Bài giảng tâm lý học trẻ em 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC TRẺ EM (Dành cho sinh viên ngành ĐHGD Mầm non) Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Hương MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU Chương .5 CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO .5 (TỪ ĐẾN TUỔI) 1.1 HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1.1 Các quan điểm sinh vật hóa trò chơi .5 1.1.2 Bản chất xã hội trò chơi 1.1.3 Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo 1.1.4 Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 1.1.5 Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề 10 1.1.6 Vai trò trò chơi phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 13 1.2 CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÁC 16 1.2.1 Sự nảy sinh yếu tố hoạt động học tập 16 1.2 Những hình thức sơ đẳng hoạt động lao động 17 Chương 19 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ 19 (TỪ ĐẾN TUỔI) 19 2.1 SỰ THAY ĐỔI HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO 19 2.2 SỰ HÌNH THÀNH Ý THỨC VỀ BẢN THÂN 20 2.3 MỘT BƯỚC NGOẶT CỦA TƯ DUY 22 2.4 SỰ XUẤT HIỆN ĐỘNG CƠ HÀNH VI 23 Chương 25 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 25 (TỪ ĐẾN TUỔI) 25 3.1 HOÀN THIỆN HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ HÌNH THÀNH “XÃ HỘI TRẺ EM” 25 3.2 GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TƯ DUY TRỰC QUAN HÌNH TƯỢNG 27 3.3 SỰ PHÁT TRIỂN ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM 27 3.4 SỰ PHÁT TRIỂN ĐỘNG CƠ HÀNH VI VÀ SỰ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG THỨ BẬC CÁC ĐỘNG CƠ 29 Chương 31 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 31 (TỪ ĐẾN TUỔI) 31 4.1 HOÀN THIỆN CÁC CẤU TRÚC TÂM LÝ NGƯỜI 31 4.1.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày 31 4.1.2 Sự xác định ý thức ngã tính chủ định hoạt động tâm lý 32 4.1.3 Sự xuất tư trực quan hình tượng – tư trực quan sơ đồ yếu tố kiểu tư logic 35 4.2 TIẾN VÀO BƯỚC NGOẶT TUỔI 38 4.2.1 Bước ngoặt tuổi 38 4.2.2 Trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông 39 Chương 41 TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 41 5.1 HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 41 5.2 NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 43 5.3 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Tâm lý học trẻ em 2, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức dạng hoạt động đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo (3- tuổi); tâm lý sư phạm nhân cách người giáo viên mầm non Trên sở đó, sinh viên biết vận dụng kiến thức vào việc tìm hiểu, phân tích, giải thích tượng tâm lý trẻ theo quan điểm tâm lý học đại; Nắm đặc điểm tâm lý trẻ giai đoạn từ 3- tuổi để có tác động sư phạm phù hợp với độ tuổi Nội dung tài liệu thể chương Chương Các dạng hoạt động trẻ mẫu giáo (Từ đến tuổi) Chương Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi) Chương Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo bé (4 - tuổi) Chương Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo lớn (5 -6 tuổi) Chương Tâm lý học nhân cách người giáo viên mầm non Trong trình biên soạn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Chương CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO (TỪ ĐẾN TUỔI) 1.1 HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1.1 Các quan điểm sinh vật hóa trò chơi Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX nhiều học thuyết trò chơi xuất hiện, bật lên quan điểm sinh vật hóa trò chơi Giữa vô vàng học thuyết vào thời kỳ đó, có học thuyết hấp dẫn Đó học thuyết Siller, Spencer, Karli Groos, Stenlin Khooll, Freud, Adler, Boitendaik… Tính theo thời gian học thuyết trò chơi học thuyết “sức dư thừa” Ph.Siller G.Spencer Ph.Siller (1756-1800) nhà thơ Đức tiếng nhà triết học Ông coi trò chơi sở tất nghệ thuật Nghệ thuật trò chơi xuất nhu cầu sơ đẳng, cần thiết cho việc tồn sống đáp ứng Trong thời gian rảnh rỗi người dùng sức lực để đáp ứng nhu cầu tinh thần, nhu cầu sáng tạo Việc đáp ứng nhu cầu thực trò chơi nghệ thuật Những tư tưởng Ph.Siller G.Spencer (1820-1903) nhà triết học, nhà xã hội học nhà sư phạm người Anh phát triển Chính lúc học thuyết ông mang tên gọi “sức dư thừa” G.Spencer đánh đồng trò chơi trẻ em với trò chơi vật bậc cao Ở trẻ em trò chơi bắt chước hoạt động thực thân người lớn Bên cạnh đó, Spencer cho rằng, trò chơi nghịch ngợm, phá phách đứa trẻ đáp ứng qua hình thức tinh thần Học thuyết “sức dư thừa” Ph.Siller G.Spencer có khía cạnh thừa nhận, rõ ràng mâu thuẫn với kiện thực tế Học thuyết cổ điển trò chơi nhà tâm lý học người Đức Karl Groosb (1861-1946) xuất vào cuối kỷ trước Cũng Ph.Siller G.Spencer, Karl Groos đánh đồng trò chơi trẻ động vật non mang tính chất túy sinh học Trò chơi hình thức hoạt động sống, mà thể non trẻ hoàn thiện Nhưng theo Karl Groos, trò chơi phương thức biểu đặc thù loại Học thuyết Karl Groos mang tính sinh vật rõ rệt, trò chơi mang ý nghĩa sinh vật sâu sắc, thời thơ ấu để dành riêng cho vui chơi Cho đến nay, số nước phương Tây đặc biệt Mỹ lan truyền rộng rãi học thuyết di truyền sinh học trò chơi Stenlin Kholl (1846-1924) nhà tâm lý học người Mỹ tiếng Ông cộng coi phát triển tâm lý đứa trẻ thu gọn, lặp lại thời kỳ phát triển loài người Học thuyết dựa vào quy luật di truyền sinh học tiếng E.Gekkel, thời kỳ phát triển phôi thai di truyền cá thể lặp lặp lại di truyền chủng loại Theo quy luật phát triển sau đứa trẻ dẫn đến lặp lại toàn tiến trình phát triển loài người Do nội dung lẫn hình thức trò chơi lặp lại lịch sử phát triển nhân loại trải qua từ thời kỳ nguyên thủy đến xã hội ngày Dựa vào quan sát trò chơi lịch sử phát triển xã hội, nhà tâm lý học người Anh Stanlay Hall cho rằng, theo quy luật “mỗi cá thể theo đường phát sinh giống nòi”, trò chơi trẻ ngày diễn lại hành động tương tự loài người trình tiến hóa Reaney, nhà tâm lý học Mỹ kể trò chơi trẻ tương đương với bước tiến hoá loài người sau: TT THỜI KỲ TIẾN HÓA LOÀI NGƯỜI Thời kỳ thú vật Thời kỳ dã man Thời kỳ du mục Bộ lạc TRÒ CHƠI CỦA TRẺ 0-7 tuổi, trò chơi vận động, leo trèo… 7-8 tuổi, trò chơi săn bắn, đuổi tìm nhau, bắn bia, chơi gậy 9-12 tuổi, đua khéo léo, sưu tập đồ vật, chơi dùng trí tưởng tượng, chơi búp bê, làm vườn, xây dựng 12-17 tuổi, kết thành đoàn mà chơi Học thuyết Stenlin Kholl Stanley Hall đứng vững trước phê phán quan điểm khoa học đại hình thành nhân cách người Bởi học thuyết mâu thuẫn với nội dung thực tế trò chơi trẻ em, đâu trò chơi trẻ em phản ánh sống xã hội đại, phản ánh mối quan hệ xã hội đại Quan điểm sinh vật hóa trò chơi trẻ em thể rõ nét nhà trò chơi học người Áo S.Freud (1856-1933), người đứng đầu trường phái phân tâm học Học thuyết trò chơi Freud hình thành từ học thuyết cấu trúc nhân cách đời sống vô thức người Cơ sở hành vi người, theo Freud bảo tồn nòi giống (bản tình dục) Bản thể nhiều hoạt động khác người Sự phát triển đứa trẻ chịu ảnh hưởng tình dục Niềm say mê, mong ước, biểu tượng bí ẩn đứa trẻ có liên quan tới tình dục, chúng trực tiếp sống thực đứa trẻ, nên biểu trò chơi Như Freud gắn trò chơi vào với đam mê sinh vật Ông xem việc trẻ chơi cốt để thỏa mãn đam mê Người học trò nối nghiệp Freud K.Adler (1870-1937) phát triển tiếp tục quan điểm Theo ý kiến ông, trò chơi đứa trẻ bù lại cảm giác yếu đuối, làm cho đau buồn giao tiếp với người khác, người lớn Theo Adler đam mê quyền lực ưu thúc đẩy trẻ đến với trò chơi Trong trò chơi tự khẳng định thỏa mãn đam mê Quan điểm Freud tảng thuyết “trò chơi trị liệu” Ariran Sumo Seipt người đại diện cho thuyết Trong sách “Niềm hạnh phúc bạn”, bà xem trò chơi phương tiện để làm bình thường hóa quan hệ đưa trẻ với thực tế xung quanh, xua tan nỗi bực tức, bướng bỉnh Trò chơi giúp đứa trẻ loại bỏ khỏi nhân cách loạt điểm yếu tính nhõng nhẽo, ích kỷ… Điểm chung học thuyết nói trò chơi là: - Khẳng định trò chơi tượng hoàn toàn mang tính sinh vật Điều dẫn đến kết bác bỏ tính chất xã hội nội dung trò chơi dẫn đến mâu thuẫn giải bên tính sinh vật trò chơi với nội dung xã hội - Trong việc nghiên cứu trò chơi, quan điểm lịch sử bị loại bỏ Ở người ta tách trò chơi khỏi mối quan hệ xã hội phát triển xã hội, xem lĩnh vực riêng biệt giới trẻ em, hoàn toàn đóng kín, tách biệt khỏi giới người lớn - Như trò chơi phương tiện khẳng định đứa trẻ, người lớn không nên quấy rầy trò chơi trẻ em 1.1.2 Bản chất xã hội trò chơi Trò chơi hoạt động xã hội, mang tính xã hội nguồn gốc, khuynh hướng, nội dung hình thức biểu Về nguồn gốc đời: Các nhà tâm lý học Xô Viết nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Giai đoạn đầu phát triển xã hội loại người, lực lực sản xuất trình độ thấp phương thức sản xuất chủ yếu săn bắt, hái lượm trẻ em bắt đầu tham gia lao động chung với người lớn sớm Bằng đường thực tế cháu lĩnh hội cách thức sử dụng công cụ lao động thô sơ chúng trở thành thành viên thực xã hội Giai đoạn phát triển xã hội chưa có trò chơi Khi điều kiện lao động công cụ lao động trở nên phức tạp, xuất việc phân công lao động Từ vị trí trẻ em xã hội bị thay đổi Các cháu tham gia trực tiếp vào lao động sản xuất mối quan hệ xã hội người lớn Do tính chất phức tạp công cụ lao động, thu nhỏ lại cho vừa với trẻ em, làm đồ chơi mô công cụ lao động nghĩa giữ lại vẻ bề chúng mà Những đồ chơi sử dụng để lao động mà dùng để mô tả hành động lao động, tức chơi Cũng vào lúc đó, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất để mô lại đời sống xã hội người lớn Trong trò chơi trẻ thỏa mãn ước muốn sống làm việc người lớn Như trò chơi tượng mang tính chất xã hội Bản chất xã hội trò chơi biểu điều kiện xã hội tạo cho trẻ chơi Nhưng xã hội tạo điều Trong số xã hội mà trẻ em gia đình tham gia sớm vào công việc lao động nặng nhọc, làm cho chúng bị tước tuổi thơ người bạn đồng hành trò chơi Bản chất xã hội trò chơi biểu nội dung trò chơi, đặc biệt nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi trò chơi trẻ mô lại đời sống người lớn Trong nhân vật trò chơi người cụ thể có tư tưởng đạo đức phản ánh lối sống, tâm lý, nghề nghiệp xã hội định Trong trò chơi trẻ ta thấy dấu vết thời đại Như vậy, trò chơi trẻ em dân tộc thời đại mang dấu ấn sâu sắc phát triển xã hội Chỉ xuất từ chất xã hội trò chơi giải thích tính chất lịch sử cụ thể nội dung trò chơi trẻ em Khẳng định chất xã hội trò chơi khẳng định tác động tích cực người lớn lên trò chơi trẻ em Người lớn cần hướng dẫn trẻ chơi cách có mục đích, có phương hướng có kế hoạch, nhằm tạo phát triển có hiệu Nó cách khác sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục quan trọng trẻ em 1.1.3 Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Vào tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú xuất (như vui chơi, “học tập”, “lao động”…), vui chơi mà trung tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề coi hình thức hoạt động chủ đạo Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà trò chơi gây biến đổi chất tâm lý trẻ em, chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ dạng hoạt động khác (“học tập”, “lao động”…), làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa tuổi mẫu giáo Những hình thức trò chơi trò chơi với đồ vật lứa tuổi ấu nhi, trò chơi có luật lứa tuổi học sinh hay người lớn dạng sơ khai hay biến dạng trò chơi ĐVTCĐ Trẻ mẫu giáo thích chơi loại trò chơi này, hấp dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề loại trò chơi mang đầy đủ ý nghĩa việc chơi Nó xuất từ cuối tuổi ấu nhi đến lứa tuổi mẩu giáo đạt tới độ hoàn thiện Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ thỏa mãn nguyện vọng sống hoạt động người lớn Trò chơi mô lại hoạt động lao động người lớn mối quan hệ qua lại họ xã hội Chẳng hạn trò chơi “bệnh viện” mô mối quan hệ bác sĩ bệnh nhân Trong trò chơi, lần mối quan hệ người với người thể cách khách quan trước đứa trẻ Qua trò chơi, trẻ hiểu người xã hội có quyền lợi nghĩa vụ Ví trò chơi “mua bán”, trẻ hiểu “người mua” có nghĩa vụ trả tiền cho “người bán”, quyền chọn vài thứ “hàng” mà thích, “người bán” nhận “tiền” “người mua” phải trao hàng cho họ Rõ ràng trò chơi đóng vai theo chủ đề hình thức độc đáo tiếp xúc trẻ với sống người lớn Trong chơi trẻ tái tạo lại đời sống xã hội xung quanh qua trẻ học làm người 1.1.4 Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Nói tới hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, chủ yếu nói tới trò chơi đóng vai theo chủ đề, loại trò chơi đặc trưng trẻ mẫu giáo a Khác với học tập lao động, vui chơi, trước hết dạng hoạt động không mang tính chất bắt buộc Bởi vui chơi hoạt động tạo sản phẩm hành động chơi không buộc phải tuân theo phương thức chặt chẽ Nguyên cớ thức đẩy trẻ tham gia vào trò chơi sức hấp dẫn thân trò chơi mà không bị ràng buộc khác, kết vui chơi Trong học tập lao động, làm cho người hoạt động quan tâm đó: học tri thức, kỹ làm sản phẩm Nhưng trẻ tham gia vào trò chơi kết việc chơi, trẻ chẳng quan tâm Như có nghĩa là, động hoạt động vui chơi nằm trình hoạt động nằm kết (A.N.Lêonchep – Đ.B.Encônin) Chính vậy, trẻ chơi mang tính tự nguyện cao Trẻ thích trò chơi chơi cách say mê trò chơi Có vui chơi chơi phải vui, tính chất đặc biệt hoạt động vui chơi Mọi bắt buộc cưỡng dẫn đến phá hoại trò chơi Trò chơi mà niềm vui sướng không trò chơi b Trò chơi dạng hoạt động mang tính tự lập trẻ Hơn hoạt động nào, trò chơi trẻ mẫu giáo biểu rõ ý thức làm chủ Trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập chủ động Trong hoạt động vui chơi, người lớn áp đặt hay chơi hộ trẻ, gợi ý hướng dẫn mà Trẻ thực điều gợi ý người lớn thấy phù hợp với nhu cầu hứng thú Tác dụng giáo dục người lớn với trẻ hoạt động vui chơi chỗ, người lớn biến yêu cầu giáo dục thành nội dung hoạt động vui chơi hướng dẫn tổ chức cho trẻ vui chơi cho vừa thỏa mãn nhu cầu, hứng thú trẻ, vừa đạt yêu cầu giáo dục Vui chơi mang tính chất tự nguyện phát huy trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập nảy sinh nhiều sáng kiến nhiêu c Vui chơi lúa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động đòi hỏi phải có phối hợp thành viên trò chơi với Ở lứa tuổi trước, trẻ thường chơi với đồ vật, có chơi cạnh không cần để ý đến bạn ngồi bên cạnh chơi gì, có quan tâm lại thứ đồ chơi bạn mà cần Đến tuổi mẫu giáo trẻ thực có nhu cầu chơi với Vì trò chơi trẻ mẫu giáo phản ánh mặt xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động người lớn xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ đơn độc, hoạt động người có liên quan đến hoạt động nhiều người khác, nghĩa hoạt động người mang tính chất xã hội Bởi vậy, để tiến hành trò chơi nhằm mô lại đời sống xã hội, buộc phải có nhiều trẻ tham gia Cùng hoạt động với nhau, nghĩa phải có bạn bè chơi Tính hợp tác nét phát triển mới, nét tiêu biểu hoạt động vui chơi trẻ mẩu giáo Từ nhóm bạn bè nảy sinh “xã hội trẻ em” hình thành (A.P.Uxôva) d Trò chơi trẻ mẫu giáo mang tính chất ký hiệu – tượng trưng Trong chơi, đứa trẻ tự nhận cho vai (thông thường vai người lớn) thực hành động vai chơi, hành động ngụ ý (giả vờ) mà Chẳng hạn trẻ đóng vai bác sĩ cần phải đeo khám cho người bệnh hành động giả vờ Hơn nữa, chơi trẻ lấy vật thay cho vật đặt tên cho vật thay (trẻ gọi que tre ống tiêm) hành động với đồ vật thay cho phù hợp với tên gọi (trẻ cầm que tre chích vào người bệnh tức tiêm) Việc ướm thử vào nhân vật khác hành động ngụ ý vào đồ vật thay thế, tất điều giả vờ lại mang ý nghĩa thực, phản ánh điều có thực xảy sống thực Đó đời chức ý thức: chức ký hiệu – tượng trưng Sự đời chức chứng tỏ trẻ bước sang loại hình việc nhận thức thực, loại hình đặc trưng người: nhận thức thực thông qua hệ thống ký hiệu (ký hiệu toán học, âm nhạc, múa, điện ảnh…) Chức ký hiệu – tượng trưng giúp cho trẻ tách hành động khỏi đồ vật Ta thường thấy trẻ mẫu giáo (cả trẻ cuối tuổi ấu nhi) hành động mà không cầm đồ vật, (chẳng hạn trẻ đưa tay lên miệng giả vờ uống rượu), hay với đồ vật không phù hợp với hành động (chẳng hạn trẻ phi ngựa gậy) hành động ý nghĩa thực tiễn biến thành mô tả, đánh dấu hành động thực Nhờ vậy, chức tâm lý khác (như tư duy, tưởng tượng…) phát triển theo hướng chức tâm lý người, tín hiệu thứ hai đóng vai trò quan trọng 1.1.5 Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề loại trò chơi phổ biến trẻ mẫu giáo, lại có cấu trúc tương đối phức tạp Việc phân tích cấu trúc trò chơi cho phép thấy rõ đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu lứa tuổi mẫu giáo a Chủ đề nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ em phản ánh sống xung quanh đa dạng với mảng thực phản ánh vào trò chơi coi chủ đề trò chơi Do chủ đề trò chơi muôn màu muôn vẻ, kể đến; chủ đề sinh hoạt theo chủ đề, chủ đề bán hàng, chủ đề giao thông vận tải, chủ đề đội, chủ đề dạy học… Phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ có chủ đề chơi Thông thường trò chơi liên quan tới thực tiễn trực tiếp trẻ em sinh hoạt gia đình, trường mẫu giáo, bệnh viện… Số lượng chủ đề chơi trẻ tăng dần với phát triển chúng Chủ đề chơi phát triển không theo số lượng mà phức tạp hóa dần mở rộng Chẳng hạn trò chơi theo chủ đề sinh hoạt gia đình, trẻ mẫu giáo bé thường thể đơn giản mẹ cho ăn hay mẹ ru ngủ, mẫu giáo lớn mẹ đưa khám bệnh hay đưa học, nên trò chơi mẹ mà có nhân vật khác (mẹ – – bác sĩ mẹ – – cô giáo) Như chủ đề lứa tuổi trẻ lại tái tạo mặt khác thực sống Do bên cạnh chủ đề chơi phải ý thêm mặt nội dung Nội dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức phản ánh vào trò chơi Đó hành động người lớn với đồ vật, mối quan hệ họ với nhau, yếu tố đạo đức, thẩm mỹ Do nội dung trò chơi ta cần phải quan tâm xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực mảng thực mà trẻ em tái tạo Đời sống xã hội người lớn phong phú phức tạp Bên cạnh người việc tốt có yếu tố tiêu cực xen lẫn vào Điều phản ánh cách nhạy bén vào trò chơi 10 tranh theo vật vườn trường hay nhà bếp để chơi không nhằm mục đích ghi nhớ trẻ lại ghi nhớ tranh tốt nhiều so với em xem tranh người lớn yêu cầu Điều khẳng định rằng, “tiết học” trường mẫu giáo tổ chức theo học trường phổ thông, độ dài mà yêu cầu buộc phải tập trung để quan sát, ghi nhớ Ở tuổi mẫu giáo lớn việc đặt mục đích cho hành động lập kế hoạch để thực hành động thường thể rõ nét Điều thúc đẩy hành động định hướng bên (tức trình tâm lý) phát triển mang tính chủ định rõ ràng Tính chủ định phát triển với tiên tiến hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo lớn làm cho dạng trò chơi đóng vai theo chủ đề chuyển dần sang dạng trò chơi có quy luật Trước tham gia vào trò chơi, động hoạt động trẻ nằm trình chơi Trẻ em mải mê chơi mà không cần biết đến kết việc chơi Vào cuối tuổi mẫu giáo, bên cạnh trò chơi ĐVTCĐ xuất nhiều trò chơi có luật, hành động trẻ không nằm trình chơi mà kết chơi Nghĩa động hoạt động trẻ di chuyển từ trình chơi đến kết chơi Trước trò chơi “dạy học”, đứa trẻ đóng vai trò cô giáo, hoàn toàn không cần biết lời dạy bảo có ảnh hưởng “ cánh học trò” Nó cần biết làm trò cô giáo Nhưng trò chơi có luật, ví dụ trò chơi “cướp cờ”, đứa trẻ không thích trò chơi cướp cờ mà trẻ cố gắng để cướp cờ nhanh tốt để mang cho đồng đội theo luật định, làm đội trẻ thắng Rõ ràng việc trẻ tham gia vào trò chơi có luật làm cho hoạt động đứa trẻ trở nên chủ tâm Hành động chơi có mục đích rõ ràng: là, phải hành động khéo léo để không vi phạm luật lệ trò chơi: hai là, cần phải đạt kết cho cao Nhờ loại trò chơi mà hoạt động tâm lý bên biến đổi cách rõ rệt, từ trình tâm lý không chủ định chuyển sang trình tâm lý có chủ định tri giác có chủ định, ý có chủ định , ghi nhớ có chủ định… Do xác định ý thức ngã rõ ràng trình tâm lý không chủ định chuyển dần sang trình tâm lý chủ định, làm cho cho hành động ý chí trẻ ngày bộc lộ rõ nét hoạt động vui chơi sống Ở lứa tuổi mẫu giáo bé tính bột phát chiếm ưu hành vi, biểu ý chí xuất Ở tuổi mẫu giáo nhỡ số lượng hành động ý chí tăng lên rõ rệt chiếm vị trí đáng kể cách ứng xử Chỉ đến tuổi mẫu giáo lớn đứa trẻ có biểu ý chí tương đối lâu, mặt thua xa học sinh đầu tuổi học Trong phát triển hành động ý chí trẻ mẫu giáo lớn, thấy liên kết ba mặt: thứ nhất, phát triển mang tính hành động; thứ hai, xác lập quan hệ 34 mục đích hành động với động cơ; thứ ba, tăng vai trò điều chỉnh ngôn ngữ việc thực hành động Có thể coi phát triển mặt ý chí biểu rõ ý thức, khiến cho nhân cách trẻ khẳng định 4.1.3 Sự xuất tư trực quan hình tượng– tư trực quan sơ đồ yếu tố kiểu tư logic Ở tuổi mẫu giáo nhờ tư trực quan – hình tượng phát triển mạnh giúp trẻ giải số toán thực tiễn Nhưng thực tế thuộc tính chất vật tượng mà trẻ cần lại bị che dấu hình dung hình ảnh Kiểu tư không đáp ứng nhu cầu nhận thức phát triển mạnh mẽ trẻ mẫu giáo lớn, bên cạnh việc phát triển tư trực quan hình tượng mạnh mẽ trước đây, cần phải phát triển thêm tư trực quan – hình tượng để đáp ứng với khả nhu cầu phát triển trẻ cuối tuổi mẫu giáo Đó kiểu tư trực quan - sơ đồ Kiểu tư tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan đứa trẻ Sự phản ánh mối liên hệ khách quan điều kiện cần thiết để lĩnh hội tri thức vượt khuôn khổ việc tìm hiểu việc riêng rẻ Tuy tư trực quan - sơ đồ giữ tính hình tượng song thân hình tượng trở nên khác trước: hình tượng bị chi tiết rườm rà mà giữ lại yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh cách khái quát vật vật riêng rẻ Trẻ em cuối tuổi mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn có khả hiểu cách dễ dàng sơ đồ sử dụng có kết sơ đồ để tìm hiểu vật Chẳng hạn trẻ nhìn vào sơ đồ tìm địa mà không lấy làm khó khăn, (Tức đọc sơ đồ hay giải mã) để đường đến nơi trẻ cần vẻ vật chủ yếu, tức trẻ nắm kỹ sơ đồ hóa (tức ký mã) Có nhiều dạng tri thức giải thích lời hay tổ chức hành động với đồ vật trẻ lĩnh hội Nhưng tổ chức cho trẻ hành động với sơ đồ trực quan trẻ lĩnh hội cách dễ dàng Chẳng hạn, cần sơ đồ đơn giản từ tờ giấy cắt làm nhiều mảnh từ mảnh chắp lại với để tạo thành tờ giấy cũ, việc làm giúp cho trẻ hiểu rõ nguyên lý trừu tượng là: đối tượng nguyên vẹn chia thành nhiều phận nhỏ lại khôi phục phận lại thành chỉnh thể Tư trực quan – sơ đồ giúp trẻ cách có hiệu lực để lĩnh hội tri thức trình độ khái quát cao, từ mà hiểu chất vật Nhưng kiểu tư nằm phạm vi kiểu tư trực quan – hình tượng nói chung bị hạn chế trẻ cần giải toán đòi hỏi phải tách biệt thuộc tính quan hệ mà hình dung cách trực quan dạng hình tượng Nhưng dù thi kiểu tư trực quan – sơ đồ biểu bước phát triển đáng kể tư trẻ mẫu giáo 35 Đó kiểu trung gian, độ để chuyển từ kiểu tư hình tượng lên kiểu tư mới, khác chất – tư lôgic (hay gọi tư trừu tượng), kiểu tư tiếp tục phát triển giai đoạn sau (lứa tuổi học sinh) Tư trực quan – sơ đồ phát triển cao dần đưa trẻ đến ngưỡng tư trừu tượng, cho trẻ em hiểu biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau hình thành khái niệm tiến hành chủ yếu dựa vào Kiểu tư lôgic hình thành phát triển mạnh tuổi học sinh, yếu tố xuất tuổi mẫu giáo, đặc biệt tuổi mẫu giáo lớn, trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay thế, phát triển tốt chức ký hiệu ý thức Trong thời gian trẻ bắt đầu hiểu biểu thị vật hay tượng từ ngữ hay kí hiệu khác phải giải toán tư độc lập Cả tư trực quan – hành động lẫn tư trực quan – hình tượng liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò ngôn ngữ lớn, giúp trẻ nhận toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm cách giải nghe lời giải thích, hướng dẫn người lớn… Nhưng thực hai kiểu tư đó, hành động tư chủ yếu dựa trực tiếp vào hành động biểu tượng, ngôn ngữ đóng vai trò hỗ trợ mà Ở tuổi mẫu giáo diễn trình chuyển tiếp, từ chỗ trẻ biết vật cụ thể sang sử dụng chuẩn cảm giác phổ biến kết khái quát hóa kinh nghiệm cảm tính thân Chuẩn cảm giác biểu tượng loài người xây dựng dạng loại thuộc tính quan hệ về: màu sắc, hình dạng, độ lớn vật, vị trí chúng không gian, độ cao âm, độ dài khoảng cách thời gian… Mỗi dạng chuẩn không đơn giản tập hợp mẫu riêng biệt, mà hệ thống bao gồm biến dạng thuộc tính xét xếp theo trình tự đó, phép nhóm theo cách hay cách khác phân biệt theo dấu hiệu xác định Cuối tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội chuẩn Nhờ trẻ em tách biệt số biến dạng muôn màu muôn vẻ dạng thuộc tính dùng làm chuẩn bắt đầu biết so sánh thuộc tính vật vô đa dạng xung quanh với chuẩn Chính biến đổi chất tài liệu cảm tính cho phép hoạt động tư trẻ chuyển dần sang giai đoạn phát triển cao Quá trình dạy dỗ vận dụng cách khái quát lý thuyết giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ P.Ia Ganperin Để hình thành khái niệm khoa học (đối với trẻ mẫu giáo tiền khái niệm) hướng dẫn trẻ em theo bước sau đây: 1, Thực hành động vật chất với đối tượng cần tìm hiểu 2, Thực hành động với mô hình hay sơ đồ đối tượng 36 3, Nói to lên trình tự nội dung hành động tiến hành 4, Nói thầm điều 5, Nghĩ thầm óc: hành động rút gọn biến thành tư lôgic Về thực chất, làm giúp trẻ chuyển từ hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên trong, cách dùng phương tiện đặc biệt (sơ đồ, mô hình, từ, ký hiệu, chuẩn thước đo) để cuối làm xuất kiểu tư lôgic Theo lý thuyết “các giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ” P.Ia Ganpêrin, hình thành tiền khái niệm khoa học cho trẻ tuổi mẫu giáo lớn mà không cần dựa trực tiếp vào biểu tượng trước xem mặt quan trọng phát triển trí tuệ (về mặt lý thuyết) Tuy nhiên, vấn đề đặt là: nên phát triển tư tuổi mẫu giáo theo hướng tốt nhất, có ý nghĩa to lớn toàn đời sau người Như biết, suốt tuổi mẫu giáo kể giai đoạn cuối (độ tuổi mẫu giáo lớn) hoạt động tâm lý trẻ đặc biệt nhạy cảm với hình tượng cụ thể sinh động vật tượng thực, tiếp thu tri thức biểu dạng trực quan – hình tượng dễ dàng hết Do đó, chủ trương tăng nhanh mức tốc độ để nắm hình thức tư lôgic lứa tuổi không hợp lý Trên bậc thang phát triển tâm lý chung tư lôgic đứng cao tư trực quan – hình tượng theo nghĩa hình thành muộn hơn, tạo khả giải toán với phạm vi rộng khả lĩnh hội tốt tri thức khoa học Song hoàn toàn nghĩa cần phải cố gắng thúc đẩy trẻ em chuyển sang lĩnh hội kiểu tư lôgic sớm tốt: Một là, thân việc lĩnh hội không hoàn hảo thiếu sở vững biểu tượng phong phú vật – tượng kiểu tư trực quan – hình tượng mang lại Hai là, sau nắm tư lôgic tư hình tượng không ý nghĩa quan trọng Thậm chí dạng hoạt động người tưởng chừng trừu tượng (việc nghiên cứu nhà khoa học) hình tượng giữ vai trò to lớn Tư hình tượng cần cho hoạt động sáng tạo Nó thành phần trực giác mà thiếu đạt phát minh khoa học hết Hơn nữa, hoàn cảnh sống hoạt động trẻ mẫu giáo, trò chơi, hoạt động tạo hình, hát múa, đọc thơ, kể chuyện… hoạt động tâm lý thể dạng hình tượng, có điều kiện tối ưu để phát triển mạnh Chính lý buộc phải quan tâm đặc biệt đến phát triển tư hình tượng trẻ mẫu giáo lớn Còn tư trừu tượng cần sử dụng mức cần thiết để giới thiệu với trẻ số khái niệm thật đơn giản (tiền khái niệm) cần thiết cho việc làm quen với giới xung quanh Cần 37 tránh cho trẻ sớm vào tư lôgic theo kiểu người lớn, “khôn trước tuổi”, điều làm tính ngây thơ hồn nhiên tính mềm dẻo trí tuệ Các biểu tượng vốn có trẻ tự nhiên biến thành khái niệm, chúng sử dụng hình thành khái niệm Còn thân khái niệm hình thức tư trừu tượng, tư khái niệm hình thành qua trình lĩnh hội tri thức khoa học thông qua hoạt động học tập trường phổ thông 4.2 TIẾN VÀO BƯỚC NGOẶT TUỔI 4.2.1 Bước ngoặt tuổi Trong trình phát triển trẻ em xã hội đại, nhà tâm lý học xem thời điểm lúc trẻ tròn tuổi bước ngoặt quan trọng Phía bên đứa trẻ bé nhỏ phát triển để hoàn thiện cấu trúc tâm lý người, với hoạt động chủ đạo vui chơi mà chưa thể thực nghĩa vụ xã hội Còn phía bên học sinh thực nghĩa vụ xã hội trao cho, hoạt động học tập nghiêm túc Đứng mặt phát triển tư bên cột mốc đứa trẻ có biểu tượng vật, sang phía bên hình thành khái niệm khoa học vật Theo J.Piaget, phía bên cột mốc thời kỳ tiền thao tác, sang bên thời kỳ thao tác, có nghĩa trẻ sử dụng thao tác đảo ngược để tiến hành tư trừu tượng Bước vào trường phổ thông, bước ngoặt đời sống đứa trẻ Đó chuyển qua lối sống với điều kiện hoạt động mới, chuyển qua địa vị xã hội, chuyển qua quan hệ với người lớn bạn bè tuổi Tuổi mẫu giáo lớn thời kỳ trẻ phát triển vào bước ngoặt với biến đổi hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo suốt thời kỳ mẫu giáo, yếu tố hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vị trí chủ đạo giai đoạn sau bước ngoặt tuổi Bởi vậy, GS.TS Hồ Ngọc Đại có lý cho rằng, tuổi bước ngoặt hạnh phúc Sau tuổi trẻ em đến với thầy với bạn, đến với văn minh nhà trường có thêm không có, có khứ năm qua sống thường ngày gia đình trường mẫu giáo Qua trò chơi, tí một, trẻ chuyển quan hệ xã hội khách quan vào nhân cách mình, tạo đời sống nội tâm trải nghiệm Kết tạo cách nhìn nhận thân mình: hình thành ý thức cá nhân Nhờ trẻ nhận vị trí nhỏ bé đời sống xã hội (người lớn) chưa biết Sự đánh giá bước tiến chất trình phát triển tâm lý, tạo khủng hoảng lúc – tuổi Những câu hỏi giới xung quanh dồn dập nảy sinh mà trẻ tìm câu trả lời đích thực trò chơi Do đó, hoạt động vui chơi ý nghĩa chủ đạo nhiều công trình nghiên cứu, người ta xác định trẻ tuổi có phát triển mạnh mẽ hình thái chức não Trọng lượng não trẻ tuổi đạt tới 90% trọng lượng não người lớn Trình độ tổ chức vùng khác não, khả tích 38 tụ máu não trẻ tuổi đủ chín muồi để lĩnh hội xử lý lượng thông tin lớn phức tạp Đó điều kiện thuận lợi để trẻ em thực loại hoạt động mới, tức hoạt động học tập Do đó, bước ngoặt tuổi kiện quan trọng, khiến nhà giáo dục phải quan tâm, mặt để giúp trẻ hoàn thiện thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập sống trường phổ thông 4.2.2 Trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông Việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý trẻ đến học tập trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng vào bậc giáo dục mầm non, đặc biệt độ tuổi mẫu giáo lớn Trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho việc học tập trường phổ thông hình thành nét tâm lý đặc trưng cho học sinh Những nét tâm lý hình thành thân hoạt động học tập ảnh hưởng việc giáo dục giáo dưỡng nhà trường phổ thông, kết phát triển trẻ mẫu giáo tiền đề nét tâm lý ấy, đủ để thích nghi bước đầu với điều kiện học tập có hệ thống trường phổ thông Thuộc vào loại tiền đề này, trước hết phải kể đến lòng mong muốn trở thành người học sinh thực thụ Lòng mong muốn biểu vào cuối tuổi mẫu giáo, tuyệt đại đa số trẻ em Trẻ bắt đầu ý thức việc tham gia trò chơi để làm giống người lớn trò đùa Địa vị người lớn mà đứa trẻ lúc tự thấy vươn lên lại địa vị người học sinh, học tập trở thành nhiệm vụ thực Hầu hết trẻ em trước ngày tựu trường hồi hộp mong cho chóng đến ngày Tất nhiên hoạt động học tập hấp dẫn em đến đâu, mà nhiều trẻ mẫu giáo đặc điểm bên sống học sinh lại có phần hấp dẫn hơn, có cặp sách, có hộp bút, có góc học tập, có trống vào lớp, giáo viên cho điểm vv… Sức hấp dẫn nét bề có ý nghĩa tích cực, khêu gọi lòng khao khát trẻ muốn thay đổi vị trí xã hội Một mặt quan trọng trình độ chuẩn bị sẵn sàng tâm lý cho việc học tập cho trình độ phát triển ý chí trẻ đủ sức để điều chỉnh hành vi tuân theo nội quy nhà trường thực yêu cầu giáo viên hay tập thể lớp đề ra, tự giác tuân theo quy định nơi công cộng Tính chủ định hoạt động tâm lý cần tăng tiến để trẻ kiên trì theo đuổi mục đích học tập tiếp nhận tri thức khoa học có hệ thống Vấn đề có nhiều khó khăn trẻ đến trường trình học tập tính chủ định trình tăng lên rõ rệt Những hoạt động trí tuệ quan sát, trí nhớ, tư vv… cần phải tới mức độ 39 định để lĩnh hội tri thức khoa học cách dễ dàng Đứa trẻ vào trường học cần phải có tri thức định giới xung quanh, hữu sinh, giới vô sinh, người lao động họ, nhiều mặt đời sống xã hội, chuẩn mực đạo đức hành vi Nhưng quan trọng số lượng tri thức mà chất lượng Đó chưa phải tri thức khoa học thực sự, tri thức của cá kiện tản mạn xô bồ, mà tri thức tiền khoa học, Vưgốtxki gọi tri thứ “ tiền khái niệm” Đặc biệt cần giúp trẻ có phương pháp nắm bắt kiện có hiệu phù hợp với trình độ phát triển trẻ Đặc biệt khơi dậy trẻ lòng ham hiểu biết, muốn khám phá điều lạ giới tự nhiên sống xã hội Những đứa trẻ ham thích tìm hiểu thường em mong học, mong làm nghĩa vụ học sinh để có hiểu nhiều thứ Cần phải khơi dậy trẻ nhận thức hứng thú thân tri thức thu nhận lĩnh vực văn hóa Hứng thú nhận thức hình thành thời gian dài trước trẻ đến trường, suốt thời kỳ mẫu giáo, mà lại em biểu tính thụ động trí tuệ, tính ham hiểu biết thói quen suy nghĩ trước vấn đề lạ học tập sinh hoạt hàng ngày Trình độ phát triển ngôn ngữ coi kiện quan trọng việc lĩnh hội tri thức khoa học tự nhiên - xã hội Bởi lứa tuổi mẫu giáo, việc trẻ em sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ coi yêu cầu nghiêm túc Trước đến trường trẻ phải biết nói mạch lạc giao tiếp với người xung quanh, biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện tư để giao tiếp Cuối cùng, trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho việc học tập trường phổ thông bao gồm phẩm chất nhân cách giúp trẻ em nhanh chóng gia nhập tập thể lớp, tìm vị trí tập thể đó, có ý thức trách nhiệm tham gia hoạt động chung Đó động xã hội hành vi, cách ứng xử với người xung quanh, kỹ xác lập tư mối quan hệ qua lại lẫn với bạn lứa tuổi Hiện nhiều người quan niệm trình độ chuẩn bị sẵn sàng cho việc trẻ đến trường phổ thông chổ phải đọc thành thạo biết tính toán Do đó, họ chủ trương cho trẻ học chữ, học tính thật sớm Làm họ hi vọng đứa trẻ học giỏi Một số em học trước bước nên sinh chủ quan, chán học phải học lại điều biết Một số khác lúc đầu tỏ vững vàng có sẵn số tri thức, sau lên lớp lại xuất sắc, em không nắm phương thức hoạt động học tập Ngoài lại có em học trước tri thức không xác nên bị số thời gian để “cải tạo” lại vốn tri thứ có Việc chuẩn bị sẵn sàng tâm lý cho trẻ em đến trường phổ thông phải thực trò chơi hoạt động sản phẩm ( nặn, vẽ, thủ công) hoạt động múa hát, đọc thơ, kể chuyện… Chính hoạt động trẻ nảy sinh động xã hội tích cực hành vi, hình thành hệ thống thứ bậc động cơ, hình thành phát triển hành động trí tuệ, phát triển kỹ thiết lập 40 mối quan hệ với bạn bè vv… Dĩ nhiên việc không diễn cách tự phát mà phải có hướng dẫn thường xuyên người lớn CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ trẻ mẫu giáo lớn biểu ý nghĩa nó? Ý nghĩa thân trẻ mẫu giáo lớn xác định rõ ràng mặt nào? Phân tích đặc điểm phát triển tư trẻ mẫu giáo lớn Phê phán chủ trương đẩy mạnh cách giả tạo phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo (chuyển nhanh sang tư trừu tượng – tư khái niệm) Phân tích bước ngoặt tuổi việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông *Thảo luận: Trình độ sẵn sang chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Chương TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 5.1 HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 5.1.1 Hoạt động hoạt động sư phạm a Hoạt động Có nhiều định nghĩa khác hoạt động tùy theo phương diện mà ta xem xét Dưới góc độ tâm lý học, Hoạt động mối quan hệ tác động người giới nhằm tạo sản phẩm phía giới phía người b Hoạt động sư phạm Hoạt động sư phạm hoạt động dạy học (hoạt động giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp), hoạt động giáo viên trẻ Hoạt động sư phạm bao gồm hoạt động dạy hoạt động học, mà có mối quan hệ tương tác giáo viên trẻ nhằm thực việc truyền đạt lĩnh hội giá trị văn hóa nhân loại Dạy học đan xen trình hoạt động giáo viên trẻ nhằm cung cấp lĩnh hội nội dung giáo dục cho trẻ Vậy hoạt động sư phạm trình tương tác giáo viên với trẻ mà giáo viên với tư cách chủ thể hoạt động dạy, trẻ với tư cách chủ thể hoạt động học Cả hai hoạt động dựa vào nhau, quy định tồn lẫn 41 5.1.2 Đặc thù hoạt động sư phạm giáo viên mầm non a Mục đích hoạt động sư phạm giáo viên mầm non Theo điều Luật giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc" Đây định hướng quan trọng giáo dục Việt Nam lao động sư phạm người giáo viên mầm non bậc học nào, cấp học phục vụ theo mục tiêu Lao động sư phạm người giáo viên mầm non loại hình lao động có ý nghĩa yếu tố xã hội "góp phần sáng tạo người", bước đầu cải biến người tự nhiên thành người xã hội, tạo dựng nên người đáp ứng yêu cầu thời đại Lứa tuổi mầm non giai đoạn đặt móng hình thành nhân cách, lao động người giáo viên mầm non có sắc thái riêng, khác hẳn so với giáo viên bậc học khác tạo bước khởi đầu quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách lâu dài sau người b Đối tượng hoạt động sư phạm người giáo viên mầm non Hoạt động lao động sư phạm người giáo viên mầm non có đối tượng tác động đặc biệt- trẻ tuổi, tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức người Đối tượng giáo dục nói chung người Đối tượng giáo dục mầm non trẻ em trước tuổi đến trường (từ đến tuổi) Thành lao động sư phạm giáo viên mầm non phát triển , hài hòa đứa trẻ, mà phát triển lại phụ thuộc vào đạo đức, trí tuệ, trình độ nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm, lực giao tiếp người giáo viên Ngoài ra, phát triển trẻ phụ thuộc vào yếu tố khác như: môi trường gia đình, trạng thái tâm lý, khả nhận thức hành vi, cách ứng xử trẻ vào môi trường xã hội , nơi trẻ sinh lớn lên Để thực tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò giáo viên mầm non không đơn giản Thực giáo viên mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ em lứa tuổi c Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non nhân cách người giáo viên mầm non.Giáo viên có công cụ đặc biệt trí tuệ phẩm chất Nhân cách người giáo viên cộng cụ lao động thực sự, phát huy tác dụng mạnh mẽ giáo viên có sức thuyết phục lớn trẻ người xung quanh c Sản phẩm lao động sư phạm giáo viên mầm non Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp ( Điều 22Luật giáo dục 2005) Những tảng ban đầu nhân cách trẻ sản phẩm lao động sư 42 phạm người giáo viên mầm non, trước hết thể mục tiêu giáo dục mầm non cuối tuổi mẫu giáo chương trình giáo dục mầm non d Thời gian không gian người giáo viên mầm non Thời gian làm việc người giáo viên mầm non khoảng thời gian giáo viên gắn với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ giáo dục trẻ trường mầm non Thời gian làm việc giáo viên mầm non: soạn giáo án, kế hoạch giảng; làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường giáo dục thân thiện; tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao hoạt động xã hội khác Không gian lao động người giáo viên mầm non tiến hành phạm vi nhà trường nhà trường Xuất phát từ không gian loại hoạt động trường mầm non 5.1.3 Giao tiếp sư phạm ứng xử người giáo viên mầm non Giao tiếp sư phạm người giáo viên mầm non hiểu tiếp xúc giáo viên với trẻ em lứa tuổi mầm non, tiếp xúc giáo viên với cha mẹ hay người thân trẻ, giứa giáo viên với nhau, giáo viên với thành viên khác cộng đồng mối quan hệ hợp tác để chăm sóc giáo dục trẻ Giao tiếp sư phạm người giáo viên mầm non chủ yếu diễn mối quan hệ trẻ với giáo viên mầm non thông qua hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non có số đặc điểm riêng sau: + Nặng yếu tố xúc cảm, tình cảm là: , yêu thương, quan tâm, săn sóc với trẻ mẹ chăm sóc Nói chuyện với trẻ cần nhẹ nhàng, vui tươi chậm rãi để trẻ cảm thấy gần gũi + Cần nghiêm khắc với trẻ trình giáo dục Nếu giáo viên không nghiêm khắc với trẻ, trẻ sinh nhờn Do vậy, có lúc cần nhẹ nhàng cần nghiêm khắc dứt khoác trẻ - Giáo viên cần kiên trì nhẫn nại với trẻ Do khả ngôn ngữ tư trẻ mầm non hạn chế, nên giáo viên biết điềm tĩnh lắng nghe trẻ nói trả lời trẻ trẻ hỏi 5.2 NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 5.2.1 Phẩm chất người giáo viên mầm non - Yêu quý trẻ em: giáo viên thương yêu, tôn trọng, đối xử công với trẻ, giúp trẻ phát triển khỏe mạnh tinh thần thể chất, học tập tốt Trẻ em cần tình cảm nhảy cảm cách đối xử người lớn Chỉ lạnh nhạt, không vui cô hay không lòng giao tiếp trẻ cảm nhân trẻ lảng trách tiếp xúc - Yêu nghề gắn bó nghề: Giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín giáo viên; sống trung thực, lành mạnh, làm gương tốt cho trẻ, nhiệt tình thực tốt yêu cầu ngành công việc - Tận tụy với công việc chăm sóc, giáo dục trẻ em: Chăm sóc giáo dục trẻ vất vả, đòi hỏi người giáo viên cần có kiên trì, nhẫn nại Người giáo viên phải tận tụy với công việc chăm sóc, giáo dục trẻ, tự tin tận tâm với nhiệm vụ trường lớp Trong hoàn cảnh tránh cáu gắt, tránh mắng trẻ, mà nên từ tốn, kiên trì, nhắc nhở, bảo ban trẻ 43 - Có tình thương với trẻ nhỏ: Cởi mở vui vẻ với trẻ, biết động viên hướng dẫn trẻ làm theo dẫn cô Đồng thời hiểu trạng thái tâm lý diễn biến tình cảm cuar trẻ, biết cách giúp trẻ bày tỏ tình cảm, xúc cảm với người xung quanh - Kiên trì nhẫn nại tiếp xúc với trẻ: Trẻ lứa tuổi nhỏ, vốn hiểu biết hạn hẹp ngôn ngữ biểu đạt hạn chế Khi muốn nói muốn làm điều đó, trẻ phải suy nghỉ nói chậm, trẻ thực hành động chậm rãi, giáo viên mầm non phải biết chờ đợi, lắng nghe trẻ, quan sát để điều chỉnh Mặt khác, hình thành thói quen hay nề nếp cho trẻ cần thời gian định để rèn luyện đặn, muốn vậy, giáo viên phải kiên trì luyện tập thường xuyên, ngày - Linh hoạt: Trẻ em lớp có đặc điểm tâm, sinh lý không giống nhau, nhiều trẻ nhanh nhẹn, thông minh có bướng bỉnh; có trẻ ngoan ngoãn lời chậm chạp; có trẻ gia đình chiều chuộng, ngược trẻ có tính tự lập từ nhỏ Mặt khác biểu tâm lý tình cảm trẻ dễ thay đổi, vui lại buồn đó, nhớ nhanh chóng quên, ý không chủ định chiếm ưu thế, ý có chủ định bền vững nên trình giáo dục trẻ phải linh hoạt, mềm dẻo Giáo viên sẵn sàng thay đổi điều chỉnh kế hoạch phương hướng giáo dục theo cách giúp trẻ phát triển đạt mục đích - Nhạy cảm: Mỗi trẻ cá nhân có giá trị, có nét độc đáo lực riêng Tìm hiểu phát khác biệt trẻ với trẻ khác, nhanh nhạy phán đoán khó khăn trẻ giúp đỡ trẻ tình cụ thể cách thỏa đáng - Tính hài hước: Biết giảm bớt căng thẳng từ tình bất khả kháng Biết sử dụng tính hài hước cách lúc tạo khoảng không gian cách vui vẻ, đầm ấm - Tôn trọng trẻ em: không thành kiến hay kì thị giới tính, sắc tộc, tôn giáo, địa vị kinh tế- xã hội mà luôn quan tâm đến nhu cầu cá nhân học sinh 5.2.2 Năng lực người giáo viên mầm non - Có hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục: Hiểu đặc điểm sinh lý tâm lý trẻ mầm non; hiểu cách học trẻ để có cách thức giáo dục dạy học phù hợp - Có hiểu biết sâu sắc khoa học giáo dục mầm non: Giáo viên có hiểu biết phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ như: chăm sóc sức khỏe ban đầu, hiểu biết chế độ dinh dưỡng an toàn thực phẩm, hiểu số bệnh thông thường trẻ em, giáo dục rèn luyện thói quen vệ sinh cho trẻ; hiểu đặc điểm phát triển trẻ phương pháp giáo dục giảng dạy trẻ nhỏ; có hiểu biết âm nhạc, tạo hình, văn học thiếu nhi Giáo viên có hiểu biết sâu sắc trình học tập nói chung, trẻ em nói riêng Trong lập kế hoạch học, giáo viên suy nghĩ tới mức độ phát triển trẻ, trình bày nội dung học với dung lượng kiến thức phù hợp với khả trẻ, biết sử dụng giáo cụ trực quan lúc, chỗ có hiệu quả, biết kiểm tra kịp thời để biết chắn trẻ nhận thức hay tiếp nhận điều mẻ qua hoạt động giáo dục 44 - Năng lực lập kế hoạch dạy học giáo dục trẻ em: Năng lực giúp giáo viên nhìn thấy trước phát triển trẻ lập kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đồ dùng dạy học, phương pháp đánh giá trẻ kết trẻ thường xuyên để tiến hành hoạt động trẻ; dự kiến tình xảy ra, hành vi bột phát dự kiến giải pháp xử lý tình xảy - Năng lực tổ chức kế hoạch dạy học giáo dục: Khi thiết kế, lập kế hoạch dạy học giáo dục, giáo viên biết cách tổ chức thực hoạt động cách tốt để đạt hiệu cao mong muốn Đây lực đặc trưng hoạt động sư phạm người giáo viên nói chung người giáo viên mầm non nói riêng Thành công uy tín người giáo viên thường thông qua công việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe; qua giáo dục dạy học cho trẻ, kỹ khác có chức bổ trợ Muốn vậy, giáo viên cần phải có: + Kỹ lựa chọn vận dụng nội dung giáo dục dạy học phù hợp với độ tuổi trẻ; từ lựa chọn phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với nội dung lựa chọn + Lựa chọn vận dụng hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với trẻ độ tuổi Với trẻ độ tuổi nhà trẻ, cần chăm sóc bảo vệ sức khỏe, an toàn thân thể hết, với trẻ mẫu giáo lại cần nhiều đến giáo dục để hình thành thói quen, nề nếp hiểu biết giới xung quanh + Tiếp cận cá nhân tổ chức chăm sóc dạy dỗ trẻ; tùy theo đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ mà giáo viên mầm non thực công việc + Sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học phương tiện dạy học Nếu sử dụng phương tiện dạy học đại: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu phim, thiết bị nghe nhìn Thì giáo viên quan sát, theo dõi hoạt động trẻ, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá hiểu biết, kỹ mà trẻ hình thành trình dạy học - Năng lực giao tiếp: Đây nhóm kỹ quan trọng để tạo nên thành công trình dạy học giáo dục Trẻ em lứa tuổi mầm non non nớt, ưa tình cảm, khả nhận thức hạn chế; trẻ có khác biệt tốc độ phát triển, có đặc điểm riêng khác Nên tiếp xúc với trẻ phải có nghệ thuật lấy tình cảm làm yếu tố tiếp xúc với trẻ; phải linh hoạt xử lý tình huống, trách rập khuôn, việc cách giải trẻ có khác - Năng lực nhận thức: Năng lực giúp giáo viên biết nghiên cứu hoạt động hoạt động trẻ để tìm cách thức thực có hiệu nhất, tạo nên thống hoạt động giáo viên trẻ Vì sống biến đổi nên giáo viên phải thường xuyên suy nghĩ, tìm tòi để ngày hoàn thiện vốn tri thức Hơn nữa, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão, việc áp dụng công nghệ vào thực tiễn lag nhu cầu buộc người giáo viên phải tìm hiểu áp dụng cách sáng tạo vào trình dạy học Năng lực nhận thức giúp giáo viên học tập không ngừng để nâng cao trình 45 độ thân - Năng lực sáng tạo: Linh hoạt, cởi mở sẵn sàng tiếp nhận tư tưởng để áp dụng vào trình giáo dục trẻ em Giáo viên mầm non sử dụng sáng tạo phương pháp giáo dục dạy học vào tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ để có trãi nghiệm có ý nghĩa phát triển trẻ em Giaos viên có lực phải người dám nghĩ dám làm Giáo viên giá trị tri thức truyền thống mà biết giá trị thay đổi, sẵn sàng thử nghiệm chưa biết để thể sức mạnh niềm tin cá nhân - Năng lực tự học: Ngày vơi phát triển mạnh mẽ khoa học- công nghệ, xã hội có nhiều biến động, nên tự học yêu cầu thiếu để đáp ứng yêu cầu của giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Mặt khác, môi trường sống ngày buộc người nói chung, giáo viên mầm non nói riêng phải không ngừng vươn lên để hoàn thiện nghề nghiệp thân, tự khẳng định Mặt khác, hệ trẻ ngày nhanh nhẹn, tháo vát, mạnh dạn, tự tin khả tiếp cận vấn đề nhạy cảm Việc học tập giáo viên không lớp - Nhóm kỹ hoạt động xã hội:Giáo dục học mầm non đòi hỏi xã hội hóa giáo dục cao Ở khu vực thành phố, giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ Còn khu vực khó khăn, giáo viên phải đến tận nhà động viên, khuyến khích gia đình cho trẻ đến lớp - Có suy nghĩ quan điểm tích cực: Giaó viên có suy nghĩ tích cực nhiệt tình trẻ Luôn nhìn thấy tốt, thiện tình có chí tiến thủ Biết động viên khuyến khích người khác tích cực tư 5.3 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 5.3 Giai đoạn trước vào trường sư phạm Đây thời kỳ trường phổ thông định hướng vào nghề sư phạm khuynh hướng thích hoạt động sư phạm Ở thời kỳ khác học sinh, nội dung khuynh hướng sư phạm khác 5.3.2 Giai đoạn học trường sư phạm Đây giai đoạn quan trọng việc hình thành khuynh hướng sư phạm, lực sư phạm tính cách người giáo viên tương lai Đó thời kỳ nắm vững kiến thức khoa học, hình thành giới quan niềm tin nghề nghiệp 5.3.3 Giai đoạn làm việc sở giáo dục mầm non - Tự học tập, bồi dưỡng: Sau tốt nghiệp trường sư phạm, sinh viên trở thành giáo viên phải trải qua thời gian tập Tuy nhiên, nhiệm vụ người giáo viên mầm non biến động, biến đổi theo yêu cầu ngày tăng xã hội, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng để có trình độ đáp ứng yêu cầu Việc tự học tập, tự đào tạo người không thiết phải qua trường lớp quy học trường phổ thông trường sư phạm mà chủ yếu qua sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng, tự tu dưỡng thường xuyên qua công việc chuyên môn thực tế Nếu ý 46 thức học tập vươn lên giáo viên bị tụt hậu so với mặt chung toàn xã hội, đồng nghiệp không đạt tiêu chuẩn nghề người giáo viên Việc tự hoàn thiện thân trình lâu dài bền bỉ, giúp cho giáo viên phát triển nghề nghiệp cách bền vững Giáo viên mầm non hoạt động mức độ cao họ thường xuyên tự hoàn thiện, tự nâng cao trình độ thân, song mức thành công thời gian trưởng thành tích cực, nỗ lực phấn đấu thân Giáo viên phải thường xuyên hoàn thiện vì: + Giáo viên người có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho em, mà kiến thức sàng lọc qua nhận thức, vốn kinh nghiệm giáo viên + Giáo viên gương sáng cho trẻ bắt chước + Giáo viên người tuyên truyền kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục cho bậc phụ huynh - Việc học tập thông qua đào tạo nối tiếp: Hiện có ngành đào tạo sau: + Theo học khóa đào tạo quy trường Đại học, Cao đẳng + Học quy chức hay học chức, học từ xa + Tham gia khóa học chứng khác Việc học tập nâng cao trình độ cá nhân đạt hiệu người giáo viên mầm non có động học tập vươn lên, có đam mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ với hình thành cho kỹ tự học tự nghiên cứu CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên mầm non Nêu hướng rèn luyện thân Vì người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn thân * Thảo luận: Đặc điểm lao động sư phạm giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Thị Diệu Hoa (2012), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHSP, Hà Nội [2] Hồ Lam Hồng (chủ biên) (2008), Giáo trình Nghề giáo viên mầm non, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2010), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB ĐHSP, Hà Nội 47 [4] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2009), Giáo trình Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non (Dành cho hệ CĐSP mầm non), NXB Giáo dục, Hà Nội 48 ... yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Tâm lý học trẻ em 2, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức dạng hoạt động đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo (3- tuổi); tâm lý sư phạm... phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi) Chương Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo bé (4 - tuổi) Chương Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo lớn (5 -6 tuổi) Chương Tâm lý học nhân cách... tượng tâm lý trẻ theo quan điểm tâm lý học đại; Nắm đặc điểm tâm lý trẻ giai đoạn từ 3- tuổi để có tác động sư phạm phù hợp với độ tuổi Nội dung tài liệu thể chương Chương Các dạng hoạt động trẻ