Tiểu luận Tâm lý học hoạt động

VẤN ĐỀ ĐỘNG CƠ TRONG TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG. Ý NGHĨAĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP ĐÚNG ĐẮN CHO HỌC VIÊN Ở CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAYVấn đề động cơ là một trong những vấn đề quan trọng và phức tạp nhất của tâm lý học. Động cơ được nghiên cứu rất sớm trong lịch sử tâm lý học, đồng thời cũng là một trong những vấn đề phức tạp nhất trong đời sống tâm lý của con người. Vì vậy, xoay quanh vấn đề này có rất nhiều quan điểm, trường phái khác nhau, thậm chí trái ngược nhau không chỉ giữa các trường phái mà ngay cả trong cùng một trường phái tâm lý học. Sự đấu tranh diễn ra rất quyết liệt trên nhiều mặt như: quan niệm về động cơ, nguồn gốc và sự hình thành động cơ.... Tuy nhiên, hầu hết các nhà tâm lý học đều cho rằng, nghiên cứu hoạt động của con người không thể không nghiên cứu động cơ, động cơ là phạm trù không thể thiếu của tâm lý học. Song do cách thức tiếp cận, lập trường và phương pháp luận khác nhau nên các trường phái tâm lý học đều có sự lý giải khác nhau về động cơ. Đến khi tâm lý học hoạt động ra đời, dựa trên cơ sở lý luận, phương pháp luận của triết học Mác và phương pháp tiếp cận hoạt động thì hiện tượng tâm lý phức tạp này mới từng bước được làm sáng tỏ. Nhưng đây là một vấn đề hết sức phức tạp cả về lý luận và thực tiễn nên hiện nay vẫn còn nhiều tranh cãi và cần phải tiếp tục đi sâu nghiên cứu làm rõ. Chính vì vậy, nghiên cứu tìm hiểu những quan điểm khác nhau về động cơ của các nhà tâm lý học nói chung, các nhà tâm lý học hoạt động nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng, đó là cơ sở khoa học để nhận thức và đề xuất biện pháp phù hợp hình thành động cơ hoạt động quân sự đúng đắn cho quân nhân trong giai đoạn hiện nay.

VẤN ĐỀ ĐỘNG CƠ TRONG TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP ĐÚNG ĐẮN CHO HỌC VIÊN Ở CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY MỞ ĐẦU Vấn đề động vấn đề quan trọng phức tạp tâm lý học Động nghiên cứu sớm lịch sử tâm lý học, đồng thời vấn đề phức tạp đời sống tâm lý người Vì vậy, xoay quanh vấn đề có nhiều quan điểm, trường phái khác nhau, chí trái ngược không trường phái mà trường phái tâm lý học Sự đấu tranh diễn liệt nhiều mặt như: quan niệm động cơ, nguồn gốc hình thành động Tuy nhiên, hầu hết nhà tâm lý học cho rằng, nghiên cứu hoạt động người không nghiên cứu động cơ, động phạm trù thiếu tâm lý học Song cách thức tiếp cận, lập trường phương pháp luận khác nên trường phái tâm lý học có lý giải khác động Đến tâm lý học hoạt động đời, dựa sở lý luận, phương pháp luận triết học Mác phương pháp tiếp cận hoạt động tượng tâm lý phức tạp bước làm sáng tỏ Nhưng vấn đề phức tạp lý luận thực tiễn nên nhiều tranh cãi cần phải tiếp tục sâu nghiên cứu làm rõ Chính vậy, nghiên cứu tìm hiểu quan điểm khác động nhà tâm lý học nói chung, nhà tâm lý học hoạt động nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng, sở khoa học để nhận thức đề xuất biện pháp phù hợp hình thành động hoạt động quân đắn cho quân nhân giai đoạn I Những quan điểm động tâm lý học phương Tây Trường phái Phân tâm học Đại diện tiêu biểu S.Freud (1856 - 1939), ơng tuyệt đối hố vai trò năng, coi động lực hành vi người Trong tác phẩm “Ba tiểu luận lý thuyết tính dục”, ơng khẳng định lượng “libido” nguyên, cội nguồn hành vi người Freud xem xét người nói chung vấn đề động nói riêng góc độ sinh vật tuý mà chưa ý đến chất xã hội A.Adler (1870 - 1937) đưa ý kiến thay yếu tố tình dục yếu tố quyền lực Theo ông, động lực hành vi người ý chí quyền lực, ý chí hùng mạnh Một số nhà tâm lý học trường phái Phân tâm R.Horney, E.Fromm bắt đầu ý đến ảnh hưởng xã hội tới hành vi người Tuy nhiên, cách giải thích họ yếu tố bộc lộ vai trò chủ đạo việc thúc đẩy hành vi người Trường phái tâm lý học hành vi Đại diện J.Watson (1878 - 1958) cho rằng: phải lấy hành vi làm đối tượng nghiên cứu Ơng chủ trương tìm mơ hình động quy luật việc nghiên cứu động vật sử dụng kết thu để giải thích hành vi người, đưa đến lý giải thích hành vi người theo cơng thức S – R (kích thích – phản ứng) Đồng thời, tính tích cực, tính chủ thể người sống thực bị tước bỏ Điều dẫn đến kết luận: khơng cần thiết phải nghiên cứu động Có thể nói thuyết hành vi cổ điển chưa quan tâm mức đến vấn đề động Chủ nghĩa hành vi (E.Tolman, K.Hull, B.F.Skinner) muốn nghiên cứu khâu trung gian S R mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua Các tác giả cho rằng, yếu tố trung gian bao gồm ý định, chương trình, hình ảnh, tri thức, kỹ xảo Tuy nhiên, quy định động kích thích vật lý từ bên nhu cầu thể lúc tiếp nhận kích thích Chủ nghĩa hành vi chưa giải thích thấu đáo động cơ, để lại bước tiến lịch sử tâm lý học nghiên cứu tượng tâm lý Tâm lý học Ghestal Tâm lý học Ghestalt đời vào 1913 M.Wertheimer (1880 - 1943), V.Kohler(1887 - 1967) K.Koffka (1886 - 1941) xây dựng nên Trường phái chủ yếu nghiên cứu tri giác quy luật nó, ngồi nghiên cứu phần tư K.Lewin - mét đại diện trường phái ý nhiều đến vấn đề nhân cách, vấn đề động Ông cộng lấy khái niệm“trường tâm lý” để làm sở nghiên cứu tâm lý người, có vấn đề động Dòng phái tâm lý học nhân văn Đại diện tiêu biểu A.Maslow, C.Rogers, lấy nhân cách làm đối tượng nghiên cứu mình, điểm xuất phát xem nhân cách hệ thống trọn vẹn, với vốn có, bẩm sinh Trong thuyết “Tự khẳng định”, A.Maslow cho rằng: Động lực nhân cách mong muốn trở thành thực tất khả năng, ý chí A.Maslow cho nhu cầu với hệ thống thứ bậc sở tiền đề, động lực định hướng, phát triển nhân cách Đây quan niệm đắn đề cập đến nhu cầu với tư cách nguồn gốc động ông đề cao nhu cầu “tự khẳng định” phát triển nhân cách dẫn đến không lý giải cách khách quan động hoạt động người Khác với Maslow, thuyết hai yếu tố mình, F.Heizberg cho khơng phải nhu cầu đóng vai trò động thúc đẩy Những nhu cầu đáp ứng tạo cảm giác hài lòng, khơng phải động thúc đẩy, mà yếu tố trì Chỉ nhu cầu đáp ứng tạo cảm giác thoả mãn động thúc đẩy Theo Heizberg: yếu tố trì bao gồm: sách tổ chức, giám sát công việc, điều kiện làm việc, mối quan hệ cơng việc, lương, chức vụ an tồn; yếu tố tạo động thúc đẩy gồm: thành đạt, công nhận thừa nhận thành tích, thăng tiến tính hấp dẫn cơng việc… Mặc dù có cách luận giải khác nhau, quan niệm thống cho rằng: hoạt động người phải động lực thúc đẩy hướng tới mục đích định Đây đóng góp quan trọng vào việc làm rõ nguồn gốc tính tích cực hoạt động người Nhưng sai lầm quan trọng nhà tâm lý học phương Tây xác định chất động họ nghiêng sinh vật, hay bó hẹp lượng tuý nằm bên thể cá nhân Từ đến phủ nhận vai trò ý thức người đồng tâm lý với sinh lý, không nhận thức vai trò xã hội hoạt động thực tiễn người nguồn gốc trực tiếp, động lực thúc đẩy phát triển tâm lý - ý thức nhân cách II Vấn đề động tâm lý học Mác-xít Kế thừa thành tựu đạt được, nhà tâm lý học Mác-xít đứng lập trường vật triệt để phương pháp luận biện chứng để nghiên cứu động Xuất phát điểm nghiên cứu vấn đề từ quan niệm người chất xã hội người Các nhà tâm lý học hoạt động coi người với tư cách thực thể tự nhiên, đồng thời thực thể xã hội; người vừa sản phẩm trình phát triển tự nhiên, phát triển xã hội; khơng phải sản phẩm thụ động mà chủ thể tích cực tác động trở lại trình phát triển xã hội - lịch sử Từ luận điểm C.Mác: “…bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hoà quan hệ xã hội” (1); nhận thấy rằng: Con người Mác nêu luận điểm cá nhân (con người thựccó thực), sống hoạt động điều kiện xã hội - lịch sử cụ thể; người thực chất tồn với tư cách nhân cách Điều Các Mác Ph Ăng ghen, Tuyển tập, tập 1, Nxb Sự thật H 1980, tr 257 cho phương pháp tiếp cận nghiên cứu động phải gắn với người, gắn với nhân cách cụ thể gắn với hành vi, hoạt động cụ thể cá nhân xã hội Chính vậy, mà nhiều nhà tâm lý học hoạt động đến khẳng định rằng: “Động có liên quan đến tất thúc đẩy tính tích cực hoạt động người để hướng tới đối tượng chiếm lĩnh nó, nhằm thoả mãn nhu cầu sống hoạt động họ”(2) Như động hoạt động người mà nhằm đáp ứng hay thoả mãn hay nhiều nhu cầu họ họ với tư cách chủ thể hoạt động cảm thấy thúc đẩy hoạt động Đối với chủ thể định, động lực đẩy trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi hoạt động; mặt khác, động không thúc đẩy mà định hướng cho hoạt động, tạo cho hoạt động mang ý nghĩa cá nhân Do thực hành động chủ thể hoạt động khác lại mang động khác Nguồn gốc động bắt nguồn từ tư biện tư cá nhân hay ý thức người mà bắt nguồn từ nhu cầu ý thức mà nguồn gốc từ bên Động hoạt động người cụ thể hoá nhu cầu (cá nhân xã hội) thành động lực thúc đẩy, định hướng hoạt động họ đời sống xã hội Bởi vậy, nội dung tính thiết nhu cầu chi phối sâu sắc tới hệ thống động hoạt động người Vì vậy, để hiểu động trước hết cần hiểu cách sâu sắc nhu cầu, nhu cầu nguồn gốc làm nảy sinh động Theo quan điểm nhà tâm lý học Mác-xít thì: “Nhu cầu đòi hỏi tất yếu khách quan, biểu cần thiết cần thoả mãn người sống hoạt động” (3) Hiểu nhu cầu cần phải hiểu vấn đề mấu chốt là: tính khách quan; tính khách quan nhu cầu biểu hai mặt: mặt thứ cần thiết chủ thể A.N Lêonchiev, Những vấn đề phát triển tâm lý , Nxb Tư tưởng M.1965, tr 273 (Tiếng Nga) 33 Tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H.1998, tr 248 phải thoả mãn nhu cầu để đảm bảo sống tồn (như ăn, mặc, ở, lại, vui chơi - giải trí ); mặt thứ hai việc thoả mãn nhu cầu người phải thực đối tượng hoạt động thực tiễn - tức tính thực tiễn, khách quan đối tượng Điều cho thấy nhu cầu nảy sinh mối quan hệ biện chứng hoàn cảnh bên ngồi với điều kiện bên người, biểu phụ thuộc người vào hoàn cảnh sống cụ thể, khơng phải lệ thuộc cách máy móc vào điều kiện hồn cảnh, mà thể mối tác động tích cực trở lài điều kiện hồn cảnh, cải tạo hồn cảnh Như vậy, nhu cầu có nguồn gốc từ thực khách quan thông qua trình hoạt động thực tiễn mà nảy sinh Vì vậy, nhu cầu khơng tách rời hoạt động, nhờ hoạt động mà cần thiết trừu tượng vật chất hố trở thành nhân tố kích thích trực tiếp hoạt động sống người; mặt khác, nhu cầu khơng đòi hỏi, cần thiết phải thoả mãn hoạt động mà điều kiện, tiền đề hoạt động, đóng vai trò hướng dẫn điều chỉnh hoạt động Nói vấn đề này, A.N.Leonchiev viết: “Nhu cầu với tư cách điều kiện bên trong, tiền đề bắt buộc hoạt động nhu cầu với tư cách hướng dẫn điều chỉnh hoạt động cụ thể chủ thể môi trường đối tượng”(4) Với quan niệm vậy, xét mối quan hệ gắn bó mật thiết với mơi trường xung quanh, người không phụ thuộc cách thụ động, mà nhờ có nhu cầu, hoạt động người trở nên tích cực, chủ động sáng tạo; điều thể rõ tính chất chủ thể q trình hoạt động Tuy nhiên, tính tích cực nhu cầu tồn dạng tiềm tàng, chưa phải thúc đẩy hành vi hoạt động đạt hiệu quả, mà muốn biến thành hành động cụ thể, nhu cầu phải chuyển hố thành động - nhu cầu với tư cách động lực thúc đẩy hành vi hoạt động người cách tự giác, tích cực, đạt hiệu cao 44 A.N Lêonchiép, Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, Nxb Giáo Dục, H.1989, tr 99, tr Q trình chuyển hố nhu cầu thành động diễn trình đạt đến thoả mãn nhu cầu cá nhân; trình này, lúc đầu nhu cầu trạng thái thiếu thốn, cần thiết phải thoả mãn đó, phương hướng để đạt tới chưa hình thành cách rõ rệt, đến chủ thể gặp đối tượng đáp ứng nhu cầu (q trình đối tượng hố nhu cầu), nhu cầu trở thành động trực tiếp thúc đẩy hoạt động A.N.Leonchiev mơ tả q trình là: “Trước thoả mãn, lần nhu cầu “chưa biết đến” đối tượng nó, đối tượng cần phải phát lộ Chỉ nhờ kết phát lộ vậy, nhu cầu có tính vật thể (đối tượng) nó, vật nhận biết (được hình dung, tư ra) có chức thúc đẩy, chức hướng dẫn hoạt động, tức trở thành động cơ” Tuy nhiên, hình thành động hoạt động người dịch chuyển máy móc, học điều kiện khách quan có tính áp đặt từ bên ngồi vào bên người, mà q trình chủ thể ý thức hố đối tượng với mức độ nơng sâu khác tri thức, kinh nghiêm, vốn sống, thái độ, tình cảm chủ thể Vì vậy, trước trở thành đối tượng để người chiếm lĩnh, thoả mãn nhu cầu mình, yêu cầu khách quan phải ý thức - tức “cái vật nhận biết (được hình dung, tư ra)” động hoạt động người hình thành Từ phân tích cho thấy: động người mang đặc trưng tính lịch sử - xã hội rõ nét, phản ánh sâu sắc đặc điểm xã hội - lịch sử Luận điểm có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc việc giáo dục nhân cách theo yêu cầu khác xã hội Bản chất động thể trước hết chất xã hội hoạt động sở động Như vậy, động đặc trưng người nảy sinh hình thành trình phát triển cá thể thơng qua q trình hoạt động giao tiếp xã hội mà có, khơng phải sẵn có từ lúc người sinh sẵn có Như vậy, vấn đề có ý nghĩa thực tiễn giáo dục phải nghiên cứu sở qui định, chi phối đến trình hình thành động đặc trưng người; đồng thời nghiên cứu chế q trình Cho đến nay, có nhiều quan điểm khác vấn đề này, song phần lớn nhà tâm lý học hoạt động thừa nhận rằng: hệ thống động người hình thành sở trình hoạt động giao tiếp chủ thể hệ thống quan hệ xã hội, nhóm xã hội định mà cá nhân chiếm giữ vị trí xã hội thực vai trò Bản chất xã hội nhân cách thể rõ nét tính chất lịch sử - xã hội; tính lịch sử - xã hội động người biểu chỗ: đối tượng thoả mãn nhu cầu người sản phẩm trình sản xuất xã hội - lịch sử hệ người trước để lại tác động vào chủ thể làm xuất nhu cầu ngày cao trình sống hoạt động Với tư cách kết phản ánh tâm lý đối tượng đó, nên động đặc trưng người có nguồn gốc xã hội- lịch sử, mang đặc điểm điều kiện xã hội lịch sử Ngay động có nguồn gốc sinh vật việc đáp ứng chúng mang tính xã hội tuý đáp ứng nhu cầu mặt sinh lý, phụ thuộc vào điều kiện sống cụ thể, đặc biệt vào văn hoá - lối sống đặc trưng cho nhóm người, dân tộc Việc khẳng định tính lịch sử - xã hội động đặc trưng người khẳng định vị trí, tầm quan trọng giáo dục trình hình thành nhu cầu - động nhân cách Để hiểu động phải nghiên cứu cấu trúc nó; cấu trúc động cơ, theo quan điểm nhiều nhà tâm lý học phân biệt hai loại cấu trúc: cấu trúc hệ động (chuỗi động liên tục nối tiếp xuyên suốt trình hoạt động định người) cấu trúc động hoạt động (một hoạt động cụ thể) tiểu hệ thống hệ thống động người Khi nghiên cứu động tượng tâm lý, nhà tâm lý học đề cập đến tính hệ thống, chỉnh thể hệ động người đến khẳng định rằng, động người có tính hệ thống (chỉnh thể thống nhất) Điều có nghĩa động khác người không tách biệt mà chúng nằm mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên hệ thống trọn vẹn Trong giai đoạn phát triển cá thể hay thời điểm khác sống, có động giữ vai trò chủ đạo, định hướng, chi phối động khác ngược lại Vai trò động hệ thống không ngang nhau, mà chúng thay đổi tuỳ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh vào hoạt động sống cụ thể người Tính hệ thống động làm cho hoạt động người mang tính đa phong phú, nhiều vẻ Một hoạt động thực thúc nhiều động khác nhau; song động thoả mãn nhiều dạng hoạt động khác chủ thể Sự thay đổi mối quan hệ vai trò động khác hệ thống động theo thời gian, theo điều kiện sống hay theo hoạt động người cho phép khẳng định rằng: đối tượng chứa đựng “lực động tiềm năng” hoạt động người Điều phản ánh tính chất liên tục, hoạt động người tạo lập động bên họ Đối với động hoạt động cụ thể đó, cấu trúc khía cạnh lực khía cạnh nội dung động Khía cạnh nội dung động phản ánh mà người muốn vươn tới, muốn đạt được, liên quan đến trình hoạt động người mà có nguồn gốc từ thực khách quan Khía cạnh nội dung động vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể; nhiên, điều tuỳ thuộc vào điều kiện khách quan với tư cách môi trường mà người sống hay thực hoạt động Khía cạnh lực động phản ánh độ mạnh động cơ, thể chỗ, động định có khả thúc đẩy chủ thể thực hoạt động khác nhằm thoả mãn động hay khơng ? có trì hoạt động cách tích cực, mạnh mẽ, lâu dài; ngược lại, làm cho hoạt động người thiếu tâm hay cầm chừng, nửa vời Trong tương quan khía cạnh nội dung khía cạnh lực động người thay đổi chuyển hoá cho Sự thay đổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Khía cạnh lực động lúc tồn dạng lực tiềm năng, lúc khác lại trở thành lực thúc đẩy có hiệu lực hoạt động họ Nếu lực tiềm bao gồm yếu tố xúc cảm ngồi yếu tố đó, lực thúc đẩy có hiệu lực chứa đựng nhiều yếu tố hành động tích cực Độ mạnh khía cạnh lực xác định cường độ trải nghiệm xúc cảm mức độ tham gia yếu tố hành động tích cực vào q trình thoả mãn động số lượng hao phí mặt lượng - chức năng, mức độ nỗ lực ý chí người Q trình hình thành động diễn tn theo quy trình có kiểm soát đạo ý thức Động ý thức có mối quan hệ thống biện chứng với Tâm lý học hoạt động khẳng định rằng: tượng tâm lý khác, động hoạt động người phản ánh chủ quan giá trị xã hội - lịch sử cách khách quan Trong trình phát triển cá thể, hệ thống động - nhu cầu đặc trưng người hình thành sở cá nhân lĩnh hội giá trị xã hội - lịch sử khác thẩm thấu tiếp nhận chúng giá trị thân, đem lại cho chúng ý nghĩa nhân cách riêng Đây q trình tích cực hố, thực sở cá nhân nhận thức sâu sắc ý nghĩa hoạt động thân từ tích cực tham gia vào dạng hoạt động xã hội khác nhau, giao tiếp với người xung quanh, tham gia vào quan hệ xã hội; từ khẳng định vị trí, vai trò quan hệ Đó q trình lĩnh hội có chọn lựa giá trị phù hợp với vị trí vai trò chủ thể hệ thống quan hệ xã hội Do đó, hệ thống động cá nhân với quan hệ thứ bậc động cấu thành nên hệ thống khơng hồn tồn trùng khớp với hệ thống giá trị xã hội - sở hình thành nên nhân cách khác Như vậy, xét trình hình thành, động đặc trưng người không tách rời ý thức, 10 mà ý thức hố tồn đời sống hoạt động cá nhân Điều không loại trừ với động xem có tính sinh lý người động nhằm đáp ứng nhu cầu ăn uống hay nhu cầu tình dục Với cách nhìn nhận vậy, cho nhận thức cách thức thoả mãn nhu cầu người có phụ thuộc nhiều vào trình giáo dục nhân cách, vào đặc điểm lối sống - văn hoá đặc trưng cho nhóm người, dân tộc, vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội Nghĩa trình hình thành phát triển động tuân theo quy luật hình thành phát triển tượng tâm lý - ý thức người là: mang tính xã hội khơng tách rời ý thức Giữa động hoạt động ý thức người thể quan hệ gắn bó mật thiết trình động thực chức định hướng, điều chỉnh hành vi Tuy nhiên, tham gia ý thức khơng có nghĩa sống hàng ngày, lúc người có ý thức cách rõ ràng thơi thúc thực hoạt động hay hoạt động khác Trong hoàn cảnh buộc người phải lựa chọn, nghĩa buộc người phải đấu tranh động chủ thể nhận thức rõ hành động điều gì; song khơng trường hợp, người không chủ động đặt câu hỏi điều thúc hoạt động không kiểm sốt cách có ý thức hoạt động Trong trường hợp động có tính bền vững hình thành nên xu hướng nhân cách thể sống thực tiễn, chủ thể có khuynh hướng sẵn sàng thực xu hướng thói quen Động hoạt động người không tách rời ý thức, chúng phản ánh mức độ khác tuỳ thuộc vào thái độ chủ quan chủ thể đối tượng khách quan Về mặt chủ quan, động hoạt động phản ánh gián tiếp thông qua cảm nhận chủ thể trạng thái xúc cảm có liên quan đến động Về mặt khách quan, chúng chủ thể ý thức nhờ vào việc phân tích hoạt động họ Vì vậy, 11 động hoạt động người gián tiếp hố q trình nhận thức như: tư duy, ngơn ngữ, q trình ý chí Chúng tương đối bền vững, khơng hồn tồn phụ thuộc vào thay đổi hoàn cảnh hay trạng thái thể Từ phân tích chất cấu trúc tượng động có nghĩa lớn việc giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách Việc hình thành có định hướng động nhân cách phải xuất phát từ tính lịch sử - xã hội động người Quan điểm tính lịch sử - xã hội động lực thúc đẩy, nguồn gốc điều kiện kiện phát triển tâm lý người khẳng định vai trò to lớn điều kiện xã hội- lịch sử rằng: muốn hình thành có định hướng hệ thống động người, cần phải việc xây dựng môi trường xã hội với đầy đủ hệ thống thiết chế tương ứng đảm bảo điều kiện cần đủ cho việc xác lập quan hệ xã hội Do để phát triển nhân cách vấn đề quan trọng hàng đầu phải giáo dục xây dựng động đắn cho chủ thể trình hoạt động họ Mặt khác, chủ thể hoạt động có nhu cầu, nhận thức, kinh nghiệm, vốn sống khác nên phải định hướng khơi dậy họ tính tích cực, tự giác tự giáo dục rèn luyện động đắn cho Đây sở bền vững để hình thành động mới, có ý nghĩa nhân cách người III Ý nghĩa vấn đề hình thành động học tập đắn cho học viên học viện, nhà trường quân Nghiên cứu động nói chung động với q trình hoạt động, ta thấy động thành phần quan trọng thúc đẩy, định hướng hoạt động người đồng thời tác động mạnh mẽ đến trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách người Do đó, để để hoạt động người đạt hiệu góp phần xây dựng, hồn thiện nhân cách, trước hết phải quan tâm đến việc xây dựng, củng cố hệ thống động hoạt động tích cực cho họ Trong hệ thống động hoạt động người học viên động học tập, 12 rèn luyện, phấn đấu trở thành đảng viên giữ vai trò to lớn, định đến tính tích cực, hoạt động huấn luyện, rèn luyện họ Xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nhìn nhận nhân cách mối quan hệ chặt chẽ với quan hệ xã hội cá nhân, gắn giá trị nhân cách với hệ thống giá trị xã hội - nơi nhân cách cụ thể hình thành phát triển Do vậy, động hoạt động học viên, đặc biệt động đặc trưng học viên biểu hệ thống giá trị cá nhân Hệ thống động hoạt động định hướng xem tham số quan trọng học viên Động hạt nhân thành phần cấu thành xu hướng mắt xích khởi đầu, mắt xích tảng nhân cách Bởi sống hoạt động học viên hướng vào nhận thức với họ có giá trị để định hướng cho sống hoạt động Hoạt động quân lĩnh vực hoạt động mang tính đặc thù mà chủ thể hoạt động đội ngũ cán chiến sĩ Họ người giác ngộ nhiệm vụ trị, vũ trang bảo vệ tổ quốc, chuyên môn nghiệp vụ quân sự, họ có đủ kiến thức lực để sử dụng loại vũ khí trang bị kỹ thuật, phương tiện hoạt động quân sự, thực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, mà nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, giữ vững an ninh quốc gia, bảo vệ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, văn hoá - xã hội, bảo vệ thành lao động tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động lao động khác nhân dân Đó lĩnh vực hoạt động lao động đặc biệt đòi hỏi qn nhân phải có ý thức trị xã hội cao, sẵn sàng hy sinh đổ máu cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, đối tượng hoạt động quân xuất hình thức yêu cầu khách quan lĩnh vực hoạt động mà học viên phản ánh ý thức phải nhận thức, phải chiếm lĩnh Những yêu cầu cụ thể hoá thành nội dung học tập, rèn luyện, huấn luyện chiến đấu chuyển hoá thành động cao 13 Như vậy, xây dựng hệ thống động hoạt động học tập, rèn luyện, huấn luyện chiến đấu học viên sở quan trọng nâng cao chất lượng xây dựng đơn vị qui, góp phần xây dựng quân đội cách mạng, qui, tinh nhuệ, bước đại, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ cách mạng giai đoạn Để xây dựng động hoạt động quân cho học viên giai đoạn cần tập trung làm tốt số nội dung sau: Một là, giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên nhiệm vụ học tập Đối với học viên học viện, nhà trường nhiệm vụ trị trung tâm học tập huấn luyện trở thành người cán sĩ quan quân đội Để học viên có động học tập đắn, tích cực chủ động học tập yêu cầu phải giáo dục nâng cao nhận thức cho họ Nhận thức có hành động đúng, việc nhận thức đắn nhiệm vụ mà người học tự xây dựng cho động học tập phấn đấu, tích cực chủ động khâu, trau kiến thức, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập Việc giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên phải tiến hành thường xuyên liên tục từ nhập ngũ trường, tập trung giáo dục đường lối quan điểm Đảng, sách luật pháp Nhà nước, giáo dục nhiệm vụ quân đội, đơn vị, chức trách nhiệm vụ mà quân nhân đảm nhiệm, giáo dục lòng yêu nước tinh thần cách mạng, niềm tự hào dân tộc để học viên thấm nhuần, phấn đấu vươn lên học tập Trách nhiệm thuộc lãnh đạo, đạo cấp, ngành, quan đơn vị trước hết hết thuộc học viện nhà trường, tích cực giáo dục biến q trình học tập thành trình tự học tập cho học viên để người học tích cực học tập đạt kết cao Mục đích giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên làm cho hệ thống giá trị lĩnh vực hoạt động quân sự, yêu cầu phẩm chất 14 lực hoạt động học viên cách mạng mà Đảng, nhà nước, quân đội, nhân dân tin tưởng, chuyển thành hệ thống giá trị người học viên Thực mục đích làm cho người học viên thấy có giá trị với xã hội, với quân đội, đồng thời họ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo hoạt động nghề nghiệp quân tương lai Hai là, xây dựng động nghề nghiệp đắn, thái độ ý thức trách nhiệm cao cho đội ngũ học viên Động cơ, thái độ trách nhiệm nguồn gốc nảy sinh tính tích cực, tự giác hoạt động Người cán có động nghề nghiệp đắn, có ý thức trách nhiệm cao họ có giác ngộ sâu sắc nhiệm vụ, tích cực, chủ động cơng việc, nhiệt tình trách nhiệm sẵn sàng vượt qua khó khăn, thử thách để nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao ngược lại Động trị xã hội, động nghề nghiệp quân sự, động tự khẳng định hay động lợi ích cá nhân lực thúc đẩy người cán tích cực, chủ động cơng việc, tích cực tự học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự tu dưỡng rèn luyện phẩm chất nhân cách, đạo đức lối sống, tác phong công tác, biết quan tâm chia sẻ với tâm tư tình cảm Tính tích cực chủ động công việc người học viên yêu cầu tiền đề đảm bảo cho thành công hoạt động Mọi chủ trương, kế hoạch cấp trên, Nhà trường đội ngũ học viên chủ động lĩnh hội, cụ thể hóa kế hoạch hoạt động cụ thể chuẩn hóa nội dung, hình thức giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị Xây dựng động nghề nghiệp đắn, thái độ ý thức trách nhiệm cao phải hướng vào việc giáo dục mục tiêu lý tưởng cách mạng, niềm tin cộng sản, chuẩn mực đạo đức lối sống người cán bộ, giáo dục nhu cầu đáng, mong muốn tiến trưởng thành, mong muốn phát triển hoàn thiện nhân cách người sĩ quan, nhu cầu sống chiến đấu phục vụ nghiệp xây dựng quân 15 đội, nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục nâng cao nhận thức khoa học, hứng thú, khát khao khám phá tri thức mới, tinh thần ham học hỏi, cầu tiến bộ, óc tò mò khoa học, với khát vọng vươn lên làm chủ tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, làm chủ nghề nghiệp quân sự, khát vọng phấn đấu phát triển trở thành nhà lãnh đạo quản lý cấp tín nhiệm, đồng chí đồng đội khâm phục, ngưỡng mộ, gia đình người thân tự hào, xứng đáng người cán - sĩ quan Quân độ nhân dân Việt Nam có đủ “ tâm, tầm, trí”, sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao Ba là, kết hợp đổi nội dung, chương trình đào tạo với giải hợp lý nhu cầu cá nhân người học viên Nội dung chương trình, phương pháp huấn luyện sở quan trọng tác động đến việc hình thành động hoạt động quân quân nhân Nội dung, chương trình xây dựng phải đáp ứng phương châm huấn luyện (cơ bản, hệ thống, thống chuyên sâu) Tuy nhiên chất lượng cao hay thấp q trình huấn luyện phụ thuộc vào yếu tố đặc biệt nhu cầu nhận thức đặc điểm nhận thức quân nhân Vì vậy, phải thường xuyên đổi nội dung, chương trình, phương pháp huấn luyện; giáo dục, tổ chức tốt tác động sư phạm nhằm gây dựng hứng thú, say mê, tin tưởng quân nhân học tập, huấn luyện Bên cạnh cần giải nhu cầu cá nhân quân nhân trình huấn luyện thơng qua việc tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần, xây dựng bầu khơng khí dân chủ, thực kỷ luật nghiêm minh, thưởng phạt cơng bằng, định hướng dư luận tích cực, loại bỏ tư tưởng, lối sống tiêu cực, không phù hợp với hoạt động quân Việc thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu tinh thần, nhu cầu vật chất, sinh hoạt cách hợp lý trình đào tạo sở hình thành động hoạt động quân tích cực học viên Bốn là, phát huy tính tích cực tự giác học tập, rèn luyện học viên Đây yếu tố quan trọng định đến chất lượng hiệu hoạt động quân nhân Phải đặt yếu tố tích cực, tự giác vào vị trí trung tâm, việc tự học 16 tập, rèn luyện trình xuyên suốt thời gian quân ngũ Do vậy, yêu cầu tất yếu quân nhân phải tự học, tự rèn, trau dồi kiến thức, chủ động tiếp thu hệ thống giá trị xã hội, nắm bắt làm chủ trang thiết bị, phục vụ cho nghề nghiệp chuyên môn, cho việc đấu tranh bảo vệ đường lối, quan điểm Đảng đấu tranh chống lại quan điểm thù địch, nhận thức sai trái tình hình Từ nhận thức vấn đề trên, với việc phát tính tích cực tự giác học tập, rèn luyện quân nhân cần tạo điều kiện họ tham gia vào thực tế hoạt động quân điều kiện hồn cảnh để rèn luyện đức tính khắc phục khó khăn, chịu đựng gian khổ, sẵn sàng chiến đấu hy sinh chủ quyền Tổ quốc, sống bình yên nhân dân Rèn luyện nâng cao lĩnh trị vững vàng tình huống, có ý thức tổ chức kỷ luật chặt chẽ, hình thành kỹ xảo, kỹ hoạt động quân sự, sức khoẻ bền bỉ dẻo dai, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nhân cách thụ động điều kiện xã hội - lịch sử Con người với chất động, sáng tạo có khả cải tạo xã hội cải tạo thân Ở giai đoạn nhân cách trưởng thành khả biểu mạnh mẽ Vì vậy, trình hình thành phát triển nhân cách quân nhân, cần đặc biệt khuyến khích người tích cực tự hồn thiện Để nâng cao tính tích cực tự hồn thiện nhân cách qn nhân, người cán lãnh đạo, huy cần thực biện pháp thích hợp tác động tới động tự giáo dục quân nhân thuộc quyền Nhân cách học viên cấu tạo tâm lý hình thành tác động giáo dục hoạt động lĩnh vực quân Quá trình hình thành phát triển nhân cách học viên đạt hiệu cao người cán lãnh đạo, huy đơn vị đề cao trách nhiệm có kỹ tác động phù hợp với chất, cấu trúc nhân cách người động hạt nhân trình hình thành phát triển nhân cách làm sở cho xây dựng phát triển toàn diện nhân cách quân nhân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam giai đoạn cách mạng 17 Năm là, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học viên Đây biện pháp quan trọng, sở để lãnh đạo, huy đơn vị nhìn lại kết đạt được, từ kịp thời rút kinh nghiệm có chủ trương cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học viên đạt kết cao Kiểm tra đánh giá chức hoạt động học tập, nhằm đảm bảo lãnh đạo đánh giá xác kết đạt học viên Có kiểm tra, đánh giá biết việc học tập học viên đạt đến đâu, từ có định điều chỉnh mục tiêu hoạt động Do trình đạo không tổ chức tốt khâu kiểm tra đánh giá số học viên thành tích đạt đến đâu, chẳng biết thân đạo sai khâu Chính kiểm tra đánh giá hoạt động thiếu người cán quản lý Trong thực tế không kiểm tra, đánh giá tốt khơng thực trạng kết đạt bị lệch lạc sai định hướng Đánh giá học viên hoạt động học tập tự học Đây khâu quan trọng cơng tác cán bộ, có đánh giá phẩm chất, lực học viên có biện pháp để nâng cao chất lượng có sở để tiến hành biện pháp cho phù hợp Thực tế cho thấy việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học viên học viện nhà trường thời gian qua có hạn chế định như: kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học viên có lúc chưa kịp thời, đánh giá chưa thật sát chất lượng học tập học viên Vì thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập học viên yêu cầu quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động học tập học viên học viện, nhà trường quân đội KẾT LUẬN Động vấn đề nghiên cứu sớm lịch sử tâm lý học, đồng thời vấn đề phức tạp đời sống tâm lý 18 người Vì vậy, xoay quanh vấn đề có nhiều quan điểm, trường phái khác Các nhà tâm lý học phương Tây có xu hướng nghiên cứu động với tư cách động lực hành vi, gắn liền với sinh vật, vô thức lượng bên thể Trong đó, dự sở lý luận phương pháp luận triết học Mác, với cách tiếp cận hoạt động, nhà tâm lý học hoạt động bước lý giải khám phá tượng tâm lý phức tạp lý luận thực tiễn Những vấn đề khái niệm, cấu trúc, nguồn gốc, chế hình thành động nghiên cứu làm rõ lý thuyết A.N.Leonchiev, B.Ph.Lomov… Đó sở khoa học để xem xét, đánh giá động hoạt động quân quân nhân Trong giai đoạn nay, tác động kinh tế thị trường, hệ thống động quân nhân có biến đổi mạnh mẽ gắn liền với biến đổi giá trị định hướng giá trị xã hội Vì vậy, cần nắm tính quy luật q trình biến đổi để có biện pháp thích hợp nhằm hình thành động hoạt động quân đắn cho quân nhân, điều kiện tiên để phát triển nhân cách học viên cách mạng nâng cao chất lượng giáo dục, huấn luyện đơn vị TÀI LIỆU THAM KHẢO L.X.Vưgôtxki, Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Tâm lý học, Những sở lý luận phương pháp luận, HVCTQS, 1984 19 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2003 Lịch sử tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 2004 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 Tuyển tập Phạm Minh Hạc, Nxb CTQG, H 2006 Bản thảo kinh tế - triết học, Nxb Sự thật, H 1962 Tâm lý học Liên Xô, Nxb Tiến bộ, H 1978 10 Những vấn đề Tâm lý học tác phẩm C.Mác, HVCTQS, 1984 11 A.N Leonchiev, Một số cơng trình Tâm lý học, Nxb Giáo dục, H 2003 12 B Ph Lomov, Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học (sách dịch), Nxb ĐHQG, H 2000 13 A.N Leonchiev, Hoạt động – ý thức – nhân cách (sách dịch), Nxb Giáo dục, H 1989 14 Tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 1998 20 ... Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Tâm lý học, Những sở lý luận phương pháp luận, HVCTQS, 1984 19 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự,... tiếp xuyên suốt trình hoạt động định người) cấu trúc động hoạt động (một hoạt động cụ thể) tiểu hệ thống hệ thống động người Khi nghiên cứu động tượng tâm lý, nhà tâm lý học đề cập đến tính hệ... cứu động với tư cách động lực hành vi, gắn liền với sinh vật, vô thức lượng bên thể Trong đó, dự sở lý luận phương pháp luận triết học Mác, với cách tiếp cận hoạt động, nhà tâm lý học hoạt động