Bài giảng Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Ngữ Văn - ĐH Phạm Văn Đồng

Bài giảng Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Ngữ Văn gồm có 5 chương, cung cấp cho người học những kiến thức như: Kỹ năng phân tích chương trình môn Ngữ văn ở trường THPT; Kỹ năng thiết kế bài dạy học môn Ngữ văn THPT; Kỹ năng đặt câu hỏi, ra bài tập môn Ngữ văn; Rèn luyện kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT;...Mời các bạn cùng tham khảo!

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa: Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 3/2021 Chương KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thơng 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi chương trình giáo dục 1.1.1.1 Bối cảnh giới Trong suốt gần 60 năm qua, chương trình giáo dục cấp học, bậc học giáo dục ta biên soạn, thực thi, v.v sở kế thừa chương trình giáo dục có trước đó, cải tiến, cập nhật, nâng cao cho phù hợp với phát triển kinh tế xã hội, khoa học – công nghệ giai đoạn sau Các nhà giáo dục đưa vào chương trình giáo dục tư tưởng lớn, tác phẩm có giá trị, phát minh khoa học, kiện trị xã hội to lớn, với mong ước truyền lại cho hệ sau thành tựu to lớn nhân loại tất lĩnh vực đời sống người Tuy nhiên, vòng năm thập kỷ đầu kỷ XXI, điều tích luỹ hàng năm qua dường không đủ để giải thích điều diễn Thập niên cuối kỷ trước chứng kiến điều mà nhà tương lai học năm 60, Kenneth Boulding gọi “phá vỡ hệ thống” (system break) Boulding xem phá vỡ hệ thống tan vỡ mơ hình tư liên quan đến hệ thống người Nói cách khác, phá vỡ tạo mà Alvin Tofler gọi “cú sốc tương lai” mà lối tư có tính truyền thống khơng cịn giúp giải vấn đề Một đồng nghiệp Boulding năm 60, Kenneth Clark lưu ý rằng, điều kiện vậy, tiên đốn trở thành thơng tin xác tương lai “Định luật” Clark cho “Khi nhà thông thái cho điều xảy ra, ông ta Nhưng ông ta cho điều khơng thể xảy ra, gần nói ơng sai” Đó đặc điểm giáo dục giai đoạn Các nhà giáo dục bị choáng ngợp trước thay đổi to lớn người tạo lĩnh vực, lựa chọn yếu tố để truyền đạt cho cháu mai sau Trong năm 90 kỷ trước, Internet xuất làm thay đổi quan điểm truyền thống giáo dục, nhà trường, lớp học, dạy, học Tháng 5/2000, Bill Gates, người sáng lập Microsoft nói: “Chúng ta thật giai đoạn đầu cách mạng Trong vòng 10 năm tới, thực nhiều thay đổi xã hội làm 25 năm qua” Những thay đổi to lớn xã hội nói lên điều kỷ nguyên cũ qua kỷ nguyên đến, phá vỡ hệ thống, kiện chưa hiểu cách đầy đủ xảy làm biến đổi giáo dục nhân loại Và người làm giáo dục cần có cách suy nghĩ để định hướng giáo dục kỷ nguyên Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỉ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỷ nguyên thơng tin, triết lí giáo dục kỉ 21 có thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”, giáo dục khơng cịn chủ yếu đào tạo kiến thức kĩ mà chủ yếu rèn luyện lực – lực nhận thức, lực hành động, lực giao tiếp truyền thông, lực quản lý lãnh đạo Bản tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học Liên hợp quốc khẳng định: Thế kỷ 21 “có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong phú giáo dục đại học nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống giáo dục đại học phát triển kinh tế văn hoá xã hội” Giáo dục nói chung có giáo dục đại học chuyên nghiệp giới phát triển nhanh chóng theo xu hướng rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá, quan niệm mới, yêu cầu vấn đề có tính sống cịn mơ hình cải cách giáo dục – chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hết, tất quốc gia đứng trước thách thức to lớn lựa chọn giải pháp phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học – nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng đổi thay to lớn lĩnh vực đời sống xã hội Đối với nước phát triển, có Việt Nam, giáo dục nói chung, giáo dục đại học chất lượng nói riêng trở nên quan trọng Ở đây, giáo dục đại học phải xem chìa khố mở cửa vào tương lai, việc không quan tâm đến giáo dục đại học chất lượng đồng nghĩa với việc tự tước bỏ phương tiện cốt yếu để phát triển quốc gia Chính vậy, quốc gia quan tâm đến mục tiêu, mơ hình, qui mơ, chất lượng giáo dục đại học Những đổi giáo dục đại học thể điểm sau: a Đổi tư giáo dục Trong kinh tế tri thức, người ta phân biệt phạm trù: liệu, thông tin, tri thức + Dữ liệu khối kinh tế thông tin + Thông tin liệu xếp thành mẫu hình có ý nghĩa + Tri thức áp dụng sử dụng cách có ích thơng tin Như vậy, tri thức phải trở thành kĩ năng, trí lực suy rộng phải trở thành nhân lực Đó hướng tổng quát giáo dục phục vụ cho kinh tế tri thức Và có phát triển theo hướng vậy, giáo dục định sức mạnh quốc gia, thịnh vượng tương lai tươi sáng dân tộc (6/2000) lời Bộ trưởng giáo dục Mĩ, trở thành “của cải nội sinh” báo cáo UNESCO Đi vào kinh tế tri thức, người ta nói đến yêu cầu phải đổi mạnh mẽ tư nói chung, đổi tư giáo dục nói riêng để tạo đồng thuận cao xã hội phát triển giáo dục bối cảnh b Đổi nội dung phương pháp giáo dục Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức nhân loại, giáo dục thực chức truyền thống truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ Do vậy, nội dung môn học tương lai liệt kê hết kiến thức cần truyền đạt, mà kiến thức bản, tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ, kĩ biểu đạt, kĩ khai thác xử lý thông tin áp dụng, sử dụng có ích thơng tin sở đó, biến thơng tin thành tri thức Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến đổi phương pháp giáo dục Phương pháp dạy - học đòi hỏi thầy trò khám phá kiến thức, tìm tịi với hỗ trợ phương tiện giáo dục đại, đặc biệt công nghệ thông tin c Giáo dục suốt đời phổ cập công nghệ thông tin Trong thời đại thông tin, lượng thông tin tăng biến đổi nhanh chóng, vậy, quan điểm giáo dục suốt đời quan điểm chủ đạo giáo dục phục vụ phát triển kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức đòi hỏi người phải bổ sung tri thức với hỗ trợ công nghệ thông tin Để thực nhiệm vụ này, yêu cầu phổ cập công nghệ thông tin biết ngoại ngữ điều cần thực sớm tốt d Học tập không tập trung, học tập từ xa Sự phát triển Internet giúp thoả mãn nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời, qua phát triển phương thức đào tạo phi truyền thống đào tạo phi tập trung, đào tạo từ xa 1.1.1.2 Bối cảnh nước Đại hội IX Đảng xác định mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020, nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hoá” Đảng, Nhà nước ta coi phát triển giáo dục khoa học công nghệ “quốc sách hàng đầu”, giáo dục đại học xem “quốc sách kép”, thực đồng thời hai nhiệm vụ “Đào tạo nghiên cứu khoa học” Mục tiêu phát triển giáo dục đại học đến năm 2020 Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam Thủ tướng Chính phủ phê duyệt là: “Đến năm 2020, giáo dục đại học phải có bước tiến chất lượng qui mô đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng số lượng cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội nâng cao tiềm trí tuệ, tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường đại học lên đẳng cấp quốc tế, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế đất nước” Với mục đích đó, giáo dục đại học Việt Nam phải đảm bảo sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, khoa học cơng nghệ, củng cố an ninh, quốc phịng Nghị Quyết Chính phủ “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” nêu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục đại học Việt Nam “Gắn kết chặt chẽ đổi giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, nhu cầu nhân lực chất lượng cao đất nước xu phát triển khoa học cơng nghệ” - Hiện đại hố hệ thống giáo dục đại học sở kế thừa thành giáo dục đào tạo đất nước, phát huy sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu phát triển giáo dục đại học tiên tiến giới - Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng bộ, lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển biến rõ rệt, v.v… - Trên sở đổi tư chế quản lí giáo dục đại học, kết hợp hợp lí hiệu việc phân định chức năng, nhiệm vụ quản lí nhà nước việc đảm bảo quyền tự chủ, tăng cường trách nhiệm xã hội, tính minh bạch sở giáo dục đại học, v.v… - Đổi giáo dục đại học nghiệp toàn dân lãnh đạo Đảng quản lí Nhà nước, v.v… Đổi giáo dục đại học phải đạt mục tiêu “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu qui mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng XHCN” (Trích Nghị Quyết 14 Chính Phủ) Trong số nhiều nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục đại học, có giải pháp đổi nội dung, phương pháp qui trình đào tạo Nghị rõ phải: - “Cơ cấu lại khung chương trình; bảo đảm liên thông cấp học, giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập môn giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, nâng cao hiệu đào tạo môn học, v.v… - Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu Internet; lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước, v.v…” Việc Việt Nam gia nhập WTO tạo cho giáo dục đại học Việt Nam hội thách thức Những hội là: a Được tiếp cận với giáo dục đại học tiên tiến, có khả học hỏi, tiếp thu yếu tố tiên tiến phù hợp với truyền thống giáo dục đại học Việt Nam, làm sở cho nghiệp đổi giáo dục đại học Việt Nam, hội nhập với giáo dục đại học giới b Mặc dù chủ động đổi giáo dục đại học, việc Việt Nam gia nhập WTO thúc đẩy tiến trình đổi giáo dục đại học nhanh hơn, đồng hiệu Còn thách thức to lớn: a Cạnh tranh lĩnh vực giáo dục đại học gay gắt hơn, với nhiều đối thủ hơn, đất Việt Nam b Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học Việt Nam phải gìn giữ sắc dân tộc, định hướng xã hội chủ nghĩa đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Trong bối cảnh quốc tế nước, với đổi thay to lớn đời sống kinh tế xã hội, hết, chất lượng giáo dục đào tạo trở thành vấn đề sống còn, định thành bại quốc gia điều kiện hội nhập với kinh tế giới Yếu tố định chất lượng giáo dục đại học chương trình giáo dục – chương trình khố học, chương trình mơn học Những người quản lí giáo dục đại học, nhà thiết kế chương trình giáo dục, giảng viên, sinh viên người trực tiếp thực nhiệm vụ 1.1.2 Những đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.1 Căn pháp lý Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh đến chỗ quan tâm học sinh làm làm qua việc học Để đạt mục đích này, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra, đánh giá lực trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Việc chuyển từ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực hướng phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo Các pháp lý : - Báo cáo trị ĐH Đảng tồn quốc lần thứ XI - Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 BCHTW đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo QĐ số 711/QĐ – Ttg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ - NQ số 44/NQCP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực NQ số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 1.1.2.2 Căn khoa học thực tiễn việc đổi chương trình giáo dục PT - Do yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn - Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ - Do có thay đổi đối tượng giáo dục - Cần phải hòa nhập với xu đổi tiến giới lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa, đặc biệt bối cảnh 1.1.3 Nguyên tắc đổi chương trình giáo dục, SGK phổ thông Việt Nam 1.1.3.1 Quán triệt mục tiêu giáo dục Chương trình SGK giáo dục phổ thơng phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục với phẩm chất lực hình thành phát triển tảng kiến thức kỹ chắn với mức độ phù hợp với đối tượng cấp học, bậc học Làm chương trình SGK đóng góp cách có hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nước thập kỷ đầu kỷ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu nêu, chương trình SGK phải quan tâm mức đến dạy chữ dạy người, định hướng nghề nghiệp cho người học hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại 1.1.3.2 Đảm bảo tính khoa học sư phạm Chương trình SGK giáo dục PT phải cơng trình KH sư phạm, phải lựa chọn nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học công nghệ, kinh tế xã hội, gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nước, tích hợp nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực đối tượng học sinh Chương trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp học dưới, tinh giản nội dung tăng cường mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà không làm giảm trình độ chương trình 1.1.3.3 Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi chương trình SGK giáo dục PT tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất trang thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức giáo dục để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phịng học ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng cơng cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh 1.1.3.4 Đảm bảo tính thống Chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp … từ bậc tiểu học qua THCS đến THPT Chương trình SGK phải áp dụng thống nước, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống chương trình SGK thể điểm sau : - Mục tiêu giáo dục - Quan điểm khoa học sư phạm xuyên suốt môn học, cấp bậc học - Trình độ chuẩn chương trình dạy học kiểm tra, đánh giá 1.1.3.5 Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh Chương trình SGK tạo sở quan trọng để : - Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế - Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dưỡng tài tương lai đất nước phương thức dạy học cá nhân hóa, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hóa theo lực, sở trường ngày đậm nét qua hình thức dạy học thích hợp Chương trình SGK phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt kết học tập, phát triển lực sở trường thân 1.1.3.6 Quán triệt quan điểm đổi biên soạn chương trình SGK Chương trình khơng nêu nội dung thời lượng dạy học mà thực kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp Sách giáo khoa không đơn giản tài liệu thông báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo 10 tiếp cụ thể (đọc/viết) lực tiếp nhận văn học góc độ ngôn ngữ 4.4.3 Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Bảng mô tả mức độ đánh giá theo lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo mức độ khác nhau, nhằm đánh giá khả đạt học sinh Các mức độ xếp theo mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Khi xác định biểu mức độ cần ý đến hướng phát triển học sinh qua mức độ, để đến mức độ vận dụng cao học sinh có lực cần thiết Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực với số lượng câu hỏi tỉ lệ điểm gọi ma trận đề Ma trận đề mô tả chi tiết nội dung, chuẩn cần đánh giá, thiết kế kĩ thuật để biên soạn đề thi Chuẩn kiến thức, kĩ thể ô ma trận, dựa vào số lượng chuẩn kiến thức kĩ đánh giá ta xem xét mức độ cân đối kiến thức kĩ đề thi Dựa vào tỉ lệ mức độ nhận thức ma trận ta đánh giá mức độ khó hay dễ đề thi, đồng thời đảm bảo mức độ phân hóa dành cho đối tượng học sinh khác Khắc phục tình trạng đề thi theo cảm tính trước Quy trình thiết kế ma trận gồm thao tác: Thao tác (TT) Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương, ) cần đánh giá Lựa chọn nội dung để đánh giá dựa vào tầm quan trọng nội dung, độ khó nội dung chương trình Khơng phải tất nội dung phải đánh giá Lấy chuẩn kiến thức, kĩ chương trình xem xét nội dung cần đánh giá, sau kiểm tra độ sâu hiểu chủ đề việc đánh giá kiểm tra học sinh nhớ mà kiểm tra xem học sinh hiểu sâu TT Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư cần lưu ý tiêu chí sau, khơng phải bắt buộc phải có đủ tiêu chí này: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có chuẩn chọn để đánh giá 71 + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) + Số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều - Cách làm: + Thứ nhất: Phải xem lại chương trình nội dung chủ đề cần đánh giá + Thứ hai: Trên sở nội dung cốt lõi chuẩn kiến thức kĩ năng, liệt kê chuẩn cần đánh giá thành file viết giấy riêng + Thứ ba: Lựa chọn chuẩn cần đánh giá theo cấp độ xếp vào ô ma trận TT Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề Lưu ý: Thông thường đề kiểm tra tỉ lệ % chủ đề tương ứng tỉ lệ với số học bố trí cho chủ đề so với tổng số chủ đề đánh giá TT Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Đối với đề kiểm tra tự luận lấy tổng điểm 10 điểm chia điểm l đến 0,25 điểm - Đối với đề có kết hợp tự luận trắc nghiệm: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời từ 0,25 đến 0,5 điểm, sai điểm Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo hướng dẫn công văn 73/BGDĐT-GDTrH ngày 30/10/2010 TT Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % TT Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tỉ lệ % cho chuẩn theo hàng ngang chủ đề phân chia tương tự chia tỉ lệ cho chủ đề TT3 - Giữa bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao nên theo tỉ lệ 72 phù hợp với nội dung trình độ, lực học sinh - Căn vào số điểm xác định TT5 để định số điểm số câu hỏi tương ứng chuẩn cần đánh giá - Nếu đề thi kết hợp hai hình thức trắc nghiệm tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp TT Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Cộng dọc theo cột, số hạng số điểm chủ đề cấp độ tổng số điểm cột - Cộng ngang theo cột, số hạng số câu chủ đề cấp độ tổng số câu cột TT Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột Lấy tổng số điểm cột chia cho tổng điểm kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột Lưu ý: Tỉ lệ % cấp độ tư nên đảm bảo theo tỉ lệ 20-30-30-20 nêu TT Đánh giá lại ma trận (thẩm định) chỉnh sửa, hoàn thiện Xem xét lại toàn ma trận thiết lập có phù hợp khơng, nên lưu ý vấn đề sau: - Chủ đề lựa chọn để đánh giá có thật cần thiết khơng? - Tỉ lệ % dành cho chủ đề có phù hợp khơng? - Chuẩn cần đánh giá có phải chuẩn quan trọng không? - Tỉ lệ cấp độ tư có phù hợp khơng? - Tỉ lệ TL TNKQ có phù hợp khơng? - Số lượng câu hỏi so với thời gian dự kiến nào? 4.4.4 Thiết kế đề kiểm tra dựa ma trận Do đặc thù môn học, nên môn Ngữ văn nội dung quan trọng mà việc đánh giá cần hướng tới lực sử dụng tiếng Việt học sinh tư giao tiếp Năng lực bộc lộ qua việc trình bày ngơn ngữ (nói viết) Vì thế, việc yêu cầu học sinh thực câu hỏi tự luận cách đề hiệu phổ biến 73 Về kĩ thuật xây dựng câu hỏi đọc hiểu kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, cần lưu ý điểm sau đây: 1) Sử dụng từ ngữ ngắn gọn, súc tích để diễn đạt câu hỏi 2) Câu hỏi phải liên quan đến ngữ cảnh Câu hỏi phải xuất phát từ văn bản, không thoát li văn Với cấp THCS, câu hỏi đọc hiểu nên kết hợp với kiểm tra Tiếng Việt Học sinh sử dụng kiến thức, kĩ tiếng Việt để đọc hiểu văn 3) Mỗi câu hỏi nên hướng tới mục đích để đo xác mức độ đạt 4) Câu hỏi phải tường minh Học sinh đọc câu hỏi biết phải làm gì, làm việc với học liệu nào, kết địi hỏi 5) Xây dựng câu hỏi cần lưu ý để tránh câu trả lời hời hợt học sinh Tránh câu hỏi mà học sinh trả lời cách sáo rỗng 6) Khơng lấy việc kiểm tra KT-KN học làm trung tâm việc đánh trọng khả vận dụng KT-KN tình khác 7) Chú ý tới kiểu câu hỏi giúp học sinh bộc lộ suy nghĩ, quan điểm cá nhân, phát triển tư phản biện, tư sáng tạo Ngoài ra, theo xu đánh giá kiểm tra tạo lập văn môn Ngữ văn không nên yêu cầu học sinh viết dài mà cần giới hạn dung lượng Chú ý tới kiểu câu hỏi vừa khai thác kiến thức phân môn khác (Đọc hiểu, Tiếng Việt, Làm văn), vừa kiểm tra lực cảm thụ văn kĩ khác để thực yêu cầu tích hợp chương trình Cần đa dạng hố cách đề tự luận như: trả lời ngắn, viết đoạn văn, xây dựng thoại, chữa lỗi câu, phân tích tác dụng biện pháp tu từ bên cạnh yêu cầu viết văn hoàn chỉnh Câu hỏi kiểm tra đánh giá câu hỏi/bài tập định tính, định lượng, nhằm cung cấp chứng cụ thể liên quan đến chủ đề nội dung học tập, tương ứng với mức độ Bên cạnh cần tăng cường tập thực hành, gắn với tình sống, tạo hội để học sinh trải nghiệm theo học Câu hỏi thường bao gồm dạng chủ yếu sau: - Trắc nghiệm: Hỏi tác giả, tác phẩm, đặc điểm thể loại, chi tiết nghệ thuật… - Câu tự luận trả lời ngắn: Lí giải, phát hiện, nhận xét, đánh giá… giá trị nội dung, nghệ thuật văn 74 - Bài viết : Trình bày cảm nhận, suy nghĩ, kiến giải riêng cá nhân… vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội văn học - Phiếu quan sát làm việc nhóm : Trao đổi, thảo luận giá trị tác phẩm, … Các tập thực hành bao gồm: - Hồ sơ (tập hợp sản phẩm thực hành) - Bài tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề) - Bài trình bày miệng (thuyết trình, đọc diễn cảm, kể chuyện, trao đổi thảo luận…) 4.4.5 Xây dựng hướng dẫn chấm - Việc xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm đề kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: + Nội dung: Khoa học xác; + Cách trình bày: Cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; + Phù hợp với ma trận đề, khuyến nghị giáo viên nên xây dựng Rubric để chấm kiểm tra/thi Rubric tập hợp quy tắc nhằm giúp đưa đánh giá học sinh thông qua minh chứng có từ kết học tập học sinh thể kiểm tra, thi phần đánh giá chung Rubric giúp giáo viên có sở đưa định hợp lý tin cậy kết học tập học sinh Rubric sử dụng cần giải thích rõ cho học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh người khác chuẩn quy định cho mức điểm khác Giáo viên sử dụng Rubric công cụ để thiết lập mối liên hệ việc đánh giá, phản hồi trình dạy học Rubric mang lại thông tin đầy đủ để chuyển đến học sinh, phụ huynh học sinh giáo viên kết học tập học sinh giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học theo hướng hiệu Với Rubric, giáo viên đánh giá kiến thức mà học sinh nắm môn lực/phẩm chất cụ thể Rubric có nhiều cách thể hiện, song cách rõ ràng, dễ vận dụng hiệu trình bày dạng bảng (ma trận chiều) Bảng mẫu thiết kế Rubric tương tự bảng Nội dung Mức độ kết học tập cần đạt 75 đánh giá Giỏi Nội dung Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Điểm… Điểm… Điểm… Điểm … Điểm… Nội dung Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Tiêu chí … Điểm… Điểm… Điểm… Điểm… Điểm… Khá TB Yếu Kém Trong ô cần phải điền lượng thông tin ngắn gọn gọi số thực kết cụ thể quy định mức chuẩn cụ thể Những số quy định kết việc học sinh cần phải làm để đạt điểm số cụ thể; số trình bày rõ ràng để tất người hiểu học sinh cần phải làm gì, kết để minh chứng kết học tập mức độ Có thể chia sẻ thông tin rubric với học sinh giáo viên khác sau làm để học sinh biết xác em cần phải làm em muốn đạt tới điểm số cụ thể Xây dựng hướng dẫn chấm khâu vô quan trọng quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá KQHT mơn Ngữ văn Khác với môn tự nhiên, việc xây dựng hướng dẫn chấm môn Ngữ văn phức tạp, khó khăn nhiều Nó vừa địi hỏi chi tiết, cụ thể để xác hóa mức độ đạt phần trả lời học sinh vừa đòi hỏi độ mở cần thiết để đánh giá sáng tạo bất ngờ học sinh việc thực yêu cầu đề không nên bó buộc cứng nhắc vào cách làm định (vì đặc trưng mơn Văn cịn mang tính nghệ thuật) Có khuyến khích suy nghĩ, tìm tịi riêng, hạn chế kiểu làm học vẹt hay chép theo khuôn mẫu sáo mòn Xây dựng hướng dẫn chấm cho câu hỏi đề kiểm tra, đánh giá KQHT môn Ngữ văn có ý nghĩa định việc khắc phục tối đa tính chủ quan, tồn lớn công tác đánh giá kết học tập mơn Vì vậy, giáo viên cần nắm tiêu chí đánh giá chất lượng luận Trên sở có kế hoạch xây dựng đáp án biểu điểm tường minh, xác phù hợp với câu hỏi tự luận đề kiểm tra mà thiết kế Trong chương trình đánh giá quốc gia Việt Nam năm gần đây, việc xây dựng hướng dẫn chấm có đổi đáng kể Hướng dẫn chấm luận thường chia 76 thành phương diện cụ thể để đánh giá như: Hình thức trình bày, cách lập luận, tính sáng tạo, phần nội dung chia ý nhỏ, ý lại mã hóa theo mức độ khác (tối đa chưa tối đa) Cách xây dựng hướng dẫn chấm hạn chế tối đa bất cập tồn cách đánh giá môn Ngữ văn nay.Thẩ định hoàn thiệ đề kiểm tra Sau biên soạn câu hỏi, tổ chức cho giáo viên tổ thẩm định theo tiêu chí sau: + Xác định liệu có lỗi chun mơn q trình viết câu hỏi hay khơng? + Xác định liệu câu hỏi có phù hợp với chuẩn chương trình xác định hay khơng? + Xác định liệu nội dung câu hỏi có xác hay không? + Xác định liệu câu trả lời dự kiến cho câu hỏi có hay khơng lựa chọn sai câu hỏi trắc nghiệm có thực sai hay không? + Xác định xem câu hỏi có đề cập đến nội dung dân tộc giới không phù hợp hay không? + Bổ sung, điều chỉnh câu hỏi dựa kết việc đánh giá + Đưa đề xuất sửa đổi cụ thể Sau biên soạn xong đề sở góp ý thẩm định thử nghiệm cần xem xét lại toàn việc biên soạn đề, yêu cầu bắt buộc, gồm việc sau: (1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sửa chữa sai sót thiếu xác đề kiểm tra đáp án (2) Sửa từ ngữ, nội dung để đảm bảo tính khoa học xác (3) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? Thay câu hỏi không phù hợp câu hỏi khác thẩm định (4) Nội dung đề có phù hợp với đối tượng học sinh khơng? (Tính vừa sức câu hỏi, thể mức độ tư duy; thời gian làm bài; số lượng câu hỏi đề) Đề có cấu trúc hợp lý phù hợp khơng? Các phần đề có khớp với khơng? Đề có mang tính phân biệt trình độ học sinh khơng? Có tính sử dụng cao hay khơng (độ giá trị sử dụng) 77 (5) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Phân tích xu hướng đánh giá Phân tích cách thức đánh giá lực đọc hiểu văn tạo lập văn môn Ngữ văn Phân tích quy trình bien soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Thực hành thiết kế kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn khối lớp 78 Chương KỸ NĂNG ĐỌC, KỸ NĂNG KỂ CHUYỆN 5.1 Kỹ đọc 5.1.1 Ý nghĩa hoạt động đọc đời sống xã hội nhà trường - Hoạt động đọc góp phần thúc đẩy xã hội lồi người khơng ngừng phát triển - Hoạt động đọc nhà trường mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn 5.1.2 Các kiểu đọc 5.1.2.1 Đọc kỹ Là kiểu đọc tỉ mỉ, xác câu, chữ, ý nắm vững, nhớ chi tiết, kiện văn bản, tìm mối liên hệ ý, kết cấu văn 5.1.2.2 Đọc chéo Là kiểu đọc lướt trang giấy từ trái sang phải, từ xuống để xem xét nội dung trang giấy viết vấn đề gì, có cần thiết với người đọc hay khơng, chỗ cần thiết với người đọc người đọc dừng lại để đọc kỹ 5.1.2.3 Đọc có mục đích, có định hướng Kiểu đọc đọc theo yêu cầu định mà người đọc đề Có thể đọc phần, đoạn, chương nhằm giải nhiệm vụ học tập nghiên cứu 5.1.2.4 Đọc bổ sung Là kiểu đọc TPVH Người đọc kinh nghiệm,vốn sống, vốn hiểu biết bổ sung thêm phần tác giả cịn bỏ lửng khơng nói hết phát thêm tầng sâu ý nghĩa tác phẩm 5.1.3 Các hình thức đọc 5.1.3.1 Đọc thành tiếng Đọc thành tiếng dùng quan phát âm để chuyển dạng chữ viết thành dạng âm để người khác hiểu 79 Mức độ đọc thành tiếng chia thành ba mức độ: - Đọc - Đọc hay - Đọc diễn cảm 5.1.3.2 Đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc khơng thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn vận dụng lực tư để thông hiểu tiếp nhận nội dung thông tin văn 5.1.4 Kỹ đọc thành tiếng 5.1.4.1 Đọc Đọc đúng, trước tiên đọc rõ tiếng, rõ lời Ví dụ: Đọc đoạn văn sau: “ Câu chuyện ân hận mà ghi nhớ suốt đời Bên hàng xóm tơi có hang Dế Choắt Dế Choắt tên tơi đặt cho cách chế giễu trịnh thượng Choắt trạc tuổi tơi Nhưng Choắt bẩm sinh yếu đuối nên tơi coi thường gã sợ lắm.” (Dế Mèn phiêu lưu ký, Tơ Hồi) 5.1.4.2 - Ngữ điệu đọc Tiết tấu giọng đọc: Là ngắt nhịp dài hay ngắn đọc Có hai loại tiết tấu giọng đọc: + Tiết tấu giọng đọc logic + Tiết tấu giọng đọc cảm xúc nội người đọc - Nhịp điệu đọc + Nhịp điệu đọc nhịp điệu đọc nhanh hay chậm, dồn dập khẩn trương hay chậm rãi + Tùy thuộc vào ý nghĩa câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ cảm thụ người đọc, biểu lộ cảm xúc khác mà đọc nhanh hay chậm khác - Cường độ đọc 80 ... sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.2.1 Về kiến thức Nắm hiểu được: - Ý nghĩa kỹ phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT - Mục tiêu dạy Ngữ văn THPT - Chuẩn kiến thức kỹ Ngữ văn THPT - Các mạch kiến... giáo khoa Ngữ văn Phân tích cáu trúc sách giáo viên Ngữ văn 18 Chương KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT 2.1 Ý nghĩa việc thiết kế dạy hoạt động dạy học Ngữ văn trường THPT - Bài dạy... pháp day học cho dạy học Ngữ văn THPT - Kỹ phân tích SGK Ngữ văn 1.3 Phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT - Giúp GV nắm vững cấu