“ Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm nguồn gốc và đặc điểm” Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy, trong đó tập trung vào phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.
Trang 1MỞ ĐẦU
Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành
sư phạm, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy, trong đó tập trung vào phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm
Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm đã có ảnh hưởng lớn đến phương pháp giảng dạy hiện đại và thay thế cho phương pháp giảng dạy trực tiếp hay phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm Phương pháp mới này khuyến khích người học tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm đã phát nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis Parker, Ovide Decroly
và Maria Montessori Quan điểm giảng dạy này đặt trên căn bản học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập các giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật Để hiểu rõ và vận dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học, người dạy cần nắm chắc nguồn gốc và đặc điểm của phương pháp
này Vì vậy, tôi chọn vấn đề: “ Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm- nguồn gốc và đặc điểm” làm chủ đề thu hoạch của mình.
Trang 2NỘI DUNG
1 Một số quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm
1.1.Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm khởi sự với Jean Jacques Rousseau
Jean Jacques Rousseau là nhà giáo dục, triết gia nổi tiếng của Pháp Trong tác phẩm về giáo dục nổi tiếng Émile hay Về giáo dục, xuất bản năm 1762, một tác phẩm 4 cuốn đưa ra quan điểm mới về giáo dục Rousseau nhận định việc giáo dục một đứa trẻ còn ngây thơ để sống thích hợp với mọi hoàn cảnh xã hội Đứa trẻ đó là Émile Trong việc giáo dục, Émile sống trong một thế giới nhỏ hẹp có em và người thầy Những đặc điểm của xã hội sẽ dần dần thâm nhập vào thế giới nhỏ bé qua người thầy mà Émile được học hỏi và ghi nhận Chủ đích giáo dục của Rousseau là đưa ra một đường lối giáo dục tự nhiên, quan tâm đến cá nhân người học mà ngày nay trở thành "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - student centred method of teaching", rất phổ biến trong hiện tại, khác với đường lối giáo dục cổ truyền "phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm - teacher centred method of teaching", giáo viên đóng vai trò chủ động, người học nghe và ghi nhận
Trong cuốn 1, Rousseau trình bày Émile là một đứa trẻ từ khi lọt lòng mẹ tới lúc tập nói Điều quan trọng trong việc săn sóc sức khỏe và phát triển bình thường của Émile ở giai đoạn này là em phải được học hỏi sinh hoạt cử động tay chân và quan trọng nhất là việc sử dụng các giác quan Người nuôi dưỡng phải quan tâm đặc biệt đến các nhu cầu thực sự và các nhu cầu giả tạo, hình thức không có lợi cho đứa trẻ vào giai đoạn này Trong cuốn 2, Émile là đứa trẻ từ khi biết nói tới 12 tuổi Trò chơi giáo dục, các hình thức giải trí nên được áp dụng và đứa trẻ không vì bất cứ lý
do nào đó phải học hỏi quá nhiều so với trí óc non nớt của em Cậu bé Émile không chỉ học hỏi ở sách vở, mà còn học hỏi qua kinh nghiệm, cần thiết cho cuộc sống thực tế Trong cuốn 3, tác giả trình bày tuổi thiếu niên từ 12 đến 15 của Émile Ở đây, Émile không chỉ được học tập qua sách vở, qua kinh nghiệm thực tế, mà còn học hỏi kiến thức thực nghiệm về nghề nghiệp tương lai Émile học hỏi khoa học
Trang 3không phải với những con số, về những hiện tượng, mà cần thực hành những thí nghiệm để nhận biết rõ ràng về các sự kiện cũng như thực hành việc áp dụng khoa học vào đời sống Émile học về lịch sử con người, về những kinh nghiệm xã hội ngõ hầu có thể ứng xử một cách thích đáng với mọi hoàn cảnh trong khuôn khổ đạo đức,
lẽ phải và lương tâm Trong giai đoạn này, Émile đi vào ngưỡng cửa của tuổi trưởng thành nên cần phải được học hỏi phân tích, lý luận để tìm ra lẽ phải Trong cuốn 4, tác giả đề cập đến Sophie, cô gái sẽ lập gia đình với Émile Theo Rousseau, phương pháp giáo dục phụ nữ cũng tương tự như phương pháp giáo dục nam giới, nhưng vì hoàn cảnh lịch sử vào giữa thế kỷ thứ 18, mục đích giáo dục phụ nữ có hơi khác Quan điểm giáo dục mới của Rousseau cũng quan tâm đến vai trò của giáo viên Giáo viên phải có được một nhận định thích đáng về khả năng tiếp nhận kiến thức của người học Đây là vấn đề tâm lý sư phạm Rousseau đã mở đường cho nhiều nhà giáo dục khác trong việc phát triển quan điểm về phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm
1.2 Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm với Johann Pestalozzi.
Pestalozzi là nhà giáo dục Thụy Sĩ Ông đóng góp một cách lớn lao vào vào việc phát triển quan điểm giáo dục hiện đại "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm" Qua tác phẩm Gertrude dạy con thế nào? - How Gertrude Teaches her Children? cũng như qua những gì ông đã giảng dạy Điều căn bản trong quan điểm của ông là giáo dục cần phải được tổ chức có thống thuộc và bao gồm cả giáo dục thể chất lẫn tinh thần Nói cách khác, giáo dục phải bao gồm ba phương diện là kiến thức, đạo đức và thể chất Theo ngôn ngữ của Pestalozzi thì giáo dục là sự phát triển của “trí tuệ, tâm hồn và thể chất - head, heart and body” Cả ba phương diện này liên kết để đào tạo một con người nhân bản, một con người thực sự của xã hội Giáo dục thể chất đào tạo con người với sức khỏe để có khả nặng chịu đựng và nhất
là thành công trong các sinh hoạt tay chân Giáo dục đạo đức đào tạo con người biết hành động theo lẽ phải và lương tâm, không bị lôi cuốn vào các hành động bất
Trang 4chính Giáo dục kiến thức đào tạo con người biết sử dụng các giác quan để học hỏi
từ mọi hoàn cảnh từ học đường đến gia đình xã hội, biết lý luận, so sánh, chọn lựa lẽ phải và đi đến kết luận một cách chính xác và sáng suốt Kiến thức, hành động, đạo đức chỉ có ý nghĩa khi liên quan đến các sự kiện thực tế Nói khác đi, chương trình giáo dục phải thực tế, tránh viễn vông hão huyền
Quan điểm giáo dục trên phải được thực hiện với phương pháp giáo dục thực dụng Kinh nghiệm phải đi trước sáng kiến và óc tưởng tượng Những bài học phải liên quan đến thực tế để người học dễ dàng liên tưởng đến cuộc sống chung quanh
Từ thực tế, các ý niệm trừu tượng sẽ được học hỏi dần dần Chúng ta chỉ có thể hành động khi biết hành động như thế nào Điều này có nghĩa là tất cả các điều học hỏi phải được hướng về người học, lấy người học làm trung làm thay cho “lấy giáo viên làm trung tâm” Để thực hiện "phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm" này, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giải thích khi cần thiết, thúc đẩy các sinh hoạt giáo dục, kiểm soát sự tiến triển học tập của người học qua bài tập, cũng như tìm hiểu các khó khăn trở ngại, theo dõi tâm lý người học, quyết định việc thay đổi chương trình cũng như phương pháp giảng dạy Điều này cũng có nghĩa là chương trình giáo dục phải phù hợp với mỗi giai đoạn phát triển thể xác và tâm lý của người học Ở đây, vấn đề tâm lý sư phạm được đặt ra Cuối cùng, các sinh hoạt học tập về
cả kiến thức, đạo đức, thể chất cùng được tiếp nhận
1.3 Quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm của Friedrich Froebel
Froebel là nhà giao dục có cùng quan điểm với Pestalozzi về “phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm” Theo Froebel, giáo dục có hai ý nghĩa: giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn người học vượt qua các khó khăn để tự tin, tự lập; mặt khác, giáo viên cũng có nhiệm vụ sửa chữa những lỗi lầm của người học Như vậy giáo dục có nghĩa là ra chỉ thị như sửa chữa sai lầm, và ban tặng hay hướng dẫn Tuy nhiên, giáo viên không nên ra chỉ thị, can thiệp và áp dụng thẩm quyền giáo dục một khi đứa trẻ tỏ vẻ bất thường như hiếu động, dễ xúc cảm, ngang bướng nhất là vào
Trang 5thời tuổi trẻ Trong trường hợp này, thầy cô phải tìm hiểu lý do thầm kín của cái bất thường để có thể hướng dẫn, giáo dục đứa trẻ trở thành bình thường Điều quan trọng ở đây là giáo viên không thể ra chỉ thị và ban tặng tùy hứng Thái độ của giáo viên phải được cân nhắc đúng mức đặt trên căn bản thành thực, thân tình và nhiệt tâm Giáo dục ở đây chính là sự quan tâm của giáo viên đến từng cá nhân người học
Học đường, theo Froebel, không phải chỉ là một cơ sở để người học tiếp nhận một số kiến thức, cũng không phải là nơi các em thu nhận những kiến thức qua sách
vở, qua giáo viên, mà chính là nơi người học được giáo dục về sự liên quan giữa cá nhân, cộng đồng và thiên nhiên Để thực hiện mục đích này, người học cần phải học các môn học về toán, khoa học, lịch sử, đạo đức Không những thế, mỗi bài học của bất cứ môn học nào cũng phải đáp ứng được sở thích, thu hút được sự chú ý của mỗi
cá nhân người học Như vậy, điều này chứng tỏ rằng, theo quan điểm sư phạm của Froebel, học đường không những có mối quan tâm lớn là truyền bá kiến thức thực dụng đến người học, mà còn tạo điều kiện học tập, áp dụng phương pháp giáo dục thích đáng, quan tâm đến cá nhân người học, để mỗi cá nhân có thể tiếp nhận kiến thức một cách có hiệu quả Ở đây, Froebel đã đề cập đến phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm
1.4 Quan điểm của Francis Parker về giảng dạy lấy người học làm trung tâm
Parker (1837-1902) là nhà giáo dục Mỹ, là giám đốc Trung tâm giáo dục Quincy thuộc tiểu bang Massachusetts từ năm 1875 Ông chỉ trích đường lối giáo dục cổ điển bắt buộc người học phải thực hiện những chỉ thị, những hướng dẫn của giáo viên với kỷ luật nghiêm khắc Ông đưa ra đường lối giáo dục mới với việc tìm hiểu tâm lý và khả năng tiếp nhận kiến thức của mỗi cá nhân người học, để khuyến khích óc sáng tạo, động lực thúc đẩy học, với không khí học tập sống động trong lớp học Năm 1883, Parker trở thành hiệu trưởng trường sư phạm Cook County tại Chicago và đã áp dụng quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm để đào tạo
Trang 6giáo viên Năm 1899, ông thành lập Học viện Chicago, sau trở thành Đại học Sư phạm trong Đại học Chicago
1.5 Ovide Decroly với phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm
Ovide Decroly (1871-1932) là bác sĩ, nhà tâm lý người Bỉ, rất quan tâm đến tình trạng phát triển kiến thức của các trẻ em bình thường cũng như những trẻ em khuyết tật Do đó, ông nhiệt thành với việc giáo dục trẻ em Năm 1901, ông thiết lập Trung tâm giáo dục trẻ em khuyết tật - Institude of Abnormal Children Tại đây, Decroly tổ chức sinh hoạt lớp học như tại gia đình Nhờ vậy, mặc dầu gặp khó khăn
về thể chất, các em học tập vui vẻ, hứng thú và gặt hái được kết quả khả quan Kết quả khả quan này còn hơn ở một số trẻ em bình thường Kết quả tốt đẹp này khuyến khích ông thành lập một trường học khác dành cho người học bình thường cũng như người học khuyết tật Quan điểm và phương pháp giáo dục của Decroly là lớp học cần phải được tổ chức như “một phòng thực tập - workhop classroom” Chương trình giảng dạy phải đặt trên căn bản thực tế, phân tích nhu cầu người học và chia thành bốn loại: thực phẩm, gia cư, sinh hoạt và phòng ngừa Phương pháp giảng dạy phải được chú trọng đến trình độ kiến thức, tâm ký cá nhân để khuyến khích người học học hỏi, phát thêm kiến thức qua các tài liệu cũng như trò chơi giáo dục Đây là quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm
2 Đặc điểm của phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm 2.1 Xây dựng kiến thức
Các nhà tâm lý giáo dục với quan điểm xây dựng kiến thức là những học giả ủng hộ nhiệt thành phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Học giả các ngành nghiên cứu khác như triết học, khoa học, kỹ thuật cũng nhiệt thành với quan điểm này Các nhà tâm lý giáo dục từ trước như Piaget, Vygotsky (Xem thêm: Chương 19) với quan điểm xây dựng ký ức giải quyết vấn đề khó khăn, óc sáng tạo, học tập khám phá, động lực thúc đẩy học tập là những ý niệm rất cần thiết cho việc xây dựng kiến thức
Trang 7Một trong những đường lối xây dựng kiến thức hữu hiệu nhất là việc giảng dạy môn toán Các nhà phê bình phương pháp giảng dạy trực tiếp trong môn toán là giáo viên làm thế nào để người học nhớ kỹ những công thức, những định lý, mà không biết làm thế nào để hướng dẫn người học tìm hiểu tại sao lại có công thức này, làm sao lại có định lý kia Ở đây vấn đề xây dựng kiến thức phải được đặt ra Như vậy, việc chứng minh định lý, công thức là quan trọng Hiểu và chấp nhận đường lối chứng minh, không cần học cũng có thể nhớ được lâu dài Trong khi chứng minh công thức định lý, giáo viên hướng dẫn và yêu cầu người học đưa ra những thí dụ cụ thể
Gần như không có một lý thuyết nào hoàn hảo nào về việc xây dựng kiến thức Nhưng nhiều nhà tâm lý giáo dục đã đưa ra những nhận định về học hỏi môi trường phức tạp, hội nhập xã hội, nội dung đa dạng của vấn đề học tập và nhận định diễn liên nay dựng kiến thức trong việc xây dựng kiến thức Sau đây, ta bàn về những nhận định này qua bốn yếu tố quan trọng trong quan điểm giảng dạy xây dựng kiến thức
2.2 Bốn yếu tố trong quan điểm giảng dạy xây dựng kiến thức
* Học hỏi môi trường xã hội phức tạp
Đây là yếu tố thứ nhất, người học không chỉ tìm hiểu xã hội qua ghế nhà trường mà cần đi sâu vào nhiều vấn đề phức tạp của xã hội về đủ mọi phương diện, quan sát, nhận định, rút ra những kinh nghiệm thực tế Trong khung cảnh chật hẹp của lớp học, xã hội không cống hiến nhiều, người học phải tìm hiểu qua cuộc sống thực tại Ở đây, óc quan sát, khả năng thẩm định đóng vai trò quan trọng Học hỏi môi trường xã hội phức tạp còn chính là những kinh nghiệm bản thân của người học khi phải tiếp xúc với mọi thành phần xã hội Qua các tiếp xúc này, người học rút ra những kinh nghiệm sống Nhiều khi, những khó khăn trở ngại do các tiếp xúc này đưa đến, người học phải có nhưng cố gắng để giải quyết Đây là những kinh nghiệm sống bản thân quý báu về học hỏi môi trường xã hội phức tạp Trong việc học hỏi này, người học cần được cung cấp đầy đủ những tài liệu, đặc biệt là những tài liệu
Trang 8hình ảnh Giáo viên hướng dẫn người học trong việc cung cấp hay sưu tầm, cũng như hướng dẫn việc giải thích các tài liệu trên Người học còn cần được giáo viên hướng dẫn để thực hiện các cuộc phỏng vấn các bậc thức giả địa phương hay thực hiện các cuộc thăm dò ý kiến các tầng lớp xã hội
* Hội nhập xã hội
Đây là yếu tố thứ hai, người học phải sống thực với xã hội, hội nhập vào xã hội như một thành viên thực sự, để tìm hiểu và thích nghi hóa Trong lớp học, việc thảo luận với bạn bè, tìm hiểu ý kiến, quan điểm khác nhau, chấp nhận hay dung hòa, hay chối bỏ với lời giải thích những ý kiến này, cũng là hội nhập trong khung cảnh học đường Ngoài xã hội, bạn bè, hàng xóm, cộng đồng còn có nhiều khác biệt hơn nữa Để hội nhập vào xã hội phức tạp này, vì không một cá nhân nào có thể sống ngoài lề cộng đồng, người học được giáo viên hướng dẫn cũng như qua các đề tài học tập, có khả năng, tùy theo tuổi tác, tìm hiểu, chấp nhận và hội nhập Hội nhập
để tạo dựng một xã hội ổn định, giảm thiểu những bất bình, những va chạm đáng tiếc Người học hơn ai hết, được hướng dẫn chu đáo, có khả năng thực hiện được việc này và đóng một vai trò tích cực trong việc học tập cũng như trong cuộc sống thực tế tương lai Không hội nhập được với bạn bè trong lớp học, với cộng đồng, sẽ trở thành những cá nhân sống lê loi, tự xa lánh xã hội rất phương hại cho cuộc sống nghề nghiệp cũng như cuộc sống cá nhân Tham dự những tổ chức cộng đồng là hình thức hữu hiệu nhất để hội nhập xã hội
* Nội dung đa dạng của vấn đề học tập
Đây là yếu tố thứ ba Có nhiều đề tài học tập phức tạp, người học cần phải được hướng dẫn để tìm hiểu một cách xác thực vì đề tài có nội dung đa dạng Đề tài này có thể giải thích theo nhiều quan điểm khác khau, phân loại dưới nhiều thể thức khác nhau, có nhiều dụng ý khác nhau, tùy theo giải thích của mỗi cá nhân Ở đây, người học cần được cung cấp hay được hướng dẫn để sưu tập đầy đủ tài liệu về nhiều phương diện, ngõ gầu có thể tìm hiểu được nhiều khía cạnh khác nhau của đề tài Kiến thức người học cũng đóng góp một phần quan trọng trong việc tìm hiểu
Trang 9này Người học có kiến thức rộng rãi nhờ hoàn cảnh xã hội hay gia đình, có nhiều dịp quan sát rộng rãi, sẽ tìm hiểu và đánh giá tài liệu một cách dễ dạng hơn Trái lại, người học với hoàn cảnh gia đình khó khăn, giới hạn kiến thức, sẽ phải đương đầu với vấn đề một cách chật vật hơn và kết quả tìm hiểu, thẩm định cũng vì thế mà không được hoàn hảo Giáo viên nhận định được rõ ràng hoàn cảnh và khả năng kiến thức của mỗi người học trong lớp, chú ý đặc biệt đến một số người học thiệt thòi và đưa ra nhiều hướng dẫn cụ thể hơn Để giúp làm quen với việc tìm hiểu nội dung đa dạng của vấn đề, giáo viên nên cho người học áp dụng việc tìm hiểu vấn đề qua một số tài liệu nhất định nhưng với những khía cạnh, quan điểm, thẩm định giá trị khác nhau và nhân đó người học nhận ra được nội dung đa dạng của vấn đề
* Nhận định diễn tiến xây dựng kiến thức
Đây là yếu tố thứ tư Việc nhận định này thể hiện qua các nguyên tắc 1, 3, 9,
12 của 12 nguyên tắc của Hiệp hội các nhà tâm lý Mỹ như đã trình bày ở trên Đó là Bản chất của diễn tiến việc học tập, Xây dụng kiến thức, Xã hội và văn hóa đa diện, Gạn lọc kiến thức Các chi tiết của các hướng dẫn này giúp người học nhận định ra diễn tiến xây dựng kiến thức
3 Một số biện pháp để triển khai và áp dụng vào thực tế quan điểm giảng dạy lấy người học làm trung tâm
Dạy học lấy người học làm trung tâm có nội hàm rộng hơn phương pháp dạy học tích cực Quan điểm này cần được quán triệt trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá
Khi vận dụng phương pháp không nên máy móc và hình thức GV phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với từng ngành học, bậc học, môn học, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học và điều kiện học tập của người học
Việc dạy học phải xuất phát từ đầu vào (người học), tức là từ nhu cầu, động
cơ, đặc điểm và điều kiện của người học Ở đây, cần thấy người học là người học như nó đang tồn tại, với những ưu điểm và nhược điểm, những điều chưa biết và đã biết Phải tiến hành việc học tập trên cơ sở hiểu biết năng lực đã có của người học
Trang 10Cần đòi hỏi người học tham gia tích cực vào quá trình học tập, không tiếp thu một cách thụ động Người học cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động
Thực hiện phân hóa, chú ý đến tư duy của từng người học, không gò bó theo cách suy nghĩ đã định trước của giáo viên
Động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để người học tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập của mình tiến tới tự đào tạo và giải quyết các vấn đề lí luận và thực tiễn một cách độc lập, sáng tạo
Mềm hóa quá trình đào tạo Đây là biện pháp chung và cơ bản để phát huy cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên Bản chất của học chế là sự mềm dẻo từ mục tiêu, nội dung, phương thức đến quy trình học tập Có thể cho phép sinh viên không phải lên lớp nghe giảng ở một số môn, cho phép sinh viên học vượt, học chậm lại … Phương thức và quy trình đào tạo cũng không nhất thiết phải giống nhau Mục đích của việc tổ chức quá trình đào tạo mềm dẻo là nhằm kích thích tinh thần tích cực, chủ động của sinh viên thông qua việc sinh viên tự xây dựng mục tiêu
và kế hoạch học tập, cũng như việc lựa chọn phương thức học tập thích hợp cho bản thân trong phạm vi cho phép Học chế mềm dẻo đòi hỏi phải cải tiến việc quản lí và kiểm tra kết quả học tập, đòi hỏi việc xây dựng các quy chế mới về giáo vụ
Thực hiện cá biệt hóa, phân hóa và sàng lọc qua các giai đoạn và các năm học
Nhà trường, khoa, bộ môn công bố mục tiêu, nội dung, kế hoạch, các giai đoạn và quy trình đào tạo cho sinh viên biết ngay từ đầu khóa học, năm học, môn học để họ có thể chủ động thiết kế quá trình học tập của mình;
Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo bộ môn, chú ý sử dụng kết hợp các kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chương trình hóa
Tăng cường và nâng cao hiệu suất quá trình tự học của người học
Tăng cường giúp đỡ riêng bằng cách cho người học đăng kí lần lượt gặp gỡ, trao đổi những vấn đề về học tập và nghiên cứu khoa học