TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM GV biên soạn: Trần Thị Thúy Vinh Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Bài 1: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM I Ý NGHĨA CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Tâm lí học trẻ em khoa học phát triển tâm lí trẻ Nhà giáo dục tâm lí lỗi lạc Nga K.D.Usinxki viết: “Muốn giáo dục người mặt trước tiên giáo dục phải biết người mặt” Ông rằng: Để việc dạy học có hiệu dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi trẻ Nhà sư phạm đạt kết đáng kể dạy học giáo dục trẻ, họ biết đặc điểm lãnh đạo hoạt động trẻ cách khéo léo Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tâm lí học trẻ em có vị trí đặc biệt Các môn khoa học “Làm quen với văn học”, “Làm quen với biểu tượng toán”, “Tiếng Việt”, “Tạo hình”… xây dựng sở tri thức phát triển tâm lý, nhân cách trẻ TLHTE cung cấp Tách rời TLHTE, hệ thống khoa học giáo dục mầm non hết tính khoa học Vì vậy, TLHTE coi môn khoa học sở khoa học giáo dục mầm non II KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM Ý nghĩa tuổi thơ: Tuổi thơ - giai đoạn phát triển nhanh có cường độ mạnh người Chỉ 5-6 năm đời, từ thực thể hoàn toàn bất lực, đứa trẻ trở thành người, giới bên riêng, đời sống phong phú với ước mơ, thói quen, hứng thú, tính cách quan điểm riêng Chính năm trẻ bắt đầu đi, hành động với đồ vật, nói, suy nghĩ, giao tiếp, tưởng tượng… Khó khăn lớn việc nghiên cứu tâm lí trẻ đời sống tâm lí trẻ luôn phát triển, trẻ bé cường độ phát triển cao Đứa trẻ không tăng trưởng mà phát triển Phát triển ? Sự khác biệt phát triển với biến đổi khác đối tượng? Đối tượng biến đổi không phát triển Cần phân biệt khái niệm “tăng trưởng”, “chín muồi” “phát triển” Khái niệm “tăng trưởng”, “chín muồi” “phát triển tâm lí” 2.1.Tăng trưởng: thay đổi lượng hoàn thiện chức Đó tích luỹ số lượng (chiều dài, dung tích, khối lượng…) VD, gia tăng chiều cao, cân nặng, tăng lên tế bào thần kinh, tăng lên tế bào cảm giác trẻ em năm thứ nhất… Tăng trưởng trình biến đổi cấu trúc bên thành phần thành tố tham gia vào trình đó, biến đổi chất trình riêng lẻ cấu trúc L X Vưgôtxki cho rằng, có tượng tăng trưởng trình tâm lí VD, gia tăng vốn từ mà không thay đổi chức ngôn ngữ 2.2.Chín muồi: Được dùng tăng trưởng đạt đến “độ” VD, ông cha ta thường nói “trăng đến rằm trăng tròn”, “nữ thập tam, nam thập lục” để chín muồi mặt sinh học (sự dậy thì) người 2.3.Phát triển: Có tượng trình khác xuất sau trình tăng trưởng, trình tăng trưởng thành dấu hiệu cho biến đổi chất bên hệ thống cấu trúc trình Trong giai đoạn có bước nhảy vọt tuyến tăng trưởng, chứng tỏ biến đổi chất thể VD, tuyến nội tiết chín muồi có thay đổi sâu sắc thể người trưởng thành Trong trường hợp tương tự, xảy biến đổi chất cấu trúc thuộc tính vật xác định phát triển Phát triển bao gồm không tích luỹ lượng (điều kiện cần), mà thay đổi chất (điều kiện đủ) tượng tâm lí Đó không tích luỹ, mà cấu tạo lại, điều chỉnh mối quan hệ tình Đó cấu tạo lại có trước để thống hợp vào mới; yếu tố đưa vào tổng thể, làm thay đổi cách tổng thể Phát triển đặc trưng biến đổi chất, xuất trình cấu trúc VD1: tuần trước đứa trẻ hoàn toàn không để ý đến đồ chơi, hôm đòi với tới VD2:Trước đó, đứa trẻ không ý đến đánh giá người xung quanh, lại hờn giận bị trách mắng vui mừng khen ngợi Như vậy, sống tâm lí trẻ có thay đổi chất, xuất mẻ cũ lùi sau, có nghĩa cấu trúc trình tâm lí thay đổi VD3:Hoặc phát triển ngôn ngữ trẻ: không tăng lên số lượng từ - trẻ hiểu nói, mà tư phát triển, phát triển trí tuệ bước sang giai đoạn Nói đến phát triển nói đến chuyển hoá mặt chất lượng, nói đến trình độ khác chất so với cũ + Sự phát triển không tăng lên đều mà có nhảy vọt Trước nhảy vọt giai đoạn tích luỹ lâu dài khó thấy VD: “Trẻ lên nhà học nói”, trẻ lên tuổi có phát triển nhảy vọt (phát cảm) ngôn ngữ, suốt trình từ 1-3 tuổi tích luỹ lâu dài + Quá trình phát triển trình thống toàn vẹn Trong giai đoạn trước gắn liền với giai đoạn sau cách kế tục + Quá trình phát triển diễn cách đồng đều, cách phẳng mà gián đoạn: có giai đoạn cân bằng, thời gian có ổn định tạm thời, xen kẽ với thời kì “khủng hoảng”, đặc trưng hiệu chỉnh biến đổi sâu sắc 2.4 Sự phát triển tâm lí: L X Vưgôtxki viết: “Sự phát triển tâm lí trình hình thành người nhân cách, tiến triển cách hình thành phẩm chất tâm lí đặc trưng kiểu người nấc thang Các phẩm chất nảy sinh từ toàn tiến trình trước đó, không dạng có sẵn” Khái niệm làm sáng tỏ: Sự phát triển tâm lí thay đổi chất trình tâm lí Những dấu hiệu phát triển tâm lí là: + phân hoá, chia cắt thành tố mà trước coi nguyên vẹn; + xuất khía cạnh mới, thành tố phát triển; + tái thiết lại mối liên hệ mặt đối tượng VD, phân hoá phản xạ có điều kiện phức cảm hớn hở, xuất chức ngôn ngữ tuổi hài nhi Đặc thù phát triển tâm lí trẻ: Đặc thù phát triển tâm lí trẻ chỗ không phụ thuộc vào tác động qui luật sinh học động vật, mà chịu tác động qui luật mang tính lịch sử - xã hội Con người trở thành Người không chế di truyền sinh học mà chế lĩnh hội văn hoá Bằng hoạt động, tác động văn hoá xã hội, người hình thành, phát triển hoàn thiện Để tâm lí trẻ phát triển bình thường cần phải có yếu tố: sở sinh học, giáo dục nhân cách xã hội hóa cá nhân 3.1 Cơ sở sinh học sở di truyền để não cá thể người phát triển thành não người Nếu não người, liệu trở thành người hay không? - Không loài động vật hoàn cảnh trở thành người, sống tâm hồn có người, não người nảy sinh phẩm chất tâm lí người Tính mềm dẻo cao độ, khả học tập, đặc điểm quan trọng não người, khiến khác với não loài vật 3.2 Sự dạy dỗ, giáo dục nhân cách, đặc biệt thói quen, cách sống, sinh hoạt ngôn ngữ độ tuổi sơ sinh cộng đồng xã hội người yếu tố thiếu phát triển bình thường trẻ em Trong lịch sử xảy trường hợp cá biệt Trẻ lớn lên cộng đồng người thú rừng nuôi (trường hợp bé gái sói nuôi Ấn Độ (đầu kỉ XX) Như vậy, tâm lí người không nảy sinh điều kiện sống người 3.3 Xã hội hóa cá nhân: Muốn cá thể người phát triển thành nhân cách thật sự, môi trường sống cá thể phải có hoạt động quan hệ giao tiếp xã hội với bạn đồng lứa, với người lớn tuổi Thông qua giao tiếp cá thể lĩnh hội tri thức nhân loại biến chúng thành tri thức thân Trong tháng đời, trẻ không quan tâm người lớn, không sống được, ngừng phát triển Điều chứng minh tồn não người chưa phải điều kiện quan trọng phát triển kiểu người Sinh người chưa đủ để trở thành Người Tâm lí người sẵn não hay thể trẻ Nếu thiếu hụt yếu tố nêu cá nhân phát triển đầy đủ toàn diện nhân cách Đồng thời thiếu hụt giao đoạn giai đoạn phát triển lứa tuổi mặt thể chất tâm hồn thay bù đắp giai đoạn phát triển lứa tuổi khác sống Ví dụ: thiếu ứng xử song phương bố mẹ (đặc biệt tiếp xúc da với da) giai đoạn trẻ sơ sinh thay giai đoạn giai đoạn khác nhằm tạo gắn bó mẫu tử đặc biệt Sự phát triển tâm lí diễn qui luật tâm lí bên phát triển thể hoàn cảnh sống người Ở ngưòi hình thức hành vi bẩm sinh Quá trình phát triển người tiến triển cách lĩnh hội hình thức phương thức hoạt động nhân loại tích luỹ Quá trình phát triển xem trình lĩnh hội sản phẩm văn hoá loài người trình giao lưu với người xung quanh mang lại Phát triển tâm lí cá thể kết lĩnh hội, tiếp nhận kinh nghiệm xã hội hình thành mặt lịch sử từ hoạt động nhiều hệ, mà hệ lại “đứng vai hệ trước đó” làm phong phú thêm kinh nghiệm tích luỹ Nghĩa là, trình phát triển tâm lí cá thể động vật có hình thành tích luỹ hình thức kinh nghiệm: kinh nghiệm giống loài (nó truyền cho hệ dạng hình thái hệ thần kinh) kinh nghiệm cá thể (có đường thích nghi với môi trường sống riêng biệt cá thể) Khác với điều đó, phát triển trẻ với loại kinh nghiệm có loại kinh nghiệm đặc biệt thứ ba, kinh nghiệm xã hội, chất chứa sản phẩm lao động có giá trị mặt tinh thần vật chất Nó trẻ lĩnh hội suốt thời niên thiếu Trong trình lĩnh hội trẻ tiếp thu kiến thức, kĩ mà phát triển khiếu trẻ nhân cách trẻ III ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM (TLHTE) Đối tượng TLHTE: đặc điểm qui luật đặc trưng cho phát triển tâm lí độ tuổi TLHTE nghiên cứu: Đặc điểm trình tâm lí riêng lẻ (cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tình cảm, ý chí); Những hình thức hoạt động khác (trò chơi, học tập, lao động); Nhân cách trẻ phát triển Mặc dầu có khác biệt phát triển đứa trẻ riêng lẻ, song tất trẻ em trải qua bước hay giai đoạn phát triển định Sự phát triển hay nói cách khác - thay đổi không mang tính ngẫu nhiên, mà diễn có qui luật, có nguyên nhân Nếu đứa trẻ mà phát triển thế, ta nói trường hợp phát triển không bình thường, phát triển sớm, phát triển muộn phát triển lệch lạc Nhiệm vụ TLHTE: - Làm sáng tỏ qui luật phát triển tâm lí, nhân cách trẻ; - Tìm chế phát triển tâm lí, nhân cách (nguyên nhân, trình phát triển điều kiện phát triển); - Nghiên cứu phát triển trình tâm lí, đặc điểm hoạt động trẻ giai đoạn phát triển định; - Nghiên cứu hình thành nhân cách điều kiện ảnh hưởng đến nhân cách trẻ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Tham khảo sách Bài 2: NHỮNG QUI LUẬT CƠ BẢN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM I VAI TRÒ CỦA CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ Một số quan điểm tâm lí học tâm vai trò nhân tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí trẻ: - Xem phát triển tăng lên (hay giảm đi) tượng tâm lí VD, phát triển tâm lí trẻ tăng số lượng từ mà trẻ nói, hình thành kĩ xảo nhanh hơn, tăng thời gian tập trung ý hay khối lượng từ ngữ giữ lại trí nhớ - Cho nguồn gốc phát triển tượng chịu ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển, nghiên cứu nhận thức -> Sự phát triển xem trình tự phát Các nhà tâm lí nhìn nhận người thay đổi tùy theo hoàn cảnh chịu ảnh hưởng yếu tố tâm lí, xã hội, đặc biệt di truyền Đầu kỉ 20, lĩnh vực TLH lứa tuổi xuất trường phái giải thích khác nguồi gốc phát triển tâm lí trẻ em: 1.1 Thuyết tiền định: Lấy nhân tố sinh học làm sở cho phát triển tâm lý trẻ em Các nhà “Nhi đồng học” đầu kỉ 19 – đại diện nhà TLH người Mỹ Stanley Hall (1844-1924), dựa vào lí thuyết tiến triển người nhà sinh học người Anh Charler Darwin (1809-1882) cho rằng: Sự phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lí trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn định đường di truyền VD, nét bậc thiên tài hay kẻ ngu xuẩn, người dũng cảm hay kẻ nhát gan… có sẵn trẻ sinh Như vậy, di truyền yếu tố định phát triển tâm lí người Môi trường “yếu tố điều chỉnh”, “yếu tố thể ” nhân tố bất biến trẻ Nhà tâm lí học Mỹ E Toocđai cho rằng: Tự nhiên ban cho người vốn nhât định, giáo dục cần phải bộc lộ vốn sử dụng phương tiện tốt Và “vốn tự nhiên” đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết dù giảng dạy tốt ngược lại Vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên 1.2 Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển tác động MTXQ Môi trường nhân tố tiền định phát triển tâm lí trẻ, nghiên cứu nhân cách người cần phân tích môi trường sống họ Như vậy, môi trường xung quanh nhân cách người, chế hành vi, đường phát triển hành vi VD, nhà triết học người Anh Jôn Lôclơ coi trẻ em “tờ giấy trắng”, phát triển trẻ phụ thuộc vào tác động môi trường bên ngoài, người lớn muốn vẽ lên tờ giấy lên Tuy nhiên, quan niệm không giải thích môi trường nhau, lại có nhân cách khác -> Hai quan điểm sai lầm, chúng phản ảnh quan niệm siêu hình nhà bác học, họ xem phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình diễn Khác nhau: quan điểm thứ cho động lực phát triển tâm lí di truyền, thứ hai môi trường; Giống nhau: hai xem trẻ đối tượng thụ động trước ảnh hưởng bên 1.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố: (V.Stecnơ - nhà tâm lí học người Đức): Thuyết tính tới tác động hai yếu tố nghiên cứu trẻ - Họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, hai yếu tố định cách trực tiếp phát triển tâm lí, di truyền định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lí định sẵn thành thực - Sự chín muồi lực, nét tính cách…mà trẻ sinh có sẵn bất biến nhịp độ giới hạn phát triển - Cho môi trường, yếu tố di truyền định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục tính tích cực ngày tăng trẻ Tóm lại: Các thuyết thừa nhận đặc điểm tâm lí người bất biến, tiền định, xem đứa trẻ thực thể thụ động, cam chịu ảnh hưởng yếu tố di truyền - Không đề cập đến vai trò giáo dục, phủ nhận tính tích cực cá nhân, xem phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình phát triển tâm lí diễn - Không thấy người chủ thể tích cực, chủ động trước tự nhiên, cải tạo tự nhiên, xã hội thân để phát triển nhân cách Quan điểm vật - biện chứng vai trò nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lí trẻ em: (Tham khảo thêm sách Mukhina Nguyễn Anh Tuyết) Nên Người trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội loài người sáng tạo giữ lại văn hóa, hoạt động đứa trẻ luôn người lớn hướng dẫn – tức giáo dục Đó chế phát triển trẻ em Những đặc điểm, mối quan hệ: điều kiện sinh học văn hóa với phát triển trẻ, hoạt động trẻ với phát triển nó, giáo dục người lớn với phát triển trẻ mang tính phổ biến tính tất yếu khách quan, vậy, qui luật phát triển tâm lí trẻ em 2.1 Yếu tố bẩm sinh, di truyền điều kiện tất yếu phát triển tâm lý: Di truyền: Là phẩm chất đặc điểm định thể, bao gồm đặc điểm giải phẫu sinh lí: màu da, màu mắt, hình dáng thân thể, đặc điểm hệ thần kinh, quan ngôn ngữ, khả tư duy, khả tiếp nhận hành vi đặc biệt người mà trẻ thừa hưởng từ cha mẹ Bẩm sinh: Đặc điểm bẩm sinh thường hình thành trình phát triển bào thai (do cách ăn uống bà mẹ, chế độ lao động, nghỉ ngơ, bệnh tật, ảnh hưởng chất độc hóa học, tia phóng xa…) Tất dao động “môi trường người mẹ” gây thay đổi chức cấu trúc giải phẫu thể thai nhi 10 đặc điểm bên sống học sinh (có cặp sách, hộp bút, góc học tập, giáo viên cho điểm…) hấp dẫn trẻ hoạt động học tập Sự hấp dẫn có ý nghĩa tích cực khêu gợi trẻ khát vọng muốn thay đổi vị trí xã hội - Sự chuẩn bị nhân cách tâm lí xã hội trẻ chuẩn bị tiếp nhận vị trí xã hội với điều kiện hoạt động mới, chuyển qua quan hệ với người lớn bạn bè tuổi + Học tập mang tính chất bắt buộc, có ý nghĩa xã hội Trẻ chịu trách nhiệm trước nhà trường, gia đình học tập + Cuộc sống học sinh tuân theo hệ thống qui tắc chặt chẽ, đồng học sinh + Quan hệ giáo viên học sinh: GV người đại diện cho yêu cầu xã hội học sinh Sự đánh giá kết học tập thể thái độ cá nhân GV học sinh mà thước đo khách quan tri thức trẻ, kết hoàn thành nhiệm vụ học tập trẻ + Quan hệ với bạn khác so với giai đoạn mẫu giáo Sự tham gia chung hoạt động bắt buộc làm nảy sinh kiểu quan hệ qua lại mới, xây dựng tinh thần trách nhiệm chung Thước đo chủ yếu định địa vị trẻ nhóm bạn điểm đánh giá kết học tập Những phẩm chất nhân cách giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, có ý thức trách nhiệm tham gia vào hoạt động chung (những động xã hội hành vi, cách ứng xử với người xung quanh, kĩ xác lập trì mối quan hệ qua lại…) 2.2 Sự chuẩn bị trí tuệ: Hoạt động học tập hoạt động trí tuệ phức tạp, với mục đích trang bị kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, lực tư Trong cấu trúc hoạt động học tập gồm thành tố: động cơ, cách thức tư giải vấn đề, kiểm tra, đánh giá Ở tuổi mầm non trẻ trang bị số tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho hoạt động này: 119 Những hoạt động trí tuệ quan sát, trí nhớ, tư duy… cần phải đạt tới mức định để trẻ lĩnh hội tri thức khoa học cách dễ dàng Trình độ phát triển hứng thú nhận thức, lòng ham hiểu biết, muốn khám phá điều lạ giới tự nhiên sống xã hội Tính chủ định hoạt động tâm lí tăng tiến để trẻ kiên trì theo đuổi mục đích học tập tiếp nhận tri thức khoa học có hệ thống Tri thức tiền khoa học (tiền khái niệm) xác, rõ ràng hệ thống giới xung quanh Trình độ phát triển hoạt động nhận thức, trẻ phải có kĩ khảo sát đối tượng tượng cách có kế hoạch Trẻ phải biết nói mạch lạc giao tiếp với người xung quanh, biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để tư duy, giao tiếp 2.3 Sự chuẩn bị ý chí, tình cảm: - Trình độ phát triển ý chí trẻ đủ sức để điều chỉnh hành vi tuân theo nội qui trường, thực yêu cầu GV hay lớp đề ra, tự giác tuân theo qui định nơi công cộng Trẻ phải có khả năng: + phân chia động cơ; + điều chỉnh hành vi; + tổ chức, xếp góc học tập Thái độ tích cực mục đích học tập Ý chí vượt khó khăn, cố gắng để đạt kết Biện pháp sư phạm: - Phối hợp chuẩn bị gia đình trường Mầm non (suốt trình lứa tuổi mầm non đặc biệt tuổi mẫu giáo lớn) - Tổ chức hoạt động vui chơi hoạt động sáng tạo: hoạt động nảy sinh động xã hội hành vi, hình thành thứ bậc động cơ, hình thành 120 hoàn thiện hành động tri giác tư duy, phát triển kĩ xảo quan hệ qua lại - Các học cung cấp kĩ sơ đẳng trình học tập: trẻ trì mục đích hoạt động, nhận thức biện pháp hành động để giải nhiệm vụ học tập Trẻ học cách kể mạch lạc nội dung câu chuyện, tranh vẽ; học cách so sánh, phân loại, chia nhóm đối tượng, mô tả đồ vật, học cách tính toán giải vấn đề số đếm; kiểm tra thao tác biết so sánh kết thu với mẫu cho, trẻ học cách tự đánh giá Phần 4: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (TỪ - 11 TUỔI) I TÌNH HUỐNG XÃ HỘI CỦA SỰ PHÁT TRIỂN Có tái thiết lại hệ thống mối quan hệ trẻ với TGXQ Ơ trẻ có hai lĩnh vực quan hệ xã hội: “Trẻ - Người lớn” “Trẻ - Trẻ con” Những quan hệ tồn song song, chúng không liên hệ với quan hệ thứ bậc Ơ cấp I xuất cấu trúc quan hệ mới, hệ thống “Trẻ - Người lớn” bị phân hoá thành “Trẻ em -Thầy giáo” “Trẻ em - Cha mẹ” 121 Tre – Thay giao Tre – Nguoi lon Tre – Cha me Tre – Tre em Hệ thống “Trẻ - Thầy giáo” bắt đầu quy định hệ thống quan hệ “Trẻ - Cha mẹ” quan hệ trẻ với trẻ khác Hệ thống “Trẻ - Thầy giáo” trở thành trung tâm sống trẻ Lần đầu quan hệ “Trẻ - Thầy giáo” trở thành quan hệ “Trẻ - Xã hội” Ở trường phổ thông xuất nguyên tắc “tất bình đẳng trước luật” Yêu cầu xã hội chất chứa người Thầy Ở phổ thông tồn hệ thống chuẩn thước đo việc đánh giá Ở phổ thông từ đầu cần hình thành hệ thống quy định Đi học – đưa người vào chuẩn mực xã hội Trẻ nhạy cảm thái độ thầy Nếu phát người thầy có “học trò cưng”, uy tín thầy sụp đổ trước Tình “trẻ – thầy giáo” xuyên suốt đời trẻ Nếu trường việc thuận lợi nhà thuận lợi, quan hệ với bạn bè thuận lợi II HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, trực tiếp hướng tới việc lĩnh hội khoa học văn hóa nhân loại Bước chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập thuận lợi hay khó khăn chủ yếu phụ thuộc vào chuẩn bị tâm lí đến trường trẻ (độ chín muồi học đường) Tâm lí sẵn sàng học lại phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh giáo dục cụ thể trẻ trước (gia đình, lớp mẫu giáo) hoạt động học tập có đặc điểm sau: Ở trẻ cần có tâm lí sẵn sàng học: hoạt động học tập đòi hỏi trình độ phát triển trí tuệ (tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo) mà cần lực, ý chí định giúp học sinh tự kiềm chế thân, vượt khó khăn, cố gắng thực 122 yêu cầu cần thiết hoạt động học tập Trẻ phải biết thích ứng với tình xã hội lớp học, trường học giao tiếp với thầy cô, bạn bè để hoà nhập vào môi trường hoạt động Đối tượng hoạt động hoạt động học tập khái niệm, qui luật khoa học Việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mục đích kết chủ yếu hoạt động học tập Khi chuyển sang hoạt động mới, giai đoạn đầu học sinh tiểu học gặp phải số trở ngại định: Thay đổi chế độ sinh hoạt Thay đổi môi trường hoạt động Vì vậy, thái độ giao tiếp mềm dẻo, khích lệ mức giáo viên lớp liều thuốc định chữa trị bệnh “chưa thích ứng với môi trường mới” số học sinh Việc giảm sút hứng thú học tập học sinh vào khoảng tháng thứ 3,4 năm học Nguyên nhân: Thời gian đầu học sinh bị hấp dẫn đặc điểm bên hoạt động học tập, đặc điểm trở thành cũ kĩ, thiếu hấp dẫn trẻ bắt đầu chán học Chính trình học không khơi gợi, kích thích trí tò mò, ham học hỏi, hiểu biết học sinh (phần lớn nội dung, phương thức dạy học trường) Hoạt động học tập không đặt dạng có sẵn Khi trẻ vào trường phổ thông chưa có Hoạt động học tập cần hình thành, giống người cần phải học lao động Kỹ học trở thành vấn đề quan trọng Nhiệm vụ trường cấp xây dựng hoạt động học tập cho trẻ – dạy cho trẻ cách học Khó khăn động vào lớp I trẻ không liên quan đến nội dung hoạt động mà trẻ phải thực vào lớp I Động nội dung hoạt động học tập không tương ứng Vì vậy, động ảnh hưởng, hiệu lực đầu lớp hai Quá trình học phải xây dựng cho động gắn liền với nội dung bên môn học mà trẻ lĩnh hội Theo Đ.B.Encônhin, cần hình thành chế động hóa nhận thức 123 Việc hình thành chế động hóa nhận thức có liên quan chặt chẽ với nội dung phương thức dạy học Trong phương thức dạy học cổ điển trình hình thành chế động hóa xuất Biến hoạt động, chưa phải hoạt động học tập chất, thành hoạt động học tập thực thụ tiền đề cho biến đổi động Ở phổ thông người ta thường làm việc phương pháp thúc đẩy bên xuất điểm số với tư cách động lực bên – Xuất hệ thống ép buộc phổ thông Cơ chế động hóa thực có vị trí đứa trẻ lao tới trường tới nơi mà thấy sung sướng, thoải mái thú vị Để có điều cần biến đổi tận gốc rễ nội dung dạy học phổ thông Cái cốt lõi hoạt động học tập biến đổi thân chủ thể; chủ thể thay đổi hàng ngày, hàng Đánh giá biến đổi mình, phản ứng lại – đối tượng đặc trưng hoạt động học tập Điểm số hình thức định đánh giá Một số nhà Tâm lý học tổ chức dạng học không chấm điểm Dạy học điểm dạy học không đánh giá Đánh giá cần có cần trở nên dạng khai triển thông qua đánh trẻ tách đối tượng chịu biến đổi hoạt động học tập Cấu trúc (các thành tố bản) hoạt động học tập: Nhiệm vụ học tập – mà học sinh cần lĩnh hội Hành động học tập – biến đổi tư liệu học tập, để trẻ tiếp thu Điều sách giáo khoa phải làm rõ thuộc tính đối tượng mà ngành học nghiên cứu Hành động kiểm tra: mà hành động học sinh thực với mẫu Hành động đánh giá: xác định xem trẻ có đạt kết hay không? Hoạt động học tập tồn dạng nào? Lúc đầu hoạt động học tập dạng hoạt động với thầy giáo tương tự việc lĩnh hội hoạt động với đồ vật tuổi ấu nhi, nói lúc đầu tay thầy giáo Hoạt động học tập hoạt động với đồ vật, có điều đồ vật lý thuyết, tư tưởng Vì vậy, hoạt động trở nên khó khăn 124 Để thực hoạt động học tập cần phải vật chất hóa đối tượng Không có vật chất hóa hoạt động thực Quá trình phát triển hoạt động học tập trình truyền từ thầy sang trò mắt xích hoạt động Trẻ tiếp thu tài liệu học tập tốt điều kiện làm việc chung với bạn trang lứa thầy giáo Trong nhóm bạn bè quan hệ bình đẳng đối xứng Còn quan hệ trẻ người lớn có thứ bậc không đối xứng Sự hợp tác bạn lứa hoàn toàn khác hợp tác trẻ người lớn, có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý trẻ Trong hợp tác với người lớn đương nhiên phân chia chức năng: người lớn đưa mục đích, kiểm tra, đánh giá hành động trẻ Mọi hành động trẻ hình thành với người lớn, hết hẳn hành động nội tâm hóa (đưa vào trong) trẻ độc lập thực hành động Xuất vòng tròn khép kín: người lớn, trẻ tiếp thu hành động Nhưng có mặt người lớn trẻ lĩnh hội hành động cách đầy đủ số thành tố hành động (kiểm tra, đánh giá) nằm phía người lớn Vì vậy, có giúp đỡ người lớn không đủ đế nội tâm hóa (chuyển vào trong) toàn thành tố hành động với đồ vật Thầy giáo truyền lại toàn cấu trúc thao tác hành động, lại người giữ lại tư tưởng mục đích hành động Khi mà thầy giáo trung tâm tình dạy học, phần kiểm tra đánh giá lùi lại sau người thầy nghĩa hành động không trẻ nội tâm hóa hoàn toàn Sự hợp tác bạn đồng lứa tác động vào trình nội tâm hóa hành động hợp tác với người lớn Khi hợp tác với bạn lứa, tình bình đẳng giúp trẻ có kinh nghiệm thực hành động kiểm tra – đánh giá diễn đạt Như trẻ không lĩnh hội phần cấu trúc thao tác hành động mà ý nghĩa, mục đích III ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Các cấu trúc tâm lí tuổi cấp I là: 125 + Tính chủ định tính ý thức (hiểu rõ) trình tâm lí trí tuệ hoá trình nhờ lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học + Thông qua kết hoạt động học tập, lực kĩ thực nhiệm vụ khác nhau, học sinh ý thức biến đổi thân - khía cạnh tự nhận thức Sự phát triển trình nhận thức: Trong giai đoạn diễn phát triển toàn diện trình nhận thức Đáng kể phát triển tri giác, tập trung, trí nhớ, tưởng tượng, tư 1.1 Sự phát triển tri giác: Đầu lớp 1: trẻ chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác VD, vẽ bình hoa, trẻ vẽ theo biểu tượng có sẵn mà không ý xem xét hình dạng, kích thước phận Kết em vẽ kiểu Đây đặc điểm tri giác mang tính tổng thể, chưa đạt tới trình độ tri giác phân biệt Trình độ tri giác phát triển nhờ hành động học tập có mục đích, có kế hoạch (quan sát) trình học tập, hướng dẫn giáo viên Do đòi hỏi phải nắm thuộc tính, đặc điểm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng theo môn học cụ thể mà tri giác có phân biệt, có lựa chọn ngày phát triển trẻ Trẻ phải thực thao tác trí tuệ phân loại, xếp hạng, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp…nhờ tính tổng thể tri giác nhường chỗ cho tri giác xác, tinh tế Trẻ lớp 4,5 làm văn tả vật, tả cảnh sinh hoạt độc đáo, sinh động nhờ lực quan sát có mục đích, có chủ định hình thành 1.2 Sự phát triển ý: Tính chủ định ý, tri giác phẩm chất mới, cấu tạo tâm lí học sinh tiểu học so với trẻ mẫu giáo 126 Ở lớp 2,3, nhiều học sinh biết tập trung ý vào tài liệu nào, vào điều giáo viên giảng giải tập trung để làm tốt tập giao lớp, nhà Lên lớp 4,5, ý chủ định trẻ tăng lên việc hoàn thành nhiệm vụ học tập mà phẩm chất khác ý phát triển, trẻ có khả mở rộng khối lượng ý có kĩ phân phối ý dạng hoạt động khác (VD, lúc trẻ vừa ý đọc, vừa theo dõi để tìm lỗi sai bạn…) 1.3 Sự phát triển trí nhớ: Cũng có biến đổi chất so với trước Hoạt động học tập từ đầu đòi hỏi trẻ phải biết ghi nhớ có chủ định tri thức học được, chế độ sinh hoạt hàng ngày, qui tắc hành vi ứng xử, tập nhà…Những nhiệm vụ ghi nhớ hình thành mà phát triển dần trình học tập Học sinh lớp hầu hết bị trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối VD, xem tranh, trẻ ý ghi nhớ dấu hiệu có màu sắc sặc sỡ, hình dáng đặc biệt Do học âm, vần em dễ bị nhầm lẫn, sai sót giáo viên, cha mẹ thủ thuật nhằm giúp em khắc sâu biểu tượng âm, vần học sinh Dần dần nhờ việc thiết lập hành động học tập có tính giai đoạn, việc ghi nhớ đơn vị nhỏ việc lập dàn ý cho câu chuyện kể, cho tập đọc, tóm tắt toán giúp trẻ hình thành trí nhớ có ý nghĩa, có chủ định Từ lớp trở lên, khả ghi nhớ có chủ định học sinh hình thành rõ nét, nhiên trí nhớ không chủ định song song tồn Hai hình thức ghi nhớ chuyển hoá, bổ sung cho trình học tập Nhiệm vụ GV cần rèn luyện cho học sinh cách sử dụng hai loại trí nhớ cách hợp lí có hiệu qua Dạy học đạt kết tối ưu, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử… học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Điều cần lưu ý trí nhớ học sinh tiểu học, năm cuối cần có tham gia tích cực ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ, trẻ thường diễn đạt tri thức ghi nhớ lời nói, chữ viết Đây điều kiện thuận lợi để phát triển trí nhớ, tư duy, tưởng tượng trẻ 127 1.4 Sự phát triển tưởng tượng: Hầu hết tri thức sách giáo khoa, giáo viên đem đến cho học sinh mô tả lời, hình vẽ, mô hình…Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải tái tạo cho hình ảnh thực như: hành vi nhân vật chuyện kể, kiện khứ, cảnh quan chưa trông thấy, cáchình vẽ không gian….tất điều tạo điều kiện cho trí tưởng tượng tái tạo phát triển Ở lớp 1,2, tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn thường chưa phù hợp với đối tượng, trẻ thường hình dung trạng thái ban đầu cuối vật, tượng Ở lớp 3, học sinh bắt đầu hình dung đối tượng cách đầy đủ, trọn vẹn VD, học sinh kể lại cách đầy đủ chi tiết câu chuyện giải toán mà kiện trình bày dạng sơ đồ hay tóm tắt Ở lớp cuối cấp, tưởng tượng trẻ ngày phát triển theo xu hướng rút gọn ngày khái quát hơn, đặc điểm phát triển song song với ghi nhớ có ý nghĩa Trẻ thay đổi cốt truyện, trình bày kiện theo thời gian, diễn tả hàng loạt đối tượng dạng khái quát rút gọn, thoả mãn nhu cầu “”huyễn tưởng” Trẻ lí giải thay đổi theo kiểu “điều xảy nếu…” – tiền đề tâm lí quan trọng phát triển sáng tạo học sinh 1.5 Sự phát triển tư duy: Có giai đoạn bản: Giai đoạn (lớp 1,2): tư trực quan hành động chiếm ưu Trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu dựa đối tượng hình ảnh trực quan VD trẻ học đếm, học âm, vần phải dựa que tính, vòng tròn, mẫu chữ cụ thể Những khái quát vật, tượng trẻ mang tính trực tiếp, cảm tính VD, trẻ đếm ngón tay, yêu cầu trẻ nắm tay lại trẻ gặp khó khăn ngay, trẻ dùng lời để đếm, yêu cầu trẻ há miệng ra, trẻ hoàn thành nhiệm vụ Điều chứng tỏ thao tác cộng, trừ em chưa đạt trình độ tinh thần, trình độ trí tuệ bên 128 Phần lớn khái quát trẻ lớp 1,2 chủ yếu dựa việc tri giác dấu hiệu cụ thể nằm bề mặt đối tượng, vật dấu hiệu công dụng, chức VD, sống nhờ nước Vì bật công tắc nên đèn sáng Gọi xẻng để xúc… Tư trẻ tuổi bị tổng thể chi phối Tư phân tích bắt đầu hình thành yếu nên biểu tượng chưa thật xác vững nên trẻ b5 nhầm lẫn, sai sót lĩnh hội âm, vần, qui tắc ngữ pháp đơn giản Giai đoạn (tư trực quan hình tượng): từ lớp trở trẻ bắt đầu nắm mối quan hệ khái niệm, trẻ không lĩnh hội thao tác thuận mà biết loại trừ Theo Piaget, từ tuổi trở trẻ có khái niệm bảo toàn vật chất thao tác chuyển đảo (thí nghiệm cốc nước) Trong giai đoạn thao tác tư phân loại, phân hạng tính toán, thao tác không gian, thời gian… hình thành phát triển mạnh Trẻ lớp 3,4 lĩnh hội khái niệm từ loại (động từ, danh từ ), cấu trúc ngữ pháp, cấu trúc nhóm toán học (thao tác thuận: a+ b = c, thao tác ngược: c – b = a c –a = b, thao tác đồng nhất: a + = a, tính kết hợp thao tác: (a + b) + c = a + (b + c) Sự kết hợp thao tác tư sở việc hình thành khái niệm Các công trình nghiên cứu tâm lí học đại chứng minh cách thức dạy học từ trừu tượng đến cụ thể, từ phân tích đến khái quát… hình thành sớm học sinh khái niệm khoa học, yếu tố tư lí luận Đến cuối giai đoạn 2, phần lớn học sinh biết khái quát sở, biểu tượng đả tích luỹ thông qua phân tích, tổng hợp trí tuệ Tư trực quan hình tượng bắt đầu nhường chỗ cho tư ngôn ngữ Sự phát triển cảm xúc-ý chí: Đời sống xúc cảm, tình cảm học sinh tiểu học phong phú, đa dạng, mang tính tích cực Trẻ vui mừng tình bạn mới, hãnh diện giao cho công việc cụ thể 129 Tính tự kiềm chế, tính tự giác tăng cường, bộc lộ ổn định trạng thái xúc cảm Trẻ biết điều khiển tâm trạng mình, chí biết che dấu tâm trạng cần thiết Tâm trạng sảng khoái, vui tươi thường bền vững, lâu dài trẻ lứa tuổi mẫu giáo Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học: Chủ yếu diễn bị chi phối hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Trẻ phải tập dần với việc tự điều khiển tuân theo điều “cần phải” không theo ý muốn chủ quan Nhờ có tính chủ định hành vi hình thành phát triển, hoạt động học tập, trẻ nắm chuẩn mực đạo đức qui tắc hành vi Quan hệ giáo viên – học sinh nét đặc thù nhân cách học sinh nhỏ Sau vài tuần lễ học, trẻ xác lập mối quan hệ với giáo viên bạn tuổi Lúc đầu đánh giá bạn bè trẻ chưa có ý nghĩa lớn, đến cuối tuổi học sinh tiểu học (10,11 tuổi) gương, lời đánh giá bạn bè bắt đầu có ý nghĩa việc nhìn nhận, đánh giá thân Hình ảnh người Thầy có ý nghĩa to lớn việc giáo dục nhân cách cho trẻ Ngoài hoạt động chủ đạo, có hoạt động khác ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh tiểu học Đó hoạt động lao động hoạt động Đội thiếu niên Tiền phong Hoạt động lao động không dạy trẻ kĩ lao động mà hình thành trẻ kĩ vạch kế hoạch, mục tiêu hành động, hình thành tình cảm với lao động: tình yêu, biết ơn người lao động, biết trân trọng sản phẩm lao động làm Thông qua hoạt động Đội thiếu niên Tiền phong: trồng cây, giúp đỡ người già, gia đình neo đơn …ở trẻ phát triển tính tự lập, tình cảm trách nhiệm, mối quan tâm, đồng cảm với người khác, kĩ giao tiếp… Đó phẩm chất quan trọng nhân cách 130 MỤC LỤC Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Bài 1: Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em I Ý nghĩa tâm lý học trẻ em II Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em III Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học trẻ em IV Phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em Bài 2: Những quy luật phát triển tâm lý trẻ em I Vai trò nhân tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ II Các qui luật phát triển tâm lý trẻ em III Phân kỳ giai đoạn phát triển tâm lý Phần ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ – TUỔI Bài 1: Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ hài nhi (0 - 12/15 tháng) I Trẻ sơ sinh: - tháng II Trẻ hài nhi (2 - 12/15 tháng) Bài 2: Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ ấu nhi (1 - tuổi) I Tình xã hội phát triển tâm lý tuổi ấu nhi II Những thành tựu tuổi ấu nhi có tác dụng định phát triển tâm lý trẻ III Sự phát triển trình nhận thức trẻ ấu nhi IV Sự nảy sinh dạng hoạt động 131 V Sự hình thành tiền đề nhân cách khủng hoảng tuổi Phần ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ VÀ NHÂN CÁCH CỦA TRẺ MẪU GIÁO (3 - TUỔI) Chương 1: Các dạng hoạt động trẻ mẫu giáo I Vui chơi hoạt động cảu trẻ mẫu giáo II Sự phát triển dạng hoạt động sáng tạo trẻ mẫu giáo III Sự nảy sinh yếu tố hoạt động học tập IV Những hình thức sơ đẳng hoạt động lao động Chương 2: Sự phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo Bài 1: Đặc điểm phát triển cảm giác tri giác cảu trẻ mẫu giáo I Sự hoàn thiện hành động tri giác II Chuẩn cảm giác đặc điểm lĩnh hội chuẩn cảm giác trẻ mẫu giáo III Đặc điểm phát triển kả định hướng không gian thời gian trẻ mẫu giáo IV Khả trí giác tranh vẽ Bài 2: Đặc điểm phát triển ý trẻ mẫu giáo Bài 3: Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ mẫu giáo I Đặc điểm chung trí nhớ trẻ mẫu giáo II Đặc điểm loại trí nhớ trẻ mẫu giáo Bài 4: Đặc điểm phát triển tưởng tượng trẻ mẫu giáo Bài 5: Đặc điểm phát triển tư trẻ mẫu giáo Bài 6: Sự phát triển tình cảm trẻ mẫu giáo Chương 3: Sự phát triển nhân cách cảu trẻ mẫu giáo Bài 7: Sự phát triển động hành vi hình thành tự ý thức trẻ mẫu giáo 132 Chương 4: Chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học trường phổ thông Phần ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (TỪ - 11 TUỔI) I Tình xã hội phát triển II Hoạt động chủ đạo III Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh tiểu học //-BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẪU GIÁO TW3 KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM GV BIÊN SOẠN: TRẦN THỊ THÚY VINH LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2010 133