Bài giảng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 2

TRNG AI HOC QUANG BINH KHOA: S PHAM TIấU HOC MM NON BAI GIANG (Luhnhni b) RẩNLUYN NGHIP V S PHM THNG XUYấN2 (DUNGCHOSINHVIấNCAC LP I HC S PHAM) GV: HOANG THI TNG VI Qung Bỡnh, nm 2017 LI NOI U Nhm phuc vu cho cụng tac giang day va hoc tõp tai Trng hoc Quang Binh, chung tụi biờn soan Bi ging Ren luyờn nghiờp nghiờp vu s thng xuyờn tng la sinh viờn cac nganh HSP Trong qua trinh biờn soan se khụng tranh khoi sai sot, rõt mong quy oc gia va sinh viờn gop y giao trinh cang hoanthiờn MC LC PHN RENLUYấNNGHIấP VU S PHAM THNGXUYấN2 Hoctõp renluyờn nhng ky nng chung 1.1.Tim hiờu nhng inh hng co tinh chõt chiờn lc vờ quan iờm, ng lụi ụi mi cua ang va Nha nc ụi vi s phat triờn kinh tờ, hoa, khoa hoc, xa hụi, c iờm la vờ giao duc ao tao 12 1.2.Tõpluyờnmụtsụ ky nng hoat ụng giao duc 1.3 Timhiờunụi dung TTSP 12 Hoctõp va renluyờn nhng ky nngriờng 24 24 2.1.Luyờntõpmụtsụ ky nng day hoc 27 2.2.Tõp x lymụtsụ tinhhuụng xay hoat ụng s pham 2.3 Tõp s dung mụt sụ phng phap nghiờn cu khoa hoc thu thõp, x ly sụ liờu lam bai 27 tõpnghiờncu khoa hoc giao duc PHN NộI DUNG RèN LUYệN NGHIệP Vụ SƯ PHạM THƯờNG XUYÊN học tập rèn ruyện nh ững kĩ chung 1.1 Tìm hiểu định h-ớng có tính chất chiến l-ợc quan điểm, đ-ờng lối đổi Đảng Nhà n-ớc phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học, xã hội, đặc biệt giáo dục - đào tạo Sinh viên cần nắm đ-ợc số vấn đề then chốt sau: 1.1.1 Đ-ờng lối chiến l-ợc phát triển kinh tế - xã hội Đại hội XI xác đinh mục tiêu tổng quát chiến l-ợc phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2011- 2020) là: Phấn đấu đến năm 2020 n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ c-ơng, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân đ-ợc nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ đ-ợc giữ vững; vị Việt Nam tr-ờng quốc tế tiếp tục đ-ợc nâng lên; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau * Khi nghiên cứu nội dung mục tiêu chiến l-ợc kinh tế, cần nhận thấy điểm nhấn mạnh là: Một là: Phấn đấu đến năm 2020 n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại Hai là: Chính trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ c-ơng, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân đ-ợc nâng lên rõ rệt Ba là: Độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ đ-ợc giữ vững Bốn là: Vị Việt Nam tr-ờng quốc tế tiếp tục đ-ợc nâng lên * Để thực mục tiêu trên, Đại hội xác định bốn chủ tr-ơng giải pháp lớn: Một là, phát triển kinh tế, công nghiệp hoá, đại hoá nhiệm vụ trung tâm Hai là, phát triển kinh tế nhiều thành phần Ba là, tiếp tục tạo lập đồng yếu tố thị tr-ờng đổi nâng cao hiệu lực kinh tế quản lý Nhà n-ớc Bốn là, giải tốt vấn đề xã hội * Nhằm thực thắng lợi chiến l-ợc phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, Đảng xác định ba khâu đột phá để làm chuyển động toàn tình hình kinh tế - xã hội: (1) Hoàn thiện thể chế kinh tế thị tr-ờng định h-ớng xã hội chủ nghĩa, trọng tâm tạo lập môi tr-ờng cạnh tranh bình đẳng cải cách hành (2) Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất l-ợng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ (3) Xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, với số công trình đại, tập trung vào hệ thống giao thông hạ tầng đô thị lớn 1.1.2 Đ-ờng lối, chủ tr-ơng đổi Giáo dục Đào tạo a Một số nội dung quan trọng Nghị Đại hội Đảng (khoá XI) định h-ớng chiến l-ợc phát triển GD-ĐT thời kì i hi XI ca ng xỏc nh "Phỏt trin giỏo dc l quc sỏch hng u i mi cn bn, ton din nn giỏo dc Vit Nam theo hng chun hoỏ, hin i hoỏ, xó hi hoỏ, dõn ch hoỏ v hi nhp quc t, ú i mi c ch qun lý giỏo dc, phỏt trin i ng giỏo viờn v cỏn b qun lý l khõu then cht Tp trung nõng cao cht lng giỏo dc, o to, coi trng giỏo dc o c, li sng, nng lc sỏng to, k nng thc hnh, kh nng lp nghip i mi c ch ti chớnh giỏo dc Thc hin kim nh cht lng giỏo dc, o to tt c cỏc bc hc Xõy dng mụi trng giỏodclnhmnh, kt hp cht ch gianhtrng vi gia ỡnhvxóhi" Quan im ch o i mi cn bn, ton din giỏo dc, o to nc ta hin nay: - Phỏt trin giỏo dc, o to l s nghip ca ng, Nh nc v ca ton dõn, l quc sỏch hng u Do vy, phi tng cng s lónh o ca ng, huy ng c h thng chớnh tr, phỏt huy úng gúp ca mi tng lp nhõn dõn chm lo phỏt trin s nghipgiỏodc, oto; - i mi giỏo dc, o to phi nhm mc tiờu xõy dng nn giỏo dc cú tớnh dõn tc, hin i, quỏn trit nguyờn lý hc i ụi vi hnh, lý lun gn lin vi thc tin, kt hp cht ch gia nh trng vi gia ỡnh v xó hi; ỏp ng nhu cu nhõn lc phỏt trin t nc, nht l nhõn lc cht lng cao, gúp phn xõy dng xó hi hc tp, to c hibỡnhng mi ngidõnucúth i hcvhc sut i; - u t cho giỏo dc l u t phỏt trin; a dng húa cỏc ngun lc u t cho giỏo dc, o to; u tiờn ngõn sỏch nh nc dnh cho phỏt trin giỏo dc, o to vựng khú khn, cho giỏo dc ph cp v o to nhõn lc cht lng cao Phỏt trin giỏo dc, o to phi gn vi phỏt trin kinh t - xó hi, cng c quc phũng v an ninh, vi tin b khoa hc-cụngnghvhi nhp quc t; - M rng hp tỏc quc t v giỏo dc, o to phi trờn c s gi gỡn v phỏt huy bn sc dõn tc, gi vng c lp, ch quyn, nh hng xó hi ch ngha Khuyn khớch cỏc c s giỏo dc, o to nc hp tỏc vi cỏc i tỏc nc ngoi o to nhõn lc v nghiờn cu khoa hc, chuyn giao cụng ngh, nõng cao trỡnh chuyờnmụnca i nggiỏoviờnvcỏnb qunlýgiỏodc, oto Cỏc gii phỏp i mi cn bn v ton din giỏo dc, o to - Th nht, i mi ni dung, phng phỏp dy v hc theo nh hng "coi trng vic bi dng nng lc t hc ca hc sinh tt ccỏccp - Th hai,nõngcaocht lng i nggiỏoviờn - Th ba, v i mi qunlýgiỏodc c vcỏnb qunlývc ch qunlý - Th t, hon thin v t chc thc hin cú hiu qu phỏp lut v giỏo dc, c bitlvicxõydng lut vgiỏodc i hc - Th nm, y mnh xó hi hoỏ giỏo dc, huy ng mi ngun lc phỏt trin s nghipgiỏodcvxõydngxóhi hc - Th sỏu, xõy dng mụi trng giỏo dc lnh mnh, kt hp giỏo dc gia nh trng, gia ỡnh v xó hi nhm bo m cht lng v hiu qu c v dy ch, dy ngh, dy ngi - Th by, y mnh cụng tỏc nghiờn cu i mi giỏo dc, o to; gii quyt tt nhng lýlunvthc tin tratrongquỏtrỡnhi migiỏodc, oto - Th tỏm, tng cng s lónh o ca ng, qun lý ca Nh nc, s giỏm sỏt cacỏconthnhõndõni vi tintrỡnhi migiỏodc, oto 1.1.3 Một số nội dung quan trọng Luật Giáo dục Luật giáo dục văn pháp quy Quốc hội n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Khóa XI thông qua ngày14 tháng 06 năm 2005 K hp th ó thụng qua Lut giỏo dc v Lut ó c Ch tch nc ký Lnh cụng b s 11/2005/L CTNngy27thỏng6nm 2005 Luõt giao duc2005baogụm chng 120 iờu: Chng I Nhng quy inh chung Baogụm 20 iờu Chng II.Hờthụng giao ducquụcdõn Baogụm muc, 27 iờu Chng III Nha trng va c s giao duc khac Baogụm muc, 22 iờu Chng IV Nha giao Baogụm muc, 13 iờu Chng V Ngi hoc Baogụm muc, 10 iờu Chng VI Nha trng, gia inh va xahụi Baogụm iờu Chng VII Quan ly nha ncvờ giao duc Baogụm muc, 15 iờu Chng VIII Khen thng va x ly vi pham Baogụm iờu Chng IX iờu khoan thi hanh Baogụm iờu Mỗi ch-ơng có vị trí, ý nghĩa định hệ thống nội dung Luật T nhim v ca Nh giỏo, sinh viờn cn xỏc nh hng phn u v rốn luyn camỡnhtheocỏcchun mc: - Phẩm chất, đạo đức, t- t-ởng tốt - Đạt trình độ chuẩn đ-ợc đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ - Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp 1.1.4 Một số nội dung quan trọng Chiến l-ợc phát triển giáo dục 20112020 (Ban hnh kốm theo Quyt nh s 711/Q-TTg ngy 13 thỏng nm 2012 ca Th tngChớnhph) Nội dung chiến l-ợc đ-ợc trình bày theo cấu trúc: Mở đầu Tình hình giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 1.1 Những thành tựu 1.2 Những bất cập yếu Bối cảnh, thời thách thức giáo dục n-ớc ta giai đoạn 2011- 2020 2.1 Bối cảnh quốc tế n-ớc 2.2 Thời thách thức Quan điểm đạo phát triển giáo dục (4 quan điểm) Mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 20 20 4.1 Mục tiêu tổng quát 4.2 Mục tiêu cụ thể Các giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 5.1 Đổi quản lý giáo dục 5.2 Phỏttrin i ngnhgiỏovcỏnb qunlýgiỏodc 5.3 i mi ni dung, phng phỏp dy hc, thi, kim tra v ỏnh giỏ cht lnggiỏodc 5.4 Tng ngun lc u tvi mi c chtichớnhgiỏodc 5.5 Tng cng gn o to vi s dng, nghiờn cu khoa hc v chuyngiaocụngngh ỏpng nhu cuxóhi 5.6 Tng cng h tr phỏt trin giỏo dc i vi cỏc vựng khú khn, dõntc thiu svi tngchớnhsỏchxóhi 5.7 Phỏttrin khoa hcgiỏodc 5.8 M rngvnõngcaohiu qu hptỏcquc t vgiỏodc Tổ chức thực chiến l-ợc Giai đoạn một: Từ năm 2011- 2015 Giai đoạn hai: Từ năm 2015 đến 2020 Những nội dung cụ thể vấn đề đ-ợc trình bày rõ ràng, chi tiết toàn văn chiến l-ợc giáo dục Trong trình học tập nghiên cứu cần tiếp cận văn trên, coi sở lý luận để làm sáng tỏ vấn đề cần thiết 1.1.5 Tìm hiểu quy chế thực dân chủ hoạt động nhà tr-ờng Một yếu tố quan trọng có ảnh h-ởng đến sinh viờn thực nhiệm vụ đào tạo thực hiên quy chế dân chủ trng hc Quy chế dân chủ hoạt động nhà tr-ờng đ-ợc ban hành theo đinh số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ GD-ĐT kí ngày 01/03/2000 gồm bốn ch-ơng 19 điều với nội dung phong phú thể trách nhiệm cá nhân tập thể nhà tr-ờng: Ch-ơng I quy đinh chung Điều Mục đích việc thực dân ch nhà tr-ờng (có mục đích) Điều Nguyên tắc thực dân chủ nhà tr-ờng (có nguyên tắc) Ch-ơng II Thực dân chủ nội nhà tr-ờng Mục Trách nhiệm hiệu tr-ởng Điều Hiệu tr-ởng ng-ời quan nhà n-ớc có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà tr-ờng (có 10 trách nhiệm) Điều Những việc hiệu tr-ởng phải lấy ý kiến tham gia đóng góp xây dựng cá nhân hoạc tổ chức, đoàn thể nhà tr-ờng tr-ớc định (có việc) Mục Trách nhiệm nhà giáo, cán công chức Điều Nhà giáo, cán bộ, công chức nhà tr-ờng có trách nhiệm (có trách nhiệm) Điều Những việc nhà giáo, cán công chức đ-ợc biết, tham gia ý kiến, giám sát kiểm tra thông qua hình thức dân chủ trực tiếp thông qua tổ chức, đoàn thể nhà tr-ờng (có việc) Mục Những việc ng-ời học đ-ợc biết tham gia ý kiến Điều Những việc ng-ời học đ-ợc biết (có việc) Điều Những việc ng-ời học đ-ợc tham gia ý kiến (có việc) Mục Trách nhiệm nhà tr-ờng Điều 10 Trách nhiệm nhà tr-ờng mầm non, phổ thông (có trách nhiệm) Điều 11 Trách nhiệm tr-ờng đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp (có trách nhiệm) Mục Trách nhiệm đơn vị, đoàn thể, tổ chức nhà tr-ờng Điều 12 Trách nhiệm đơn vị máy quản lý nhà tr-ờng (có trách nhiệm) Điều 13 Trách nhiệm đoàn thể, tổ chức nhà tr-ờng (có trách nhiệm) Điều 14 Trách nhiệm cha mẹ, ng-ời giám hộ ban đại diện cha, mẹ học sinh rong tr-ờng mầm non, phổ thông (có trách nhiệm) Ch-ơng III Quan hệ giải công việc nhà tr-ờng quan quản lý cấp trên, quyền đia ph-ơng Điều 15 Nhà tr-ờng với quan quản lý cấp (có việc) Điều 16 Quan hệ nhà tr-ờng quyền địa ph-ơng Ch-ơng IV Điều khoản thi hành Điều 17 Hiệu tr-ởng tr-ờng có trách nhiệm thực cụ thể hoá quy định chung Quy chế cho phù hợp với thực tế nhà tr-ờng Điều 18 Nhà tr-ờng sở giáo dục công lập vận dụng quy định Quy chế để áp dụng cho phù hợp Điều 19 Các nhà tr-ờng, cá nhân, tổ chức, đoàn thể nhà tr-ờng thực tốt quy chế đ-ợc khen th-ởng: Vi phạm Quy chế bị xử lý theo quy định pháp luật Đ-ờng lối, chủ tr-ơng đổi khoa học công nghệ Văn kiện Đại hội XI khẳng định: Phát triển khoa học công nghệ thực động lực then chốt trình phát triển nhanh bền vững H-ớng trọng tâm hoạt động khoa học, công nghệ vào phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá, phát triển theo chiều sâu góp phần tăng nhanh suất, chất l-ợng, hiệu nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Thực đồng nhiệm vụ: nâng cao lực, đổi chế quản lý, đẩy mạnh ứng dụng khoa học công nghệ, tăng c-ờng hội nhập quốc tế khoa học, công nghệ Tăng nhanh lực khoa học, công nghệ có trọng tâm, trọng điểm Phát triển đồng sử dụng có hiệu sở vật chất nguồn nhân lực Nhà n-ớc tập trung đầu t- cho nhiệm vụ trọng điểm quốc gia, giải pháp khoa học, công nghệ cho sản phẩm chủ lực, mũi nhọn, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, huy động nguồn lực xã hội, doanh nghiệp cho phát triển khoa học, công nghệ Gắn mục tiêu, nhiệm vụ khoa học, công nghệ với mục tiêu, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội cấp, ngành, địa ph-ơng sở Đổi mạnh mẽ, đồng tổ chức, chế quản lý, chế hoạt động khoa học, công nghệ Phát huy vai trò, hiệu tổ chức khoa học, công nghệ chủ lực việc thực nhiệm vụ khoa học, công nghệ trọng điểm Phát triển mạnh thị tr-ờng khoa học công nghệ Đổi chế sử dụng kinh phí nhà n-ớc chế xây dựng, triển khai nhiệm vụ khoa học, công nghệ theo h-ớng lấy mục tiêu hiệu ứng dụng tiêu chuẩn hàng đầu; chuyển đơn vị nghiệp khoa học, công nghệ sang chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm Phát triển doanh nghiệp khoa học, công nghệ, quỹ đổi công nghệ quỹ đầu t- mạo hiểm Xây dựng đồng sách đào tạo, thu hút, trọng dụng, đãi ngộ xứng đáng nhân tài khoa học công nghệ Thực hành dân chủ, tôn trọng phát huy tự t- t-ởng hoạt động nghiên cứu, sáng tạo trí thức phát triển đất n-ớc Đẩy mạnh nghiên cứu - triển khai, ứng dụng công nghệ; phát triển hợp lý, đồng khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật công nghệ Khoa học xã hội làm tốt nhiệm vụ nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn, dự báo xu h-ớng phát triển, cung cấp luận cho việc xây dựng đ-ờng lối, sách phát triển đất n-ớc giai đoạn H-ớng mạnh nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ gắn với yêu cầu phát triển ngành, lĩnh vực, sản phẩm, gắn với đào tạo sản xuất kinh doanh Xây dựng thực ch-ơng trình đổi công nghệ quốc gia, có sách khuyến khích doanh nghiệp nhập công nghệ đại, tr-ớc hết ngành, lĩnh vực chủ lực, mũi nhọn; -u tiên phát triển công nghệ cao; ứng dụng nhanh khoa học công nghệ vào lĩnh vực nông nghiệp công nghiệp nông thôn; sử dụng hợp lý công nghệ dùng nhiều lao động Nhanh chóng hình thành số sở nghiên cứu - ứng dụng mạnh, đủ sức tiếp thu, cải tiến công nghệ sáng tạo công nghệ gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh Phát huy hiệu phòng thí nghiệm trọng điểm quốc gia Có sách khuyến khích, hỗ trợ doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế đổi công nghệ, làm chủ công nghệ then chốt, mũi nhọn đẩy mạnh sản xuất sản phẩm có hàm l-ợng công nghệ cao, -u tiên doanh nghiệp nhỏ vừa Quan tâm mức nghiên cứu có trọng điểm, theo yêu cầu phát triển đất n-ớc Chú trọng phát triển ngành, lĩnh vực khoa học, công nghệ làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức nh-: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ môi tr-ờng Tập trung phát triển sản phẩm công nghệ cao, có giá trị gia tăng lớn số ngành, lĩnh vực Hình thành hệ thống đánh giá kết quả, hiệu hoạt động khoa học công nghệ Thực nghiêm túc quy định quyền sở hữu trí tuệ, tập trung phát triển khai thác tài sản trí tuệ Mở rộng nâng cao hệ thống tiêu chuẩn, quy chuẩn đạt chuẩn mực quốc tế 1.2 Tập luyện số kĩ hoạt động giáo dục 1.2.1 Kĩ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Trong hệ thống hoạt động ng-ời giáo viên trng phổ thông núi chung, cỏc trng THPT núi riờng, công tác chủ nhiệm lớp có vị trí quan trọng: L ngi thay mt Hiu trng qun lý lp v l cu ni gia Ban lónh o nh trng vi giõ ỡnh v xó hi Thông qua công tác chủ nhiệm lớp, ng-ời giáo viên nắm bắt đ-ợc tâm t-, nguyện vọng, -ớc muốn vấn đề có liên qua đế nhiệm vụ, quyền lợi, nghĩa vụ chớnh ỏng học sinh v tập thể học sinh (Yờu cu sinh viờn liờn h ni dung ny chng 4: Ngi giỏo viờnch nhim lp trng THPT thuc hc phnGiỏodc hc 2) Muốn iu hnh, qun lý lp thỡ ngi giỏo viờn ch nhim phi cú k nng xõy dng k hoch ch nhim vỡ k hoch ch nhim l cụng c, phng tin ngi giỏo viờn cú th t chc cỏc hot ng trờn c s ú cú th hỡnh thnh v iu chnh hnhvica hc sinh Để có đựơc kế hoạch mang tớnh kh thi, ngi giỏo viờn ch nhim cần phải nắm đ-ợc đặc điểm chủ quan khách quan có ảnh h-ởng 10 *Cỏchquyraim: (cho imnguyờn) - Loi tt: hoc 10 im - Loikhỏ: hoc im - Loi tyờucu: hoc im - Loi cha tyờucu: imtrũnnh hn im Ngythỏngnm Giỏoviờnhng dn (Htờn,chký) Mu s 4a Mu s 4b PHIU TNG HP NHGI,XP LOI NI DUNG THC TPLMCH NHIM LP CAGIOSINH (dựngchungchott ccỏcngnhoto) Hvtờngiỏosinh: Lp: .Ngnhhc: Thc ti trng: Ch nhim lp: HvtờnGVỏnhgiỏ: KT QU NHGICCTIT (BUI) CH NHIM: Tit (bui ) th Ni dung thc hin Nhnxộtchung Xp loi NHNXẫTNHGICHUNGV NNG LCLMCễNGTCCH NHIM LP CAGIOSINH: Kt lun xp loi v ni dung thc tplmcụngtỏcch nhim lp: Xp loi: Quy im: *Cỏchxp loi: - Loi tt: Cú nhiu sỏng kin, bin phỏp tt hon thnh tt nhim v c giao, luụnquantõmn vicgiỏodc o c cho hc sinh mi c hi - Loi khỏ: Cú ý thc khc phc khú khn thc hin cỏc cụng tỏc c giao cú kt qu tng icao.Chỳýn vicgiỏodc o c cho hc sinh 22 - Loi t yờu cu: Lm y cỏc cụng tỏc c giao, kt qu bỡnh thng, hoc c gng nhngdokhúkhnkhỏchquannờnkt qucũnhn ch - Loi cha t yờu cu: Khụng thc hin y cỏc cụng vic c giao hoc cú sai lm vic thc hin, nh hng ncụngvichayuytớnca trng * Cỏch quy im: loi tt: hoc 10 im; loi khỏ: hoc im, loi t yờu cu: hoc im, loi cha tyờucu: imtrũnnh hn Ngythỏngnm Giỏoviờnhng dn (Htờn,chký) S GHI NHTKíTHC TP S PHM Hvtờngiỏosinh: Lp:Ngnhhc: Thc ti trng phthụng: Thi gian t:n: Thc ging dy lp: .Thc ch nhim lp: PHN I (Dnhkhong 3, trang) - HtờnHiu trng,cỏcPhúHiu trng ti c s thc tp: -Giỏoviờnch nhim lp: -Cỏcgiỏoviờnging dy ti lp: 2.-Danhsỏchhc sinh lp (theo s imvtheos ch ngi ca hc sinh lp) -Danhsỏchcỏnb lp,cỏcthnhviờntớchcc ca lp: -Danhsỏchhc sinh gii, hcsinhcỏbit T chc onTNCS: Thikhoỏbiu ca lpmỡnhphtrỏchvcỏclpcúthnhviờntrongnhúm: PHN II (Dnh khong 6-8 trang) trỡnhbytheohỡnhthc sau: Ngy thỏng (Vớd) 17-02-2011 Thi gian thc hin gi Tờntngcụngvic Nghebỏocỏoca thy Hiu trng Trang ghi (trangno ca nhtký) trang 14, 15, 16 PHN III (tt c nhngtrangcũnli) Trong phn ny ghi t m tt c nhng iu mỡnh nghe thy, nhỡn thy, nhng li núi v s vic thụng qua bỏo cỏo, trao i, trũ chuyn vi giỏo viờn v hc sinh, d gi vi nhng nhn xột s b Mu s BOCOTNG KT THC TP S PHM CACNHNGIOSINH PHN I Hvtờngiỏosinh: .Lp: Ngnhhc: Thc ti trng THPT: Thi gian t: n: Thc ging dy lp: Thc ch nhim lp: tiNCKHGD: Cỏcnhim vkhỏcc giao: Hvtờngiỏoviờnhng dn thc ging day: Hvtờngiỏoviờnhng dn thc ch nhim lp: 23 PHN II: T ỏnhgiỏquacỏcni dung thc 1.Thõmnhp thc t -íthc, tinh thn,thỏithõmnhp thc t - Nhngthnhtớchc th - Thu hochvtỏcdng cacụngtỏcny Thc ging dy: - Tinh thn,thỏi,ýthc i vicụngtỏcny,th hinquacỏcbc: kin tp, chun bbison(giỏoỏn),lmdựngdy hc,lờnlp, hng dnthớnghim, hng dn hc sinh t hc, ngoikhoỏ - Nhngcụngvic ólm(ch yulcỏctitlờnlp)vkt qu c th -Trỡnh nmcỏcnguyờntcvphngphỏplờnlp, thc hin nn np dyv hc trng phthụng - Thu hochvtỏcdngquacụngtỏcny Thc ch nhim: -íthc, tinh thn,thỏi vicụngtỏcch nhim lpvcỏccụngtỏckhỏc - Kh nngvphngphỏpcụngtỏcch nhim Kt qu c th - Thu hochvtỏcdngquacụngtỏcny 4.Nghiờncu khoa hc: - Tinh thn,thỏitrongnghiờncu khoa hc - Phngphỏpnghiờncu - Kt qunghiờncu 5.íthc thc hin ni quy thc tp: PHN III: ỏnhgiỏchungvphng hng phn u - Mt s thu hoch ln qua t thc - Nhng mt mnhvmt yu - T ỏnhgiỏ,xp loi v thc ging dyvchnhiờmlp (so vitiờuchun quy nh) - Phng hng phn u sau t thc PHN IV: Nhnxộtcanhúm(Sau ttrỡnhby,tp thnhúmgúpývghiý kin thvocui bn tng ktny) Ngythỏngnm sinh ghi (Giỏo ký v rừ htờn) HNG DN D GIVRTKINHNGHIM GI D Giỏoviờndy: Ngy: Tit th: Mụnhc: Tờnbi: I.Giỏosinhchun b trc d gi: 24 1/ Trc d gi giỏo sinh phi c ngi ging trỡnh by mc ớch, yờu cu, nhng phng phỏp s s dng, nhng ni dung s trỡnh by, nhng thớ nghim s tinhnh 2/ Ngi d gi phitỡmhiubihc útrckhilờnlp d gi II.Cụngvic cagiỏosinhkhid gi: Quansỏtvghinhng nhnxộtcamỡnhkhid gi: 1/ Vic chun bbiging cagiỏoviờn - í ngha giỏo dc v giỏo dng ca bi hc (mc ớch, yờu cu, nhiờm v c bn cabihc) - Loi bi hc (tỡm hiu ti liu mi, cng c kin thc, hỡnh thnh k nng, k xo, kim tra vic nm vng kin thc,bihn hp ) -Dnbivbngtúmttbihc - Nidungvphngphỏpging dy, s dng dựngdy hc -Tớnhc lpsỏngto cagiỏoviờntrongson ging 2/ Bt u gi hc: - n nh t chc, kimtravkớchthớchhot ng nhn thc ca hc sinh - Tinh thn chun bbica hc sinh 3/ Kimtrabic ( ming, vit, thchnh ) - Phngphỏpkim tra, sbihoc s vic kim tra -Cụngvic ca hc sinh thi gian kim tra - Nhng li ca hcsinhvs un nn cagiỏoviờn - Kt qu kim tra, ỏnhgiỏcụngvic ca hc sinh 4/Trỡnhbybimi: -Tớnhkhoahc,tớnhthc tin cabiging -Tớnhh thngvliờntc ca kin thc -Tớnhk thavlụgiccabiging -Cỏcphngphỏptrỡnhby,hỡnhthc t chc dy hc cúphựhp ni dung dy hckhụngvcúphỏttrinquỏtrỡnhtõmlýca hcsinhkhụng? - Kt qu ca vic dngcỏcphngphỏpvhỡnhthc t chc hc ú 5/ Cng cbi: - Phn cng ccúcn thitkhụng? - Phngphỏpcng c (vn ỏp,luyn tp, thchnh )cúcht lngkhụng? 6/Bilmvnh: - Khi lngbitpvnhim v c trao - Hng dnbilmvnh 7/ Kt thcbihc: - Tớnht chcvk lut ca hcsinhvophỳtcui III Nhng kt lun: - Tớnhmc ớchtrongvic thc hincỏcnhim vgiỏodcvgiỏodng - Kt qu thc hin k hochvni dung truyn t (qua nng lc t chc gi hc) IV.Trỡnht v buirỳtkinhnghim d gi : 25 1/ Ngi dy trỡnh by li mc ớch, yờu cu ca bi ging Cụng tỏc chun b bi son, nhng thun li v khú khn ca bn thõn son v dy S b t ỏnh giỏkt qu 2/ Giỏo sinh da vo nhng t liu ó ghi chộp c quỏ trỡnh d gi phỏt biu ý kin ca mỡnh theo gi ý mc II v III (ngụn ng truyn t ca giỏo viờn, k nng, k xo s dng bng, ch vit, hỡnh v t th, tỏc phong, thi gian), thc hin cỏcnguyờntc, phngphỏpvhỡnhthc t chc dy hc 3/ Giỏo viờn hng dn tng kt cỏc ý kin gúp ý v nờu lờn nhng kt lun khỏi quỏt ca mỡnh v u im, nhc im ca gi ging Giỏo sinh ghi vo s tay ca mỡnh nhng kt lun ú Lu ý: Trờn õy l nhng gi ý, tu theo tng loi bi c th m giỏo sinh la chn nhng phntrờnrỳtkinhnghim gi dy Ni dung tho lun, thc hnh (Phn KN chung) Tỡm hiu nhng nh hng c bn cú tớnh cht chin lc v quan im, ng li i mi ca ng v Nh nc i vi s phỏt trin kinh t, húa, xó hi, KHKT-CN v GD-T th hin Vn kin H XI ca ng (Chin lc phỏt trin KT-XH) 2.Tỡmhiu ni dung Chin lcphỏttringiỏodc 2011- 2020 TpxõydngKHCN(thỏng,tunvmt s k hoch theo hot ng) 4.Tỡmhiucỏcquynh, k hoch TTSP2 (TT tt nghip) học tập rèn luyện kĩ riêng Luyện số kĩ dạy học 2.1.1 Nghiên cứu phõn phi chng trỡnh mụn hc, sách giáo khoa rốn luyn k nng dy hc ũi hi ta phi nm vng chng trỡnh, sỏch giỏo khoa b mụn ging dy Phi tỡm hiu mi liờn h gia cỏc phn chng trỡnh, liờn h nh th no v liờn h phn no, phi bit phn ang dy v trớ no chng trỡnh, mc quan trng Vic nm vng chng trỡnh, sỏch giỏo khoa s giỳp cho GV liờn h gia cỏc phn mt cỏch cht ch, chớnh xỏc hn gõy hng thỳ cho HS hc tt hn v giỳp cho chỳng cú kin thc tng quỏt v phn m mỡnh ó hc -Liờnh nidungny hc phnGDH2msinhviờnóc hc - Hng dn tỡm hiu, cp nht iu chnh/b sung ca phõn phi chng trỡnh (ca B/S) n thi im hc (ni dung gim ti, hng dn thc hin chng trỡnh, hng dn thc hin nhim v nm hc, hng dn thc hin i mi phng phỏpdy hc,hỡnhthc ỏnhgiỏvv ) 2.1.2 Thiết kế giảng (Son giỏo ỏn) Giáo án lên lớp phuơng tiện vô quan trọng thiếu ng-ời giáo viên lên lớp làm nhiệm vụ dạy học Nó đ-ợc xem nh- nguyên tắc hoạt động dạy học Bởi thế, chuẩn bị giáo án tốt dành đ-ợc thắng lợi lên lớp Quán triệt yêu cầu thiết kế giảng 26 Thiết kế giảng công việc phức tạp, liên quan tới nhiều yếu tố khác Muốn có thiết kế tốt, đảm bảo chất l-ợng, đáp ứng đ-ợc yêu càu ng-ời hoạt động dạy học giáo dục,giáo sinh phải giải đ-ợc vấn đề sau: + Quán triệt mục tiêu giảng về: kiến thức, kĩ năng, thái độ + Nắm đ-ợc yêu cầu đổi việc thiết kế giảng + Có khả hiểu biết sâu sắc nội dung giảng, sở xác định đắn phần trọng tâm + Biết lựa chọn ph-ơng pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi để trình bày nội dung t-ơng ứng + Nắm đặc điểm Tâm lí đối tựợng học sinh trình nhận thức để có tác động phù hợp + Biết xây dựng sử dụng khéo léo hệ thống câu hỏi cho đối tựơng học sinh + Có kiến thức thực tiễn phong phú để minh họa cho nội dung giảng + Bảm bảo đầy đủ quy trình kĩ thuật b-ớc lên lớp + Biết phân phối thời gian hợp lí cho nội dung lôgic giảng + Trình bày bảng thiết kế giảng cách khoa học,sạch, đẹp, rõ ràng * Cấu trúc thiết kế giảng (giáo án) Thực chủ tr-ơng đổi ph-ơng pháp dạy học đặt giai đoạn nay, nhiều nhà nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học vào đặc điểm môn học để đ-a cách thiết kết giảng khác Nh-ng nhìn chung thiết kế có cấu trúc bao gồm ba phần: Phần A Mục tiêu giảng -Kiến thức -Kĩ -Thái độ Phần B Công tác chuẩn bị - Sự chuẩn bị giáo viên - Sự chuẩn bị học sinh Phần C Tiến trình giảng - B-ớc ổn đinh lớp học - B-ớc Kiểm tra cũ - B-ớc Triển khai - B-ớc Luyện tp, cng cố - B-ớc Bitp vnhv h-ớng dẫn t hc (Tựytheoloibixỏcnhcỏcbcphựhp) Bảng thiết kế giảng đ-ợc chia thành hai loại hoạt động chủ yếu: Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh Do đó, chia nội dung thành hoạt động: hoạt động 1, hoạt động 2, hoạt động 2.1.3 Tập giảng Khi xây dựng đ-ợc thiết kế giảng có chất l-ợng vấn đề đặt giáo sinh phảI tập giảng nghiêm túc để biết đ-ợc lực thực tiễn Bởi qua tập giảng giáo sinh bộc lộ chỗ mạnh chỗ yếu 27 tổ chức lên lớp Trên sở mà tìm kiếm biện pháp nhằm củng cố phát huy tốt đạt đ-ợc, nhanh chóng khắc phục mặt hạn chế Muốn cho việc tập giảng có hiệu cao, giáo sinh cần thực đầy đủ yêu cầu sau: + Nắm vững nội dung thiết kế giảng Nên học thuộc sau hiểu nhằm thoát li đ-ợc giáo án lên lớp Coi thiết kế giảng chỗ dựa tinh thần để yên tâm, bĩnh tĩnh trình bày kiến thức Nếu lúng túng có v-ớng mắc kịp thời nhìn giáo án để tháo gỡ + Bảo đảm tính cân đối quán thể nội dung giảng Khi lựa chọn trình bày nội dung giảng, giáo sinh phải ý đến tính lôgích, sử dụng số liệu, kiện, ví dụ lúc chỗ, sinh động điển hình + Phải chọn lọc ngôn ngữ để thể nội dung giảng Trong tập giảng, giáo sinh phải dành nhiều thời gian để suy nghĩ hình thức ph-ơng pháp thể nội dung Bởi nội dung giảng hình thức thể luôn có mối quan hệ gắn bó với Có thể nói rằng, giáo sinh phải có ý thức trau dồi, rèn luyện ngôn ngữ, chọn lọc từ hay, đơn giản xác, tinh tế, không dài dòng mà lại sinh động Việc lựa chọn từ ngữ để diễn đạt nội dung, giáo sinh cần quan tâm đến việc sử dụng câu văn Bởi học sinh khó tiếp thu câu văn dài dòng, có nhiều mệnh đề phụ Nói tóm lại, muốn đạt đ-ợc thành công tập giảng, xét mặt sử dụng từ ngữ, giáo sinh cần phải biết nói gì, nói đâu vào lúc nói nh- + Phải có thái độ nghiêm túc tập luyện Giai đoạn 1: Tập giảng cá nhân Giai đoạn 2: Tập giảng tr-ớc nhóm Lờnlpchớnhlquỏtrỡnhth hiccỏcphn órốnluyn trc ú.Bi th vic tng hpcỏck nngkhilờnlplmt iu rt quan trng cn thchnhrốnluyn (tp ging) mtcỏchthc snghiờmtỳc,tớchcc 2.1.4 Tập trình bày bảng cách hợp lí Bảng đen ph-ơng tiện quan trọng để thầy giáo ghi lại thông tin giảng, nhằm tạo điều kiện cho học sinh ghi nhớ dễ dàng học cách trực quan Cần tập trình bày bảng khoa học, hợp lí, cân đối 2.1.5 Tập làm đồ dùng dạy học Trong xu h-ớng đổi nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp dạy học đặt giai đoạn nay, vấn đề làm đồ dùng dạy học công việc có ý nghĩa to lớn, góp phần vào việc nâng cao chất l-ợng giảng, hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Trong điều kiện cần thực chủ động, sáng tạo việc tìm tòi thiết kế đồ dùng dạy học 2.2 Tập xử lí số tình xẩy hoạt động s- phạm a Cỏcbc xlýTHSP 28 t Phõntớchvnhn nh TH: -TH din nh thno?:Thigian,khụnggian,a im;Nhõnvttrongtỡnhhung gm nhng ai? Mi quan h? GV TH ang vaino?(GVBM,GVCN,GVtrong trng?) -Xỏcnhyờucu cn gii quyt caTHlgỡ? -Cỏcnguyờnnhõn?(Kq,Cq) a nhng phngỏnxlýcúthcúi vi TH Chon phngỏnti u 5.KLvrỳtrabihc s phm b Các nguyên tắc xử lý THSP Tụntrongnhõncỏchi tng giao tip utiờnchonhim vvlinhhottrongcỏctrng hp cpbỏch Bỡnhtnh, t ch ng x Tụntrngcỏnhõn-utiờntp th Gng mu,cụngbng,cúthinchớ Gigỡnuytớnchobnthõn,ng nghip,nhtrng Khộolộokhi dyýthc tgiỏodc, t tu dng, dy tim nngtớchcc HS Thng nhtcỏclc lnggiỏodc m bocỏcnguyờntc DH, GD c Tập xử lý số tình huống: - Trong dy hc - Trong hot nggiỏodc *Lu ý: Ging viờn b mụn yờu cu sinh viờn t xõy dng tỡnh v a bin phỏp x lý bng hỡnh thc sõn khu húa Tỡnh cú th trỡnh by lng ghộp voquỏtrỡnhtp gingvcỏchot nggiỏodckhỏc 2.3 Tập sử dụng số ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học để thu thập, xử lí số liệu làm tập nghiên cứu khoa học giáo dục 2.3.1 Ph-ơng pháp xây dựng đề c-ơng nghiên cứu đề tài Phần I Phần mở đầu + Lí chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Khách thể đối t-ợng nghiên cứu + Giả thuyết khoa học + Nhiệm vụ nghiên cứu + Ph-ơng pháp nghiên cứu + Tiến trình nghiên cứu Phần II Phần nội dung + Cơ sở lí luận + Lịch sử vấn đề nghiên cứu 29 + Kết điều tra, thực nghiệm + Đề xuất biện pháp Phần III Kết luận + Những kết luận chung + Đề xuất kiến nghị 2.3.2 Cách lựa chọn ph-ơng pháp nghiên cứu Trong hệ thống ph-ơng pháp nghiên cứu có ph-ơng pháp dùng chung cho lĩnh vực nh-ng có ph-ơng pháp dùng riêng cho lĩnh vực Mỗi ph-ơng pháp có mặt mạnh hạn chế Do việc lựa chọn sử dụng ph-ơng pháp thích hợp tạo điều kiện thuận l-ọi cho trình triển khai nhiệm vụ nghiên cứu Có: - Nhóm ph-ơng pháp nghiên c-ú lí thuyết - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp thống kê toán học Tuỳ theo tính chất nộ dung đề tài mà lựa chọn phối hợp ph-ơng pháp a Thu thập xử lí thông tin lí luận * Ph-ơng pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết Đó phân chia nội dung vấn đề thành yếu tố nhỏ để thấy đ-ợc mối quan hệ nguyên tắc vận hành bên Sau lại liên kết yếu tố thành chỉnh thể trọn vẹn Cùng với việc sử dụng ph-ơng pháp so sánh, khái quát hoá xếp đơn vị tri thức tiếp thu đ-ợc thành hệ thống định Nhờ mà hiểu sâu sắc hơn, toàn diện vấn đề cần nghiên cứu Tiến tới mức độ cao hơn, cần tiến hành phân loại hệ thống lý thuyết có theo vấn đề có dấu hiệu chất, xu h-ớng phát triển theo thứ bậc định để tiện cho việc sử dụng vào mực đích khác đề tài nghiên cứu * Ph-ơng pháp mô hình hoá Sử dụng ph-ơng pháp mô hình hoá nghiên cứu lý thuyết ph-ơng pháp nhận thức quy luật vận động cách biện chứng, gắn cụ thể với trừu t-ợng Đây ph-ơng pháp mang tính khái quát cao thể nhiều hình thức khác nhau: sơ đồ, kí hiệu, sa bàn ph-ơng thức chuyển lí luận vào thực tiễn * Ph-ơng pháp xây dựng giả thuyết Trong khoa học, giả định đối t-ợng nghiên cứu mà từ ng-ời nghiên cứu phải tìm đ-ờng, ph-ơng pháp để kiểm nghiệm chứng minh đ-ợc gọi giả thuyết Nh- giả thuyết khoa học giả định đối t-ợng nghiên cứu, luận điểm đến đ-ờng t- khám phá đối t-ợng Đó tiên đoán đối t-ợng nghiên cứu Trong xây dựng giả thuyết th-ờng sử dụng mệnh đề , b Thu thập, xử lí thông tin thực tiễn 30 + Ph-ơng pháp quan sát khoa học Đây việc sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp đối t-ợng cần nghiên cứu nhằm thu thập tài liệu sống động biểu hiện, hoạt động đối t-ợng, Từ rút nhận xét, két luận xác đáng đối t-ợng Để quan sát hiẹu cần có chuẩn bị chu đáo, kỹ l-ỡng: xác định rõ mục đích, yêu cầu; kế hoạch quan sát; ph-ơng tiện cần thiết Đây ph-ơng pháp đơn giản, tốn mà có khả thu đ-ợc thông tin thực tiễn phong phú, đa dạng, nhiên đòi hỏi cần nhiều thời gian kiên trì ng-ời quan sát Khi quan sát cần đảm bảo yêu cầu bí mật để việc diễn khách quan, bình th-ờng + Ph-ơng pháp điều tra giáo dục Đây ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng nhiều khoa học khác Điều quan trọng phải xây dựng đ-ợc nội dung phiếu điều tra bao gồm hệ thống câu hỏi có chất l-ợng, phù hợp với mục đích, yêu cầu đề tài, cho xử lí thu thập đ-ợc nhiều thông tin bổ ích phục vụ cho đề tài Muốn vậy, nội dung câu hỏi phải xác, rõ ràng làm cho ng-ời đ-ợc hỏi có khả nhận thức yêu cầu câu trả lời Có anket đóng (có sẵn ph-ơng án trả lời để lựa chọn) anket mở (ng-ời đ-ợc điều tra phải tự tìm câu trả lời thích hợp) + Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm Kinh nghiệm điều đ-ợc rút từ thực tiễn phong pháp, sinh động, từ ng-ời thực, việc thực nên có khả ứng dụng cao Những kết thu đ-ợc từ tổng kết kinh nghiệm tạo tiền đề lí luận cho nghiên cứu t-ơng lai Giá trị ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm chỗ cho ng-ời nghiên cứu biết điều kiện lịch sử định ng-ời ta đạt đ-ợc kết cách Tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá kinh nghiệm phải đặt vào thời điểm lịch sử Tách khỏi vận động hoàn cảnh, lấy quan điểm để nhận xét, phê phán không tránh khỏi chủ quan, phiến diện, chiều đánh giá đắn vạch rõ nguyên nhân mặt đ-ợc ch-a đ-ợc trình hoạt động nhằm rút học kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn việc làm có ý nghĩa khoa học + Ph-ơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm khai thác đ-ợc thông tin bổ ích để hiểu đ-ợc khứ, khả phát triển t-ơng lai đối t-ợng nghiên cứu Ví dụ nghiên cứu học sinh xem xét sản phẩm nh-: sổ liên lạc gia đình nhà tr-ờng, ghi, tập, thi, kiểm tra, học bạ, thành tích khen th-ởng + Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm 31 Đây ph-ơng pháp có tác dụng nối liền hai khâu nghiên cứu ứng dụng, ph-ơng pháp tốt để kiểm tra, chứng minh tính chân thực giả thuyết nêu, đồng thời ph-ơng pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan c Ph-ơng pháp thống kê toỏnhc - Vấn đề đúc kết số liệu VD: Giả sử cho 10 học sinh lớp 9A làm kiểm tra để tìm hiểu khả học tập em Kết thu đ-ợc điểm số cụ thể là: 4, 5, 6, 4, 8, 9, 7, 5, 7, Để có cách nhìn khái quát kết đó, phải tập hợp xử lý số liệu - Lập bảng số liệu: Bảng 1: Bảng Điểm Xi TT HS Xi A 16 2: 10 Điểm (x1) Số học sinh (ni) có số điểm (xi) t-ơng ứng B C D E G H I K L (X1) (n1) 7 (Xi)= 60 (X2) (X3) (n2) (n3) 25 36 14 64 81 49 25 49 25 (Xi) = 386 (X4) (X5) (X6) 1 (n4) (n5) (n6) Nếu gọi ni tần số Xi ta có: (X1) = với tần số (n1) = (X4) = với tần số (n4) = (X2) = với tần số (n2) = (X5) = với tần số (n5) = (X3) = với tần số (n3) = (X6) = với tần số (n6) = Tổng số n1 + n2 + nk = n (ở tổng số đối t-ợng điều tra n = 10) ni Bảng 3: Tần suất fi Xi Số % học sinh đạt điểm Số học sinh 10 20 30 10 20 10 n 32 10 ni ( f i 100 %) f1 20 % n 10 Nếu muốn phân kết thành mức độ xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu, ta lập bảng sau: Bảng 4: Số % học sinh đạt loại Xuất sắc Giỏi Khá TB Yếu Kém 10 10 20 40 20 - Vẽ biều đồ biểu diễn kết (Biểu đồ theo bảng 4) + Biểu đồ hình trụ 30 25 20 15 10 5 + Biểu đồ hình tròn: X.sắc 10% 10% Yeu 20% Gioi 10% 20% 10% Yếu T.Bình Khá Kha 30% 20% Giỏi 30% X.sắc 10% T.Binh 40% * Những tham số đặc tr-ng để đánh giá kết - Trung bình cộng (Mean) Trung bình cộng tham số đặc tr-ng cho tập trung số liệu đ-ợc tính theo công thức: 33 n X Xi 60 X 10 10 VD: i n n X ni.Xi 60 X 10 10 i n Hoặc: Cho thấy điểm số trung bình 10 em đ-ợc kiểm tra Điểm cao 9, thấp Điểm có tần số cao lần xuất - Ph-ơng sai độ lệch chuẩn Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: n ni (Xi X ) i + Ph-ơng sai đ-ợc tính công thức: + Độ lệch chuẩn đ-ợc tính công thức: n P ni (Xi X ) n i n Để rõ hai công thức ta lập số liệu theo bảng nh- sau: Xi ni Xi - X (Xi X )2 ni (Xi X ) 4-6 2.4= 5-6 3.1=3 6-6 1.0=0 7-6 2.1=2 8-6 1.4=4 9-6 1.9=9 ni ( Xi X ) 26 262,6 P ,6 ,6 10 Vậy: Nh- điểm kết chung 10 học sinh là: 1,6 phân tán quanh X từ 4, đến 7, - Độ biến thiên 34 Dùng để đo phân tán số liệu Đó tỷ số độ lệch chuẩn V x 100% X giá trị trung bình nhân với 100% với công thức: Ví dụ: Với kết tham số ta tính độ biến thiên kết 2,6 V x 100% 43,3% lớp 9A nh- sau: Ni dung tho lun, thc hnh (Phn KN riờng) Tỡmhiu Hng dn thc hin nhim v GDTrH (2013-2014) 2.Tỡmhiu Chun ngh nghip GV THPT Tỡmhiu nhng ni dung iu chnh b sung caPhõnphi chngtrỡnh Tp songiỏoỏnvtp gingtheonhúm Xlýtỡnhhung s phm(theonhúm) Tập chọn đề tài nghiên cứu vtập xây dựng đề c-ơng sơ l-ợc TILIU THAM KHO - Tailiờu chinh [1] Nguyn Th Thựy Võn, Nguyn Th Xuõn Hng (2014), Giỏo trỡnh Rốn luyn nghip v s phm thngxuyờn1-DnhchosinhviờnHSP(Giỏotrỡnhluhnhni b) [2] Hong Th Tng Vi, Nguyn Th Xuõn Hng (2014), Giỏo trỡnh Rốn luyn nghip v s phm thngxuyờn2-DnhchosinhviờnHSP(Giỏotrỡnhluhnhni b) - Ta iliờu tham khao [1].HongAnh- ThChõu(2005),300tỡnhhung giao tip s phm, NXBGD [2].NgụCụngHon-HongAnh(1998),Giao tip s phm, NXBGD [3] Phm Trung Thanh (2004), Rốn luyn nghip v s phm thng xuyờn, NXB HSP [4] Phm Trung Thanh (Ch biờn) (2004), Nguyn Th Lý, Bi rốn luyn nghip v s phm thngxuyờn,NXB HSP [5] Phm Trung Thanh (2004), Thc s phm nm th II, NXB HSP [6] Phm Trung Thanh (2004), Thc s phm nm th III, NXB HSP Cp nht ni dung cỏc bn: Ngh quyt, Vn kin i hi ng, Lut Giỏo dc; iu l trng trung hc; Chin lcphỏttringiỏodc 35 36 ... s pham 2. 3 Tõp s dung mụt sụ phng phap nghiờn cu khoa hoc thu thõp, x ly sụ liờu lam bai 27 tõpnghiờncu khoa hoc giao duc PHN NộI DUNG RèN LUYệN NGHIệP Vụ SƯ PHạM THƯờNG XUYÊN học tập rèn ruyện... vờ giao duc ao tao 12 1 .2. Tõpluyờnmụtsụ ky nng hoat ụng giao duc 1.3 Timhiờunụi dung TTSP 12 Hoctõp va renluyờn nhng ky nngriờng 24 24 2. 1.Luyờntõpmụtsụ ky nng day hoc 27 2. 2.Tõp x lymụtsụ tinhhuụng... dục Việt Nam giai đoạn 20 01- 20 10 1.1 Những thành tựu 1 .2 Những bất cập yếu Bối cảnh, thời thách thức giáo dục n-ớc ta giai đoạn 20 11- 20 20 2. 1 Bối cảnh quốc tế n-ớc 2. 2 Thời thách thức Quan