Bài giảng tâm lí học trẻ em

TÂM LÍ HỌC TRẺ EM 09/21/16 NỘI DUNG  Phần – tiết LÍ THUYẾT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM  Phần – 15 tiết (12/3) ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA HSTH  Phần – tiết (6/3) TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HSTH 09/21/16 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 09/21/16 TÂM LÍ LÀ GÌ?  Ý nghĩ, tình cảm, cảm xúc người  Chức não  Gắn liền với hành động 09/21/16 HIỆN TƯỢNGTÂM LÍ  Quá trình tâm lí (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…)  Trạng thái tâm lí (bâng khuâng, nghi ngờ, ý, …)  Thuộc tính tâm lí (tính khí, tính cách, lực, …) 09/21/16 TÂM LÍ HỌC LÀ GÌ?  Là khoa học  Nguyên cứu hành vi, tinh thần, tư tưởng người 09/21/16 TÂM LÍ GIÁO DỤC LÀ GÌ?  Nguyên cứu cách người học  Ảnh hưởng môi trường giáo dục đến tâm lí Tác động môi trường dạy học 09/21/16 LÍ THUYẾT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 09/21/16 QUAN NIỆM VỀ TRẺ EM  Trẻ em người 18 tuổi (theo Công ước LHQ quyền trẻ em – 1989)  “Trẻ em công dân Việt Nam 16 tuổi.” (theo Luật Bảo vệ, chăm sóc, Giáo dục trẻ em – 2004) 09/21/16 ĐẶC ĐIỂM CHUNG 10  Trẻ em trẻ em  Có quy luật phát triển riêng, khác người lớn  Trẻ em đẻ thời đại  Chịu ảnh hưởng điều kiện xã hội, lịch sử Sự phát triển tâm lí tuân theo quy luật xã hội 09/21/16 Thuyết hành vi Kích thích (S) Đáp ứng (R) Khen thưởng/ khuyến khích Thuyết hành vi   Trong giáo dục:  Xác định hành vi  Phân giải bước nhỏ kiểm soát  Khen thưởng, khuyến khích sau bước Tiêu chuẩn:  Tiêu chuẩn quản lí: hành vi bên  Tiêu chuẩn giáo dục: hiệu học tập, phát triển hứng thú Bài tập  Chứng minh: “Phương pháp phản xạ (Audio Lingual Method) có sở lý thuyết từ thuyết hành vi.” Bài tập  Chứng minh: “Dạy học sinh làm cho em hiểu nhiệm vụ học tập biết dùng hoạt động cụ thể để giải nhiệm vụ đó.” THUYẾT HOẠT ĐỘNG Thuyết hoạt động  Hoạt động = tác động qua lại người giới KTH Chủ thể (con người) CTH Khách thể (thế giới)  KTH (Khách thể hóa) = trình xuất tâm  CTH( Chủ thể hóa) = trình nhập tâm Thuyết hoạt động  Phương pháp tiếp cận hoạt động:  Tâm lí / Ý thức hình thành nảy sinh phát triển hoạt động  hoạt động quy luật chung tâm lí người  Hoạt động tâm lí bên xây dụng theo mẫu hoạt động bên  hoạt động bên bên có cấu  Hoạt động lấy tâm lí làm trung gian  Xem xét động cơ, mục đích, vận hành, phương tiện chức tâm lí QUAN ĐIỂM LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM Bài tập  Tên hoạt động: What food is it?  Mục tiêu hoạt động: Luyện tập kỹ nghe hiểu định nghĩa thức ăn nghe hiểu số Activity A Look over the food chart, getting a sense of serving size, weight, and calories for various food listed Your instructor will read a description twice Listen carefully and then identify the food being described Model: (you hear) A cup of this dairy product contains one hundred twenty-five calories (you say) Yogurt Activity B … If you cannot identify the item, then you should ask any or all of the following questions, depending on what you did not understand  What quantity did you say?  How many calories, please?  What was the food group? Mục tiêu dạy học  Chú trọng đến nhu cầu, lợi ích, tiềm người học  giáo viên giúp người học hình thành kỹ để thích ứng với đời sống xã hội, hình thành phát triển thân Nội dung dạy học  Không cung cấp tri thức mà hướng tới hành động  trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn sinh viên Phương pháp dạy học  Giáo viên tổ chức cho sinh viên hoạt động độc lập theo cặp/nhóm; sinh viên vừa tự lực nắm bắt tri thức vừa rèn luyện phuơng pháp tự học;  Trên lớp, giáo viên tập trung vào hoạt động sinh viên linh hoạt điều chỉnh giáo án theo diễn biến lớp học Hình thức tổ chức dạy học  Sinh viên sử dụng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Đánh giá  Sinh viên tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập [...]... TRIỂN TÂM LÍ 13  Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ  Hệ thần kinh của trẻ mềm dẻo  tác động giáo dục có thể làm thay đổi tâm lí  Khả năng bù trừ  chứa năng tâm lí này yếu, thì có chức năng khác phát triển mạnh 09/21/16 QUAN NIỆM SAI LẦM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ 14  Thuyết tiền định   Thuyết duy cảm   Tâm lí = di truyền trong gen Tâm lí = tác động của môi trường Thuyết hội tụ hai yếu tố  Tâm lí. .. định) Môi trường (điều kiện) 09/21/16 15 QUAN NIỆM TÂM LÍ HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 09/21/16 16   Tâm lí = quá trình lĩnh hội kinh nghiệm của loài người   Tâm lí = quá trình hình thành các hệ thống chức năng não   Trí tuệ = sự hình thành các hành động trí tuệ 09/21/16 VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ 17  Dạy học và giáo dục có vai trò chủ đạo  Vạch ra chiều... của trẻ em, di truyền có vai trò quyết định, còn môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lí đã được di truyền thành hiện thực 2 Sự phát triển tâm lí trẻ em là kết quả của quá trình hoạt động tích cực của trẻ 3 Sự tác động qua lại giữa di truyền và mội trường quyết định sự phát triển tâm lí của trẻ 09/21/16 20 CÁC QUAN ĐIểM SAU ĐÂY MIÊU Tả TÍNH CHấT CủA THUYếT TL NÀO? 4 Sự phát triển tâm lí. .. năng khác phát triển mạnh hơn bình thường 2 Sự phát triển tâm lí là sự biến dần các trạng thái tâm lí thành các đặc điểm tâm lí cá nhân 3 Trẻ em càng nhỏ phát triển càng nhanh, càng mạnh, càng lớn lên thì tốc độ phát triển càng chậm dần 09/21/16 TÂM LÍ HỌC TRẺ EM 22 CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 23 NGHIÊN CỨU CỦA JEAN PIAGET (1896 – 1980) 4 giai đoạn lớn của quá trình phát triển trí tuệ: 0... PHÁT TRIỂN TÂM LÍ 11  Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí  Cơ thể (cân nặng, chiều cao, các bộ phận cơ thể,…)  Phẩm chất năng lực Lúc nhỏ: phát triển nhanh, mạnh Lớn: chậm dần, yếu dần 09/21/16 QUY LUẬT CƠ BẢN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ 12  Tính toàn vẹn của tâm lí  Toàn vẹn, thống nhất, bền vững  Trạng thái tâm lí  đặc điểm tâm lí cá nhân  Phụ thuộc vào động cơ chỉ đạo của trẻ (hiểu,... của trẻ em là quá trình trẻ lĩnh hội nền VHXH của loài người bằng hoạt động của chính mình 5 Trẻ sơ sinh như “tờ giấy trắng” mà người lớn muốn vẽ lên cái gì tùy ý 09/21/16 21 CÁC MÔ Tả SAU ĐÂY MIÊU Tả QUY LUậT PHÁT TRIểN TÂM LÍ NÀO? 1 Khi một chức năng tâm lí nào đó phát triển yếu hoặc thiếu thì những chức năng khác phát triển mạnh hơn bình thường 2 Sự phát triển tâm lí là sự biến dần các trạng thái tâm. .. NGHIÊN CỨU CỦA VYGOTSKY (1896 – 1934) Phân chia giai đoạn phátCÁC triển tâm lí dựaTÂM trên: TL HỌC VÀ NHÀ  cấu trúc mới đặc trưng cho bản chất của mỗiẠ lứa HO T tuổi ĐỘNG  cấu trúc mới = cấu tạo nhân cách mới + hoạt động Cấu trúc mới đặc trưng của lứa tuổi  động Biến đổi cấu trúc tâm lí và xã hội Ý thức của trẻ, quan hệ của trẻ thái phát triển  vận động từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác GĐ 1 Khủng... ứng xử; xuất hiện các khả năng nhập tâm các hành vi 34 QUAN ĐIểM CủA PIAGET Về CƠ Sở Để PHÂN CHIA GIAI ĐOạN LứA TUổI a Dựa chủ yếu vào chính sự phát triển các cấu trúc nhận thức, cấu trúc trí tuệ do đứa trẻ tạo ra b Dựa vào sự phát triển các yếu tố trí tuệ, cảm xúc của cá nhân trong mối quan hệ hữu cơ của tổng thể nhân cách nói chung và dựa vào sự tương tác của trẻ với mội trường xã hội, với người... (1896 – 1980)  Giai đoạn cảm giác – vận động  Hình thành các cấu trúc  Xây dựng cái hiện thực  Phát sinh tri giác và hình thành mầm mống trí khôn suy ngẫm 25 (1) Cảm giác – cử động có tinh chất sinh học (bẩm sinh) (2) Hình thành tri giác và thói quen vận động (phản ứng vòng tròn sơ cấp) (3) Hình thành tri giác với các đồ vật bên ngoài (phản ứng vòng tròn thứ cấp) (4) Hình thành phản ứng có mục đích... Giai đoạn cảm giác – vận động 33 SắP XếP TRậT Tự Từ TRƯớC SAU THÀNH a ĐếN Hình thành tri giácNHữNG và thói quen vận động, qua các điều TựU kiện hóa các phản xạ đã có theo các tương tác của môi trường MÀ TRẻ ĐạT ĐƯợC TRONG b Các phản ứng vòng tròn thứ cấp được thiết lập do phát triển sự phối hợp giữa hệ thống tri giác với các so cấu vậnĐộNG động GIAI ĐOạN GIÁC c Các phản xạ có tính chất bẩm sinh được phát