học hỏi, phát thêm kiến thức qua tài liệu trò chơi giáo dục Đây quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm Đặc điểm phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm 2.1 Xây dựng kiến thức Các nhà tâm lý giáo dục với quan điểm xây dựng kiến thức học giả ủng hộ nhiệt thành phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Học giả ngành nghiên cứu khác triết học, khoa học, kỹ thuật nhiệt thành với quan điểm Các nhà tâm lý giáo dục từ trước Piaget, Vygotsky (Xem thêm: Chương 19) với quan điểm xây dựng ký ức giải vấn đề khó khăn, óc sáng tạo, học tập khám phá, động lực thúc đẩy học tập ý niệm cần thiết cho việc xây dựng kiến thức Một đường lối xây dựng kiến thức hữu hiệu việc giảng dạy mơn tốn Các nhà phê bình phương pháp giảng dạy trực tiếp mơn tốn giáo viên làm để người học nhớ kỹ công thức, định lý, mà làm để hướng dẫn người học tìm hiểu lại có cơng thức này, lại có định lý Ở vấn đề xây dựng kiến thức phải đặt Như vậy, việc chứng minh định lý, công thức quan trọng Hiểu chấp nhận đường lối chứng minh, không cần học nhớ lâu dài Trong chứng minh công thức định lý, giáo viên hướng dẫn yêu cầu người học đưa thí dụ cụ thể Gần khơng có lý thuyết hồn hảo việc xây dựng kiến thức Nhưng nhiều nhà tâm lý giáo dục đưa nhận định học hỏi môi trường phức tạp, hội nhập xã hội, nội dung đa dạng vấn đề học tập nhận định diễn liên dựng kiến thức việc xây dựng kiến thức Sau đây, ta bàn nhận định qua bốn yếu tố quan trọng quan điểm giảng dạy xây dựng kiến thức 2.2 Bốn yếu tố quan điểm giảng dạy xây dựng kiến thức * Học hỏi môi trường xã hội phức tạp Đây yếu tố thứ nhất, người học không tìm hiểu xã hội qua ghế nhà trường mà cần sâu vào nhiều vấn đề phức tạp xã hội đủ phương diện, quan sát, nhận định, rút kinh nghiệm thực tế Trong khung cảnh chật hẹp lớp học, xã hội không cống hiến nhiều, người học phải tìm hiểu qua sống thực Ở đây, óc quan sát, khả thẩm định đóng vai trò quan trọng Học hỏi mơi trường xã hội phức tạp kinh nghiệm thân người học phải tiếp xúc với thành phần xã hội Qua tiếp xúc này, người học rút kinh nghiệm sống Nhiều khi, khó khăn trở ngại tiếp xúc đưa đến, người học phải có cố gắng để giải Đây kinh nghiệm sống thân quý báu học hỏi môi trường xã hội phức tạp Trong việc học hỏi này, người học cần cung cấp đầy đủ tài liệu, đặc biệt tài liệu hình ảnh Giáo viên hướng dẫn người học việc cung cấp hay sưu tầm, hướng dẫn việc giải thích tài liệu Người học cần giáo viên hướng dẫn để thực vấn bậc thức giả địa phương hay thực thăm dò ý kiến tầng lớp xã hội * Hội nhập xã hội Đây yếu tố thứ hai, người học phải sống thực với xã hội, hội nhập vào xã hội thành viên thực sự, để tìm hiểu thích nghi hóa Trong lớp học, việc thảo luận với bạn bè, tìm hiểu ý kiến, quan điểm khác nhau, chấp nhận hay dung hòa, hay chối bỏ với lời giải thích ý kiến này, hội nhập khung cảnh học đường Ngoài xã hội, bạn bè, hàng xóm, cộng đồng có nhiều khác biệt Để hội nhập vào xã hội phức tạp này, khơng cá nhân sống ngồi lề cộng đồng, người học giáo viên hướng dẫn qua đề tài học tập, có khả năng, tùy theo tuổi tác, tìm hiểu, chấp nhận hội nhập Hội nhập để tạo dựng xã hội ổn định, giảm thiểu bất bình, va chạm đáng tiếc Người học hết, hướng dẫn chu đáo, có khả thực việc đóng vai trò tích cực việc học tập sống thực tế tương lai Không hội nhập với bạn bè lớp học, với cộng đồng, trở thành cá nhân sống lê loi, tự xa lánh xã hội phương hại cho sống nghề nghiệp sống cá nhân Tham dự tổ chức cộng đồng hình thức hữu hiệu để hội nhập xã hội * Nội dung đa dạng vấn đề học tập Đây yếu tố thứ ba Có nhiều đề tài học tập phức tạp, người học cần phải hướng dẫn để tìm hiểu cách xác thực đề tài có nội dung đa dạng Đề tài giải thích theo nhiều quan điểm khác khau, phân loại nhiều thể thức khác nhau, có nhiều dụng ý khác nhau, tùy theo giải thích cá nhân Ở đây, người học cần cung cấp hay hướng dẫn để sưu tập đầy đủ tài liệu nhiều phương diện, ngõ gầu tìm hiểu nhiều khía cạnh khác đề tài Kiến thức người học đóng góp phần quan trọng việc tìm hiểu Người học có kiến thức rộng rãi nhờ hồn cảnh xã hội hay gia đình, có nhiều dịp quan sát rộng rãi, tìm hiểu đánh giá tài liệu cách dễ dạng Trái lại, người học với hồn cảnh gia đình khó khăn, giới hạn kiến thức, phải đương đầu với vấn đề cách chật vật kết tìm hiểu, thẩm định mà khơng hoàn hảo Giáo viên nhận định rõ ràng hoàn cảnh khả kiến thức người học lớp, ý đặc biệt đến số người học thiệt thòi đưa nhiều hướng dẫn cụ thể Để giúp làm quen với việc tìm hiểu nội dung đa dạng vấn đề, giáo viên nên cho người học áp dụng việc tìm hiểu vấn đề qua số tài liệu định với khía cạnh, quan điểm, thẩm định giá trị khác nhân người học nhận nội dung đa dạng vấn đề * Nhận định diễn tiến xây dựng kiến thức Đây yếu tố thứ tư Việc nhận định thể qua nguyên tắc 1, 3, 9, 12 12 nguyên tắc Hiệp hội nhà tâm lý Mỹ trình bày Đó Bản chất diễn tiến việc học tập, Xây dụng kiến thức, Xã hội văn hóa đa diện, Gạn lọc kiến thức Các chi tiết hướng dẫn giúp người học nhận định diễn tiến xây dựng kiến thức Một số biện pháp để triển khai áp dụng vào thực tế quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Quan điểm cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá Khi vận dụng phương pháp khơng nên máy móc hình thức GV phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với ngành học, bậc học, môn học, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học điều kiện học tập người học Việc dạy học phải xuất phát từ đầu vào (người học), tức từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm điều kiện người học Ở đây, cần thấy người học người học tồn tại, với ưu điểm nhược điểm, điều chưa biết biết Phải tiến hành việc học tập sở hiểu biết lực có người học Cần đòi hỏi người học tham gia tích cực vào q trình học tập, khơng tiếp thu cách thụ động Người học cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động Thực phân hóa, ý đến tư người học, khơng gò bó theo cách suy nghĩ định trước giáo viên Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để người học tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo Mềm hóa q trình đào tạo Đây biện pháp chung để phát huy cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên Bản chất học chế mềm dẻo từ mục tiêu, nội dung, phương thức đến quy trình học tập Có thể cho phép sinh viên khơng phải lên lớp nghe giảng số môn, cho phép sinh viên học vượt, học chậm lại … Phương thức quy trình đào tạo khơng thiết phải giống Mục đích việc tổ chức q trình đào tạo mềm dẻo nhằm kích thích tinh thần tích cực, chủ động sinh viên thông qua việc sinh viên tự xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập, việc lựa chọn phương thức học tập thích hợp cho thân phạm vi cho phép Học chế mềm dẻo đòi hỏi phải cải tiến việc quản lí kiểm tra kết học tập, đòi hỏi việc xây dựng quy chế giáo vụ Thực cá biệt hóa, phân hóa sàng lọc qua giai đoạn năm học Nhà trường, khoa, môn công bố mục tiêu, nội dung, kế hoạch, giai đoạn quy trình đào tạo cho sinh viên biết từ đầu khóa học, năm học, mơn học để họ chủ động thiết kế trình học tập mình; Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chương trình hóa Tăng cường nâng cao hiệu suất trình tự học người học Tăng cường giúp đỡ riêng cách cho người học đăng kí gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập nghiên cứu khoa học 10 Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học tập chung cho môn, in bán tài liệu cho học viên Phát huy vai trò đồn thể người học, nhóm nhà khoa học trẻ, câu lạc khoa học để tạo khơng khí hăng say học tập, nghiên cứu sinh viên Tăng cường loại tập sáng tạo, tập tình để người học suy nghĩ tìm phương án giải tối ưu Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích người học có ý kiến sáng tạo, tránh gò ép theo quan điểm giáo viên - Định mục tiêu đào tạo cụ thể đạt yêu cầu: thích đáng, thực Chú trọng đến yêu cầu lực thực hành nghề nghiệp xây dựng đầu môn; Thay đổi cách tuyển chọn người học (đầu vào) cho phù hợp với yêu cầu đầu chuyên ngành Vì vậy, xét đầu vào phải xét đủ mặt thể lực, tâm lí, trình độ văn hóa, khiếu … cho phù hợp với yêu cầu đầu ra; Hướng môn bản, chuyên ngành vào mục tiêu đào tạo; Chú ý rèn luyện kĩ nghề nghiệp từ thấp đến cao theo qui luật qui trình định; Thực việc đánh giá sinh viên chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo nghề nghiệp mà dựa số tri thức người học nắm được; KẾT LUẬN Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” xu hướng tất yếu có lí lịch sử Đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học – với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể, vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện, thiết bị cho tiềm người học phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội Đó cốt lõi tinh thần nhân văn 11 dạy học lấy người học làm trung tâm Đây công việc khó khăn lâu dài, đòi hỏi hoạt động mạnh mẽ, có phối hợp đồng tất cấp, ban, ngành đội ngũ giáo viên Giải tốt vấn đề dạy học lấy người học làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập người học dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội 12 ... Gertrude Teaches her Children? qua ơng giảng dạy Điều quan điểm ông giáo dục cần phải tổ chức có thống thu c bao gồm giáo dục thể chất lẫn tinh thần Nói cách khác, giáo dục phải bao gồm ba phương diện... viên đến cá nhân người học Học đường, theo Froebel, sở để người học tiếp nhận số kiến thức, nơi em thu nhận kiến thức qua sách vở, qua giáo viên, mà nơi người học giáo dục liên quan cá nhân, cộng... phải học mơn học tốn, khoa học, lịch sử, đạo đức Không thế, học môn học phải đáp ứng sở thích, thu hút ý cá nhân người học Như vậy, điều chứng tỏ rằng, theo quan điểm sư phạm Froebel, học đường