Tam ly lua tuoi va su pham

LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm hai chuyên ngành tâm lý học góp phần trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ nghiệm vụ cho sinh viên trường sư phạm Tài liệu viết theo chương trình giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp “Chương trình giáo dục đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo nghiệm thu, nhằm tạo điều kiện cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm thực tốt định 2677/GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 3/12/1993 Nội dung tài liệu gồm phần: Phần tâm lý học lứa tuổi trình bày tượng quy luật tâm lý theo lứa tuổi, qua nêu lên nguyên nhân, động lực phát triển tâm lý đặc trưng tâm lý qua giai đoạn phát triển Phần tâm lý học sư phạm nghiên cứu tượng quy luật tâm lý ảnh hưởng tác động sư phạm, chủ yếu dạy học giáo dục Để tài liệu tiếp tục hoàn thiện năm tới, mong nhận ý kiến đóng góp cán giảng dạy sinh viên trường Xin chân thành cảm ơn Tác giả Phần 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI "Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng chúng vào đó" Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I - KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Từ tâm lý học phát triển mạnh mẽ với tư cách khoa học độc lập đồng thời nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lý có tính chất chuyên biệt, khiến cho ngành tâm lý học ứng dụng phát sinh Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành phát triển sớm tâm lý học Đó ứng dụng tâm lý học vào lĩnh vực sư phạm lứa tuổi Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu tâm lý người, người trưởng thành mà người giai đoạn phát triển a Đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người, phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (tâm lý học Đức gọi chuyên ngành tâm lý học phát triển): xem xét trình người trở thành nhân cách nào? Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi; nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động Ví dụ, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm tri giác nhìn, tri giác nghe tác động qua lại chúng lứa tuổi cá nhân lứa tuổi Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Ví dụ: vui chơi, học tập lao động, hoạt động xã hội Mỗi dạng hoạt động có vai trò, tác dụng khác dối với phát triển nhân cách lứa tuổi Mỗi giai đoạn phát triển có dạng hoạt động vừa sức đặc trưng b Đối tượng tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh, mối quan hệ qua lại học sinh với Những quan sát hàng ngày cho thấy, trẻ em rung cảm suy nghĩ không giống người lớn Trẻ nhỏ không làm nhiều điều Nhưng vấn đề chỗ trẻ chưa làm gì, chưa nắm mà vấn đề chỗ hiểu đứa trẻ có gì, làm gì, thay đổi có trình sống hoạt động theo lứa tuổi Có hiểu điều hiểu nguyên nhân nét, phẩm chất đặc trưng cho nhân cách người lớn Mặt khác, lứa tuổi có khó khăn, thuận lợi riêng Những khó khăn thuận lợi đòi hỏi phải có phương pháp đối xử riêng biệt, thích hợp với lứa tuổi Có thể phương pháp thích hợp với trẻ nhỏ, lại áp dụng với thiếu niên c Từ nghiên cứu trên, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi, rút quy luật lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học Từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý trình sư phạm, nhằm mục đích nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giảng dạy Tất thay đổi từ đứa bé lọt lòng tới chỗ biết hành động theo mục đích định không mang tính chất ngẫu nhiên, mà diễn có quy luật, có nguyên nhân chúng Nếu thay đổi đứa trẻ diễn sớm hơn, muộn hơn, không bình thường có nguyên nhân Những kiến thức tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm giúp ta tìm nguyên nhân đó, đưa biện pháp tác động hợp lý có ý thức Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở tâm lý học đại cương Tâm lý học đại cương cung cấp cho hai chuyên ngành khái niệm tượng tâm lý để hai chuyên ngành sử dụng sâu vào đối tượng nghiên cứu Ngược lại, nhờ kiện hai chuyên ngành tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm mà khái niệm tâm lý học đại cương trở nên phong phú, sâu sắc Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ thống với chúng có chung khách thể nghiên cứu - người bình thường giai đoạn phát triển khác Trẻ nhỏ: thiếu niên, niên khách thể tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu động thái phát triển theo lứa tuổi Chúng khách thể tâm lý học sư phạm chúng nghiên cứu với tư cách người dạy giáo dục trình tác động có mục đích nhà giáo dục Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu, việc nghiên cứu không dừng mức độ thực nghiệm, mà tiến hành điều kiện cụ thể việc dạy học giáo dục, điều kiện tự nhiên đời sống trẻ (vì tách khỏi điều kiện trẻ em phát triển bình thường được) Nhưng đồng thời việc dạy học giáo dục xem xét lượng độc lập, trừu xuất khỏi đối tượng dạy học giáo dục Như tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục, phục vụ đắc lực cho phát triển đứa trẻ Do mà phân ranh giới hai chuyên ngành có tính chất tương đối II - LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRÊN TRẺ EM Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em a Quan niệm trẻ em Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác Có quan niệm cho trẻ em "người lớn thu nhỏ lại", khác trẻ em người lớn mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cỡ, kích thước, không khác chất Nhưng từ kỉ XVIII J.J Rút xô (1712 – 1778) nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ nhỏ Theo ông, trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ "trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng của nó" Sự khác trẻ em người lớn khác chất Những nghiên cứu tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội Việc nuôi nấng, dạy dỗ phải khác với vật Để tiếp thu văn hoá xã hội loài người, đòi hỏi phải nuôi dạy theo kiểu người (trẻ nhỏ phải dược bú sữa mẹ, ăn chín, ủ ấm, cần âu yếm, thương yêu) Ngay từ đời đứa trẻ có nhu cầu đặc trưng người - nhu cầu giao tiếp với người lớn Người lớn cần có hình thức riêng "ngôn ngữ" riêng để giao tiếp với trẻ Điều kiện sống hoạt động hệ người thời kỳ lịch sử khác khác Do thời đại khác lại có trẻ em riêng b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em Quan điểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà chuyển biến chất lượng Ví dụ: họ coi phát triển tâm lý trẻ em tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kỹ xảo, tăng thời gian tập trung ý, hay khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ Sự tăng số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển trẻ, giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ em vào số Từ đó, người theo quan niệm nhìn nhận không sai lầm nguồn gốc phát triển lâm lý Quan niệm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được, không nhận thức Quan niệm sai lầm dược biểu rõ ràng thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố - Thuyết tiền định: người theo thuyết coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền Gần đây, sinh học phát chế gen di truyền, người ta bắt đầu liên hệ: thuộc tính nhân cách, lực mã hoá, chương trình hoá trang bị gen Cụ thể, nhà di truyền học Anh S.Auerbac cho môi người bắt đầu sống "Khi tay có gen đấu thủ chơi ván lay có Đôi phân phối xấu đến mức chí khó chờ đợi kết vừa phải Càng có phân bố ưu việt đến mức để đạt kết cao lại không đòi hỏi cố gắng nào" Có lúc người theo thuyết tiền định thường thể hình thức mềm dịu hơn, chỗ có đề cập đến ý nghĩa yếu tố môi trường Nhưng theo họ, môi trường “yếu tố điều chỉnh”, “yếu tố thể hiện” nhân tố bất biến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E.Toocdai cho rằng: "Tự nhiên ban cho người vốn định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất" Và "vốn tự nhiên" đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết "dù giảng dạy tốt, số khác lại tỏ có thành tích “dù giảng dạy tồi” Như vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục nhân tố bên có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị ức chế tính di truyền Từ đó, người ta rút kết luận sư phạm sai lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tuỳ tiện, tha thứ - Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo người thuộc trường phái môi trường nhân tố định phát triển trẻ em, muốn nghiên cứu người cần phân tích cấu trúc môi trường họ: môi trường xung quanh nhân cách người, chế hành vi, đường phát triển hành vi Nhưng nhà tâm lý học tư sản lại hiểu môi trường xã hội cách siêu hình, coi môi trường xã hội bất biến, định trước số phận người, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường Quan điểm xuất nước Anh, coi trẻ em sinh " tờ giấy trắng" "tấm bảng sẽ" Sự phát triển tâm lý trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn muốn vẽ nên tờ giấy nên Quan điểm không giải thích môi trường nhau, lại có nhân cách khác - Thuyết hội tụ hai yêu tố Những người theo thuyết tính tới tác động hai yếu tố (môi trường tính di truyền) nghiên cứu trẻ em Nhưng họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, dường tác động qua lại chúng định trực tiếp tới trình phát triển, di truyền giữ vai trò định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý định sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú sở thích mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ tổ tiên truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn, bất biến Trong nhịp độ giới hạn phát triển tiền định Một số người theo thuyết có đề cập đến ảnh hưởng môi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ (nhà tâm lý học Đức V.Stecmơ) Nhưng môi trường toàn điều kiện hoàn cảnh mà đứa trẻ (hay người lớn) sống, mà gia đình trẻ "Môi trường" xem riêng biệt, tách rời khỏi toàn đời sống xã hội “Môi trường xung quanh” thường xuyên ổn định, ảnh hưởng cách định mệnh tới phát triển trẻ Tác động môi trường, ảnh hưởng yếu tố sinh vật (di truyền) định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục vào tính tích cực ngày tăng trẻ Thuyết hội tụ hai yếu tố sai lầm không thuyết tiền định thuyết cảm Tính chất máy móc, siêu hình quan niệm bị phê phán Mặc dù quan niệm người đại điện cho thuyết bề khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: - Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định, tiềm sinh vật di truyền, ảnh hưởng môi trường bất biến Với quan niệm trường hợp em tầng lớp có đặc quyền, đặc lợi có trình độ phát triển tâm lý hẳn em giai cấp bóc lột (do họ có tố chất di truyền tốt họ sống môi trường trí tuệ có tổ chức cao) Do bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý - Các quan niệm đánh giá không vai trò giáo đục Họ xem xét phát triển trẻ em cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình phát triển tâm lý diễn Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất người, thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên cải tạo tự nhiên, xã hội thân để phát triển nhân cách Vì phủ nhận tính tích cực trẻ, nên không hiểu điều kiện môi trường xã hội lại hình thành nên nhân cách khác nhiều số, có người giống giới nội tâm, nội dung hình thức hành vi lại hình thành môi trường xã hội khác c Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý Nguyên lý phát triển triết học Mác-lênin thừa nhận phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó trình tích luỹ dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ, đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật, tượng Quan điểm Mác xít vận dụng để xem xét phát triển tâm lý trẻ em Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng giảm số lượng, mà trình biến đổi chất lượng tâm lý Sự thay đổi lượng chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm chất cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định (ví dụ, nhu cầu tự lập trẻ lên ba ) Trong giai đoạn phát triển khác nhau, có cải biến chất trình tâm lý toàn nhân cách trẻ Xét toàn cục, phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hoá xã hội loài người Bằng lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm, lực công cụ sản xuất, đồ dùng hàng ngày, tác phẩm văn hoá nghệ thuật , người tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn xã hội đối tượng người tạo quan hệ người với người Ngay từ dời đứa trẻ sống giới đối tượng quan hệ Đứa trẻ không thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà lĩnh hội giới Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước loài người thể vào đồ vật, tượng Nhờ cách lĩnh hội lực cho Quá trình trình tâm lý trẻ phát triển Như vậy, phát triển tâm lý kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo Những đứa trẻ không tự lớn lên môi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trò trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc với người lớn hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành Người lớn giúp trẻ em nắm ngôn ngữ, phương thức hoạt động Những biến đổi chất tâm lý đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất một mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Tóm lại phát triển tâm lý trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng Đó trình không phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lý hình thành phát triển Nhưng, nhà tâm lý học Mácxít thừa nhận rằng, phát triển tâm lý xảy sở vật chất định (một thể người với đặc điểm bẩm sinh di truyền cửa nó) Trẻ em sinh với đặc điểm bẩm sinh, di truyền định Vì phát triển tâm lý người dựa sở vật chất riêng Sự khác ảnh hưởng tới tốc độ đỉnh cao thành tựu người cụ thể lĩnh vực đó, ảnh hưởng tới đường phương thức khác phát triển thuộc tính tâm lý Chúng tiền đề, điều kiện cần thiết để phát triển tâm lý, điều kiện không định phát triển tâm lý, trở thành thực hay không phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em a Tính không đồng phát triển tâm lý Trong điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lý, chức tâm lý khác phát triển mức độ Có thời kỳ tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lý Ví dụ: giai đoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ thời kỳ từ tuổi đến tuổi; cho hình thành nhiều kỹ xảo vận động tuổi học sinh cấp I, cho hình thành tư toán học giai đoạn từ 15 - 20 tuổi b Tính toàn vẹn tâm lý Cùng với phát triển tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý cá nhân Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn tổ hợp thiếu hệ thống tâm trạng rời rạc khác Sự phát triển thể cho tâm trạng chuyển thành nét nhân cách Ví dụ, tâm trạng vui vẻ, thoải mái nảy sinh trình lao động chung hợp với lứa tuổi: lặp lặp lại thường xuyên chuyển thành lòng yêu lao động Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Cùng với giáo dục, với mở rộng kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nhân cách trẻ Trẻ mẫu giáo thường hành động muốn thoả mãn điều động thay đổi ngày Nhưng thiếu niên niên thường hành động động xã hội, tinh thần nghĩa vụ, phát triển toàn diện thân thúc đẩy c Tính mềm dẻo khả bù trừ Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo Dựa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ, chức tâm lý sinh lý yếu thiếu chức tâm lý khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ chức bị yếu hay bị hỏng Thí dụ: khuyết tật thị giác bù đắp phát triển mạnh mẽ hoạt động thính giác Trí nhớ bù trừ tính tổ chức cao, tính xác hoạt động Đó số quy luật phát triển tâm lý trẻ em Nhưng quy luật số xu phát triển tâm lý trẻ xảy Những quy luật có sau so với ảnh hưởng môi trường (trong có giáo dục) Sự phát triển tính độc đáo xu phụ thuộc vào điều kiện sống trẻ em (trước hết giáo dục) Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học, mà tuân theo quy luật xã hội Dù có óc tinh vi đến đâu nữa, không sống xã hội loài người trẻ trở thành thực thể người với đầy đủ tính xã hội Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ tiếp xúc với người lớn Nhưng tiếp xúc trẻ với người lớn có hiệu tốt với điều kiện tiếp xúc tổ chức đặc biệt chặt chẽ, trình hoạt động sư phạm Do vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển tâm lý trẻ em Giáo dục dạy học đường đặc biệt để truyền đạt phương tiện hoạt động người (công cụ, kí hiệu), truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho hệ sau Khi nói tới vai trò chủ đạo giáo dục, dạy học, nhà tâm lý học Mácxít nhấn mạnh, trình tác động có mục đích, có ý thức hệ trưởng thành hệ trẻ phạm hình thành phẩm chất định cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội Khi khẳng định vai trò chủ đạo giáo dục, dạy học phát triển tâm lý trẻ em cần lưu ý: tâm lý người mang tính chủ thể, tác động điều kiện bên luôn bị khúc xạ thông qua kinh nghiệm sống người Do vậy, học sinh khác có thái độ khác trước yêu cầu cô giáo Con người chủ thể hoạt động, chủ thể trước tác động môi trường Do vậy, tác động bên định tâm lý người cách gián tiếp thông qua trình tác động qua lại người với môi trường, thông qua hoạt động người môi trường Hơn nữa, người chủ thể tích cực tự giác thay đổi thân - người tự giáo dục (ở tuổi thiếu niên, tự ý thức phát triển mạnh mẽ, em tự giáo dục cách có ý thức) Nhưng trình tự giáo dục trẻ không tách khỏi tác động môi trường Nó giáo dục kích thích, hướng dẫn diễn trình đứa trẻ tác động qua lại tích cực với người xung quanh Do vậy, tác động nhau, điều kiện bên ảnh hưởng khác đến trẻ em Giáo dục dạy học có vai trò chủ đạo phát triển Mối quan hệ giáo dục, dạy học phát triển mối quan hệ biện chứng Hai trình hai trình diễn song song, mà chúng thống với nhau, có quan hệ tương hỗ Sự phát triển tâm lý trẻ diễn cách tốt đẹp điều kiện giáo dục dạy học Nhưng để giữ vai trò chủ đạo, giáo dục dạy học phải kích thích, dẫn dắt phát triển không chờ đợi phát triển Giáo dục phải trước bước, phải đón trước phát triển, tạo nên trẻ trình giải mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy phát triển Tuy vậy, kích thích phát triển, trước phát triển bước, giáo dục dạy học cần tính đến đặc điểm mức độ đạt trẻ, tính đến đặc điểm lứa tuổi quy luật bên phát triển Do vậy, khả 10 vừa phù hợp với lôgic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhặn thức trẻ Trong chế dạy học quan điểm hoạt động, người thầy làm việc vận chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến trò, mà chủ yếu tổ chức cho trẻ giành lại tri thức khoa học gửi gắm sách giáo khoa, truyền sức sống kiến thức, làm cho kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Vì người thầy giáo việc nắm lôgic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu, phải biết chế biến, nhào nặn, biết bổ sung tài liệu điều lấy từ sách vở, điều quan sát thu thập từ sống Muốn làm điều đó, trước hết, người thầy giáo phải có khả phân tích tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức Khi trình bày tài liệu (nhất tài liệu mới, khó, phức tạp, có nhiều mối tương quan), người thầy giáo phải phân tích để thấy chất, bản, mối quan hệ chúng với chi tiết, thứ yếu nào, suy nghĩ cách trình bày, dắt dẫn để làm cho chúng trở nên bật, trở thành đối tượng tiếp thu trẻ Hai là, người thầy giáo phải có óc sáng tạo Truyền đạt kiến thức cho người khác hiểu vấn đề đơn giản Không phải hiểu nói cho người khác hiểu đầy đủ Do đó, việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp với đặc điểm đối tượng trình lao động sáng tạo Tuy nhiên, điều nghĩa làm cho tài liệu trở nên đơn giản, thô thiển; hạ thấp trình độ học sinh Óc sáng tạo người thầy giáo chế biến tài liệu thể chỗ: - Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức tinh xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác, liên hệ vận dụng thực tiễn sống - Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực - Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo yếu tố góp phần thúc đẩy lực chế biến tài liệu người thầy giáo Nắm vững kỹ thuật dạy học Kết lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào ba yếu tố: trình độ nhận thức học sinh (do thầy giáo phải hiểu học sinh), hai nội dung giảng (do thầy phải biết cách chế biến tài liệu), ba cách dạy thầy Vì vậy, thầy phải biết cách dạy nâng cao trình độ cách dạy lên mức độ lực Như ta biết, nghề có kỹ thuật hành nghề Nghề dạy có kỹ thuật riêng Nhiều lần nói đến, hoạt động dạy hoạt động 113 học thống với trình không hoạt động thay cho hoạt động Hoạt động thầy mục đích riêng cho mà nhằm mục đích tạo hoạt động nhận thức tích cực trò Quan niệm dẫn tới kỹ thuật dạy học hoàn toàn khác với kỹ thuật “rót tri thức” (thầy: giảng, trò: ghi) Đặc điểm bật kỹ thuật dạy học thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức dựa sở nắm vững đường mà loài người phát tri thức Vì có cách đó, học sinh thực nắm lôgic nội khái niệm, nắm chân lý khoa học Vậy nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò qua giảng, đạt đến mức lực Nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: Nắm vững kỹ thuật dạy mới, tạo cho học sinh vị trí “Người phát minh” trình dạy học Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trớ nên vừa sức với học sinh Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập (xin nhắc lại cách hô hào, mà “lực hút” từ thân đối tượng học) Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập (như động viên, khêu gợi ý, chuyển hóa kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ (giảm căng thẳng giây lát) ngược lai, khắc phục suy giảm hoạt động giảng thái độ thờ ơ, uể oải) Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu không dễ dàng, trái lại, kết trình học tập nghiêm túc (cả lý luận lý luận nghiệp vụ) rèn luyện tay nghê công phu Năng lực ngôn ngữ Có thể nói lực dạy học lực ngôn ngữ Trong dạy học, giáo dục, ngôn ngữ thầy thường hướng vào việc giải nhiệm vụ định đó, như: truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải đó, có qua lời nói biểu thị đồng tình hay phản đối điều Vậy lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Nó lực quan trọng người thầy giáo Nó công cụ sống đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục Sở dĩ vì: ngôn ngữ truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh; ngôn ngữ thúc đẩy ý suy nghĩ học sinh 114 vào giảng; ngôn ngữ điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo thường biểu nội dung hình thức nó, yêu cầu ngôn ngữ thầy giáo phải sâu sắc nội dung, giản dị hình thức a Về nội dung - Từ đơn vị biểu đạt đến toàn giảng, ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, cô đọng “đắt” Những điều nói kết uyên thâm hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc - Lời nói phải phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục, logic - Nội dung hình thức ngôn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác (thông báo tài liệu mới, bình luận câu trả lời học sinh, biểu lộ tán đồng hay bất bình) - Nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói Dù thông báo, bình luận, tán thưởng hay trách móc , ngôn ngữ người thầy giáo cân nặng sức mạnh bên họ Vì thế, sức mạnh, lôi cuốn, lực hấp dẫn, tính điều khiển điều chỉnh lời nói nguời thầy giáo tùy thuộc phần lớn vào nhân cách vào uy tín họ Một học sinh ghi cảm xúc thầy giáo dạy văn sau, “Đối với chúng tôi, không vui thích lớn nghe nhà văn học chúng tôi, ông ta nói hay đến làm sao! Lời ông vừa giàu nội dung, lại cân nặng thêm hàng ngàn cân lòng sống ông Mỗi lúc tiếng trống điểm tan đến với trở ngại đáng căm giận” b Về hình thức - Hình thức ngôn ngữ thầy giáo có lực thường giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc sai phạm ác mặt tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Vì thế, người thầy giáo cần suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lao động tâm hồn học sinh Nếu lời nói cầu kỳ, với từ hoa mỹ, kêu rỗng tuếch thường không gây ấn tượng tốt tâm hồn em Vì có lúc M.I.Calinin khuyên chúng ta: “Cái tâm trạng bên người bạn, bạn cố dùng lời lẽ thông thường để diễn tả Bằng lời lẽ giản dị, không dùng công thức có sẵn lời nói bạn thẳng vào tâm hồn trẻ em” - Năng lực ngôn ngữ thầy giáo biểu chỗ thúc đẩy cách tối đa ý suy nghĩ học sinh vào giảng Vì thế, giáo viên nên 115 tránh câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu Ngược lại, giáo viên cân nhắc lời nói ngắn ngủi, vắn tắt thường làm cho học sinh khó hiểu Ngoài ra, người ta thấy khôi hài chỗ, pha trò nhẹ nhàng, châm biếm dí dỏm, có thiện ý có tác dụng giúp học sinh tích cực suy nghĩ, học tập sôi tiếp thu tốt - Nhịp độ ngôn ngữ thầy giáo có ý nghĩa định Nếu ngôn ngữ thầy giáo đều, đơn điệu gây mệt mỏi nhanh chóng, làm cho người nghe chán chường uể oải thờ Nhịp độ gấp gây khó khăn việc lĩnh hội, chóng gây mệt mỏi, ức chế bảo vệ phát sinh nhanh Ngược lại, nhịp độ chậm gây uể oải tẻ nhạt Ngoài ra, thấy, ngôn ngữ to, mạnh ngược lại yếu, giọng thé gây ảnh hưởng tương tự Cho nên, thấy nhịp độ tối ưu lĩnh hội học sinh nhịp độ trung bình, hoạt bát Bác Hồ chúng ta, gương sáng cách dùng từ giản dị mà từ lớn, câu ngắn mà sáng Cụ thể sinh động, tươi tắn lời nói viết “Không có quý độc lập tự do” “Không có việc khó Chỉ sợ lòng không bền Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên” Những chân lý lớn thời đại ta, quy luật tâm lý trừu tượng Bác nêu lên thật giản dị sâu sắc thâm nhập vào trái tim khối óc hàng triệu người Có lẽ gương sáng hơn, mẫu mực để – người thầy giáo noi theo rèn luyện ngôn ngữ B Nhóm lực giáo dục Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Hình thành nhân cách mục đích giáo dục Nó tổ hợp phẩm chất lực theo cấu trúc định Vì hoạt động sư phạm phải nhằm hình thành nên “chất liệu” để dệt nên nhân cách học sinh Người thầy giáo phải biết hình dung trước biểu tượng nhân cách học sinh mà có nhiệm vụ tạo Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Năng lực thường biểu chỗ: - Vừa có kỹ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính - Có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng 116 - Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tạo nên yếu tố tâm lý như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người óc quan sát sư phạm Nhờ có lực này, công việc thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu công tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp, như: giảng bài, phụ đạo, thi cử, công tác cá biệt, lao động, vui chơi Không có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm thường biểu kỹ như: - Kỹ định hướng giao tiếp Kỹ dược biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm, ngữ điệu, điệu ngôn ngữ, cử động tác, thời điểm mà không gian giao tiếp mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ chủ thể (giáo viên) đối tượng (học sinh) giao tiếp - Kỹ định vị Một điều kiện quan trọng để hiểu biết lẫn trình giao tiếp, đồng cảm chủ thể đối tượng Do đó, kỹ đảm báo có đồng cảm kỹ định vị Kỹ khả biết xác định vị trí giao tiếp bịa đặt vị trí vào vị trí đối tượng để “thương người thể thương thân” biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể cho biết thu hút đối tượng, tìm đối tượng giao tiếp trì nó, xác định dược hứng thú, nguyện vọng đối tượng Kỹ bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết sử dụng toàn phương tiện giao tiếp + Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân biểu chỗ biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phục tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ rõ tình cảm mà lúc có yếu ớt, nói cách khác biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lý cho 117 phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Với ý nghĩa này, A.X Macarenco nhận xét: “Một số bậc cha mẹ nhà giáo thường kiềm chế, họ giọng nói họ phản ánh tâm trạng Điều hoàn toàn không phép Mỗi nhà giáo dục trước nói chuyện với trẻ cần phải uốn lưỡi vài lần tâm trạng lắng xuống” (A.X.Macarenco toàn tập Tập V NXB Viện HLKhGDCHLB Nga 1957, tr.502) + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói (ngôn ngữ) Trong tâm lý học người ta khẳng định rằng: nội dung lời nói tác động vào ý thức ngữ điệu tác động manh mẽ đến tình cảm người Về điều này, V.A.Xukhomlinxki viết: “Từ tác động mạnh mẽ đến trái tim, trở nên mềm mại hoa nở nước thần, chuyển từ niềm tin vào đôn hậu Một từ thông minh hiền hòa tạo niềm vui, từ ngu xuẩn hay tàn ác, không suy nghĩ không lịch đem lại điều tai họa, từ giết chết niềm tin làm giảm sức mạnh tâm hồn Do đó, việc lựa chọn từ ngữ cách có văn hóa, có giáo dục quan trọng giao tiếp “Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Mặt khác, ngữ điệu phát từ từ không ý nghĩa, chí làm tăng hay giảm tính sâu sắc từ Do đó, giao tiếp phải biết lựa chọn từ “đắt” biết biểu ngữ điệu Có thể với giọng nói dịu dàng, nghiêm khắc mệnh lệnh hay phẫn nộ phải phù hợp với tình giao tiếp định Ngoài ngôn ngữ diễn đạt: phương tiện ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt bổ sung, hỗ trợ cho thái độ người thầy giáo quan hệ tiếp xúc với học sinh Năng lực giao tiếp sư phạm việc tiếp xúc thầy trò mặt hoạt động sư phạm Trong thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thầy giáo có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp công sức vào việc gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội, làm cho giáo dục sống chiều với giáo dục nhà trường tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh, thiện chí, quan tâm giúp đỡ học sinh, lắng nghe dân chủ giao tiếp với họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với học sinh, dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm Năng lực “cảm hóa” học sinh 118 Muốn hiểu đối tượng giáo dục mình, muốn cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ.,trong hệ thống lực sư phạm vắng mặt lực “cảm hóa” học sinh Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực “cảm hóa” học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo tinh thần trách nhiệm dối với công việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa kĩ truyền đạt niềm tin đó, lòng tôn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên, lòng vị tha phẩm chất ý chí, ý kiến nhiều học sinh phóng vấn cho biết họ tôn trọng giáo viên biết yêu cầu cho họ, không tỏ cưỡng đe doạ thô bỉ, tỏ thông thái không cần thiết Cùng với ý kiến trên, nhiều học sinh trí, không tán thành tính nhu nhược, sư khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, uể oải, thiếu kiên người thầy giáo Bằng cách để có lực này? Để có lực đòi hỏi người thây giáo phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đếm tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, ý tưởng nghề nghiệp cao đẹp Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: Vừa nghiêm túc, vừa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh: ăn nói lịch nhã nhặn, tôn trọng, cử đẹp, giọng điệu đàng hoàng Tóm lại, sức hút cảm hóa hoàn toàn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm thầy Năng lực kéo léo đối xử sư phạm Trong trình giáo dục, người thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đó, mặt đòi hỏi người thầy giáo phải hiểu biết tâm lý trẻ, hiểu điều diễn tâm hồn em, mặt khác phải đòi hỏi người thầy giáo phải biết giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh Muốn ứng xử tốt, rõ ràng cần có tài ứng xử sư phạm Vậy đối xử khéo léo sư phạm? Theo I.V Xtrakhốp (I.V Strakhốp “Khái luận tâm lý học khéo léo đối xứ sư phạm” NXB Trường Đại học Xaratôp, 1996) người có nhiều đóng góp việc nghiên cứu vấn đề này, cho rằng: chủ yếu khéo léo đối xử sư 119 phạm kĩ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Nói cách khác, khéo léo đối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Vì thế, khéo léo đối xử sư phạm xem thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” I.V Strakhop phân tích yếu tố tâm lý khéo léo đối xử sư phạm Theo ông là: - Sự thống tình thương yêu có lý lẽ giáo viên học sinh hình thức đối xử hoàn thiện mặt sư phạm Sự thống tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao có sở bề mặt sư phạm - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện chí hình thức đối xử Trong thực tiễn hoạt động sư phạm người thầy giáo, khéo léo đối xử sư phạm biểu nhiều khía cạnh khác nhau: - Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm (khuyến khích, trách phạt hay lệnh tác động lời hay mức dần đến “phản sư phạm”) - Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp, chẳng hạn có trường hợp học sinh đề cho thầy thắc mắc mà thầy chưa trả lời Trong trường hợp này, người thầy giáo khéo léo ứng xử thường không hành động cách máy móc, mà ứng xử cách khác tùy theo nội dung thắc mắc hoàn cảnh cụ thể lúc Có thể nói thẳng: “Tôi chưa biết, nghiên cứu trả lời em sau”; trường hợp khác trả lời làm giảm uy tín người thầy giáo, mà tìm cách “hoãn binh” khéo léo: “Vấn đề em nêu lên hay, thầy muốn nêu vấn đề cho tất em suy nghĩ lên lớp sau thầy trò tìm lời giải đáp” - Biết phát biện kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Ngoài ra, thấy người thầy giáo khéo léo đối xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, có tính đến cách đầy đủ đặc điểm tâm lý cá nhân học sinh, thường quang minh đại 120 Trong thực tiễn sư phạm, thấy việc ứng xử thường dẫn đến hậu nặng nề Chẳng hạn, có giáo viên đề cho học sinh số yêu cầu, lại không quán Đối với vi phạm nhỏ nhặt học sinh, ông ta có nhận xét gay gắt, thô bạo làm lòng Dần dần, lòng dồn tích lại học sinh Qua số thời gian, không hài lòng, phản kháng học sinh biểu không lời, phá rối kỉ luật có chủ tâm cuối phê phán giáo viên cách gay gắt Tóm lại, tài ứng xử sư phạm không khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên, sở hình thành nên lương tâm nghề nghiệp niềm tin yêu lòng tôn trọng người mà dạy dỗ, tinh thông nghề nghiệp C Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Người thầy giáo vừa người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực người thầy giáo Cho nên lực tổ chức hoạt động sư phạm người thầy giáo thể hiện, trước hết chỗ tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp trường, nội khóa ngoại khóa, cho học sinh cho tập thể chúng Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh có kỉ luật, có nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi, biến tập thể học sinh thành “một thầy giáo thường trực” (thầy giáo thứ hai) Người thầy giáo có lực tổ chức hoạt động sư phạm biết tổ chức đoàn kết học sinh, mà biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Để có lực trên, đòi hỏi người thầy giáo: a Biết vạch kế hoạch Người giáo viên biết vạch kế hoạch thường suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng nên kế hoạch vạch biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế đôi với kiểm tra để đánh giá kết sẵn sàng bổ sung kế hoạch 121 b Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tổ chức lốt việc học tập có tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh c Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác d Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Trên đây, phân tích toàn cấu trúc nhân cách người thầy giáo, có hai phần lớn: phẩm chất lực Bằng tổ hợp này, nhân cách này, người thầy giáo tiến hành nghề nghiệp Những thành phần cấu trúc nhân cách nêu giúp người thầy giáo thực chức cao “Những nấc thang” tuổi trẻ hôm mai sau, thực tiễn hoạt động sáng tạo người “kĩ sư tâm hồn” thành phần cấu trúc nhân cách người thầy giáo lại càing ngày phát triển Tuy nhiên, cần thấy hết vai trò quan trọng trường sư phạm trình Vì nghề có đặc trưng Do đó, làm nghề phải học nghề Không học nghề sư phạm dạy học giáo dục mang tính chất nghề nghiệp Vì thế, trường sư phạm, việc học tập, vui chơi, thực hành, sinh hoạt tập thể, lao động, hoạt động xã hội phải quy hoạch hóa định hướng theo mục đích hình thành nhân cách người thầy giáo Giáo sinh học tập, tu dưỡng trường sư phạm cần ý thức sâu sắc điều để phấn đấu vượt qua khó khăn để sinh thành với tư cách: nhà giáo (xứng đáng viết hoa) VI – SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Học sinh có tin, nghe làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng đại diện cho văn minh nhân loại, cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không xuất phát lừ uy tín người thầy giáo Vì vậy, uy tín điều vô quan trọng công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em Họ thường học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Sức mạnh tinh thần khả cảm hóa người giáo viên có uy tín thường nhân lên gấp bội Vậy thực chất uy tín gì? Nói cách cô đọng đầy đủ, ta nói: lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, nên thầy giáo có lòng thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng 122 Bằng tài năng, thầy giáo đạt dược hiệu cao công tác dạy học giáo dục Đó uy tín thực, uy tín chân Với uy tín đó, người thầy giáo thường xuyên tỏa “hào quang” hấp dẫn soi sáng em theo Lúc đó, cử chỉ, lời nói tinh thần lao động, lí tưởng, nghề nghiệp học sống em Do đó, nhiều học sinh, người thầy giáo có uy tín trở thành hình tượng lí tưởng đời em em mong muốn xây dựng sống theo hình mẫu lí tưởng (như trường hợp cô HV nói trên) Khác với uy tín nói trên, uy tín giả (uy tín quyền uy) Chẳng hạn có giáo viên xây dựng uy tín cho thủ thuật giả tạo như: cách trấn áp em cho em sợ hãi mà phải phục tùng mình, cách khoe khoang, khoác lác mà không có, lối sống xuề xòa dễ dãi, vô nguyên tắc, biện pháp nuông chiều học sinh Có thể nói ý đồ xây dựng uy tín thủ thuật trước sau thất bại Bởi thế, có lúc A.X.Macarenco khuyến cáo “Nếu bạn có biểu huy hoàng bật công tác, hiểu biết thành tựu, lúc bạn thấy học sinh hướng phía bạn Trái lại, bạn tỏ lực tầm thường dù bạn có ôn tồn đến đâu, hiền lành đến nữa, dù bạn có săn sóc đến sinh hoạt nghỉ ngơi học sinh nào, việc bị học sinh khinh thị ra, vĩnh viễn bạn không hết” (A.X Macarenco toàn tập T1 NXB Viện HLKHGD nước CHLB Nga, 1957, tr.189) Tuy nhiên, đáng sợ Vì, uy tín toát lên từ toàn sống người thầy giáo Nó kết việc hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải có điều kiện sau đây: a Thương yêu học sinh tận tụy với nghề b Công đối xử (không thiên vị, không thành kiến, không cảm tính (yêu nên tốt, ghét nên xấu) c Phải có chí tiến thủ (có nguyện vọng tự phát triển, nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kỹ nghề nghiệp) d Có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lí, hiệu sáng tạo Mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Tóm lại, nhân cách mặt trị - đạo đức người thầy giáo, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện 123 có sức sáng tạo tạo uy tín chân người thầy giáo Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hình thành nhân cách người thầy giáo tương lai Thời gian học tập tu dưỡng giáo sinh trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết kiến tạo nhân cách CÂU HỎI ÔN TẬP Dựa vào sở để khẳng định cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo? Nêu phân tích đặc điểm lao động sư phạm, ý nghĩa hiểu biết định hướng rèn luyện nhân cách người thầy giáo Phân tích phẩm chất chủ yếu (thế giới quan khoa học, lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề ) nhân cách người giáo viên Phân tích ý nghĩa, nội dung lực sư phạm mối quan hệ chúng với cau trúc lực người thầy giáo Uy tín, vai trò uy tín hoạt động người thầy giáo Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín CÂU HỎI THẢO LUẬN Lần thứ nhất: Lấy câu hỏi ôn tập thứ hai Yêu cầu: Phân tích nội dung đặc điểm Ứng với đặc điểm định hướng học tập rèn luyện trường sư phạm Lần thứ hai: lấy câu hỏi ôn tập thứ tư Yêu cầu: Phân tích cần thiết, nội dung yếu tố tâm lý cần có lực nhóm lực sư phạm Làm rõ mối quan hệ nhóm lực sư phạm Sự thống chúng sở tài sư phạm BÀI TẬP THỰC HÀNH Viết chân dung tâm lý thầy, cô giáo để lại tâm trí anh (chị) ấn tượng sâu sắc đức độ tài ông (bà) ta Đối tượng chọn: Trong trình ngồi ghế nhà trường trước nay, anh (chị) học qua nhiều thầy giáo, cô giáo Chắc chắn nhiều thầy cô để lại anh (chị) nhiều kỷ niệm đẹp Anh (chị) chọn gương thầy (cô) mà anh (chị) cảm phục Bây giờ, anh (chị) viết mô tả chân dung người thầy giáo mẫu mực Yêu cầu: qua mô tả anh (chị) giúp người đọc hình dung cách cụ thể nét phẩm chất lực thầy qua thấy nhân cách toàn vẹn nhà sư phạm tài Cách làm: 124 Có thể chọn thầy học trường phổ thông trước (tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông) hay thầy dạy anh (chị) bậc cao đẳng, đại học làm đối tượng viết Quan sát, thu thập, sưu tầm, trao đổi (cùng với bạn học với thầy khác thầy) để có kiện Xây dựng tổng hợp kiện để tạo hình ảnh nói lên phẩm chất lực thầy Bằng hình ảnh mó tả “vẽ” chân dung nhân cách người thầy mẫu mực 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO I.X Côn Tâm lí học tình bạn tuổi trẻ NXB Thanh niên HN, 1987 I.X.Côn Tâm lí học niên NXB Trẻ Tp HCM 1987 N.V.Cudơmia Sơ thảo tâm lí lao động người giáo viên Cục ĐTBD Bộ Giáo dục 1976 Phạm Văn Đồng Đào tạo hệ trẻ dân tộc thành chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thông minh, sáng tạo NXBGD 1969 Hồ Ngọc Đại Tâm lý học dạy học NXBGD HN 1983 Hồ Ngọc Đại Bài học gì? NXBGD HN 1985 Hồ Ngọc Đại Công nghệ giáo dục T1 NXBGD 1994 Ph.N.Gônôbôlin Những phẩm chất tâm lý người giáo viên T1, NXBGD 1968 Phạm Minh Hạc Hành vi hoạt động NXBGD 1987 10 Phạm Minh Hạc (đồng tác giả) Tâm lý học T1, NXBGD.1989 11 Phạm Minh Hạc Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục đại Bài giảng ĐHQG lần thứ lý thuyết hoạt động Phần Lan 1991 12 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề tâm lý học NXBGD 1992 13 Phạm Minh Hạc Vấn đề người công đổi KX07 1994: 14 Lê Vàn Hồng (đồng tác giả) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm Hội đồng môn TLGDH BGD HN 1975 15 Lê Văn Hồng Đặc điểm lao động sư phạm Thông báo khoa học số ĐHSPHN 1991 16 Lê Văn Hồng Tâm lý học sư phạm Trường ĐHSPHN 1994 17 Lê Văn Hồng (đồng tác giả) Tâm lý học đại cương Hội đồng môn TLGDH BGD HN 1975 18 V.A.Kruchétki Những sở tâm lý học sư phạm NXBGD 1981 19 L.E.Kharlamốp Phát huy tính tích cực học tập học sinh T1, NXBGD 1979 20 N.X.Lâytex Năng lực trí tuệ lứa tuổi T1, NXBGD 1980 21 A.N.Leontiev Hoạt động – ý thức – nhân cách NXBGD 1989 22 N.D.Levitop Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm NXBGD 1970 23 N.A.Lyalin Cơ sở tâm lý đức dục NXBGD 1969 24 V.I.Lê nin Toàn tập; T.43 NXB Sự thật 1994, tr 36 25 V.I.Lê nin Bàn giáo dục NXBGD 26 C.Mác PH Anghen Toàn tập NXB CTQG.1994, tr.15 27 A.X.Macarecô Toàn tập NXB Viện HLKHGD CHLB Nga 1957 28 A.M.Machiukin Tình có vấn đề tư dạy học Tư liệu trường ĐHSPHNI 1978 29 Maurice Delcsse-Gaston Mialaret Traité dé Sciencépédagogiques T5 Chap 2.3.4 Presses uivesitaires de France 1974 30 Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục NXBGD HN 1990 126 31 Đỗ Mười Chăm sóc, bồi dưỡng phát huy nhân tố người mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội văn minh HN 1993 32 N.A.Mensinxkaia Tâm lý học dạy học NXBGD 1971 33 J.Piagiê The origills ofintelligellce NY.1952 34 J.Piagiê Tâm lý học – Giáo dục học NXBGD HN 1986 35 A.V.Pêtrôpxki Tâm lý học sư phạm NXBGD HN 1988 36 A.V.Pêtrôpxki Psicologia Edicoes Progesso Moscovo 37 M.N.Sacdacôp Tư học sinh NXBGD HN 1970 38 B.F.Skinner La révolution scientìcque de l’eneignement Desat et Mardaga Bruxellé 1969 39 L.N.Tônxtôi Tác phẩm sư phạm NXBGD M 1953 40 Tsunésburo Makiguchi Giáo dục sống sáng tạo ĐHTH Tp.HCM NXB Trẻ 1994 41 Nguyễn Thạc – Hoàng Anh Luyện giao tiếp sư phạm ĐHSPHN 1991 42 Trần Trọng Thuỷ (đồng tác giả) Bài tập thực hành tâm lý học 1990 43 Nguyễn Khắc Viện Lòng trẻ NXB Phụ nữ NXBGD 44 Nguyễn Khắc Viện Từ điển râm lý NXB Ngoại văn 1991 45 K.D.Usinxki Toàn tập NXB Viện HLKHGD CHLB Nga 1948 46 H Wallon Resforme de L’eneignement et Psvchologie enfance 1984.47.R.ZAZZO La Psychologie scolaire Education nationale No 10 1952 47 I.V.Xtrakhốp Khái luận tâm lý học khéo léo đối xử sư phạm NXB Trường ĐHTH Xaraốp 1996 48 Hà Thế Ngữ - Đãng Vũ Hdạt Giáo dục học NXBGĐ HN 1987 MỤC LỤC 127