TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM

Xã hội hóa cá nhân: Muốn cá thể người phát triển thành một nhân cách thật sự, môi trường sống của cá thể ấy phải có hoạt động và các quan hệ giao tiếp xã hội với bạn đồng lứa, với người

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC TRẺ EM

GV biên soạn: Trần Thị Thúy Vinh

Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM

Bài 1: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM

LÍ HỌC TRẺ EM

KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM

I Ý NGHĨA CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM

Tâm lí học trẻ em là khoa học về sự phát triển tâm lí của trẻ

Nhà giáo dục và tâm lí lỗi lạc Nga K.D.Usinxki đã viết: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì trước tiên giáo dục cũng phải biết con người về mọi mặt” Ông chỉ ra rằng: Để việc dạy học có hiệu quả thì dạy học phải phù hợp với những đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ Nhà sư phạm có thể đạt được những kết quả đáng kể trong dạy học và giáo dục trẻ, nếu như họ biết được những đặc điểm ấy và lãnh đạo hoạt động của trẻ một cách khéo léo

Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tâm lí học trẻ em có vị trí đặc biệt Các bộ môn khoa học như “Làm quen với văn học”, “Làm quen với biểu tượng toán”, “Tiếng Việt”, “Tạo hình”… đều được xây dựng trên cơ sở những tri thức về sự phát triển tâm

lý, nhân cách của trẻ do TLHTE cung cấp Tách rời TLHTE, hệ thống các khoa học giáo dục mầm non sẽ mất hết tính khoa học Vì vậy, TLHTE được coi là bộ môn khoa học cơ sở của các khoa học giáo dục mầm non

II KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM

1 Ý nghĩa của tuổi thơ:

Tuổi thơ - đó là giai đoạn phát triển nhanh và có cường độ mạnh nhất của con người Chỉ trong 5-6 năm đầu tiên của cuộc đời, từ một thực thể hoàn toàn bất lực,

đứa trẻ đã trở thành một con người, có thế giới bên trong riêng, một đời sống phong phú với những ước mơ, thói quen, hứng thú, tính cách và quan điểm của riêng mình Chính trong những năm đầu tiên này trẻ bắt đầu đi, hành động với đồ vật, nói, suy nghĩ, giao tiếp, tưởng tượng….

Khó khăn lớn nhất trong việc nghiên cứu tâm lí trẻ là đời sống tâm lí của trẻ luôn luôn phát triển, trẻ càng bé thì cường độ phát triển càng cao Đứa trẻ không chỉ tăng trưởng mà còn phát triển Phát triển là gì ? Sự khác biệt của phát triển với bất kì

sự biến đổi khác của đối tượng? Đối tượng có thể biến đổi nhưng không phát triển

Cần phân biệt khái niệm “tăng trưởng”, “chín muồi” và “phát triển”

2 Khái niệm “tăng trưởng”, “chín muồi” và “phát triển tâm lí”

2.1.Tăng trưởng: là sự thay đổi về lượng hoặc sự hoàn thiện một chức năng nào đó.

Đó là sự tích luỹ về số lượng (chiều dài, dung tích, khối lượng…)

VD, sự gia tăng về chiều cao, cân nặng, sự tăng lên của tế bào thần kinh, sự tăng lên của tế bào cảm giác của trẻ em ở năm thứ nhất…

Tăng trưởng là quá trình biến đổi những cấu trúc bên trong và thành phần của các thành tố tham gia vào quá trình đó, không có những biến đổi về chất của các quá trình riêng lẻ trong cấu trúc L X Vưgôtxki cho rằng, có hiện tượng tăng trưởng cả trong quá trình tâm lí VD, sự gia tăng của vốn từ mà không thay đổi chức năng ngôn ngữ

2.2.Chín muồi: Được dùng khi sự tăng trưởng đạt đến “độ”.

VD, ông cha ta thường nói “trăng đến rằm trăng tròn”, “nữ thập tam, nam thập lục” để chỉ sự chín muồi về mặt sinh học (sự dậy thì) của con người

2.3.Phát triển:

Có những hiện tượng và quá trình khác xuất hiện sau quá trình tăng trưởng, khi

đó quá trình tăng trưởng sẽ thành dấu hiệu cho những biến đổi bản chất bên trong của hệ thống và cấu trúc của các quá trình Trong các giai đoạn đó sẽ có những bước nhảy vọt trong tuyến tăng trưởng, có thể chứng tỏ sự biến đổi về chất trong chính cơ thể

VD, các tuyến nội tiết chín muồi và có thay đổi sâu sắc trong cơ thể người đang trưởng thành Trong các trường hợp tương tự, khi xảy ra những biến đổi về chất trong cấu trúc và thuộc tính của sự vật thì chúng ta xác định đó là sự phát triển.

Phát triển bao gồm không chỉ sự tích luỹ về lượng (điều kiện cần), mà cả sự thay đổi về chất (điều kiện đủ) của hiện tượng tâm lí Đó không chỉ là một sự tích luỹ,

mà là một sự cấu tạo lại, một sự điều chỉnh các mối quan hệ và các tình huống Đó là

sự cấu tạo lại những cái gì có trước đó để rồi thống hợp vào cái mới; mọi yếu tố mới được đưa vào cái tổng thể, làm thay đổi một cách nào đó cái tổng thể này

Phát triển được đặc trưng bởi sự biến đổi về chất, bởi sự xuất hiện những quá trình mới và cấu trúc mới

VD1: mới tuần trước đứa trẻ hoàn toàn không để ý đến đồ chơi, còn hôm nay

đã luôn đòi với tới

VD2:Trước đó, đứa trẻ không chú ý đến sự đánh giá của mọi người xung quanh, bây giờ nó lại hờn giận khi bị trách mắng và vui mừng khi được khen ngợi Như vậy, trong cuộc sống tâm lí của trẻ đã có sự thay đổi nào đó về chất, xuất hiện cái gì đó mới mẻ và cái cũ đã lùi về sau, có nghĩa là cấu trúc của các quá trình tâm lí

đã thay đổi

VD3:Hoặc sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ: không chỉ tăng lên về số lượng từ - trẻ hiểu và nói, mà tư duy cũng phát triển, sự phát triển trí tuệ bước sang một giai đoạn mới

Nói đến phát triển là nói đến sự chuyển hoá về mặt chất lượng, nói đến một trình độ mới khác về chất so với cái cũ

+ Sự phát triển không chỉ tăng lên đều đều mà có sự nhảy vọt Trước khi nhảy vọt là giai đoạn tích luỹ lâu dài khó thấy

VD: “Trẻ lên 3 cả nhà học nói”, trẻ lên 3 tuổi có sự phát triển nhảy vọt (phát cảm) về ngôn ngữ, trong suốt quá trình từ 1-3 tuổi là sự tích luỹ lâu dài

+ Quá trình phát triển luôn là quá trình thống nhất và toàn vẹn Trong đó giai đoạn trước gắn liền với giai đoạn sau một cách kế tục

+ Quá trình phát triển diễn ra không phải một cách đồng đều, không phải một cách bằng phẳng mà là gián đoạn: có những giai đoạn cân bằng, những thời gian có

sự ổn định tạm thời, xen kẽ với những thời kì “khủng hoảng”, được đặc trưng bằng những hiệu chỉnh và những biến đổi sâu sắc

2.4 Sự phát triển tâm lí:

L X Vưgôtxki viết: “Sự phát triển tâm lí là quá trình hình thành con người và nhân cách, được tiến triển bằng cách hình thành các phẩm chất tâm lí mới đặc trưng kiểu người trên mỗi nấc thang của nó Các phẩm chất đó nảy sinh từ toàn bộ tiến trình trước đó, nhưng không hề ở dạng có sẵn”

Khái niệm này làm sáng tỏ: Sự phát triển tâm lí là sự thay đổi về chất của các quá trình tâm lí

Những dấu hiệu cơ bản của sự phát triển tâm lí là:

+ sự phân hoá, sự chia cắt các thành tố mà trước đó được coi là nguyên vẹn; + sự xuất hiện những khía cạnh mới, những thành tố mới ngay trong sự phát triển;

+ sự tái thiết lại mối liên hệ giữa các mặt của đối tượng

VD, sự phân hoá giữa phản xạ có điều kiện và phức cảm hớn hở, sự xuất hiện chức năng ngôn ngữ ở tuổi hài nhi

3 Đặc thù của sự phát triển tâm lí trẻ:

Đặc thù của sự phát triển tâm lí trẻ là ở chỗ nó không phụ thuộc vào tác động của các qui luật sinh học như ở động vật, mà chịu sự tác động của các qui luật mang tính lịch sử - xã hội Con người trở thành Người không bằng cơ chế di truyền sinh học

mà bằng cơ chế lĩnh hội văn hoá Bằng hoạt động, bằng tác động của nền văn hoá xã hội, con người hình thành, phát triển hoàn thiện chính mình

Để tâm lí trẻ phát triển bình thường cần phải có 3 yếu tố: cơ sở sinh học, giáo dục nhân cách và xã hội hóa cá nhân

3.1 Cơ sở sinh học là cơ sở di truyền để bộ não cá thể người phát triển thành

bộ não con người Nếu không có bộ não người, thì liệu có thể trở thành người hay không?

- Không một loài động vật và trong bất cứ hoàn cảnh nào có thể trở thành người, cuộc sống tâm hồn chỉ có ở người, không có bộ não người thì không thể nảy sinh các phẩm chất tâm lí của con người Tính mềm dẻo cao độ, khả năng học tập, đó chính là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của bộ não người, khiến nó khác với bộ não loài vật

3.2 Sự dạy dỗ, giáo dục nhân cách, đặc biệt là thói quen, cách sống, sinh hoạt

và ngôn ngữ ở độ tuổi sơ sinh trong cộng đồng xã hội người là yếu tố không thể thiếu đối với sự phát triển bình thường của trẻ em.

Trong lịch sử đã xảy ra những trường hợp cá biệt Trẻ lớn lên ngoài cộng đồng người và được thú rừng nuôi (trường hợp 2 bé gái được sói nuôi ở Ấn Độ (đầu thế kỉ XX)

Như vậy, tâm lí người sẽ không nảy sinh nếu không có điều kiện sống của con người

3.3 Xã hội hóa cá nhân:

Muốn cá thể người phát triển thành một nhân cách thật sự, môi trường sống của cá thể ấy phải có hoạt động và các quan hệ giao tiếp xã hội với bạn đồng lứa, với người lớn tuổi hơn Thông qua các giao tiếp này cá thể lĩnh hội tri thức của nhân loại

và biến chúng thành tri thức của bản thân

Trong những tháng đầu tiên của cuộc đời, nếu trẻ không được sự quan tâm của người lớn, hoặc sẽ không sống được, hoặc sẽ ngừng phát triển

Điều này chứng minh rằng sự tồn tại của não người chưa phải là điều kiện quan trọng của sự phát triển kiểu người Sinh ra là người chưa đủ để trở thành Người Tâm

lí người không có sẵn trong não hay trong cơ thể của trẻ

Nếu thiếu hụt một trong 3 yếu tố nêu trên thì cá nhân không thể phát triển đầy

đủ và toàn diện nhân cách Đồng thời nếu thiếu hụt một giao đoạn nào đó trong

những giai đoạn phát triển lứa tuổi về mặt thể chất cũng như tâm hồn thì không thể thay thế hoặc bù đắp bởi một giai đoạn phát triển lứa tuổi khác trong cuộc sống.

Ví dụ: nếu thiếu sự ứng xử song phương giữa bố mẹ và con cái (đặc biệt là sự tiếp xúc da với da) trong giai đoạn trẻ sơ sinh thì không thể thay thế giai đoạn này bởi một giai đoạn khác nhằm tạo ra sự gắn bó mẫu tử đặc biệt ấy

Sự phát triển tâm lí diễn ra do các qui luật tâm lí bên trong của sự phát triển cơ thể và hoàn cảnh sống của con người Ở con ngưòi không có hình thức hành vi bẩm sinh Quá trình phát triển của con người tiến triển bằng cách lĩnh hội các hình thức và các phương thức hoạt động do nhân loại tích luỹ được Quá trình phát triển được xem như quá trình lĩnh hội sản phẩm văn hoá của loài người trong quá trình giao lưu với những người xung quanh mang lại Phát triển tâm lí cá thể là kết quả của sự lĩnh hội,

sự tiếp nhận kinh nghiệm xã hội đã hình thành về mặt lịch sử từ hoạt động của nhiều thế hệ, mà mỗi thế hệ lại “đứng trên vai của thế hệ trước đó” và làm phong phú thêm các kinh nghiệm đã tích luỹ được Nghĩa là, trong quá trình phát triển tâm lí cá thể của động vật có sự hình thành và tích luỹ 2 hình thức kinh nghiệm: kinh nghiệm của giống loài (nó được truyền cho các thế hệ tiếp theo ở dạng hình thái của hệ thần kinh) và kinh nghiệm cá thể (có được bằng con đường thích nghi với môi trường sống rất riêng biệt đối với mỗi cá thể) Khác với điều đó, trong sự phát triển của trẻ cùng với 2 loại kinh nghiệm trên còn có một loại kinh nghiệm đặc biệt thứ ba, đó là kinh nghiệm xã hội, được chất chứa trong sản phẩm lao động có giá trị về mặt tinh thần và vật chất

Nó được trẻ lĩnh hội trong suốt thời niên thiếu Trong quá trình lĩnh hội đó chẳng những trẻ tiếp thu được kiến thức, kĩ năng mà còn phát triển năng khiếu của trẻ và chính nhân cách của trẻ nữa

III ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM (TLHTE)

1 Đối tượng của TLHTE: là những đặc điểm và những qui luật đặc trưng cho sự

phát triển tâm lí ở mỗi độ tuổi TLHTE nghiên cứu:

Đặc điểm các quá trình tâm lí riêng lẻ (cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tình cảm, ý chí);

Những hình thức hoạt động khác nhau (trò chơi, học tập, lao động);

Nhân cách của trẻ trong sự phát triển của nó

Mặc dầu có những khác biệt trong sự phát triển của từng đứa trẻ riêng lẻ, song tất cả trẻ em đều trải qua những bước hay giai đoạn phát triển nhất định Sự phát triển hay nói cách khác - những thay đổi đó không mang tính ngẫu nhiên, mà diễn ra có qui luật, có nguyên nhân của nó Nếu ở một đứa trẻ nào đó mà không có sự phát triển như thế, ta nói đó là trường hợp phát triển không bình thường, hoặc phát triển sớm, phát triển muộn hoặc phát triển lệch lạc

2 Nhiệm vụ của TLHTE:

- Làm sáng tỏ các qui luật phát triển tâm lí, nhân cách của trẻ;

- Tìm ra cơ chế của sự phát triển tâm lí, nhân cách (nguyên nhân, quá trình phát triển và điều kiện của sự phát triển);

- Nghiên cứu sự phát triển của mỗi quá trình tâm lí, những đặc điểm của hoạt động của trẻ ở các giai đoạn phát triển nhất định;

- Nghiên cứu sự hình thành nhân cách và các điều kiện ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM

Tham khảo sách

Bài 2: NHỮNG QUI LUẬT CƠ BẢN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM

I VAI TRÒ CỦA CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ

1 Một số các quan điểm của tâm lí học duy tâm về vai trò của các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí trẻ:

- Xem sự phát triển chỉ như là sự tăng lên (hay giảm đi) của hiện tượng tâm lí

VD, sự phát triển tâm lí của trẻ là sự tăng về số lượng từ mà trẻ nói, sự hình thành kĩ xảo nhanh hơn, sự tăng thời gian tập trung chú ý hay khối lượng từ ngữ giữ lại trong trí nhớ

- Cho rằng nguồn gốc sự phát triển của bất kì hiện tượng nào cũng chịu ảnh hưởng của một sức mạnh nào đó mà người ta không thể điều khiển, nghiên cứu và nhận thức được.

-> Sự phát triển được xem như một quá trình tự phát

Các nhà tâm lí đều nhìn nhận rằng con người thay đổi tùy theo hoàn cảnh và chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố như tâm lí, xã hội, đặc biệt là di truyền

Đầu thế kỉ 20, trong lĩnh vực TLH lứa tuổi đã xuất hiện các trường phái giải thích khác nhau về nguồi gốc của sự phát triển tâm lí trẻ em:

1.1 Thuyết tiền định:

Lấy nhân tố sinh học làm cơ sở cho sự phát triển tâm lý trẻ em

Các nhà “Nhi đồng học” đầu thế kỉ 19 – đại diện là nhà TLH người Mỹ Stanley Hall (1844-1924), dựa vào lí thuyết về sự tiến triển con người của nhà sinh học người Anh Charler Darwin (1809-1882) cho rằng: Sự phát triển tâm lí là do những tiềm năng sinh vật gây ra và con người có tiềm năng đó ngay từ khi ra đời Mọi đặc điểm tâm lí

là do quá trình trưởng thành, chín muồi của những thuộc tính đã có sẵn và được quyết định bằng con đường di truyền VD, những nét của bậc thiên tài hay của kẻ ngu xuẩn, người dũng cảm hay kẻ nhát gan… đã có sẵn ở trẻ khi sinh ra

Như vậy, di truyền là yếu tố cơ bản và quyết định sự phát triển tâm lí của con người Môi trường chỉ là “yếu tố điều chỉnh”, “yếu tố thể hiện ” một nhân tố bất biến nào đó ở trẻ

Nhà tâm lí học Mỹ E Toocđai cho rằng: Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhât định, giáo dục cần phải bộc lộ vốn đó là gì và sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất

Và cái “vốn tự nhiên” đó đặt ra giới hạn cho sự phát triển, cho nên một bộ phận học sinh tỏ ra không đạt kết quả nào đó dù giảng dạy tốt và ngược lại Vai trò của giáo dục

bị hạ thấp Giáo dục chỉ có khả năng tăng nhanh hoặc kìm hãm quá trình bộc lộ những phẩm chất tự nhiên

1.2 Thuyết duy cảm:

Đối lập với thuyết tiền định, thuyết duy cảm giải thích sự phát triển chỉ bằng những tác động của MTXQ Môi trường là nhân tố tiền định của sự phát triển tâm lí trẻ, nghiên cứu nhân cách con người chỉ cần phân tích môi trường sống của họ.

Như vậy, môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách con người, cơ chế hành vi, những con đường phát triển của hành vi sẽ như thế đó

VD, nhà triết học người Anh Jôn Lôclơ coi trẻ em như một “tờ giấy trắng”, sự phát triển của trẻ phụ thuộc vào những tác động của môi trường bên ngoài, do vậy người lớn muốn vẽ lên tờ giấy cái gì thì nó sẽ lên như thế Tuy nhiên, quan niệm này không giải thích được vì sao trong môi trường như nhau, lại có những nhân cách khác nhau

-> Hai quan điểm trên đều sai lầm, chúng phản ảnh quan niệm siêu hình của các nhà bác học, họ xem sự phát triển của trẻ một cách tách rời và không phụ thuộc vào những điều kiện cụ thể mà trong đó quá trình ấy diễn ra

Khác nhau: quan điểm thứ nhất cho rằng động lực của phát triển tâm lí là di truyền, thứ hai là môi trường;

Giống nhau: cả hai đều xem trẻ là đối tượng thụ động trước những ảnh hưởng bên ngoài

1.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố: (V.Stecnơ - nhà tâm lí học người Đức): Thuyết này

tính tới tác động của hai yếu tố khi nghiên cứu trẻ

- Họ hiểu tác động của hai yếu tố này một cách máy móc, hai yếu tố này quyết định một cách trực tiếp sự phát triển tâm lí, trong đó di truyền quyết định nhất và môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lí đã được định sẵn thành hiện thực

- Sự chín muồi của những năng lực, những nét tính cách…mà trẻ sinh ra đã có sẵn là bất biến trong nhịp độ và giới hạn của sự phát triển

- Cho rằng môi trường, cũng như yếu tố di truyền quyết định trước sự phát triển của trẻ, nó không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm của nhà giáo dục và tính tích cực ngày càng tăng của trẻ

Tóm lại: Các thuyết trên thừa nhận đặc điểm tâm lí của con người là bất biến,

hoặc tiền định, xem đứa trẻ là một thực thể thụ động, cam chịu ảnh hưởng của yếu tố

di truyền

- Không đề cập đến vai trò của giáo dục, phủ nhận tính tích cực của cá nhân, xem sự phát triển của trẻ một cách tách rời và không phụ thuộc vào những điều kiện

cụ thể mà trong đó quá trình phát triển tâm lí đang diễn ra

- Không thấy được con người là một chủ thể tích cực, chủ động trước tự nhiên,

có thể cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân mình để phát triển nhân cách

2 Quan điểm duy vật - biện chứng về vai trò của các nhân tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển tâm lí trẻ em: (Tham khảo thêm sách của Mukhina hoặc

Nguyễn Anh Tuyết)

Nên Người là quá trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội được loài người sáng tạo ra và giữ lại trong nền văn hóa, bằng hoạt động của chính đứa trẻ và luôn luôn được người lớn hướng dẫn – tức là giáo dục Đó chính là cơ chế về sự phát triển của trẻ em

Những đặc điểm, những mối quan hệ: giữa điều kiện sinh học và nền văn hóa với sự phát triển của trẻ, giữa hoạt động của chính trẻ với sự phát triển của nó, giữa giáo dục của người lớn với sự phát triển của trẻ mang tính phổ biến và tính tất yếu khách quan, vì vậy, đó chính là những qui luật của sự phát triển tâm lí trẻ em

2.1 Yếu tố bẩm sinh, di truyền là điều kiện tất yếu của sự phát triển tâm lý:

Di truyền: Là những phẩm chất và đặc điểm nhất định của cơ thể, bao gồm các đặc điểm giải phẫu sinh lí: màu da, màu mắt, hình dáng thân thể, các đặc điểm của hệ thần kinh, cơ quan ngôn ngữ, khả năng tư duy, khả năng tiếp nhận hành vi đặc biệt của con người mà trẻ được thừa hưởng từ cha mẹ

Bẩm sinh: Đặc điểm bẩm sinh thường được hình thành trong quá trình phát triển của bào thai (do cách ăn uống của bà mẹ, chế độ lao động, nghỉ ngơ, bệnh tật, ảnh hưởng của chất độc hóa học, tia phóng xa…) Tất cả những dao động của “môi trường trong người mẹ” đã gây ra sự thay đổi trong chức năng và đôi khi trong cấu trúc giải phẫu của cơ thể thai nhi

Các nhà tâm lý thuộc trường phái L X Vưgotxki xem yếu tố bẩm sinh - di truyền là điều kiện sinh học thiết yếu của sự phát triển tâm lý Điều kiện đó tác động đến sự phát triển tâm lý của trẻ như sau:

Thứ nhất: Khi sinh ra, con người đã có khả năng để tiếp tục phát triển, con

người đã có những thuộc tính hình thái cần thiết cho quá trình phát triển mang tính lịch sử - xã hội vô tận sau này của con người – mà không đòi hỏi bất cứ một biến đổi nào trong bản chất di truyền của con người nữa Do tác động của lao động, giao lưu ngôn ngữ và đời sống xã hội, các cơ quan cao cấp của hệ thần kinh ngày càng trở nên linh hoạt và mềm dẻo hơn, ngày càng thích ứng hơn với việc tạo ra những hình thái hành vi mới trong quá trình sinh sống

Vỏ bán cầu đại não của trẻ sơ sinh rất giống vỏ não của người lớn về cấu tạo hình thể chung và số lượng các yếu tố thần kinh riêng biệt Đặc điểm chủ yếu của vỏ bán cầu đại não của trẻ sơ sinh là những nhánh tế bào thần kinh của nó chưa được phát triển Tất cả những mạch nối các tế bào, các lớp, các miền riêng biệt của vỏ não được phát triển trong cuộc sống Những hệ thống chức năng mới của não hình thành trong cuộc sống là cơ sở vật chất sinh lý của các hình thái hành vi và các quá trình tâm lý, được hình thành dần trong quá trình giáo dục I P Paplop coi vỏ não là cơ quan phát triển cá thể

Thứ hai: Những tư chất, tức những đặc điểm sinh lý của vỏ não, những miền

phân tích riêng biệt của vỏ não, chỉ tạo ra những tiền đề nhất định để hình thành nên những năng khiếu Còn năng khiếu có hình thành hay không, chúng chiếm vị trí nào trong cuộc sống và trong sự phát triển của trẻ, cái đó còn do điều kiện cụ thể của cuộc sống, nói cho cùng là do giáo dưỡng và giáo dục quy định

Thứ ba: Mức độ phát triển thể chất của trẻ ở mỗi thời kỳ và những đặc điểm

của hoạt động thần kinh cấp cao của nó là điều kiện cần thiết cho trẻ phát triển với tư cách là thành viên xã hội

Các thuộc tính bẩm sinh của cơ thể và sự chín muồi của nó là điều kiện cấp thiết, nhưng không phải là nguyên nhân thúc đẩy quá trình đó Nó là tiền đề sinh lý để hình thành những dạng hoạt động tâm lý mới, nhưng không ấn định nội dung và cấu trúc tâm lý của hoạt động đó

Ví dụ 1: Sự kích hoạt và phát triển của các cơ quan thụ cảm (thị giác, thính

giác, xúc giác ) là tiền đề sinh học cho sự xuất hiện nhu cầu về người lớn, nhu cầu ở bên người lớn, là tiền đề sinh học để trẻ nhận biết người thân trên nền tri giác chung,

là tiền đề sinh học để xuất hiện phức cảm hớn hở như một cấu trúc tâm lý kiểu người đầu tiên Sự hoạt động của các cơ quan thụ cảm là điều kiện thiết yếu để phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ tuổi hài nhi, nhưng không quy định nội dung sự phát triển ngôn ngữ hoặc nhận thức của trẻ Nội dung ngôn ngữ và nội dung nhận thức được quy định bởi ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, bởi phương thức nhận thức kiểu người – bởi văn hóa nhân loại

Ví dụ 2: Không có một thuộc tính tâm lý nào đặc trưng của loài người, như tư

duy logic, tưởng tượng sáng tạo, sự điều khiển các hành động lý trí … lại có thể hình thành bằng con đường chín muồi các tư chất bẩm sinh Để hình thành các thuộc tính tâm lý loại đó con người phải chịu ảnh hưởng của điều kiện sống và giáo dục nhất định

2.2 Môi trường là nguồn gốc của sự phát triển tâm lý:

Môi trường tự nhiên: bao gồm khí hậu, thực vật, điều kiện địa dư…ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ: những dứa trẻ ở vùng núi có sự trao đổi chất khác với những đứa trẻ ở vùng biển, thành phố Môi trường tự nhiên ảnh hưởng gián tiếp tới trẻ qua lối sống, qua lao động của người lớn ở mỗi vùng tự nhiên khác nhau Con của người nông dân chơi và quan tâm đến đời sống hoàn toàn khác với con của người đánh cá, người thợ mỏ…, phạm vi hiểu biết, hứng thú, thói quen của chúng khác nhau

vì chúng phản ánh cuộc sống của những người xung quanh trong điều kiện tự nhiên của chúng

Môi trường xã hội: bao gồm môi trường gia đình, nhà trường, xã hội biểu hiện ở phong tục, tập quán, lối sống, truyền thống, nền văn hóa, nghệ thuật, chính trị xã hội, lịch sử…

Các yếu tố của môi trường xã hội không có giá trị như nhau và có ảnh hưởng không giống nhau tới đứa trẻ trong những giai đoạn phát triển khác nhau của nó VD, ở trẻ mẫu giáo, môi trường gia đình quyết định sự phát triển tâm lí, nhân cách của nó Văn

hóa gia đình có vai trò đặc biệt – gia đình là môi trường xã hội đầu tiên của mỗi người Trẻ tiếp thu văn hóa gia đình và mang theo suốt cuộc đời

Môi trường xã hội (về bản chất hình thành do tác động của con người) không chỉ là điều kiện bên ngoài, mà còn là nguồn gốc phát triển của trẻ, bởi vì môi trường

đó chứa đựng toàn bộ giá trị vật chất và tinh thần Trong giá trị đó có chứa đựng toàn

bộ các đặc điểm nhân tính, và mỗi cá nhân lĩnh hội chính những giá trị đó trong quá trình phát triển của chính mình Không được sống trong xã hội loài người thì đứa trẻ không thể trở thành người

- Ngay từ đầu trẻ đã lớn lên và phát triển trong môi trường đặc biệt, trong thế giới do hoạt động do con người tạo ra, đó là thế giới đồ vật, trong đó có sự kết tinh năng lực của con người Thế giới đồ vật đó nhằm thỏa mãn những nhu cầu chỉ con người mới có Môi trường là nguồn gốc để phát triển nhân cách của trẻ và các thuộc tính đặc thù của con người

Ví dụ 1: Môi trường gia đình không chỉ là điều kiện phát triển tâm lý trẻ mà còn

là nguồn gốc của sự phát triển đó Quan hệ giữa bố mẹ, chuẩn mực hành vi của bố

mẹ vừa là điều kiện phát triển tâm lý lành mạnh cho trẻ vừa là cái được phản ánh trong tâm lý trẻ Trẻ con tiếp thu chuẩn mực đạo đức từ mẫu hành vi của cha mẹ Vì vậy, cha ông ta ngày xưa vẫn có câu “Cha nào con đấy”

Ví dụ 2: Ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ có trong người mẹ khi tiếp xúc với trẻ sơ sinh,

vừa là môi trường mang tính xã hội của trẻ sơ sinh, vừa là nguồn gốc của sự phản ánh tâm lý Ngôn ngữ đó sẽ được trẻ lĩnh hội ở tuổi hài nhi và trở thành cái tâm lý của trẻ

Ví dụ 3: Ở tuổi ấu nhi, đồ vật do con người chế tạo ra vừa có thuộc tính vật lý

(màu sắc, hình dáng, kích thước…) vừa có thuộc tính xã hội (cấu trúc và công dụng, cấu trúc được quy định bởi công dụng) là môi trường được phản ánh trong tâm lý trẻ nhiều nhất, nhờ vậy mà chức năng nhận thức của tâm lý trẻ, đặt biệt là tri giác, được hình thành và phát triển mạnh mẽ ở giai đoạn này.…

Ví dụ 4: Người lớn với các nghề nghiệp của họ là môi trường bao quanh trẻ

mẫu giáo Chuẩn mực đạo đức ở họ là nguồn gốc của sự phản ánh tâm lý, là cái được trẻ lĩnh hội và sẽ trở thành ý thức của trẻ – cái tâm lý

Đ B Encônhin cho rằng:

- Chỉ có yếu tố nào của môi trường mà trẻ tích cực quan hệ, tích cực tác động qua lại mới hình thành điều kiện cụ thể có ảnh hưởng đến quá trình phát triển Điều kiện sống của trẻ không ngừng thay đổi theo tiến trình phát triển của chính trẻ, và thay đổi theo các thái độ của trẻ với các khía cạnh nào đó của môi trường Trẻ sơ sinh và hài nhi tích cực tương tác với người trực tiếp nuôi dưỡng nó Môi trường tác động lên trẻ là con người – người thân, người nuôi dưỡng, đặc biệt là người mẹ Trẻ ấu nhi tích cực tiếp xúc với đồ vật khác nhau, môi trường đồ vật, đặc biệt là đồ vật do con người chế tạo ra – công cụ hoạt động của con người, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới trẻ Trẻ mẫu giáo say mê người lớn theo các ngành nghề khác nhau Con người có chức năng xã hội, các hành động nghề nghiệp của họ, và các chuẩn mức đạo đức của họ

là môi trường được trẻ mẫu giáo quan tâm nhất, thì mới có tác động đến sự phát triển tâm lý trẻ

- Trẻ không tự động thích nghi với thế giới đồ vật của loài người, mà chủ động tiếp thu tất cả các thành tựu của loài người – đó là quá trình lĩnh hội văn hóa nhân loại, quá trình tiếp thu Quá trình lĩnh hội là quá trình cá thể hóa những năng lực và chức năng của con người đã hình thành trong lịch sử nhân loại

2.3 Giáo dục, dạy học có vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lí, nhân cách của tre

Giáo dục, dạy học quyết định phương hướng phát triển của trẻ Giáo dục, dạy học phải có mục đích, hệ thống và phương pháp khoa học

Dạy học phải có các điều kiện sau:

- Dạy học chỉ có thể đạt kết quả tốt nếu nó dựa vào trình độ phát triển tâm lí mà trẻ đã đạt được Dạy học không được quá khó hoặc quá dễ đối với trẻ

- Dạy học phải đi trước sự phát triển của trẻ Nghĩa là, dạy học phải tính đến trình độ phát triển trẻ đã đạt được ở hiện tại, nhưng không dừng lại, mà phải biết dẽ đưa sự phát triển của trẻ đi tới đâu và bước tiếp theo như thế nào.

- Dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất” của trẻ (theo L X Vưgotxki) “Vùng phát triển gần nhất” là một chỉ tiêu đánh giá tiềm lực phát triển của trẻ ở một giai đoạn nhất định, là những vùng được hình thành trong quá trình dạy học

và trong giao tiếp với người lớn hoặc với bạn bè

Trẻ có thể tự làm được điều gì mới sau khi đã thực hiện được điều đó trong sự hợp tác với người khác

Độ chênh lệch giữa những cái trẻ có thể làm được với sự giúp đỡ của người khác và những cái trẻ có thể tự làm một mình được gọi là “vùng phát triển gần nhất”

- Dạy học phải hướng vào giai đoạn phát cảm phát triển Có những giai đoạn phát triển lứa tuổi mà những tác động dạy học nhất định có ảnh hưởng mạnh nhất đến quá trình phát triển tâm lí – những giai đoạn đó gọi là giai đoạn phát cảm phát triển

- Dạy học chú trọng đến việc hình thành ở trẻ những hành động định hướng (bên ngoài và bên trong)

- Giáo dục có thể làm thay đổi điều kiện sinh học không có lợi cho sự phát triển tâm lí của trẻ (các dị tật) Não người (đặc biệt là ở trẻ khi hệ thần kinh còn mềm dẻo)

có khả năng cải tổ lại, chúng có khả năng bù trừ cao Vd, người khiếm thị thì phát triển chức năng thính giác, trẻ khiếm thính phát triển khẩu hình…

- Giáo dục phát triển những mầm mống năng khiếu đặc biệt

Giáo dục có thể tác động đến các yếu tố bên trong cũng như bên ngoài ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí của trẻ Song giáo dục không phải là vạn năng

2.4 Hoạt động là động lực của sự phát triển tâm lý của trẻ

Việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội không phải bằng con đường tri giác thụ động

mà ở dạng tích cực Sự phát triển tâm lí của trẻ chỉ có thể diễn ra thông qua hoạt

động, vì trong quá trình hoạt động, bao giờ đối tượng hoạt động cũng được phản ánh đầy đủ nhất

Chỉ có thông qua người lớn trẻ mới nắm được toàn bộ sự phong phú của thực tại – thế giới đồ vật và cách sử dụng chúng, ngôn ngữ, quan hệ giữa người và người, động cơ hoạt động của loài người và tất cả các năng lực của loài người

Chỉ thông qua hoạt động của bản thân trẻ mới nắm được toàn bộ di sản văn hóa nhân loại, mới có cương vị là thành viên của xã hội, và phát triển được tâm lý và

ý thức Trẻ sơ sinh và hài nhi khi giao tiếp với người nuôi dưỡng mới có thể có được phương thức sống kiểu người (ăn, ngủ, vệ sinh kiểu văn hóa nhân loại), lĩnh hội được cấu âm tiếng mẹ đẻ và tiền đề phát triển ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo tiếp thu được chuẩn mực hành vi của con người theo các ngành nghề khác nhau là nhờ chơi sắm vai…

Hoạt động của trẻ xuất phát từ nhu cầu mang bản chất xã hội, chỉ ở con người mới có, đó là nhu cầu về người lớn, nhu cầu tiếp xúc, nhu cầu giao lưu với người lớn, nhu cầu cùng với người lớn tiến hành hoạt động với đồ vật, nhu cầu sống chung với người lớn, nhu cầu hoạt động một cách có ý nghĩa và có giá trị xã hội như người lớn,

xu hướng tự chủ – nhu cầu thành người lớn

Mỗi giai đoạn phát triển tâm lý của trẻ nối tiếp theo giai đoạn phát triển trước, bước chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, được bảo đảm bởi các nguyên nhân bên trong và bên ngoài Giống như mọi quá trình biện chứng khác, trong

sự phát triển của trẻ, xuất hiện mâu thuẫn giữa hai mặt đối lập ràng buộc sự quá độ

từ giai đoạn này sang giai đoạn khác Một trong những mâu thuẫn đó là khả năng tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ và các dạng quan hệ với người xung quanh và các hoạt động

đã được nảy sinh trước đó Tương quan giữa xu thế tự chủ và nhu cầu được giao tiếp với người lớn, sống chung với người lớn, trong hoạt động của trẻ có mâu thuẫn nội tại, là cơ sở phát triển nhân cách của trẻ Các mâu thuẫn này tạo ra tính gây cấn của các cuộc khủng hoảng lứa tuổi Giải quyết các cuộc khủng hoảng đó bằng con đường hình thành các mối quan hệ mới của trẻ với môi trường xung quanh, hình thành các dạng hoạt động mới Chính điều này đánh dấu bước quá độ sang nấc thang tiếp theo

Sự phát triển tâm lý trải qua những giai đoạn phát triển có chất lượng riêng, kế tiếp nhau Mỗi giai đoạn phát triển tâm lí được dặc trưng bởi một quan hệ nhất định của trẻ với thực tế và bởi một kiểu hoạt động chủ đạo.

Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của nó qui định những biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm lí và trong các đặc điểm tâm lí của nhân cách

cá thể ở giai đoạn phát triển nhất định của nó

Đặc điểm của hoạt động chủ đạo ở mỗi giai đoạn phát triển:

+ Là hoạt động có đối tượng mới, chính đối tượng mới tạo ra cái mới trong tâm

Tóm lại: Về nguồn gốc của sự phát triển tâm lý trẻ em, Enconhin cho rằng bẩm

sinh di truyền là những điều kiện cần thiết bên trong giúp cho các cấu tạo tâm lí có thể xuất hiện, nhưng nó không qui định cả thành phần lẫn chất lượng chuyên biệt của các cấu tạo mới ấy Giáo dục và người lớn có vai trò quan trọng Chỉ có thông qua người lớn và nhờ có người lớn trẻ mới nắm được sự phong phú của hiện thực Hoạt động của trẻ trong quan hệ của trẻ với thế giới đồ vật bao giờ cũng lấy quan hệ giữa trẻ và người lớn làm khâu trung gian Nhưng chỉ có hoạt động của bản thân trẻ để nắm lấy thực tại mới là động lực làm cho trẻ- một thành viên của xã hội phát triển được tâm lí

và ý thức của mình

II CÁC QUI LUẬT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM:

1 Tính không đồng đều của sự phát triển:

1.1 Xét trong tiến trình cá thể:

Sự phát triển tâm lí của mỗi cá thể mang tính không đồng đều Có những giai đoạn sự phát triển diễn ra với tốc độ nhanh, có giai đoạn phát triển chậm chạp hơn (ở

lứa tuổi mầm non tốc độ phát triển nhanh có thể tính từng tuần, từng tháng Tốc độ phát triển đó về sau khó tìm thấy ở giai đoạn khác).

Trong tiến trình phát triển còn có những giai đoạn phát cảm của một vài chức năng tâm lí Đó là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợn nhất, đặc biệt sự chín muồi của hệ thần kinh khiến cho một chức năng tâm lí nào đó phát triển rất nhanh Vd, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra rất nhanh ở trẻ 2-5 tuổi; những cử động tinh tế của ngón tay thường có ở trẻ 7-8 tuổi… Phát hiện thời kì phát cảm phát triển, nhà giáo dục tìm mọi cách phát triển các chức năng tâm lí của trẻ đúng lúc Nếu sớm quá hoặc

để chậm quá thì sẽ khó thực hiện (ép trẻ tập đi lúc 8 tháng; ép tập đọc, làm tính trước

6 tuổi chẳng những không có kết quả mà còn có hại cho trẻ sau này)

1.2 Xét giữa trẻ này và trẻ khác:

Tất cả trẻ em đều trải qua những giai đoạn phát triển theo một trình tự nhất định Tuy nhiên, mỗi trẻ phát triển theo cách riêng của mình, với tốc độ, nhịp độ và khuynh hướng riêng

Sự phát triển không đồng đều trong tốc độ, nhịp độ thể hiện ở sự phát triển sớm hơn hoặc chậm hơn so với trẻ khác của đứa trẻ Trong nhịp độ nắm vững từng dạng hoạt động, cũng như trong nhịp độ phát triển các quá trình và phẩm chất tâm lí thì sự khác biệt này càng rõ hơn Vd, trong cùng một lớp có trẻ vẽ được những bức tranh có nghĩa, có trẻ lại hoàn toàn chưa có kĩ năng vẽ; có trẻ tỏ ra ham hiểu biết, có trẻ lại thờ

ơ với mọi sự vật hiện tượng…

Bên cạnh sự khác biệt về tốc độ và nhịp độ phát triển, ở trẻ còn bộc lộ những khác biệt về tính cách, năng lực, hứng thú…tạo ra khuynh hướng khác nhau trong sự phát triển của trẻ

Nguyên nhân của sự phát triển không đồng đều: Có thể do sự khác biệt về: điều kiện sinh học, môi trường sống và giáo dục, hoàn cảnh phát triển riêng của từng trẻ, sự lựa chọn, khuynh hướng của trẻ khi tiếp nhận ấn tượng từ môi trường sống; mức độ tích cực của trẻ khi tham gia vào hoạt động; nhu cầu,động cơ, kĩ năng và kết quả hoạt động của trẻ khác nhau dẫn đến mức độ phát triển tâm lí khác nhau

2 Tính toàn vẹn của tâm lí:

Cùng với sự phát triển, tâm lí con người ngày càng có tính trọn vẹn, thống nhất

và bền vững

Sự phát triển tâm lí là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lí thành các đặc điểm tâm lí cá nhân

Tính toàn vẹn tâm lí phụ thuộc khá nhiều vào động cơ chỉ đạo hành vi của trẻ

3 Tính mềm dẻo và khả năng bù trư:

Tính mềm dẻo của hệ thần kinh tạo ra khả năng bù trừ Khi một chức năng tâm

lí nào đó bị thiếu hoặc yếu thì những chức năng tâm lí khác được tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động của chức năng này Vd, kuyết tật của thị giác được

bù dắp bằng sự phát triển mạnh của xúc giác…

Tóm lại: Sự phát triển tâm lí trẻ diễn ra rất phức tạp Việc điều khiển quá trình

phát triển tâm lí của trẻ là khó khăn, bới các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí trẻ luôn thay đổi, không ổn định Bản thân trẻ cũng luôn thay đổi, không bao giờ lặp lại chính nó Tuy nhiên, sự phát triển tâm lí trẻ cho thấy nhân cách con người vô cùng phong phú, có một không hai, tạo ra sự phong phú của xã hội Nhà giáo dục phải tránh rập khuôn, máy móc, áp đặt trẻ, phải tôn trọng cá tính riêng của trẻ; tìm ra con đường riêng và có những biện pháp phù hợp với mỗi trẻ

III PHÂN KÌ GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

1 Cơ sở về phân kì giai đoạn phát triển tâm lí:

Có nhiều cách phân kì: dựa vào động lực và các điều kiện của sự phát triển tâm

lí, các nhà tâm lí học có các cách phân kì phát triển tâm lí như sau:

1.1 Cách phân kì theo A.Freud:

Là người đại diện cho trường phái sinh học Ông căn cứ vào độ chín muồi của

cơ thể trẻ để phân chia Ở mỗi giai đoạn có những “khoái cảm xác thịt” xuất phát từ một bộ phận đặc biệt và tương ứng với mỗi giai đoạn có những đặc trưng tâm lí riêng

Giai đoạn môi miệng (GĐ giác quan):0-1 tuổi: Trẻ chưa phân biệt bản thân với đối tượng, có cảm xúc khoái cảm khi mút, cắn, nhai bất cứ thứ gì; trẻ hòa mình với mẹ; chưa có biểu tượng.

Giai đoạn hậu môn (GĐ bài tiết):1 -3 tuổi: Trẻ chuyển từ GĐ chỉ biết nhận sữa

mẹ -> chủ động hơn Trẻ có khả năng nén lại / tống những chất cặn bã ra ngoài theo ý muốn, coi đó là một bộ phận, là vật quí, là“sản phẩm” đầu tiên của mình Tình cảm với

=> + Chỉ dựa trên sự chín muồi của cơ thể;

+ Bỏ qua bản chất xã hội của sự phát triển tâm lí;

+ Bỏ qua vai trò của hoạt động và giáo dục

1.2 Cách phân kì theo J.Piaget:

Dựa vào sự phát triển trí tuệ để phân kì:

Thời kì giác động (0-2 tuổi)

Thời kì tiền thao tác (2-7 tuổi)

Thời kì thao tác cụ thể (7-11 tuổi)

Thời kì những thao tác hình thức (11- 14, 15 tuổi)

=> + Cách chia này tách rời sự phát triển trí tuệ với sự phát triển các nhu cầu khác

+ Không giải thích được vì sao trẻ chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác + Cho rằng sự phát triển trí tuệ của trẻ là quá trình phát triển các dạng thích nghi của trẻ với thế giới đồ vật

1.3 Cách phân kì theo hoạt động (theo Đ.B Enconhin):

Động lực của sự phát triển tâm lí là hoạt động tích cực của cá nhân Dựa vào nội dung, đặc điểm và đối tượng của hoạt động, Đ.B Enconhin đã chia các loại hình hoạt động thành 2 nhóm lớn, có giai đoạn này nhóm này là chủ đạo, có giai đoạn nhóm kia là chủ đạo

Nhóm 1:

- Có các hoạt động, mà chủ yếu định hướng theo ý nghĩa cơ bản hoạt động của con người, quá trình lĩnh hội nhiệm vụ, động cơ và chuẩn mực trong quan hệ giữa người và người

- Những hoạt động này nằm trong hệ thống “trẻ em - người lớn - xã hội”

- Quá trình giao tiếp là những bậc thang đặc biệt để trẻ em lĩnh hội liên tục lĩnh vực đó

- Khi thực hiện nhóm hoạt động này ở trẻ có ưu thế phát triển lĩnh vực động cơ, nhu cầu, tình cảm

Nhóm 2

- Có các hoạt động, mà trong đó trẻ tiếp thu những phương thức hành động mang tính xã hội đối với đồ vật và các chuẩn cảm giác nhằm nêu ra các thuộc tính này / khác của đồ vật

- Những hoạt động nay nằm trong hệ thống “trẻ - đồ vật mang tính xã hội”

- Những hoạt động này khác nhau ở mức độ nào đó, nhưng đều là việc lĩnh hội văn hoá nhân loại

- Trên cơ sở những hoạt động này, sự định hướng của trẻ trong thế giới đồ vật

sẽ sâu sắc hơn -> ở trẻ hình thành năng lực trí tuệ và quá trình trưởng thành như một thành viên trong lực lượng sản xuất của xã hội

Các giai đoạn:

Tuổi hài nhi (0-12/15 tháng): Giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn là hoạt động chủ đạo

Tuổi ấu nhi (1-3 tuổi): Hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo Trẻ tiếp thu mạnh mẽ những thao tác công cụ, những tri thức thực tiễn thực hành.

Tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi): Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, đặc biệt là trò chơi đóng vai Trong trò chơi đóng vai trẻ mô phỏng lại nhửng mối quan hệ giữa con người với con người, cùng với những chuẩn mực xã hội mà trẻ tiếp thu được trong cuộc sống Nhờ đó nhân cách của trẻ dần dần phát triển với tư cách là một thành viên của xã hội

Tuổi học sinh tiểu học (6-11 tuổi): Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức và những phương thức hành vi

Tuổi học sinh trung học cơ sở (11-15 tuổi): Hoạt động giao tiếp nhân cách nhằm thiết lập các mối quan hệ giữa các em với nhau, dực trên sự tin cậy, hứng thú, tình cảm bạn bè Hoạt động này nhằm thiết lập và vận hành mối quan hệ cá nhân Quan

hệ cá nhân với nhóm, với tập thể được hình thành

Tuổi học sinh trung học phổ thông: Hoạt động học tập chuyên nghiệp

=> Cách chia này có ý nghĩa to lớn, nó tạo điều kiện cho việc hình thành các biện pháp giáo dục thích hợp cho từng giai đoạn lứa tuổi và sự liên hệ giữa chúng Trong mỗi giai đoạn có hoạt động chủ đạo, nhà giáo dục cần tập trung để hình thành

HD đó Cần tổ chức tốt để nó phát huy tác dụng mạnh mẽ trong đời sống tâm lí trẻ, thúc đẩy cái mới, tức là tạo ra sự phát triển

Tuy nhiên, sự phân định giai đoạn ở đây chỉ là tương đối, vì các giai đoạn phát triển tâm lí của trẻ không cố định Giới hạn lứa tuổi ở mỗi giai đoạn có thể thay đổi tùy theo trình độ phát triển kinh tế, xã hội, đặc điểm hệ thống giáo dục, phong tục tập quán… Những nét tâm lí cơ bản chung cho trẻ em ở cùng một giai đoạn phát triển còn phụ thuộc vào đặc điểm và những nét tâm lí riêng của từng em

Phần 2: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ TỪ 0–3 TUỔI

Bài 1: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ HÀI NHI (0-12/15 THÁNG)

I TRẺ SƠ SINH: 0-2 THÁNG

1 Khủng hoảng giai đoạn tuổi sơ sinh:

Giai đoạn khủng hoảng đầu tiên trong quá trình phát triển của trẻ – giai đoạn sơ sinh Ra đời - đó là cơn sốc đối với trẻ, mặc dù trẻ không có một ý thức nào về việc này Các nhà phân tâm học cho đó là tổn thương đầu tiên mà trẻ phải chịu đựng và nó

có tác động rất mạnh Cả cuộc đời sau này của con người vẫn mang dấu ấn của lần tổn thương này Đó là một sự đảo lộn hoàn toàn sự cân bằng, kéo theo sự biến đổi sâu sắc Không những đứa trẻ chịu mọi loại sức ép và những những cơn co thắt, mà

nó còn chịu một trạng thái nặng nề đột ngột từ một môi trường chất lỏng qua môi trường không khí, cũng như đột ngột bị nhiễm lạnh Nhu cầu oxy làm cho hoạt động

hô hấp bắt đầu, việc hít không khí lần đầu có lẽ là đau đớn, kèm theo tiếng khóc đầu tiên, tuần hoàn máu tự chủ hoạt động

Khủng hoảng tuổi sơ sinh là một bước chuyển biến giữa hình thức sống kí sinh trong bụng mẹ- một môi trường tương đối ổn định, sang hình thức sống bên ngoài trong môi trường với vô số kích thích Nếu bên cạnh trẻ sơ sinh không có người lớn thì chỉ vài giờ sau nó sẽ chết Sự quá độ sang hình thức vận hành chức năng mới được đảm bảo bởi người lớn

2 Những phản xạ của trẻ sơ sinh:

2.1 Các phản xạ không điều kiện ở trẻ sơ sinh:

- Phản xạ tự vệ: co người lại khi bị chạm vào da (lòng bàn tay, bàn chân, ngón chân cái co lên khi bị kích thích…), nheo mắt khi có ánh sáng loé lên trước mặt…để hạn chế bớt những kích thích từ môi trường bên ngoài

- Phản xạ định hướng: trẻ quay đầu về phía ánh sáng mạnh, nhìn theo một nguồn ánh sáng đang chuyển động Phản xạ định hướng không phải là phản xạ bẩm sinh, nó được nảy sinh trên cơ sở những phản xạ tự vệ bẩm sinh, nhờ những kích thích bên ngoài (do người lớn tạo ra), là cơ sở ban đầu của hoạt động tìm tòi ở trẻ

- Các phản xạ khác như: phản xạ mút, phản xạ thở, phản xạ bấu, phản xạ trườn (khi chạm vào lòng bàn chân), phản xạ về nhiệt độ…

2.2 Sự khác biệt giữa trẻ sơ sinh và động vật mới sinh:

- Ở con vật non: những phản xạ không điều kiện bảo đảm cho nó trở thành con vật lớn Đây chính là những hành vi bản năng như tự vệ, săn mồi…

- Ở đứa trẻ: những phản xạ không điều kiện không bảo đảm sự xuất hiện các hình thái hành vi con người (nói, suy nghĩ, lao động…)

So với con vật non thì đứa trẻ yếu ớt hơn rất nhiều vì trẻ hoàn toàn bất lực vào thời điểm sinh ra, ở trẻ không có một cử động nào thuộc về hành vi mang tính định sẵn Đây chính là sự bất lực sinh học của nó, nhưng nó lại là kết quả tiến hoá của hàng trăm ngàn năm, nó mở rộng khả năng phát triển Tất cả sẽ được hình thành trong cuộc sống

2.3 Ý nghĩa của các phản xạ không điều kiện:

- Không phải là cơ sở của sự phát triển tâm lí;

- Giúp trẻ thích nghi với điều kiện sống mới, đảm bảo sự sống cho cơ thể và thoả mãn nhu cầu của cơ thể;

- Là cơ sở để hình thành phản xạ có điều kiện, tiếp nhận kinh nghiệm và hành

vi đặc biệt của con người

3 Đặc điểm phát triển các giác quan:

Đặc điểm cơ bản của trẻ sơ sinh là khả năng vô tận trong việc lĩnh hội kinh nghiệm mới, trong việc tiếp thu những hình thức hành vi vốn có của con người Nếu những nhu cầu cơ thể được thoả mãn đầy đủ, chúng sẽ mau chóng mất đi ý nghĩa chủ đạo của mình và trong điều kiện có chế độ sinh hoạt, giáo dục đúng đắn thì sẽ hình thành nên những nhu cầu mới (nhu cầu tiếp nhận các ấn tượng, vận động, giao tiếp với người lớn); tâm lí của trẻ sẽ phát triển trên cơ sở những nhu cầu này

Bộ máy thị giác và thính giác hoạt động chưa hoàn thiện: chỉ có ánh sáng trong miền âm thanh gần nhất mới gây ra phản ứng nhìn và những âm thanh chói tai mới gây ra phản ứng nghe

Việc nhìn và nghe được hoàn thiện nhanh chóng trong những tuần lễ và những tháng đầu tiên:

Thị giác và thính giác của trẻ sơ sinh phát triển nhanh hơn các cử động của cơ thể.

Sự phát triển của bộ máy thị giác và thính giác, sự hoàn thiện các phản ứng đối với các vật kích thích bên ngoài diễn ra trên cơ sở trưởng thành của hệ thần kinh Trọng lượng của não tăng lên nhanh chóng, các dây thần kinh lớn lên và được bao phủ bằng những màng miêlin Sự miêlin hoá ấy diễn ra đến đâu thì giác quan và vận động phát triển đến đấy

Sự phát triển này còn diễn ra dưới ảnh hưởng của những ấn tượng bên ngoài

mà đứa trẻ tiếp nhận được Điều kiện cần thiết cho sự trưởng thành của não trong thời kì sơ sinh là luyện tập các giác quan (các bộ máy phân tích), là sự thâm nhập các tín hiệu muôn hình muôn vẻ bên ngoài vào não thông qua các giác quan đó Nếu đứa trẻ bị rơi vào tình trạng biệt lập cảm tính (không có đủ số lượng ấn tượng bên ngoài) thì sự phát triển của nó bị chậm lại một cách rõ rệt

Người lớn là nguồn taọ ra những ấn tượng thị giác và thính giác cần thiết cho

sự phát triển bình thường của hệ thần kinh và các giác quan của trẻ, và - điều quan trọng hơn, người lớn còn là người tổ chức những ấn tượng đó (đem vật lạ màu sắc sặc sỡ đến gần, nói chuyện với trẻ…)

Theo Rene Spitz (nhà tâm lí học Mỹ), trẻ sơ sinh trong tháng đầu ở trong tình trạng bất phân khi cảm nhận mọi vật: cảm giác mang tính tràn lan, hỗn hợp (vú mẹ, trẻ tưởng thuộc bản thân mình) Trong tháng đầu trẻ hầu như chưa tiếp nhận kích thích từ bên ngoài, chỉ có nội cảm và tự cảm (nội cảm lấn át ngoại cảm - liên quan với hoạt động của hệ thần kinh thực vật), chỉ có kích thích quá mạnh mới gây cảm giác ở trẻ Có một bộ phận là môi, miệng và họng một bên là da, một bên là niêm mạc mang

cả hai tính chất là nội và ngoại cảm, tiếp nhận kích thích về cả hai phía

Hết tuần đầu, trẻ bắt đầu có những phản ứng phân định Đến tuần thứ 6, trẻ có thể cảm nhận được một số kích thích từ bên ngoài, tuy nhiên nếu trẻ đang có cảm giác khó chịu thì trạng thái căng thẳng phải được giải toả (cựa mình, la khóc) sau đó trẻ mới có khả năng cảm nhận Đặc biệt trẻ sớm nhận ra mặt người, có phản ứng với khuôn mặt của người lớn, đặc biệt là người mẹ

Trẻ mới sinh chưa nghe thấy gì Sau 3 ngày có phản ứng với tiếng động mạnh,

co tay chân, co mi mắt 10 - 20 ngày có phản ứng với tiếng nói của mẹ, ngừng khóc khi nghe tiếng động mạnh, 2 tháng lim dim ngủ khi nghe ru

Các cảm giác khác: ở vùng môi, miệng phát triển mạnh nhất, tập trung xúc giác,

vị giác, khứu giác

Trong 2 tháng đầu ở trẻ hình thành các phản xạ có điều kiện:

- Phản xạ với tư thế nằm khi ăn (cảm giác dễ chịu, khó chịu);

- Phản xạ định hướng:

+ Tập trung thị giác (3-5 tuần);

+ Trẻ bắt đầu đưa mắt dõi theo những đồ vật di động

-> sau đó nó biết dừng lại ở những vật không chuyển động

+ Tập trung thính giác (2-3 tuần);

-> Trẻ bắt đầu phản ứng lại những âm thanh không chói tai, đặc biệt là phản ứng với giọng nói của người lớn

-> biết kìm chế trong chốc lát những cử động bột phát của chân, tay và đầu để đáp lại những kích thích thị giác và thính giác (có thể ngừng khóc)

+ Phản ứng với giọng nói của người lớn (3-4 tuần)

- Phản xạ khi ngủ và khi thức (tầm quan trọng của chế độ): dần dần trẻ ngủ ít và thức nhiều hơn

II TRẺ HÀI NHI (2-12/15 THÁNG)

1 Tình huống xã hội của sự phát triển của tuổi hài nhi:

Phản xạ đặc trưng của nụ cười khi có mặt mẹ là tiêu chí chứng tỏ tình huống xã hội của sự phát triển tâm lý trẻ đã được hình thành Đó là tình huống xã hội ràng buộc trẻ với người lớn L.X Vưgotxki gọi tình huống đó là tình huống xã hội “chúng ta” Theo L.X Vưgotxki, trẻ con giống như người lớn bị liệt, thường nói “chúng ta đi”

“chúng ta đi dạo” bằng cách giơ hai tay về phía người lớn đòi bế theo Ở đây có thể

khẳng định sự không chia cắt giữa trẻ và người lớn Trẻ không thể làm gì nếu không

có người lớn Cuộc sống và hoạt động của trẻ dường như hòa quyện với cuộc sống

và hoạt động của người chăm sóc nó

Tình huống xã hội của sự phát triển tâm lý trẻ ở tuổi hài nhi là tình huống khối thống nhất giữa trẻ và người lớn, tình huống xã hội “chúng ta” Dấu hiệu tồn tại tình huống xã hội đó là bối cảnh xúc cảm tích cực Bối cảnh này sẽ là điều kiện phát triển thể chất và tâm lý lành mạnh của trẻ Bối cảnh xúc cảm tích cực cần được duy trì thường xuyên

Theo L.X Vưgotxiki: nguồn gốc của sự phát triển không nằm ở trong, mà ở ngoài trẻ, trong sản phẩm của văn hóa vật chất - tinh thần Văn hóa được người lớn

mở ra trước mắt trẻ trong quá trình giao tiếp và trong hoạt động phối hợp với trẻ Vì vậy con đường để trẻ tiến tới đồ vật và tiến tới sự thỏa mãn nhu cầu của chính mình

là thông qua quan hệ với người khác Cuộc sống tâm lý bắt đầu xuất hiện trong sự hình thành ở trẻ nhu cầu đặc trưng của con người trong giao tiếp Nhu cầu này không xuất hiện trên cơ sở thỏa mãn các nhu cầu của cơ thể trẻ, và đặc biệt hình thành trong giao tiếp của trẻ với người lớn Giao tiếp với người lớn là con đường phát sinh tính tích cực của trẻ Thái độ của trẻ đối với thế giới là mức độ phụ thuộc vào quan hệ

cụ thể và trực tiếp của trẻ với người lớn

2.1 Giai đoạn 1: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp (2-6 tháng):

- Trẻ tìm kiếm sự quan tâm, âu yếm của người lớn (biểu hiện của nhu cầu giao tiếp) bằng cái nhìn chằm chằm vào người lớn, cử động chân tay, phát ra những âm thanh nho nhỏ, vui vẻ khi người lớn đến gần nói chuyện…

- Khi phát triển nhu cầu này cần chú ý: Ở bên trẻ cần trò chuyện, mỉm cười, kể chuyện cho trẻ nghe, đừng băn khoăn về việc trẻ không hiểu hết những điều người lớn nói.

2.2 Giai đoạn 2: Giao tiếp công việc tình huống (6-15 tháng):

- Nhu cầu giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn trở thành nhu cầu hoạt động cùng nhau với người lớn trong hành động đơn giản với đồ vật Biểu hiện: Nhu cầu sờ

mó, cầm nắm, gõ đập các đồ vật

- Người lớn mang đồ vật đến cho trẻ, bế trẻ đến chỗ có nhiều đồ chơi… Người lớn cùng chơi, cùng thực hiện hành động với trẻ, nói chuyện, khen ngợi trẻ, khuyến khích trẻ hành động với đồ vật Người lớn trở thành khâu trung gian giữa trẻ và đồ vật Sự giao tiếp này dần dần trở thành hoạt động phối hợp giữa người lớn và trẻ Vd, người lớn cầm tay trẻ gõ vào trống, đặt thìa vào bát…

Trong dạng hoạt động này sẽ hình thành và phát triển những cấu trúc tâm lý cơ bản của thời kỳ hài nhi

Vai trò của giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn:

Nhờ hoạt động chủ đạo trong lứa tuổi này:

- Trẻ được ấp ủ thương yêu, có đời sống tâm lí ổn định

- Ở trẻ hình thành cảm xúc tích cực

- Thúc đẩy trẻ hiểu ngôn ngữ của người lớn và học nói

- Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ (bằng nụ cười bằng lòng hay vẻ mặt không đồng ý), đánh giá hành vi của trẻ và trẻ nhận ra hành vi của mình đúng hay khaông đúng Trẻ học được thói quen tốt và cách ứng xử đúng

Trong thời kì hài nhi, nếu không có sự tiếp xúc với người lớn, sự phát triển của trẻ sẽ khó diễn ra Giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn được coi là điều kiện tiên quyết để trẻ trở thành Người.

3 Sự phát triển vận động, hành động và định hướng vào môi trường xung quanh của trẻ hài nhi:

Trong suốt năm đầu tiên trẻ đã có sự trưởng thành to lớn về mặt vận động Những vận động của trẻ lúc khởi đầu mang tính chất co giật và hỗn độn, có thể được tăng lên hoặc ức chế do những kích thích nào đó bên ngoài, như những tiếng động hoặc một người nào đó xuất hiện trước mặt nó Sự trưởng thành được tiến hành cùng một lúc theo hướng điều hoà và phối hợp các động tác khác nhau, ngày càng tinh tế, tách một số vận động khỏi những cử chỉ thô

Có thể chia thành các thời kì sau:

- 0-3 tháng: ở miệng và mắt Chỉ cần chạm nhẹ vào vùng miệng cũng gây nên

những vận động mút và tìm kiếm của môi Mắt có khả năng nhìn bất động, chăm chú vào một điểm cố định vào đối tượng ở trong vòng nhìn, sau đó trẻ có thể nhìn theo một vật di động Lúc này bàn tay chưa hoạt động, thường nắm lại

- 3-6 tháng: vùng đầu cổ và vai 4 tháng, cái đầu mà trước đó còn đung đưa,

nay đã giữ được thẳng khi để trẻ ngồi, nó có thể quay về phía phát ra âm thanh Sự động đậy này làm cho hoạt động thị giác dễ dàng hơn Khi trẻ nhìn thấy đồ vật sẽ kéo theo cử động thô của cánh tay: tay giơ về phía đồ vật trẻ đang nhìn

- 6-9 tháng: vùng thân, cánh tay và bàn tay Trẻ dễ dàng nắm bắt và sờ mó đồ

vật, chuyển từ tay này sang tay kia Trẻ nắm đồ vật giữa các ngón và lòng bàn tay, đến tháng thứ 6 – ngón cái úp vào lòng bàn tay

- 9-12 tháng: lưỡi, ngón tay, chân và bàn chân Trẻ ngồi vững, có thể quay

người, cúi không sợ ngã-> trườn, thụt lùi -> bò bằng tứ chi Trẻ có thể tự cầm bình sữa, dùng ngón trỏ và ngón cái cầm bánh Các gì trẻ cũng đưa vào miệng

3.1 Các hành động thúc đẩy sự phát triển tâm lí tre:

- Cầm nắm đồ vật: cho phép trẻ thực sự làm chủ thế giới ngay bên cạnh, đem lại những vận động cho bàn tay, kinh nghiệm (tự ăn / bị bỏng, bị kẹp), ý muốn vận động.

- Hành động với đồ vật: tiếp thu những ấn tượng mới, tìm hiểu các đối tượng và các thuộc tính của chúng

- Ngồi, đứng: giải phóng đôi tay

- Bò -> đi: là hình thức di chuyển độc lập đầu tiên của trẻ,; mở rộng tầm nhìn, gia tăng khả năng hành động, tạo không gian, địa hình thực tiễn, đem lại cho trẻ kinh nghiệm đủ loại, đánh dấu một sự tự chủ

-> Sự phát triển các dạng cử động và hành động có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, là những bậc thang đầu tiên để dần dần trẻ có thể nắm được những hình thức hành vi của con người

3.2 Các hành động kìm hãm sự phát triển tâm lí tre:

Làm chủ được sự di chuyển trong không gian:

- Giữ được đầu (3-4 tháng)

- Biết trườn, bò, ngồi (6-7 tháng);

- Đứng bằng 2 chân (8-9 tháng) -> đứng không cần vịn -> đi được những bước đầu tiên

Bò hay trườn là hình thức di chuyển độc lập đầu tiên của trẻ Không nên cho trẻ đứng nếu nó chưa biết bò vì trẻ có thể đặt bàn chân không đúng cách hoặc đứng

không đúng tư thế Bò hình thành sự phối hợp nhịp nhàng của tay và chân, cơ lưng

và bụng hoạt động tốt

Nắm được những hành động đơn giản nhất với đồ vật: với tới, nắm, cầm, hành động với các đối tượng: vung vảy, ném, đập… Sự xuất hiện động tác muốn cầm nắm – hành động đầu tiên có tính định hướng là bước ngoặt trong sự phát triển của trẻ Động tác cầm nắm là động tác hành vi Hành vi luôn cần sự tham gia của sự định hướng Vì vậy, để có sự xuất hiện hành động cầm nắm cần làm sao cho bàn tay trở thành cơ quan xúc giác, sao cho bàn tay biết “khám phá”

- 3-4 tháng: trẻ dùng 2 tay để sờ mó đồ vật -> tháng thứ 4 bắt đầu nắm đồ vật nhưng chưa làm chủ được hành động nắm, khi vươn tới đồ vật tay trẻ không đưa theo một đường thẳng, mà theo một đường vòng cung và thường bị lệch hướng Trẻ nắm tất cả các đồ vật một cách như nhau, bằng cách ép các ngón tay vào lòng bàn tay Lúc này trẻ chưa xác định được phương hướng và khoảng cách, tay quờ vào không khí, ít khi trúng đích Sự cầm nắm được thực hiện dưới sự kiểm tra của mắt: trẻ nhìn theo tay, theo dõi tay chuyển động về phía đồ vật

Động tác cầm nắm có vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ Sự xuất hiện quá trình tri giác đồ vật có liên quan đến hành động cầm nắm Khi tác nhân kích thích lọt vào mắt trẻ, hình ảnh chưa có Hình ảnh chỉ xuất hiện khi có sư tiếp xúc giữa sự sờ mó bằng tay và chính đồ vật Trước đó, quá trình tri giác thực hiện thông qua miệng Bây giờ khi trẻ với tay thì nó lại ngậm miệng lại Nhờ động tác cầm nắm

mà đôi tay phát triển

- 6 tháng: động tác cầm nắm được hoàn thiện Bắt đầu có sự đặt ngón cái đối

diện với các ngón còn lại Đây là đặc điểm khác hẳn của người đối với tổ tiên của họ

là loài vượn Vận động của tay tới đối tượng được chính xác hoá

- Trên cơ sở cầm nắm, khả năng khảo sát đồ vật được mở rộng Lúc được 7 tháng, thì xuất hiện hành động có kết quả: chúng hướng vào đối tượng, trẻ tìm hiểu các thuộc tính của đối tượng Trẻ dịch chuyển đồ vật – lay động đồ vật, gõ, lắc tạo ra

âm thanh… hành động lặp đi lặp lại giúp trẻ định hướng không gian rõ ràng hơn, là cơ

sở để phát triển các quá trình tâm lí như tri giác, trí nhớ,tư duy…

- Khoảng 7 - 10 tháng hình thành các động tác phối hợp: cầm nắm hai vật cùng một lúc, đẩy chúng ra xa và đối chiếu chúng với nhau: trẻ đẩy đối tượng ra xa mình, đẩy nó về phía vật khác, đặt, để, lồng, xâu, xỏ các vật Khi đưa tay với đồ vật mắt trẻ

đã biết nhìn theo tay, trẻ đang hoàn thiện cử động cánh tay hướng về đồ vật mà nó thích Quá trình cầm nắm và thao tác bằng tay giúp trẻ biết được các thuộc tính của

đồ vật như hình dáng, trọng lượng, độ dày, độ cứng…trẻ phải cử động ngón tay để thích hợp với đồ vật Nhưng trẻ chỉ biết những thuộc tính này khi đang thao tác với đồ vật, nếu ngừng lại thì “kiến thức” ấy cũng biến mất Những hành động dần dần phức tạp hơn, trẻ nhận thấy kết quả của hành động và thích thú lặp đi lặp lại Lúc này hành động của trẻ hướng vào kết quả VD, trẻ đụng vào đồ chơi để nó kêu -> nhấc gối lên

để lấy đồ chơi dưới nó

- 10 tháng trở đi: mắt trẻ đã xác định được vị trí của đồ vật và điều chỉnh cử động của tay tương đối chính xác Chỉ nhìn vào đồ vật trẻ đã biết mở ngón tay theo hình dạng thích hợp (khả năng tri giác bằng mắt về hình dạng, kích thước…)

- Cuối thời kỳ hài nhi xuất hiện thời kỳ của hành động chức năng: đó là các hành động xỏ xâu, mở, đặt chồng một cách hoàn thiện Nếu trước kia, trẻ thực hiện hành động này bằng phương thức đã được chỉ dẫn trên đồ vật này hoặc đồ vật khác, thì bây giờ, trẻ tiến hành những hành động đó trên nhiều đối tượng khác nhau (VD, đặt cái này vào trong cái kia)

-> Trẻ nhận thấy không chỉ kết quả trực tiếp mà cả kết quả gián tiếp của những hành động của mình (VD, giật dây -> giây rung-> những mảnh vải cũng rung; đập tay vào chậu nước -> tạo những vòng tròn to dần…)

-> trẻ nghiên cứu cách thay đổi kết quả (hoạt động từ bảo thủ, tái hiện trở thành tìm tòi) VD, cùng một đồ vật nhưng trẻ thay đổi điều kiện rơi và quan sát các kết quả -> trẻ khám phá, làm thí nghiệm hoàn chỉnh nhưng cách thức hành động đưa lại những thành tựu khác nhau Khi thao tác với đồ vật nhiều lần và ghi ấn tượng về nó thì đồ vật đã trở thành một hình tượng với những thuộc tính ổn định của nó

Cầm nắm, hướng tới đồ vật, là những hành động kích thích tư thế ngồi của trẻ Khi trẻ ngồi được, trước mắt trẻ xuất hiện nhiều đồ vật khác nhau Xuất hiện các đồ

vật mà trẻ không thể chạm tay vào được Trẻ với tới đồ vật, trẻ bị lôi cuốn, nhưng để với tới đồ vật phải nhờ sự giúp đỡ của người lớn.

Nhờ vậy, giao tiếp có được sắc thái mới, nó trở thành sự giao tiếp vì đồ vật, M.I.Lisina gọi giao tiếp đó là giao tiếp tình huống công việc

4 Hình thành tiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ

Trẻ sinh ra đã được thừa hưởng bộ não người có đầy đủ các vùng phát triển ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, hiểu Nếu không có ấn tượng về ngôn ngữ, chúng sẽ mất

đi Nhu cầu giao tiếp với người lớn và sự định hướng vào môi trường xung quanh ngày càng tăng đã làm nảy sinh khả năng phát triển ngôn ngữ ở trẻ

- Trẻ thường thích thú lắng nghe lời nói của người lớn với mình

- Sau 3 tháng tuổi: trẻ có thể phát ra những âm thanh nhỏ “gừ gừ”, “ô, a” khi người lớn trò chuyện với nó Trong giai đoạn này ngữ điệu rất quan trọng: trẻ bắt đầu

có những phản ứng lại với sắc thái tình cảm khác nhau trong lời nói của người lớn

- Sau 6 tháng tuổi: Trẻ thích thú phát ra những âm bập bẹ (học cách sử dụng môi, lưỡi và hơi thở chuẩn bị cho việc học nói) Sự thông hiểu lời nói xuất hiện trên cơ

sở phối hợp hành động tri giác nghe và nhìn Vd, bằng những câu hỏi định hướng: “bố đâu?”, “mẹ đâu?”, “bóng đâu?”… người lớn chỉ đối tượng và nói (trẻ nhìn và nghe) Nếu lặp đi lặp lại nhiều lần, ở trẻ sẽ hình thành phản xạ tiềm kiếm và mối quan hệ giữa đối tượng và âm thanh ngôn ngữ Điều quan trọng đối với trẻ không phải là tìm đúng đối tượng mà là được giao tiếp với người lớn Trẻ đã gọi tên được một số vật quen thuộc, nói một số từ “măm măm”, “ba ba”…-> Người lớn cần mở rộng giao tiếp với trẻ, thể hiện sắc thái trong giao tiếp

Như vậy, trong quá trình giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn, sự thông hiểu ngôn ngữ của trẻ ngày càng có tính chất tích cực hơn và trở thành một trong những phương tiện quan trọng để mở rộng khả năng giao tiếp của trẻ với những người xung quanh

5 Cấu trúc tâm lí mới và khủng hoảng 1 tuổi:

- Khoảng 9 tháng (bắt đầu đợt khủng hoảng 1 tuổi) trẻ đứng và bắt đầu đi (cấu trúc mới) Đ.B.Enconhin cho rằng: cái chính không phải là sự mở rộng không gian tiếp

xúc của trẻ, mà là trẻ đã tách mình khỏi người lớn Lần đầu tiên phá vỡ tình huống khối thống nhất “chúng tôi”, “chúng ta” Bây giờ không phải mẹ dẫn dắt trẻ, mà là trẻ dẫn mẹ đến nơi mà nó muốn Bước đi là cấu trúc mới cơ bản đầu tiên trong tuổi hài nhi có giá trị phá vở tình huống phát triển cũ

- Cấu trúc mới thứ hai xuất hiện ở năm đầu cuộc đời là các từ vựng đầu tiên Đặc điểm của các từ vựng này là mang tính chất của các hành động ngôn ngữ Ngôn ngữ là một trong những cấu trúc tâm lý mới mang tính quá độ Đó là ngôn ngữ tự chế

và chỉ có những người thân mới hiểu nổi, ngôn ngữ này đặc thù ở cấu trúc, nó hình thành từ những âm của từ Ngôn ngữ này là tiêu chí chứng tỏ tình huống xã hội của

sự phát triển cũ đã bị tan vỡ Ở đó khối thống nhất đã bị chia hai: trẻ và người lớn, giữa họ là hoạt động với đồ vật

Bài 2: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ ẤU NHI (1-3 TUỔI)

I TÌNH HUỐNG XÃ HỘI CỦA SỰ PHÁT TRIỂN LẦM LÝ TUỔI ẤU NHI:

Những cấu trúc tâm lý mới được hình thành ở cuối năm thứ nhất của cuộc đời,

đã làm xuất hiện một cách cấp thiết tình huống xã hội mới của sự phát triển Tình huống xã hội đó là hoạt động cùng với người lớn Nói chung, trong hoạt động cùng nhau này, trẻ tiếp thu phương thức sử dụng đồ vật do xã hội tích lũy được Những phương thức đó được trẻ khám phá, và nó trở thành thế giới của trẻ Tình huống xã hội của sự phát triển tâm lý của trẻ ấu nhi như sau: “Trẻ – Người lớn– Đồ vật”

Tình huống xã hội của hoạt động cùng nhau giữa trẻ và người lớn chứa đựng mâu thuẫn Trong tình huống xã hội đó, phương thức hành động với đồ vật, mẫu hành động phụ thuộc vào người lớn, mà trẻ lại cần thực hiện hành động bởi chính mình Sự mâu thuẫn này được giải quyết trong dạng hoạt động mới Dạng hoạt động mới này xuất hiện trong tuổi ấu nhi Đó là hoạt động với đồ vật

II NHỮNG THÀNH TỰU CƠ BẢN CỦA TUỔI ẤU NHI CÓ TÁC DỤNG QUYẾT ĐỊNH

SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ:

Trẻ 3 tuổi biết:

Dùng nhiều đồ vật trong sinh hoạt hàng ngày

Tự phục vụ

Tham gia vào mối quan hệ với người lớn

Giao tiếp với mọi người xung quanh bằng ngôn ngữ

Thực hiện những qui tắc hành vi sơ đẳng

Cha mẹ và giáo viên phải biết rằng trong giai đoạn này:

Sự phát triển của trẻ diễn ra với một tốc độ rất nhanh

Hệ thần kinh rất nhạy bén tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch

sử, đồng thời nó cũng rất dễ bị tổn thương Vì thế, những thay đổi đột ngột trong cuộc sống – đặc biệt đối với trẻ năm đầu tiên rất nguy hiểm

Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn rất cao

Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi ấu nhi là bắt chước hành động, lời nói của người lớn, vì vậy cần tích cực cho trẻ nhận biết thế giới xung quanh

Tốc độ phát triển của trẻ ấu nhi khác nhau

1 Đi theo thế thẳng đứng – hình thái vận động đặc trưng của con người

Đi là hình thái vận động đặc trưng của con người, không có sẵn trong chương trình di truyền Điều này được chứng minh rõ ràng ở những em bé bị động vật như gấu, sói nuôi hoàn toàn không biết đi mà chỉ biết bò

Sự vận động theo tư thế thẳng đứng là một công việc khó khăn Việc điều khiển các cử động chưa được hình thành, vì thế trẻ luôn luôn bị mất thăng bằng, căng thẳng, hay bị vấp ngã, nhiều trở ngại trên đường đi làm trẻ bối rối, sợ hãi Lúc này người lớn cần dìu dắt trẻ từng bước một và kịp thời cổ vũ khi đứa trẻ đi được vài bước cho đến lúc đi thành thạo.

Động tác đi ngày càng tiến bộ, trẻ đã làm chủ được thân thể của mình, những bước đi trở nên mạnh dạn, các vận động cơ thể được thực hiện không còn căng thẳng như trước Khi đã biết đi thành thạo rồi, các bước đi đã được tự động hóa, trẻ bắt đầu thích làm phức tạp hóa bước đi của mình như đi thụt lùi, xoay vòng quanh, vượt qua một số đồ vật…, lúc này trẻ rất say mê thực hiện các bài tập đi do người lớn hướng dẫn, do đó nên tập những động tác vận động khéo léo cho trẻ để giúp trẻ mạnh dạn và khéo léo hơn

Đi theo thế thẳng đứng là một bước tiến cơ bản nhằm làm cho trẻ độc lập về mặt sinh học, đồng thời là một bước quan trọng trong việc xã hội hóa đứa trẻ Nhờ biết đi, trẻ bước vào một thời kì mới: thời kì tiếp xúc tự do độc lập hơn với thế giới bên ngoài:

Giải phóng hai bàn tay khỏi chức năng di chuyển, bàn tay trở thành khí quan của nhận thức thế giới xung quanh: cầm, nắm, xúc cơm, viết, vẽ…, chức năng của loài người

Ngẩng cao đầu, dây thanh đới thẳng, càng phát ra được nhiều âm tiết tinh vi.Việc biết đi giúp trẻ mở rộng tầm nhìn, phát triển khả năng định hướng trong không gian (ước lượng khoảng cách và vị trí trong không gian của đối tượng chính xác hơn)

Mở rộng phạm vi hoạt động với đồ vật, tiếp xúc với nhiều đồ vật hơn, mở rộng khả năng tìm hiểu những thuộc tính của đồ vật và kĩ năng sử dụng chúng được tốt hơn

Mở rộng giao tiếp với người xung quanh làm phong phú vốn kinh nghiệm riêng của trẻ, phát triển nhu cầu giao tiếp và kích thích khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ ở trẻ

Tóm lại, biết đi là một bước trưởng thành của trẻ không chỉ về mặt sinh học (cơ

thể cứng cáp) và quan trọng hơn là về mặt xã hội Từ đây, đứa trẻ là một con người độc lập trong việc chiếm lĩnh thế giới đồ vật và trong việc giao tiếp với người xung quanh

2 Hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ ấu nhi

Ngay trong thời kì hài nhi, trẻ đã thực hiện những hành động khá phức tạp với các đồ vật, nhưng những hành động đó chỉ là vu vơ (manipulation) chứ chưa nhằm vào việc khám phá chức năng và phương thức sử dụng nó Do đó trẻ chơi nghịch với cái thìa cũng chẳng khác gì chơi với cái bút, cái que

Bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ giữa trẻ với thế giới đồ vật được thay đổi đáng kể Đồ vật lúc này đối với trẻ không phải chỉ là cái để nghịch, để chơi mà còn chứa đựng trong đó một chức năng nhất định và một phương thức sử dụng tương ứng VD: cái thìa dùng dể xúc cơm và có cách cầm thìa nhất định Trẻ hướng hoạt động của mình vào việc nắm cách sử dụng đồ vật Cứ như vậy trẻ lĩnh hội được những kinh nghiệm lịch sử – xã hội chứa đựng trong đồ vật, còn người lớn giữ vai trò của người hướng dẫn, người cộng tác và người hỗ trợ trong quá trình lĩnh hội này

Tâm lí của trẻ phát triển bằng cách tiếp thu kinh nghiệm xã hội - lịch sử của loài người, biến thành cái riêng của mình Do đó, hoạt động với đồ vật của trẻ ngày càng giống cách sử dụng của người lớn (như cầm bát, cầm thìa, gõ trống, tháo mở hộp) Hoạt động này của trẻ được gọi là hoạt động với đồ vật (là một loại hoạt động có đối tượng) và trở thành hình thức hoạt động chủ đạo trong suốt giai đoạn ấu nhi

Nhờ có hoạt động này mà chức năng của các đồ vật lần đầu tiên được bộc lộ ra trước trẻ và đồ vật xung quanh trở thành đối tượng thu hút sự chú ý của trẻ, khiến trẻ hăng hái tìm kiếm, tháo lắp suốt ngày Chính nhờ vậy mà tâm lí của trẻ phát triển mạnh, đặc biệt là trí tuệ

Hoạt động của trẻ ấu nhi khác với hành động của khỉ Con khỉ cũng có hành động với đồ vật, nhưng không nhằm tìm hiểu chức năng của đồ vật và phương thức

sử dụng tương ứng Nó hành động với đồ vật theo tình huống ngẫu nhiên (nó có thể uống nước trong cốc, xô, chậu…, miễn là có nước để thoả mãn cơn khát) Trẻ khi

được người lớn dạy cho cách uống nước bằng cốc, thì sau đó mỗi khi khát nước trẻ chỉ vào cái cốc và đòi lấy, nếu người lớn mang cốc đến thì trẻ tỏ ra mừng rỡ và đưa cốc lên miệng để uống Như vậy là trẻ đã nắm được chức năng của cái cốc và biết được phương thức hành động với cái cốc theo kiểu người

Điều quan trọng là trong khi lĩnh hội những hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt hàng ngày thì đồng thời trẻ cũng lĩnh hội được những qui tắc hành vi trong xã hội VD khi hờn dỗi trẻ có thể ném cái cốc xuống đất, nhưng rồi nó sợ hãi nhìn người lớn, vì

nó biết làm như vậy là sai phạm qui tắc sử dụng đồ vật Vì vậy thái độ của người lớn lúc này đồng tình hay phản đối là rất quan trọng để củng cố việc nắm vững qui tắc hành vi xã hội cho trẻ

2.1 Các giai đoạn phát triển trong hoạt động với đồ vật của trẻ ấu nhi:

Trẻ thiết lập mối liên hệ giữa đồ vật và chức năng của nó dưới sự hướng dẫn của người lớn hoặc tự bắt chước hành động của người lớn Mọi hành động mà trẻ đã biết đều có thể được thực hiện với đối tượng

Đối tượng chỉ được sử dụng theo chức năng cố định (trực tiếp) của nó (2-2,5 tuổi)

Sử dụng đồ vật một cách tự do, nhưng ở mức độ cao hơn: trẻ đã biết chức năng cơ bản của đồ vật

Do nắm được phương thức hành động với đồ vật mà sự định hướng của trẻ vào thế giới đồ vật có một bước phát triển mới Khi gặp một đồ vật lạ trẻ không chỉ muốn biết “đây là cái gì?” mà còn muốn biết “có thể làm gì với cái này?” Nếu được sự hướng dẫn thường xuyên của người lớn, trẻ sẽ nhanh chóng nắm được phương thức hành động với đồ vật theo kiểu người Đó là một quá trình quan trọng trong tiến trình học làm người của trẻ Lúc này trẻ luôn luôn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh

Đó là những hành vi tích cực giúp cho sự phát triển tâm lí của trẻ Tuy nhiên, trong số những đồ vật mà trẻ muốn hành động với chúng, có rất nhiều đồ vật dễ bị hư hỏng (cốc, sách…), hoặc gây nguy hiểm (dao, kéo ) do đó đồ chơi ra đời để giải quyết mâu thuẫn giữa tính tích cực hoạt động của trẻ và sự “bảo vệ” cấm đoán của người lớn Người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ hành động với nhiều đồ vật thật và dạy cho

trẻ hành động đúng với những đồ vật ấy Nếu là đồ chơi, cần giống vật thật và có nhiều yếu tố kích thích trẻ hành động để thúc đẩy sự phát triển tâm lí mạnh hơn.

2.2 Các loại hành động với đồ vật của trẻ ấu nhi:

Trong số những hành động với đồ vật của trẻ ấu nhi, có 2 loại hành động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, đó là hành động thiết lập các mối tương quan và hành động công cụ

a) Hành động thiết lập các mối tương quan:

Là hành động đưa 2 hoặc nhiều đối tượng (hoặc các bộ phận của chúng) vào mối tương quan nhất định trong không gian VD hành động chồng các khối gỗ thành hình tháp hoặc lắp ráp các đồ chơi

Ngay trong tuổi hài nhi, trẻ đã bắt đầu thực hiện các hành động tháo ra, lắp vào, đậy lại nhưng khi hành động trẻ hài nhi chưa biết lựa chọn đồ vật theo hình dáng, kích thước, chưa biết sắp đặt chúng theo một trật tự nhất định Ơ tuổi ấu nhi, khi hành động với đồ vật trẻ phải tính đến những thuộc tính của đối tượng VD để xếp hình tháp, trẻ phải chú ý đến tương quan về độ lớn của khối gỗ: xếp khối gỗ to nhất ở dưới cùng, rồi chồng lần lượt những khối nhỏ dần Hoặc trong trò chơi lắp ghép, trẻ phải biết thuộc tính của đồ chơi và chọn các bộ phận sao cho giống ngau hoặc cho phù hợp với nhau để xếp lại theo một trình tự hay kiểu cách nhất định để tạo thành một chỉnh thể Hoặc xâu chuỗi hạt theo thứ tự các màu xanh-đỏ-vàng, buộc trẻ phải phân biệt được màu sắc để tạo mối tương quan nhất định Đây là những hành động khá phức tạp đối với trẻ ấu nhi, bởi vì chúng phải được điều chỉnh bằng chính kết quả thu được Trong thời kì đầu trẻ chưa tạo ra được kết quả đó, chúng thường sắp xếp lung tung Người lớn phải giúp đỡ trẻ đạt tới kết quả đúng bằng cách làm mẫu và giúp trẻ thực hiện các hành động để dần dần trẻ nắm được các hành động đó

Hành động thiết lập các mối tương quan của trẻ phụ thuộc vào phương pháp dạy trẻ, nếu:

Người lớn làm mẫu trước mắt trẻ nhiều lần: trẻ ghi nhớ vị trí của các đối tượng trong tương quan nhất định

Để trẻ làm và lưu ý sửa các chỗ sai: sau đó trẻ sẽ hành động theo lối làm thử

Dạy trẻ nhìn trước bằng mắt để chọn các đối tượng thích hợp theo một tương quan nhất định rồi tổ chức các hành động thiết lập tương quan cho đúng Chỉ bằng cách này mới giúp trẻ nắm được phương thức hành động đúng VD dạy trẻ lắp các hình khác nhau vào các hình tương ứng trên thẻ gỗ: dạy trẻ quan sát bằng mắt để tìm

sự giống nhau giũa các hình đặt bên ngoài và các hình tương ứng trên thẻ gỗ (mối tương quan giữa chúng)-> đề nghị trẻ lắp vào

Nhờ hành động thiết lập mối tương quan như vậy các chức năng tâm lí của trẻ như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy được phát triển mạnh, đặc biệt là tư duy trực quan - hành động

từ bát đưa thẳng thìa lên, rồi mới đưa vào miệng Trẻ ấu nhi phải thay đổi động tác của tay cho phù hợp với cấu tạo của thìa Sự thay đổi này chỉ có được nếu trẻ để ý đến mối quan hệ giữa công cụ và đối tượng mà hành động hướng tới (quan hệ giữa thìa và cơm), trước đó trẻ chỉ biết hành động trực tiếp lên đối tượng (bốc cơm bằng tay)

Có thể chia quá trình lĩnh hội hành động công cụ thành các giai đoạn:

Lúc đầu công cụ chỉ là sự kéo dài bàn tay của trẻ (trẻ nắm lấy thìa, đưa gần vào bát, xúc cơm rồi đưa thẳng lên miệng), lúc này sự chú ý của trẻ không hướng vào công cụ (thìa) mà hướng vào đối tượng (cơm) Hành động không thành công (cơm rơi vãi hết, trẻ chỉ đưa được thìa không lên miệng) Hành động bằng tay chưa phải là hành động công cụ