Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 1

Nếu trước đây người giáo viên chỉ chú trọng phát triển kỹ năng giảng dạy thì hiện nay đòi hỏi họ cần phải có nhiều năng lực khác nhau: tổ chức, định hướng, thăm dò, khám phá, tác động và

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

========= o0o ========

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN 1 (Dành cho Đại học, Cao đẳng Tiểu học hệ chính quy và liên

thông)

Tác giả: Nguyễn Thị Nga

Năm 2017

MỤC LỤC

1 Lý thuyết 4

1.1 Vị trí, vai trò, ý nghĩa của công tác rèn luyện nghiệp vụ trong hoạt động dạy học 4

1.2 Rèn kỹ năng giao tiếp diễn đạt (trình bày nói và viết) .6

1.3 Kỹ năng đọc, nghe 10

1.5 Kỹ năng kể chuyện 14

2 Thực hành rèn luyện NVSPTX 20

2.1 Sinh viên chuẩn bị 20

2.2.Thực hành luyện kể diễn cảm theo nhóm đã phân công 21

2.3 Thực hành luyện đọc 21

2.4 Thực hành luyện viết 22

LỜI NÓI ĐẦU

Bài giảng Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 1 dùng để đào tạo sinh

viên theo chương trình Cao đẳng, Đại học giáo dục Tiểu học hệ chính quy và liên thông Bài giảng thiết kế theo định hướng tăng thực hành, giảm lý thuyết Bài giảng gồm các vấn đề cốt lõi về lý thuyết đọc, kể, viết và giao tiếp nhằm giúp cho sinh viên cơ sở khoa học để rèn luyện nghiệp vụ nghề, nâng cao năng lực chuyên môn Bài giảng gồm 5 tiết lý thuyết và 10 tiết thực thực hành Tài liệu thiết kế theo chương trình chi tiết học phần Trong bài giảng có thiết kế các hoạt động nhằm giúp sinh viên tích cực hoá hoạt động, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề Trên cơ sở bài giảng, GV thiết kế hướng dẫn sinh viên tự giám sát và đánh giá kết quả học tập Cũng từ đó có thể sử dụng tích hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau (tài liệu in, băng hình…) giúp người học dễ nắm bắt tri thức và tạo được hứng thú học tập

Tài liệu được biên soạn mới, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ giảng viên, sinh viên và giáo viên tiểu học trong

tỉnh Quảng Bình Xin trân trọng cảm ơn

Lý thuyết

1.1 Vị trí, vai trò, ý nghĩa của công tác rèn luyện nghiệp vụ trong hoạt động dạy học

- Dạy học là hoạt động đặc thù của bất kỳ một nhà trường nào Ở đó đòi hỏi người giáo viên phải hội đủ các yêu cầu lý tưởng đạo đức, tri thức và đặc biệt có tài năng sư phạm Đó là yếu tố có ý nghĩa quan trọng thiết thực đối với sự phát triển và tồn tại của nghề sư phạm – nghề “trồng người”

- Đồng thời là một trong những thành tố cốt lõi làm nên các giá trị văn hóa trong môi trường sư phạm Đương nhiên để đạt được mục đích đào tạo thì cần phải tốn không ít chất xám, công sức, thời gian, tiền của …và phải qua nhiều công đoạn khác nhau trong quá trình thực hiện Ở bài viết này, chúng tôi chỉ đề cập đến quá trình nhận thức, kích thích hứng thú và thực hiện tác động đến việc rèn kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên từ trường Đại học đến các cơ sở thực tập

Chúng ta biết, giáo dục ngày nay đặt ra nhiều thách thức và yêu cầu đối với người giáo viên Nếu trước đây người giáo viên chỉ chú trọng phát triển kỹ năng giảng dạy thì hiện nay đòi hỏi họ cần phải có nhiều năng lực khác nhau: tổ chức, định hướng, thăm dò, khám phá, tác động vào thế giới tâm hồn, trợ giúp cho người học chủ động trong lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển các năng lực, thiên hướng

cá nhân Tri thức khoa học chuyên môn và kỹ năng sư phạm là hai yếu tố cần thiết quan trọng không thể thiếu được đối với người dạy Bởi dù người dạy có kiến thức phong phú uyên thâm đến đâu cũng khó có thể mang lại hiệu quả cao nếu thiếu nghiệp

vụ sư phạm Trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên các bậc học, Bộ Giáo dục & Đào tạo

đã ban hành các yêu cầu về kỹ năng sư phạm: “Lập được kế hoạch dạy học; biết cách

soạn giáo án theo hướng đổi mới; xây dựng được kế hoạch giảng dạy cả năm học thể hiện các hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình của Bộ phù hợp với đặc điểm của nhà trường và lớp được phân công dạy; Lập được kế hoạch tháng dựa trên

kế hoạch năm học bao gồm hoạt động chính khoá và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Có kế hoạch dạy học từng tuần thể hiện lịch dạy các tiết học và các hoạt động giáo dục học sinh; Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh; Lựa chọn và sử dụng hợp lý các

phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của học sinh; làm chủ được lớp”

Từ những yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi các cơ sở đào tạo cần phải tăng cường rèn cho sinh viên các năng lực sư phạm Thiết nghĩ việc nhận thức đầy đủ vị trí,

ý nghĩa quan trọng của công tác rèn nghề cho sinh viên sư phạm có thể coi là khâu đột phá đầu tiên để thực hiện những hoạt động tiếp trong quá trình đào tạo Công việc đó không chỉ được thực hiện ngay khi người học bước chân vào cổng giảng đường Sư phạm từ những bài học đầu tiên và liên tục, xuyên suốt cho đến hết những năm ngồi trên ghế nhà trường mà còn diễn ra cả đời dạy học của người giáo viên Sinh viên cần phải được rèn luyện chu đáo cẩn thận, có những đầu tư cơ bản, có kế hoạch, theo một quy trình liên thông qua nhiều công đoạn, nhiều khâu từ việc nắm nhu cầu thực tiễn, bối cảnh xã hội để xây dựng khung chương trình đào tạo cụ thể trong mô tả mỗi học phần cho phù hợp đến việc tích hợp rèn kỹ năng sư phạm trong từng tín chỉ, từng nội dung bài giảng và đặc biệt là 2 đợt lập kế hoạch cho thực tập sư phạm 1,2 Quá trình

đó còn cần một đòi hỏi khác là thiết lập mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo với trường thực hành trên nhiều phương diện, nhiều khía cạnh khác nhau Mối quan hệ gắn kết này phải đảm bảo được nguyên tắc tôn trọng tính “độc lập” trong chuyên môn cũng như không làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học của trường thực hành Tùy vào mục tiêu cụ thể của từng công đoạn mà ta xác định được nhiệm vụ trung tâm của mỗi khâu

trong quá trình đào tạo

Chức năng quan trọng của các trường sư phạm là rèn luyện cho sinh viên trở thành người thầy giáo có phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị vững vàng, có trình độ khoa học và giỏi về nghề nghiệp Trong một ý nghĩa nhất định, trường SP chính là

trường dạy nghề - nghề làm Thầy cho xã hội Vì thế, nội dung rèn luyện kĩ năng

nghiệp vụ sư phạm là đặc trưng riêng biệt của khoa SP để phân biệt với các khoa khác Để được đứng trên bục giảng làm người Thầy của xã hội, SVSP phải trang bị đầy đủ, có hệ thống những kiến thức khoa học (chuyên ngành và liên ngành) Những

kiến thức khoa học này phải trở thành nội dung nghề nghiệp quan trọng Tuy nhiên,

không phải ai có trình độ khoa học cơ bản là có thể trở thành GV giỏi Kiến thức khoa học được thu nhận ở trường SP phải qua rèn luyện về nghiệp vụ (lí thuyết, thực hành)

để hình thành năng lực, trở thành kĩ năng, mới có thể đảm nhiệm tốt nhiệm vụ giáo

dục trong sự nghiệp trồng người Phương pháp dạy học là một khoa học, thuộc khoa

học giáo dục, có liên quan chặt chẽ với khoa học cơ bản Nắm vững khoa học giáo dục

và PPDH bộ môn sẽ có kĩ năng nghiệp vụ để làm tốt công tác giáo dục Xuất phát từ công tác đào tạo GV khoa SPTH-Mầm non, từ góc độ của người nghiên cứu, giảng dạy, rèn luyện kĩ năng NVSP cho SV và thực tiễn việc dạy – học ở trường ĐH trong nhiều năm qua, chúng tôi xin đưa ra và những kỹ năng sư phạm cần được thường

xuyên rèn luyện trong DH ở Tiểu học

1.2 Rèn k ỹ năng giao tiếp diễn đạt (trình bày nói và viết) Đây là kĩ năng

quan trọng đầu tiên cần phải rèn luyện trong DH Nội dung của việc rèn luyện này giúp SVSP khắc phục được những khuyết tật thường gặp trong diễn đạt (nói

ngọng, nói lắp, nói nhanh, nói ngắt quãng,…) Diễn đạt nói và viết đúng sẽ góp phần quan trọng vào nâng cao hiệu quả bài học và giáo dục học sinh, nhất là khi

sử dụng nó trong dạy học các phân môn: tập đọc, kể chuyện, làm văn… Trong công việc cũng như cuộc sống riêng tư, ai cũng muốn được mọi người nhìn nhận

là một người năng động, thông minh và đáng tin cậy Để đạt tới những điều ấy, trước hết, cần có kỹ năng truyền thông tốt và cách nói chuyện “chuyên

nghiệp”.Vấn đề phụ thuộc cách nói Khi nói tốt, người nói sẽ tạo nên một hình ảnh

“professional” (chuyên nghiệp) về mình Khi những suy nghĩ được diễn đạt mạch lạc, người nói trở nên tự tin, có sự kiểm soát trong mắt mọi người và những ý kiến của mình sẽ gây chú ý hơn

- Trước hết phải xây dựng một kế hoạch

- Nắm đối tượng nghe để chuẩn bị bài nói chuyện, dù đó là trong một buổi tiệc

hay là một buổi họp, người nói cần phải biết mình nói chuyện trước đối tượng nào Phong cách của người nói cần phù hợp với mỗi loại đối tượng

- Biết rõ chủ đề, dự định và xử lý trước những câu hỏi có thể được mọi người đặt ra và chuẩn bị sẵn những câu trả lời

- Luyện tập bài nói chuyện vài lần (nếu có thể, nên ghi âm và nghe lại nhiều lần, để bạn đánh giá được cách nói chuyện của mình) Trong những cuộc hội thảo hay hội thoại riêng tư, tránh những “cà kê” những câu chuyện ngồi lê đôi mách Luôn biết

rõ chủ đề định nói và kiểm soát chúng trong suối thời gian nói để khỏi đi chệch quỹ đạo Và luôn biết thận trọng khi sắp trình bày những quan điểm cá nhân

- Nói rõ ràng Phát âm rõ Nói chậm rãi và phát âm tốt Không có gì tệ hại hơn

một người nói chuyện lầm bầm, hoặc luyến từ, hoặc nói quá nhanh đến nỗi người khác không hiểu muốn nói gì Sử dụng một giọng nói chuyên nghiệp Điều chỉnh lại

giọng nói và thay đổi tốc độ giọng nói cho phù hợp Hãy ngừng một chút trước khi đưa ra một quan điểm

- Nắm rõ cú pháp Cấu trúc câu rất quan trọng Thỉnh thoảng, nói một câu dài,

nhiều thông tin là cần thiết Nhưng tốt nhất, nên ngắt ra thành nhiều mệnh đề ngắn, có thể thêm thắt những thành ngữ phổ biến

- Chọn từ ngữ cẩn thận, tránh những tiếng “ừm”, “à”, loại bỏ thói quen lặp đi

lặp lại một từ nào đó, phải biết thay thế những từ cổ bằng những từ thông dụng đang dùng, lựa chọn từ chính xác và sử dụng đúng chỗ

- Biết nói một cách chặt chẽ, mạch lạc, logic Đừng nói quá nhiều mà vừa đủ

và nắm chắc tâm lý người nghe

- Từ là đợn vị ngôn ngữ sẵn có, vốn tồn tại trong hệ thống ngôn ngữ và tồn tại trong tiềm năng ngôn ngữ của mỗi con người ở trạng thái tĩnh với các tiềm năng nhất định

- Khi các cá nhân thực hiện hoạt động giao tiếp với nhau thì các từ cần thiết trong vốn từ được huy động và kết hợp với nhau thành các cụm từ, các câu, các ngôn bản để thực hiện các nội dung giao tiếp, làm cơ sở để các cá nhân đạt được mục đích giao tiếp

Bài tập:

Câu1:Hãy phân tích giá trị sự hiện thực hoá bình diện ngữ âm trong nhưng trường hợp sau:

- Con ruồi đậu mâm xôi,mâm xôi đậu

Con kiến bò đĩa thịt, đĩa thịt bò

- Gái tơ chỉ kén ngài quân tử

Trả lời:

Trường hợp hai từ ( với các nghĩa, các thuộc tính ngữ pháp khác nhau ) cùng có mặt trong một câu Nếu người nhận không ra sự hiện thực hoá của hai từ khác nhau thì không thể giải mã được câu đó Nhưng khi phát hiện ra đó là hai từ khác nhau thì lập tức mọi điều trở nên sáng tỏ và những bất ngờ thú vị nảy sinh: trường hợp sự dụng các

từ đòng âm:

Con ruồi đậu mâm xôi, mâm xôi đậu

Con kiến bò đĩa thịt, đĩa thịt bò

Có những trường hợp, trong câu chỉ có một từ đồng âm thưch hiện hoa, nhưng do ngữ cảnh mà khi lĩnh hội câu đó, người nhận lại liên tưởng đến những lĩnh vực khác, phạm

vi khác từ đó nhận ra khả năng hiện thực hoá của một từ khác đồng âm với nó

Gái tơ chỉ kén ngài quân tử

Ở câu này, tơ có nghĩa là còn trẻ, từ chỉ là phụ từ chỉ phạm vi của hoạt đọng kén, từ kén còn có nghĩa là chọn, ngài với nghĩa là người.Cả câu với nghĩa người con gái trẻ chỉ chọn người quân tử làm chồng mình Tuy nhiên, do cùng có mặt trong câu, các từ trên lại gợi ra nghĩă của các từ đồng âm chỉ các sản phẩm trong nghề trông dâu nuôi tằm: tơ, chỉ, kén, ngài tạo ra nhưng bất ngờ thú vị cho người tiếp nhận

Như vậy, chỉ trong hoạt đọng giao tiếp các từ đòng âm mới hiện thực hoá rõ rệt hình thức bên trong và bình diện bên ngoài Đồng thời, với luật chơi chữ, người ta lại cố ý

để hiện thực hoá cùng một lúc các từ đòng âm với các nghĩa khác nhau ở cùng một hình thức âm thanh để đạt được mục đích của mình

Câu2: Sự khác nhau về cấu tạo từ xe ngựa và ngựa xe trong các trường hợp sau:

1.Đi thăm phong cảnh Đà Lạt bằng xe ngựa, đó là môth thú vui mà ai lên đây cũng phải thử một lần

2.Xe ngựa lao xao giữa cõi trần

Biết ai thiên tử biết ai thần

3.Dập dìu tài tử giai nhân

Ngựa xe như nước, áo quần như nen

Trong trường hợp (1) xe ngựa là từ ghèp phân nghĩa chỉ một loại xe do ngựa kéo, phân biệt với xe trâu, xe bò, xe đạp…

Trường hợp (2) và (3) xe ngựa và ngựa xe là sự hiện thưch hoá của một câu ghép hợp nghĩa với nghĩa chỉ phương tiện đi lại nói chung ở thời cổ với nghĩa xe và nghĩa ngựa nói chung Có thể đảo trật tự giữa hai từ này mà vẫn giữ nguyên nghĩa của nó Như vậy, có thể thấy, chỉ trong hoạt động giao tiếp, hình thức ngữ âm và cấu tạo của

từ mới được thực hiện hoá ở mức độ cụ thể rõ nét nhất Lúc đó, từ mới hiện ra trong một vẻ xác định, cụ thể

`Sử dụng từ trong HĐ giao tiếp

- Giao tiếp là hoạt động xã hội đòi hổi ít nhất phải có hai người và mỗi người đều

có thể đóng vai trò là người phát, người nhận ( một cách đồng thời và trong các tình huống khác )

- Muốn dạt được hiểu quả giao tiếp, thì mọi hoạt đọng giao tiếp phải tiến hành theo những nguyên tắc chung, những quy định chung Những nguyên tắc này được hình thành trong thực tiễn, do sự thoả thuận, sự quy ước ngầm của xã hội.Việc dùng từ cũng phải tuân theo những nguyên tắc chung như ở các lĩnh vực khác Những nguyên tắc này vừa là nhưng yêu cầu hướng tới, cần đạt được trong việc dùng từ, vừa

là những tiêu chuẩn để xác định và đánh giá dùng từ đúng hay sai

Tìm hiểu các lỗi dùng từ và cach khắc phục

 Những lỗi về từ cần tránh:

- Dùng từ thừa:

Biểu hiện của lỗi: Trong một câu văn có hai từ, hoặc hai yếu tố giống nhau cả ngữ nghĩa lẫn âm thanh hoặc khác về âm nhưng có nghĩa giống nhau

Cách sửa: Đọc, phát hiện và loại bỏ yếu tố trùng lặp

- Dùng từ ngữ sai âm, sai nghĩa:

+ Lỗi về âm

Nguyên nhân do người viết nhầm lẫn giữa các từ khác nhau nhưng có hình thứcâm gần giống nhau Hiện tượng này tập trung ở các từ đa tiết có một âm tiết đồng âm thanh và một âm tiết gần âm Một số trường hợp do người sự dụng không nhớ chính xác âm của một số từ vay mượn nên hay mắc lỗi

Để khắc phục chúng ta cần thận trọng khi sự dụng ccác từ, các thuật ngữ vay mượn Trong trường hợp chưa chắc chắn nên kiểm tra lại từ điển

Về mặt ngữ pháp, mỗi từ chỉ có khả năng kết hợp với một số loại từ nhất định Dặc biệt trong tiếng Việt, một số từ có khả năng kết hợp rất hạn ché với một số từ ngữ nhất định Chính vì vậy, khi sự dụng từ cần chú ý đến khả năng này để tránh mắc lỗi

Khi viết, một số người hay bắt chước người khác một cách vô thức, không nắm được

ý nghĩa và hoàn cảnh giao tiếp nhưng vẫn dùng lại một số từ có vẻ”kêu” nhưng không thích hợp với những đối tượng và hoàn cảnh nói nang dẫn đến việc mắc lỗi về sự dụng

từ Vì vậy trong khi sự dụng từ cần chú ý đến nghĩa từ và hoàn cảnh giao tiếp để sự dụng từ cho chính xác, thích hợp để tránh mắc lỗi

1.3 Kỹ năng đọc, nghe

Nghe, nói, đọc, viết là những hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong đời

sống hằng ngày của con người Trong đó, nghe và đọc là những hoạt động nhận tin, còn nói và viết là những hoạt động phát tin Hoạt động đọc là một hoạt động cơ bản được con người thường xuyên sử dụng

Tùy theo đặc điểm nghề nghiệp, hoạt động đọc ở mỗi người cũng có những mục đích khác nhau Trong nhà trường, ngay từ ngày đầu tiên bước vào lớp học, đứa trẻ bắt đầu tiếp xúc với sách vở, chữ viết là bắt đầu làm quen với một hình thức giao

tiếp mới: giao tiếp bằng chữ viết Thông qua đọc sách, học sinh được mở rộng hiểu

biết thiên nhiên, về cuộc sống con người, về văn hóa, văn minh, về phong tục tập quán của các dân tộc trên thế giới Đọc các tác phẩm văn học, học sinh được bồi dưỡng về vốn hiểu biết, năng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ năng sử đụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ Vì vậy việc đọc đối với học sinh mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển nhân cách Đối với người GV Tiểu học đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì đó là hoạt động mẫu

Khái niệm:

+ Theo nghĩa hẹp: đọc được hiểu là việc chuyển dạng hình thức chữ viết thành

âm thanh

+ Theo nghĩa rộng: đọc được hiểu là kỹ năng đọc cộng với sự thông hiểu điều

được đọc Ý nghĩa 2 mặt của thuật ngữ đọc được thể hiện đầy đủ trong quan niệm của viện sỹ MR Lô Vôp (Nga) Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó, là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa nhờ âm thanh Đó là quá trình biến hình thức chữ viết thành hình thức âm thanh để thông hiểu nội dung của một văn bản

+ Đọc chính là hoạt động chuyển văn bản ngôn ngữ viết thành văn bản ngôn

ngữ âm thanh Đó là sự truyền đạt trung thành tác phẩm, không thêm bớt, không thay đổi dù chỉ một từ, một câu để người nghe tiếp nhận nguyên vẹn tác phẩm nghệ thuật

- Đọc đúng : là Đọc rõ tiếng, rõ lời, đúng chính âm, biết ngắt, nghỉ hơi đúng

chỗ theo dấu câu và ngữ nghĩa văn bản, giọng đọc rõ ràng, lưu loát, đủ nghe

- Đọc hiểu văn thực chất là quá trình tiếp nhận văn học, trong đó bạn đọc phải

sống với VBVH, hoà mình vào thế giới sống động của văn bản văn học, biến thế giới hình tượng do nhà văn sáng tạo ra thế giới tâm hồn của bản thân mình

- Đọc diễn cảm là hình thức đọc thành tiếng không những đạt được yêu cầu

đọc đúng đã nêu ở trên mà cũng có yêu cầu về ngữ điệu đọc truyền cảm và sự kết hợp giữa ngữ điệu đọc với các yếu tố kèm ngôn ngữ như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt góp phần diễn tả nội dung bài đọc và hướng tới người nghe Vận dụng khi đọc văn chương (thơ, văn xuôi, hich, kich…) có ý nghĩa, giá trị thẩm mỹ - hình tượng Việc đọc này thể hiện kỹ năng làm chủ ngữ điệu nhằm diễn tả đúng thái độ tình cảm mà tác giả gửi gắm trong văn bản Đây là mức đọc ở trình độ cao đòi hỏi hs phải nắm vững nội dung ý nghĩa của bài đọc, phân biệt giữa ngắt giọng trong câu thông thuờng với

ngắt giọng trong câu nghệ thuật