Đề cương tâm lí học lứa tuổi và sư phạm tiểu học

KLSP: - Tri giác của HSTH đc phát triển trong qtrình dạy học, GV phải tổ chức cho trẻ qsát nhiều sự vật và mô hình ở xung quanh trẻ.. KLSP: - Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cho

ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ HỌC LT VÀ SPTH



CÂU HỎI:

Câu 1: Phân tích quá trình nhận thức của HSTH (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng)? Nêu hướng thúc đẩy sự nhận thức cho học sinh tiểu học?

Câu 2: Phân tích đặc điểm tình cảm của HSTH và phương hướng giáo dục tình cảm cho trẻ?

Câu 3: Khái niệm về hoạy động học, đặc điểm ( bản chất )phương hướng tổ chức hoạt động học tập cho trẻ?

Câu 4: Động cơ là gì? Các loại động coe học tập ở HSTH? Phương hướng giáo dục động cơ cho trẻ?

Câu 5: Kĩ năng, kĩ xảo là gì? Các yêu cầu tâm lí về hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HSTH?

Câu 6: Trí tuệ là gì? Trình bày các chỉ số phát triển của trí tuệ Cho ví dụ minh họa Nêu phương hướng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ?

Câu 7: Phân tích bản chất tam lí của quá trình giáo dục Đạo đức ở tiểu học? phương hướng giáo dục đạo đức?

Câu 8: Phân tích nhóm năng lực dạy học của người giáo viên? Phương hướng rèn luyện năng lực đó cho bản thân?

TRẢ LỜI:

Câu 1: Quá trình nhận thức của HSTH:

a) Tri giác: là quá trình nhận thức phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính

bên ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

 Tri giác của HS mạng tính đại thể, không chủ động, ít đi sâu vào chi tiết, do

đó các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn

VD: chúng khó phân biệt được cây mía và cây sậy, số 6- số 9, chữ “ít”- chữ “tí” Tuy nhiên không nên nghĩ rằng HSTH (lớp 1,2) chưa có khả năng phân tích, tách các dấu hiệu, các chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Vấn đè là ở chỗ khi tri giác, sự phân tích một cách có tổ chức và sâu sắc ở HS các lớp đầu bậc tiểu học

còn yếu như vậy các em thường “thâu tóm” sự vật về toàn bộ, đại thể để tri giác.

VD: khi giáo viên cho các em quan sát con sóc rất đẹp, sau đố cất bức tranh và yêu cầu các em vẽ lại con sóc đó thì đa số các em không nhớ được nhiều chi tiết Chúng hỏi nhau con sóc có màu gì? Mắt như thế nào? Có ria mép hau không?

 Ở các lớp đầu bậc tiểu học, tri giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn Tri giác sự vật có nghĩa là cầm nắm, sờ mó vật đó Chỉ có những gì phù hợp với nhu cầu của HS, những gì các em thường gặp trong cuộc sống gắn liền với hoạt động của chúng hoặc giáo viên chỉ dẫn thì mới được các em tri giác Vì thế, giáo dục cần vận dụng nguyên tắc “trăm nghe ko bằng 1 thấy, trăm thấy ko bừng 1 làm”

 Tính cảm xúc thể hiện rõ trong việc các em tri giác trước hết là những sự vật, dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm Vì thế, những cái trực quan sinh động, cái rực rỡ được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực cho chúng Tri giác và đánh giá thời gian, ko gian của HSTH còn hạn chế Về tri giác độ lớn, các em còn gặp khó khăn trong việc quan sát các vật có kích thước quá nhỏ hoặc quá lớn

VD: Các em cho rằng trái đất to bằng mấy tỉnh Con vi trùng nhỏ bằng mấy hạt tấm

Về tri giác time các em thấy khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỷ”, “kỷ nguyên” Nhưng lại tri giác tốt các “đơn vị” time như ngày, giờ, tuần

 Tri giác của HSTH phát triển trong quá trình học tập Sự phát triển này diễn

ra theo hướng ngày càng phát triển hơn, đầy đủ hơn, phân hóa có rõ ràng hơn, có chọn lọc hơn Vì vậy HS các lớp cuối tiểu học đã biết tìm ra dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, biết phân biệt sắc thái của các chi tiết để đi đến phân tích, tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa chúng

KLSP:

- Tri giác của HSTH đc phát triển trong qtrình dạy học, GV phải tổ chức cho trẻ qsát nhiều sự vật và mô hình ở xung quanh trẻ Cần phải hướng dẫn cho trẻ cách qsát từ đơn giản đến phức tạp

- Trong dạy học, cần phải use đồ dùng trực quan và chú ý đến các quy luật của tri giác

- Cần phải use khéo léo đồ dùng trực quan như tranh ảnh với ngôn ngữ của GV

- Huy động nhiều giác quan của HS khi quan sát sv,ht

b) Trí nhớ: là qtrinh tâm lí phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân

dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn làm xuất hiện lại những điều mà con ng đã trải qua

 Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở HS lứa tuổi này chiếm ưu thế

hơn HT tín hiệu 2 nên trí nhớ trực quan - hình tượng được phát triển hơn trí nhớ

từ ngữ - logic Chẳng hạn, các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện

tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng

 Ở đầu cấp tiểu học, các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu hết những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu học tập đó Cho nên, các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng từng

câu, từng chữ mà không sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình.

Do đó các em dễ học thuộc lòng bài thơ, đoạn văn, bảng cộng trừ nhân chia

Đặc điểm này do những nguyên nhân sau:

 Ghi nhớ máy móc của các em thường chiếm ưu thế

 HS chưa hiểu cụ thể cần ghi nhớ cái gì, ghi nhớ trong bao lâu?Trong khi đó giáo viên lại ít quan tâm hướng dẫn các em ghi nhớ theo điểm tựa

 Ngôn ngữ của các em HS lớp 1, lớp 2 còn bị hạn chế Đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, hiện tượng nào đó

 Nhiều HSTH còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ

 Hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định do tính tích cực học tập của HS quy định Tất nhiên, điều này cũng còn tuỳ thuộc vào kỹ năng nhận biết và phân biệt các nhiệm vụ ghi nhớ (nguyên văn định lý, định luật, công thức quan trọng, nhớ ý chính của đoạn văn…) Hiểu mục đích của ghi nhớ và tạo ra những tâm thế thích hợp là nhân tố rất quan trọng để HSTH ghi nhớ tốt tài liệu học tập

 Đến cuối bậc tiểu học, trí nhớ của các em có sự biến đổi căn bản, HS biết tổ chức quá trình ghi nhớ nên ghi nhớ có ý nghĩa chủ đạo Các em biết đặt ra những yêu cầu và mục đích của nhiệm vụ cần ghi nhớ và hiệu quả của ghi nhớ có chủ định phụ thuộc lớn vào mức độ tích cực trí tuệ, vào việc nắm vững những biện pháp tổ chức và điều khiển sự ghi nhớ, giữ gìn của bản thân

KLSP:

- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cho HSTH để tạo ra tâm thế, hứng thú ghi nhớ tốt, GV phải dạy cho các em thủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, chỉ cho các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học, tránh để các em ghi nhớ máy móc, chỉ học vẹt…

- Tạo điều kiện để các em ghi nhớ lâu dài và bền vững đối với tài liệu học tập

- Tạo điều kiện cho HS nỗ lực, ý chí trong quá trình ghi nhớ và tái hiện tài liệu Đặc biệt là phải huy động nhiều giác quan, nhiều thủ thuật trong quá trình ghi nhớ

- Bài giảng đơn giản, dễ hiểu

- Cần có những hoạt động khuyến khích HS ghi nhớ thông tin mới

- Những thông tin cần nhớ lâu dài,cần sử dụng thì thường xuyên gợi lại

- Hạn chế kiểm tra đòi hỏi ghi nhớ máy móc, khuyến khích các em ghi nhớ ý nghĩa

c) Tư duy: là qtrinh nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối

liên hệ quan hệ bên trong có tính quy luật của sv,ht trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

 Tư duy trẻ đầu cấp là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể.Ví dụ, trong các giờ toán đầu tiên ở lớp, khi giải các bài toán HS phải dùng que tính, dùng các

ngón tay làm phương tiện Điều đó có nghĩa là việc tính toán của các em phải gắn với những vật cụ thể VD: cô giáo ra bài toán: “Nếu con vịt có 3 chân thì 2 con vịt

có bao nhiêu chân?” Nhiều em lúng túng, chúng thắc mắc vì làm gì có vịt 3 chân Như vậy, tư duy của các em chưa thoát khỏi tính cụ thể, chưa nhận thức được ý nghĩa của từ nếu Nếu con vịt có 3 chân là một giả định không có thật, các em chưa biết suy luận từ giả định này để rút ra kết luận Chính vì đặc điểm này nên các em dễ mắc sai lầm trong tư duy

 Khi khái quát hoá, HS đầu cấp thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan, bề ngoài có liên quan đến chức năng của đối tượng VD: trăng chiếu sáng, con ngựa

để cưỡi và chở hàng hoá…Nhờ hoạt động học tập, trình độ nhận thức dần phát triển, cuối bậc tiểu học, các em biết dựa vào bản chất bên trong của nó để khái quát thành quy luật, khái niệm Trên cơ sở đó các em biết phân loại và phân hạng dựa vào các dấu hiệu chung.VD: các em có thể xếp 10 qua tính với 10 độ dài khác nhau (có thể hơn nhau đều đặn), trẻ có thể xếp các que tính ấy theo chiều tăng dần hoặc giảm dần

 Hoạt động phân tích - tổng hợp còn sơ đẳng HS các lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích - trực quan - hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng HS cuối bậc học này có thể phân tích đối tượng mà không cần tới tri giác đối tượng đó HS ở các lớp này có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ Việc học tiếng Việt và số học sẽ giúp HS biết phân tích và tổng hợp Khi học tiếng Việt, HS biết phân tích quan hệ giữa âm và chữ cái, phân biệt từng chữ riêng biệt, tổng hợp các từ thành câu Học số học gắn với chức năng trừu tượng hoá con số (nhờ có sự phân tích) khỏi ý nghĩa cụ thể của các con số đó với kỹ năng phân tích các dữ kiện của bài toán

 Trong phán đoán và suy luận, trẻ đầu bậc tiểu học thường chỉ phán đoán 1 chiều, dựa theo 1 dấu hiêu duy nhất nên phán đoán của các em mang tính khẳng định Các em thường lẫn lôn nguyên nhân và kết quả Chẳng hạn, các em biết rằng quả cầu kim loại biết đốt nóng thì nở ra, nhưng không thể trả lời câu hỏi: “ Một thanh kim loại bị đốt nóng thì có nở ra hay ko?” Ở cuối bậc tiểu học, các em đã biết dựa vào dấu hiệu bản chất và ko bản chất để phán đoán, nhìn nhận sự vật theo nhiều chiều, có khả năng lập luận, suy luận

KLSP:

- Phải bảo đảm tính trực quan trong dạy học và làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghiệm

- Tạo điều kiện cho các em nắm khái niệm 1 cách chính xác và biết vận dụng

- Phải tổ chức hoạt động học tập cho HS sao cho các em luôn use thao tác tư duy

GV phải luôn chú ý đến phát triển thao tác tư duy

- Thường xuyên đưa ra tình huống có vấn đề, chú ý “tình huống có vấn đề” phải vừa sức

- Phát triển tư duy gắn liền với rèn luyện ngôn ngữ, cảm giác, tri giác và bồi dưỡng vốn sống, kinh nghiệm cho các em

d) Tưởng tượng: là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có

trong kinh nghiệ của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có

Nếu tưởng tượng phát triển không đầy đủ thì nhất định HS sẽ gặp khó khăn trong hành động.Chẳng hạn khi các em học địa lý thì nhất thiết phải có các biểu tượng về cảnh quan, phong tục, khí hậu của các n-ớc; tưởng tượng trong không gian rất cần khi HS học toán…

o Tưởng tượng của HSTH đc hình thành , phát triển trong hoạt động học & các hoạt động khác of các em Tưởng tượng của HSTH đã phát triển và phong phú hơn so với lứa tuổi trước Đây là lứa tuổi thơ mộng giúp cho tưởng tượng phát triển Tuy vậy, tưởng tượng của các em còn tản mạn, chưa có tổ chức

o Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Càng

về những năm cuối bậc học, tưởng tượng của các em càng gần hiện thực hơn Sở dĩ như vậy là vì các em đã có kinh nghiệm phong phú hơn; đồ chơi của HSTH đòi hỏi phải “thật” hơn đồ chơi của trẻ em mẫu giáo Về mặt cấu tạo hình tượng, tưởng tượng của các em chỉ lặp lại hoặc thay đổi chút ít về kích thước, về hình dạng những hình ảnh đã tri giác đc.VD: các em HS lớp 1 thường vẽ ng ném viên đá có tay to hơn chân Các em HS lớp 4, lớp 5 đã có khả năng nhào nặn, gọt giũa những hình tượng cũ để sáng tạo ra những hình tượng mới Sở dĩ như vậy là vì các em đã biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái quát và trừu tượng hơn

o Tưởng tượng tái tạo từng bước đc hoàn thiện gắn liền với những hình tượng

đã tri giác trước đây hoặc tạo ra những hình tượng phù hợp với những điều mô tả,

sơ đồ, hình vẽ… Cái biểu tượng của tưởng tượng dần dần trở nên hiện thực hơn, phản ánh đúng đắn nội dung các môn học, nội dung các câu chuyện các em đã học

đc, không còn bị đứt đoạn mà đồng nhất lại thành một hệ thống Như vậy, tưởng tượng của HSTH đã mất dần, thoát khỏi ảnh hưởng của những ấn tượng trực tiếp, mặt khác, tính hiện thực trong tưởng tượng của HS gắn liền với sự phát triển của

tư duy và ngôn ngữ

o Cuối dùng, cần lưu ý đến một đặc điểm nữa về trí tưởng tượng của HSTH

mà đôi khi ng-ời lớn hiểu nhầm rằng đó là biểu hiện của sự nói dối Trẻ 7 tuổi đôi khi say mê kể lại một sự việc không có thật nào đó một cách không chủ định và hoàn toàn không chủ tâm làm phong phú cho câu chuyện mình kể Đây là biểu hiện cụ thể của sự quyện chặt giữa sự tưởng tượng phong phú với hiện thực Trẻ bịa đặt một cách hồn nhiên vì nó muốn làm cho ng khác thích thú với câu chuyện của mình, muốn làm cho họ chú ý đến câu chuyện đó hơn Khắc phục tình trạng này là điều cần thiết nhưng phải thận trọng, tế nhị, khéo kéo

KLSP:

- Trong dạy học ở tiểu học, giáo viên cần hthành biểu tượng thông qua sự mô tả bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ

- Khéo léo sử dụng ngôn ngữ vs đồ dùng trực quan dạy học

- Ngôn ngữ chính xác, giàu nhạc điệu và tình cảm của giáo viên là yêu cầu bắt buộc

- Trong dạy học, giáo viên cần sử dụng đồ dùng và tài liệu dạy HS sinh động

- Phim tài liệu học tập có thể đc diễn tả bằng hình vẽ, biểu đồ, mô hình Chẳng hạn, phim mô tả quá trình nảy mầm, quá trình vận chuyển chất dinh dưỡng trong cây xanh…

- Trong nhà trường cần phải coi trọng đúng mức những môn vẽ, thủ công

Câu 2: TÌNH CẢM: là thái độ thể hiện sự rung cảm của con ng đối với sv, ht có

liên quan đến nhu cầu động cơ của họ

Đặc điểm tình cảm:

 Ở HSTH, các em dễ xúc cảm trước thế giới, màu sắc, hình ảnh đẹp đó là những xúc cảm: yêu thích, hứng thú, phấn khởi Tình cảm của các em mang tính chất cụ thể, trực tiếp.VD: các em thường vui sướng khi đc điểm tốt, buồn khi bị điểm kém, dễ khóc trước nhứng hoàn cảnh thương tâm khi các em tập trung suy nghĩ, ta thường thấy nét mặt của các em lúc tươi vui khi giải quyết đc vấn đề, lúc khó chịu, cau có khi gặp chuyện khó khăn Có những bài kiểm tra ta thấy các em không trình bày những kiến thức cơ bản của đề bài yêu cầu, mà kể ra các ví dụ khi thầy, cô giáo giảng bài làm các em thích thú, xúc động Trẻ thường bộc lộ tình cảm của mình chân thật, hồn nhiên, chưa biết ngụy trang Vì vậy, trẻ có thể khóc trước mặt cô giáo, bạn bè khi bị điểm kém, cười tươi khi đc khen

 Xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể Ví dụ, khi giảng bài cô giáo sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, màu sắc rực rỡ, các

em reo lên ''đẹp quá'', ''thích quá'' Do đó, những bài giảng khô khan, khó hiểu, nặng về lý luận chẳng những không tạo dựng đc cho HS những cảm xúc tích cực

mà còn làm cho các em mệt mỏi, chán nản, căng thẳng

 Tình cảm của trẻ mạnh mẽ, khó kìm hãm, khó làm chủ tình cảm của mình Cuối bậc, năng lực làm chủ tình cảm khá hơn, biết kìm nén, che dấu biểu hiện bên ngoài.Vd: nếu ở trẻ lớp 1, tính xung động biểu hiện bằng tình cảm của trẻ như cười trong giờ học, khóc trước mặt mọi ng khi bị khiển trách thì trẻ lớp 2,3 đã bắt đầu thể hiện sự kìm giữ trong biểu hiện tình cảm: trẻ có thể cười nhưng biết lấy tay che miệng, vẫn khóc nhưng cúi mặt để khóc

 Tình cảm của HSTH chưa bền vững, chưa sâu sắc, hay thay đổi tâm trạng,

sở thích Điều này thể hiện ở sự chuyển hóa cảm xúc: các em co thể khóc đó nghưng rồi cười ngay Các em đang thích đối tượng này nhưng nếu có đối tượng khác thích hơn, hấp dẫn hơn thì dễ bị lôi cuốn vào đấy và lãng quên đi đối tượng

cũ VD: có em HS lớp 3 đầu năm học trả lời rất thích môn tập đọc vì cô giáo đọc rất hay nhưng cuối năm học lại thích môn toán vì cô giáo dạy thay rất dễ hiểu

 Cuối bậc tiểu học, xuất hiện những rung động mới như tình cảm đạo đức, tình cảm nghĩa vụ, lĩnh hội chuẩn mực mới, tình bạn mới xuất hiện rung cảm Các

em có nhuwngc tình cảm đbiệt đ/v ng thân trong gia đình, thầy cô giáo Những tình cảm đó có vị trí trong các em và thậm chí nó có thể là động cơ học tập “Học để bố

mẹ vui lòng”, “học để cô giáo hài lòng”, Tình cảm bạn bè trong lớp cũng đc hình thành Các em chọn bạn thường dựa vào đức tính dũng cảm, hay giúp đỡ bạn bè Tình cảm thẩm mĩ cũng đc phát triển mạnh Các em thích cái đẹp trong thiên

nhiên: hoa lá, cây cỏ, chim chóc ; yêu động vật trong nhà Nhiều em còn thể hiện

sự ham thích hội họa, âm nhạc, không những thế các em còn biết trân trọng cái đẹp đó là ko ngắt hoa, bẻ cành, biết chăm sóc vật nuôi,

KLSP:

- Muốn giáo dục tình cảm cho HSTH cần phải đi từ những hình ảnh trực quan, sinh động Vì vậy trong dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, đúng quy cách, những thí nghiệm hấp dẫn, những mô hình sinh động ko những giúp các em năm vững tri thức mà còn tác động đến tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ

- Muốn giáo dục tình cảm cho HS phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em Đối vs Hs phải vừa thương, vừa nghiêm

- Đưa các em vào trong những hoạt động cụ thể( học tập, lao động, vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ ) để các em tiếp xúc vs sv, ht từ đó củng cố tình cảm, xúc cảm

- Nắm đc đặc điểm tình cảm và biết đc phương hướng giáo dục tình cảm cho các em

- Tìm cách gợi lại những cảm xúc cũ để làm cơ sở tạo nên những xúc cảm mới

- Trong giáo dục tình cảm cho HSTH, phải có sự thông nhất giữu GĐ-NT-XH, đb trong lĩnh vực tình cảm đạo đức

Câu 3: Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con ng đc điều khiển bởi mục đích

tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, những hình thức, hành vi và những hoạt động nhất định

* Bản chất của hoạt động học

Hoạt động học chỉ nảy sinh, hình thành và phát triển ở trẻ em từ 6 tuổi khi bắt đầu

đi học nhờ phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trường bao gồm nội dung dạy học, phương pháp chiếm lĩnh tri thức (cách học) và tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (từ phía nhà trường) một cách chuyên biệt Hoạt động học có các đặc điểm sau:

a Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng.

 Đối tượng của hoạt động học là tri thức, khái niệm khoa học, kỹ năng và kỹ xảo Cái đích mà hoạt động học hướng tới là bằng hoạt động của mình, HS chiếm lĩnh tri thức, khái niệm, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - tất cả những cái đó nằm trong nền văn minh nhân loại

 Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại bên ngoài HS, HS chỉ có thể chiếm lĩnh nó

và tái tạo những tri thức đã có trong nền văn hóa để chuyển vào bên trong

 Để chiếm lĩnh tri thức HS phải tích cực, tự giác, có ý thức cao trong học tập

 Qua chiễm lĩnh đc đối tượng, các chức năng tâm lí đc hình thành và phát triển

 Muốn học có kết quả thì người học phải tích cực tiến hành những hđ học tập

bằng chính ý thức, tự giác, và năng lực trí tuệ của bản thân.

b Hoạt động học làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động đó (HS)

 Tri thức, k/năng, k/xảo tồn trại bên ngoài HS ,bằng hoạt động of mình HS đã chuyển tri thức, k/năng, k/xảo vào trong đầu Nhờ vậy, kinh nghiệm, tri thức

ở HS tăng, HS đã thay đổi về tâm lí, nhân cách

 Sự thay đổi tâm lí của HS cao hay thấp phụ thuộc vào chính bản thân HS, vào tính tích cực ở HS

c Hoạt động học là hoạt động có tính tự giác cao, đc điều khiển một cách

có ý thức nhằm lĩnh hội nền văn minh nhân loại

 Hoạt động học tập của HS có kquả cao là khi việc học tập của các em tự giác, tự nguyện, ko có ự gò bó, ép buộc

 Hoạt động học tập đạt kết quả tốt còn phụ thuộc vào việc tổ chức hđộng học tập 1 cách khoa học, phù hợp vs các đk of ng học

 Hoạt động học tập đạt kết quả tốt phụ thuộc vào nhà sư phạm vs ý thức cao trong việc tổ chức dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp

Ở đây có hai vấn đề cần lưu ý:

+ Sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhờ sự học có thể diễn ra trong hoạt động thực tiễn ở một tình huống cụ thể Do đó, thông thường những tri thức đó mang tính kinh nghiệm, giúp con ng sử dụng nó trong tình huống quen thuộc, nhưng con

ng thường không lý giải đc cơ sở khoa học của chúng

+ Trong khi đó hoạt động học mang tính tự giác cao, đối tượng hoạt động học trùng với động cơ thúc đẩy hoạt động học Những tri thức, khái niệm khoa học

đã đc các nhà khoa học tinh chế, chắt lọc và tổ chức lại (tức là có sự gia công sư phạm) và mang vào nhà trường Đó là con đường lý luận trong việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học mang tính khái quát Do đó, tri thức khái niệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo đc hình thành trong hoạt động mang tính hệ thống không chỉ đúng cho một tình huống cụ thể nào đó, mà thích hợp cho cả các hoàn cảnh tương tự

 Do vậy, phải đổi mới quan hệ của thầy và trò Thầy đổi mới hđ của trò, trò tự hđ để

làm ra cái mà mình muốn có Sự trao đổi, hợp tác giữa những người cùng học dưới sự điều khiển của thầy là điều kiện quan trọng đảm bảo kết quả học tập cao.

d Hoạt động học không chỉ hướng tới và chiếm lĩnh khái niệm khoa học,

kỹ năng, kỹ xảo , mà còn hướng tới và tiếp thu cả những tri thức về cách thức hoạt động (cách học) Do đó, giáo viên tiểu học không chỉ là ng dạy tri thức.

ở những lớp đầu bậc tiểu học, việc dạy tri thức, khái niệm và dạy cách học phải trở thành mục đích của từng giờ lên lớp Khi cách học đã đc hình thành thì nó trở thành phương tiện, công cụ để tiếp tục chiếm lĩnh những tri thức cao hơn ở các lớp cuối bậc tiểu học Vì vậy, việc hình thành hoạt động học phải đc giáo viên ý thức

và phải xem là một trong những mục đích quan trọng của hoạt động ấy

 Vì vậy, nhiệm vụ của GV ko chỉ đơn thuần là dạy tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà

đồng thời cần dạy tri thức và phương pháp học cho HS.

KLSP (Phương hướng tổ chức hđộng học):

Câu 4: Động cơ học tập là cái mà vì nó HS học tập hay nói cách khác nó là cái thôi

thúc HS học tập

Động cơ học tập của HS như là sự định hướng của hs đối với việc lĩnh hội tri thức

và việc dành điểm tốt khen ngợi của cha mẹ

Các loại động cơ học tập ở hs:

- Động cơ bên trong( động cơ hoàn thiện tri thức)

 HS học tập xuất phát từ nhu cầu, mong muốn mở rộng tri thức, hiểu biết ->

HS say mê học tập

 Sau mỗi lần khám phá, tìm hiểu đc tri thức, nguyện vọng hoàn thiện tri thức của HS đc thực hiện=> Hiểu biết tăng lên

 Động cơ bên trong gồm động cơ mang t/chất nội dung và động cơ mang t/chất qtrình

 HS có động cơ này rất tích cực, nỗ lực học tập

- Động cơ bên ngoài( động cơ quan hệ XH)

Học tập của HS liên quan đến các mối qhệ:

 Động cơ XH(học đê phục vụ đất nước, nghề nghiệp tương lai)

 Động cơ danh vọng (bằng cấp, địa vị, uy tín)

 Động cơ cầu thị (muốn nhận điểm tốt, khen ngợi, phần thưởng)

 Động cơ tiêu cực(tránh sự la măng của cha mẹ, GV)

- Hoạt động học tập đc thúc đẩy bởi các quan hệ XH ở mức độ nào đó mang tính

ép buộc và có những lực chống đối nhau Vì vậy, noc gây ra những căng thẳng tâm lí đòi hỏi HS phải có sự nổ lực bên trong, đôi khi có cả sự đấu tranh với bản thân mình

KLSP(Phương hướng giáo dục động cơ cho HS):

- Hãy để cho trẻ thể hiện những gì trẻ đã học được và hãy thiết kế những hoạt động cho phép HS biểu lộ/ bày tỏ suy nghĩ của bản thân Những ý kiến nhận xét cần mang tính chất xây dựng để không những chỉ ra những điều các em đã làm tốt mà còn tạo cho các em cơ hội tìm cách cải thiện

- Giáo viên cần nhớ rằng tạo động lực khuyến khích trẻ học là điều không hề dễ dàng Hãy nhớ kết hợp nhiều loại hoạt động trong các giáo án/ bài soạn và đảm bảo HS có càng nhiều cơ hội thành công càng tốt

- Bằng thái độ ân cần, niềm nở và thái độ vui mừng khi HS hoàn thành nhiệm vụ, những lời khen, những điểm thưởng khi HS giải quyết xuất sắc vấn đề là một niềm động lực to lớn để HS cố gắng nổ lực hơn trong những lần sau

- giáo viên cần theo dõi và thông báo lên nhà trường để khen thưởng những em

có thành tích xuất sắc nhất để nhà trường khen thưởng mà nhờ thế mà hình thành ở các em một nguồn động lực học tập rất lớn

- Bên cạnh đó, cha mẹ cũng có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành

và phát triển tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ Tính tò mò được biểu hiện ngay

từ khi trẻ còn rất nhỏ Cùng với việc chơi với đồ vật là cả một thế giới mà trẻ muốn khám phá Khi bắt đầu đến trường trẻ được tiếp xúc với nhiều tri thức mới mẻ khiến trẻ không khỏi bỡ ngỡ Cha mẹ và thầy cô giáo là ng giúp trẻ tháo

gỡ những vướng mắc và chiếm lĩnh dần những tri thức mới Đó chính là sự kích thích trẻ trong học tập Phát triển tính tò mò ham hiểu biết ở trẻ là một trong những động lực tốt nhất để phát triển trí thông minh và phát huy khả năng sáng tạo ở trẻ

- Không những thế, niềm tin, sự tôn trọng, sự động viên khích lệ và sự hiểu biết của cha mẹ đối với con cái trong học tập cũng như trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày là những công cụ hữu ích giúp trẻ nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển trí thông minh Nên ng giáo viên phải biết thường xuyên liên lạc, kết hợp với gia đình để cùng làm nảy sinh và duy trì nhu cầu và hứng thú học cho HS

Câu 6: Sự phát triển trí tuệ là gì? Các chỉ số của sự phát triển trí tuệ? Các

hướng dạy học nhàm phát triển trí tuệ cho học sinh?

a) Sự phát triển trí tuệ:

- Phát triển là sự biến đổi về chất nhưng là sự biến đổi về chất theo đà tiến bộ,

theo quy luật

- Sự phát triển trí tuệ gắn liền với hoạt động nhận thức.

- Bản chất của sự phát triển trí tuệ vừa là thay đổi cái được phản ánh ( hệ

thống tri thức) và thay đổi phương thức phản ánh

 Sự phát triển trí tuệ là sự thay đổi vầ số lượng và chất lượng trong hoạt

động nhận thức Sự phát triển trí tuệ được hình thành trong hoạt động nhận thức (sự phát triển trí tuệ tốt hay không tốt thì nó phụ thuộc vào mức độ của quá trình nhận thức)

b) Các chỉ số của sự phát triển trí tuệ:

Sự phát triển trí tuệ biểu hiện ở các chỉ số sau:

- Tốc độ định hướng trí tuệ: Thể hiện khi giải quyết các nhiệm vụ, bài tập,

tình huống,… không giống với bài tập mẫu, nhiệm vụ, tình huống quen thuộc  Xác định định hướng giải quyết

- Tốc độ khái quát hóa: Được xác định bởi số lần luyện tập cần thiết theo cùng

1 kiểu để hình thành một hành động khái quát hóa

- Tính tiết kiệm của tư duy: Được xác định bởi số lần các lập luận cần và đủ

để đi đến kết quả , đáp số

- Tính mềm dẻo của trí tuệ: Thể hiện ở các kĩ năng:

+ Kĩ năng biến thiên cách giải quyết vấn đề phù hợp vs biến thiên của điều kiện + Kĩ năng xác lập sự phụ thuộc những kiến thức đã có sang một trật tự khác, ngược vs hướng và trật tự đã tiếp thu

+ Kĩ năng đề cập cùng 1 hiện tượng theo những quan điểm khác nhau

- Tính phê phán của trí tuệ: Thể hiện ở chỗ không dễ dàng chấp nhận, không

kết luận 1 cách ko có căn cứ, không đi theo đường mòn, nếp cũ,…

- Sự thấm sâu vào tài liệu, sự vật, hiện tượng nghiên cứu thể hiện rõ ở sự phân

biệt giữa cái bản chất và không bản chất, cái cơ bản và cái chủ yếu, cái tổng quát và cái bộ phận,…

c) Các hướng dạy học nhằm phát triển trí tuệ cho học sinh:

 Một là: Tăng cường hợp lí hoạt động dạy học.

Theo L.X Vuwgotxki, giáo dục, dạy học phải hướng vào “ vùng phát triển gần nhất” Dạy học phải đi trước sự phát triển tâm lí Từ quan điểm trên, dạy học cần thực hiện các nguyên tắc sau: