Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON ========= o0o ======== GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN (Dành cho Đại học Giáo dục mầm non hệ quy) Tác giả: Lê Thị Vân Năm 2017 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU Chương LÀM QUEN VỚI TRƯỜNG, LỚP MẦM NON 1.1 TÌM HIỂU CƠ CẤU TỔ CHỨC TRƯỜNG, LỚP MẦM NON 1.2 TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG, LỚP MẦM NON 12 1.3 TÌM HIỂU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 13 1.3.1 Các hoạt động giáo dục trẻ tuổi nhà trẻ trường mầm non 13 1.3.2 Các hoạt động giáo dục trẻ tuổi mẫu giáo trường mầm non 19 1.4 THAM QUAN THỰC TẾ TRƯỜNG MẦM NON 33 1.5 XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ 34 Chương 38 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 38 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 38 2.1.1 Khái niệm 38 2.1.2 Khái niệm phát triển chương trình giáo dục mầm non 38 2.2 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 40 2.3 CÁC BƯỚC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 43 Chương 46 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ 46 3.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 46 3.1.1 Khái niệm chủ đề 46 3.1.2 Quan điểm tích hợp 46 3.2 YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ 48 3.3 CÁC YẾU TỐ KHI THỰC HIỆN MỘT CHỦ ĐỀ 48 3.4 CÁC CÁCH LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ 48 3.5 CÁC BƯỚC XÂY DỰNG MỘT CHỦ ĐỀ 50 3.6 TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 51 LỜI NÓI ĐẦU Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên hướng tới việc rèn luyện cho sinh viên lực sư phạm cần thiết người giáo viên tương lai Vì hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên coi khâu quan trọng quy trình đào tạo giáo viên mầm non Để góp phần đổi công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học theo chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ Tài liệu “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” biên soạn nhằm mục đích thông qua hoạt động thực hành thường xuyên khắc sâu kiến thức nghiệp vụ sư phạm, hình thành hệ thống kĩ nghề nghiệp gắn liền với thực tiễn bậc mầm non, từ hình thành ý thức, tình cảm nghề nghiệp, chuẩn bị cho sinh viên bước vào nghề Tài liệu gồm ba phần chính: - Làm quen với trường lớp mầm non: Tìm hiểu chung sở giáo dục mầm non, hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non tiến hành tập nghiên cứu phát triển tâm - sinh lý trẻ mầm non - Tìm hiểu chương trình giáo dục mầm non: Đề cập đến vấn đề giúp sinh viên tiếp cận chương trình giáo dục mầm non - Xây dựng kế hoạch thực hoạt động theo chủ đề: Bao gồm xây dựng kế hoạch hoạt động chủ đề chương trình giáo dục mầm non Đây tài liệu giúp tổ chức có hiệu hoạt động thực hành nghề nghiệp Lần đầu tiên, tài liệu biên soạn chắn không tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc Tác giả Chương LÀM QUEN VỚI TRƯỜNG, LỚP MẦM NON 1.1 TÌM HIỂU CƠ CẤU TỔ CHỨC TRƯỜNG, LỚP MẦM NON Cơ cấu tổ chức trường mầm non bao gồm: - Tổ chức Đảng (Chi Đảng) - Tổ công đoàn - Đoàn niên - Tổ chuyên môn + Tổ mẫu giáo + Tổ nhà trẻ + Tổ phục vụ Chức năng, nhiệm vụ: Hiệu trưởng - Thực nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định điều lệ trường MN: + Cụ thể: Phụ trách mặt công tác, tổ chức, kế hoạch, thi đua, CSVC, kiểm tra nội bộ, pháp chế - Chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động nhà trường Xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học Thành lập cử tổ trưởng tổ chuyên môn, tổ hành quản trị, thành lập hội đồng trường - Quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường, tổ chức thực quy chế dân chủ nhà trường - Phân công quản lý, kiểm tra công tác GV,NV Đề nghị khen thưởng kỷ luật, đảm bảo quyền lợi giáo viên, nhân viên theo qui định nhà nước - Tham mưu đề xuất với cấp, ngành xây dựng trường nhà trường, huy động xã hội hóa giáo dục nguồn lực phục vụ cho công tác CSGD trẻ, phát triển giáo dục MN phường - Tham gia hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ/tuần - Chủ tài khoản - Chủ tịch hội đồng thi đua khen thưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn - Thực chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng việc phân công - Là người phụ trách chuyên môn, chịu trách nhiệm công tác đạo chuyên môn nhà trường Thực kế hoạch đạo hiệu trưởng Thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động nhà trường uỷ quyền, phân công Hiệu trưởng - Chủ động tham mưu với Hiệu trưởng giải pháp nhằm thực tốt mặt công tác phân công - Cùng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp hoạt động liên quan nhà trường * Trực tiếp phụ trách: Công tác chuyên môn + Xây dựng kế hoạch đạo chuyên môn năm, tháng, tuần báo cáo cụ thể nội dung đạo chuyên môn, giải pháp thực trước họp giao ban “ BGH khối trưởng chuyên môn” + Bồi dưỡng chuyên môn theo chương trình GDMN Phụ trách mảng kiểm tra nội bộ, khảo thí nghiên cứu khoa học, CNTT, hoạt động ngoại khoá - Tham mưu tổ chức hoạt động chuyên môn, phát động, kiểm tra đánh giá đợt thi đua, thi tay nghề giáo viên nhà trường Báo cáo kết hàng tháng theo kế hoạch + Tổ chức hoạt động ngày hội, ngày lễ, chuyên đề, ngoại khóa +Tham gia hoạt động giáo dục trẻ/tuần * Phụ trách công tác phổ cập - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện, làm báo cáo thống kê, họp nắm bắt việc đạo để triển khai kịp thời Có đầy đủ hồ sơ phổ cập theo quy định - Tham mưu Triển khai công tác phổ cập giáo dục trẻ em tuổi - Thực đạt chuẩn Phổ cập trẻ em Tuổi Chủ tịch công đoàn - Xây dựng tiêu chí thi đua, kế hoạch hoạt động công đoàn năm học, đảm bảo tính dân chủ tính hợp pháp, bảo vệ quyền lợi hợp pháp đáng cho CBGVCNV (Nghiên cứu văn bản, thực theo qui định) - Tham mưu đề xuất ý kiến, tìm giải pháp tốt tổ chức hoạt động xây dựng nhà trường đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học Cùng hiệu trưởng xây dựng phân công nhiệm vụ CBGVCNV, triển khai thực chịu trách nhiệm công tác bảo vệ trị nội nhà trường Tổ trưởng - Có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung khối, kế hoạch chuyên môn, chuyên đề, kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, giúp giáo viên khối tổ chức hoạt động, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn Tham gia kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên, học sinh khối phụ trách - Khối trưởng tham gia đề xuất kế hoạch chuyên môn khen thưởng, kỷ luật giáo - Sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ, hàng tháng giao ban hiệu phó chuyên môn khối trưởng theo nghị chuyên môn Giữa khối trưởng giáo viên khối phải thống xây dựng kế hoạch mạng chủ điểm Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng Hiệu phoa chuyên môn công việc giao Nhân viên văn thư, thủ quỹ, Quản trị mạng, nhân viên ytế làm thay công tác văn thư, thủ quỹ - Làm công tác văn phòng - Cập nhật thông tin mạng, báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu nội dung, yêu cầu thông tin - Tham mưu đầu tư nâng cấp Website đường truyền Internet nhà trường, thực hiệu hoạt động Website hệ thống thư điện tử - Đảm bảo thông tin thông suốt nhà trường với quan có liên quan Quản lý, sử dụng dấu qui định - Theo dõi, lưu giữ, chuyển giao kịp thời công văn đi, đến theo quy định công tác văn phòng - Có đủ loại hồ sơ, sổ sách loại quỹ theo quy định - Chịu trách nhiệm toàn tiền trường mà giữ, phải đền Thường xuyên đối chiếu số liệu với sổ kế toán Hàng tháng tiến hành kiểm quỹ giám sát hiệu trưởng kế toán, có biên kiểm quỹ theo quy định - Hàng tháng thu khoản, tổng hợp, báo cáo số lượng tiền mặt thu số dư quỹ để kế toán báo cáo hiệu trưởng - Thu quản lý loại quỹ, kế toán cân đối quỹ thu chi - Mọi vấn đề thu, chi phải tuân thủ theo nguyên tắc, phải có giấy Hiệu trưởng chi tiền Nếu làm sai phải hoàn toàn chịu tránh nhiệm - Khi phát tiền, thủ quỹ yêu cầu người lĩnh tiền phải ký vào chứng từ kế toán ký vào sổ chi thủ quỹ (chú ý không cho nhận tiền thay không uỷ quyền) - Chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng quan nghiệp vụ cấp việc thực nghiêm chỉnh chế độ hành Kế toán - Quản lý hoạt động tổ văn phòng (có kế hoạch năm, học kỳ, tháng) Có đầy đủ hồ sơ tổ văn phòng, quản lý tổ chức hoạt động đặn, thường xuyên, theo dõi ngày công, công, xếp loại thi đua tổ, tham gia hoạt động khác - Tham mưu với Hiệu trưởng công tác tài triển khai theo quy định Đảm bảo việc thực đúng, kịp thời chế độ sách CBGVNV trẻ - Chịu trách nhiệm với Hiệu trưởng toàn hồ sơ, sổ sách, chứng từ thu chi: khoa học, xác, hợp lý, luật - Hàng tháng, hàng quý phải đảm bảo báo cáo kịp thời toán theo quy định phải báo cáo với Hiệu trưởng tình hình thu chi tài trường theo mục, khoản Cập nhật hàng ngày tình hình thu, chi - Tham mưu Hiệu trưởng việc tu sửa mua sắm sở vật chất trường - Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng hoạt động liên quan đến tài - Chịu trách nhiệm đôn đốc khoản thu theo quy định - Giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch thu chi tài chính, qui chế chi tiêu nội nhà trường - Hoàn thành nhiệm vụ kế toán - Kiểm tra hoàn thiện chứng từ thu chi tài trình Hiệu trưởng phê duyệt - Chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng quan nghiệp vụ cấp việc thực nghiêm chỉnh chế độ kế toán hành - Phán ánh, ghi chép kịp thời, trung thực, xác khoản thu chi nhà trường Bảo quản lưu trữ hồ sơ sổ sách, chứng từ kế toán gọn gàng, khoa học theo thời gian quy định - Là người chịu trách nhiệm xây dựng thực đơn (từ chiều hôm trước) Hàng ngày theo dõi số trẻ ăn, tiền ăn tính cân đối, điều chỉnh lượng tiền định lượng dinh dưỡng ăn cho trẻ, định loại lượng thực phẩm bổ sung Vào sổ tính ăn, lên bảng tài công khai toàn trường khoản thu với phụ huynhh Bếp trưởng - Là người phân công điều hành tổ nuôi, ghi sổ giao nhận thực phẩm, kiểm tra thực phẩm, đôn đốc nhắc nhở nhân viên vệ sinh phòng bếp, đồ dùng dụng cụ nhà bếp, đảm bảo tuyệt đối, vệ sinh an toàn thực phẩm Công khai định lượng, đảm bảo đủ lượng, đủ chất hợp lý - Đảm bảo giấc ăn uống theo chế độ sinh hoạt hàng ngày Có kế hoạch hàng tháng công việc phân công Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng công việc giao Bí thư Đoàn niên - Phụ trách công tác Đoàn TN: Lập kế hoạch công tác năm, học kỳ, tháng, tuần Lên kế hoạch hoạt động chi đoàn giáo viên, bồi dưỡng niên ưu tú, phát triển Đoàn viên nhà trường, tham gia công tác bảo vệ môi trường sư phạm, tham gia hoạt động xã hội khác (tổ chức cho đoàn viên hoạt động văn hoá, văn nghệ, hoạt động giờ, hội thi nhà trường) Giáo viên - Thực nhiệm vụ nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ trường Thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi độ tuổi, thực nghiêm túc quy chế chuyên môn chấp hành nội quy nhà trường - Đảm bảo tuyệt đối an toàn tính mạng cho trẻ - Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng đối xử công với trẻ - Thực nghiêm túc điểm tư cách người cán giáo viên - Giao tiếp với phụ huynh nhẹ nhàng, lịch sự, kết hợp với phụ huynh để tuyên truyền công tác chăm sóc giáo dục trẻ, vận động trẻ độ tuổi đến lớp - Học tập, bồi dưỡng nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ chuẩn Năng động, sáng tạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi hình thức tổ chức hoạt động - Tham gia tích cực hoạt động phong trào nhà trường, công đoàn đoàn niên tổ chức Tham gia hội thi cấp Tỉnh, cấp Thành phố đạt kết cao - Thực cam kết trách nhiệm với BGH Nêu cao ý thức, tinh thần trách nhiệm - Hành vi, ngôn ngữ ứng xử giáo viên phải mẫu mực, trang phục chỉnh tề phù hợp với hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ - Duy trì phát triển số lượng trẻ lớp Chấm ăn kịp thời xác đôn đốc phụ huynh nộp khoản thu tiền kỳ hạn Thực nghiêm túc công tác phổ cập trẻ em Tuổi - Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học - Không tiếp khách, hút thuốc lá, uống rượu bia làm việc nghỉ trưa - Sau học phải kiểm tra tắt điện, đèn, quạt, nước đóng cửa bàn giao bảo vệ Các cô nuôi - Nắm cách tính định lượng, phần ăn cho trẻ - Làm tốt công tác tiếp phẩm, nhận thực phẩm tươi ngon có ký hợp đồng cam kết rõ ràng Thức ăn chế biến đảm bảo định lượng phần ăn cho trẻ đủ chất, đủ lượng Thay đổi ăn theo thực đơn theo tuần, theo mùa, vệ sinh Thực đồ dùng, dụng cụ chế biến thực phẩm sống, chín riêng biệt Trong công tác nuôi dưỡng phải đảm bảo cho trẻ ăn giờ, ăn chín uống sôi Thanh toán ký giao nhận thực phẩm hàng ngày cụ thể rõ ràng nguyên tắc Thực phẩm hàng ngày cô không trùng với thực phẩm hàng ngày trẻ Thực đảm bảo tuyệt đối công tác phòng chống cháy nổ nhà trường - Đảm bảo tuyệt đối vệ sinh an toàn thực phẩm vệ sinh dụng cụ, kho, bếp Nhân viên y tế học đường - Chủ động tham mưu với nhà trường công tác y tế học đường - Có thái độ phục vụ tận tình chu đáo, lịch - Có kế hoạch trình lên BGH: Kế hoạch năm, tháng, tuần, kế hoạch phòng chống dịch bệnh - Chủ động khâu đề xuất trang thết bị, thuốc…cho phòng y tế - Làm việc có khoa học, kế hoạch, xếp phòng y tế ngăn nắp, vệ sinh - Đảm bảo tuyệt đối an toàn cho người khám - Có nhiệm vụ chăn sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ như: Khám định kỳ, sơ cứu… làm tốt công tác nha khoa cho trẻ.Theo dõi kiểm tra chịu trách nhiệm vệ sinh an toàn thực phẩm, ăn uống trẻ giáo viên - Chủ động tham gia với BGH để làm tốt công tác phòng chống loại dịch bệnh - Phải có hồ sơ sổ ghi chép theo dõi cụ thể tỉ mỉ, xác, khoa học theo quy định Đối với bảo vệ - Là người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường việc quản lý tài sản, CSVC nhà trường - Quản lý tài sản CSVC thời gian cụ thể, thi hành theo văn nhà trường nhân viên bảo vệ Báo cáo kịp thời BGH việc xảy nhà trường - Trực tiếp giải việc đột xuất xảy nhà trường - Kiểm soát chặt chẽ việc vào quan người vào trường Không để người tự tiện vào trường Không tự ý cho trẻ khỏi trường Khi có người vào trường, bảo vệ đề nghị xuống xe, để vị trí quy định, xuất trình giấy tờ Mời khách vào văn phòng gặp nhân viên trực (không thu tiền coi xe khách đến liên hệ công tác) Ghi vào sổ khách đến trường liên hệ công việc - Chấp hành nghiêm chỉnh đạo Ban giám hiệu - Có trách nhiệm giữ gìn trật tự, đảm bảo an toàn cho giáo viên trẻ nhà trường - Có trách nhiệm bảo quản toàn tài sản nhà trường, tài sản giáo viên trẻ - Có thái độ phục vụ khách lịch chu đáo (kể qua điện thoại) - Sắp xếp phòng làm việc gọn gàng, ngăn nắp - Sau học phải kiểm tra lại điện, đèn, quạt, nước đóng cửa kịp thời, báo cáo BGH lớp không thực qui định 10 - Không tiếp khách, uống rượu bia hút thuốc làm việc nghỉ trưa - Giữa ca thay phiên phải có bàn giao ghi chép vào sổ * Cán quản lý kiêm nhiệm Theo Thông tư, nhóm trẻ, lớp trẻ mẫu giáo có trẻ khuyết tập học hòa nhập sĩ số nhóm, lớp giảm trẻ Mỗi nhóm, lớp mẫu giáo không trẻ khuyết tật Theo Thông tư liên tịch, phạm vi điều chỉnh sở mầm non công lập, bao gồm trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm nhà trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Thông tư quy định rõ cấu tổ chức nhóm trẻ (số trẻ tối đa nhóm trẻ, tùy theo tháng tuổi trẻ) hay lớp mẫu giáo (số trẻ tối đa lớp mẫu giáo, tùy theo lứa tuổi) Tại danh mục khung vị trí việc làm, nhóm vị trí việc làm gắn với nhiệm vụ quản lý, điều hành có vị trí: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Giáo viên mầm non thuộc nhóm vị trí việc làm gắn với nhiệm vụ hoạt động nghề nghiệp Nhóm vị trí việc làm gắn với nhiệm vụ hỗ trợ, phục vụ có: Kế toán, Văn thư, Y tế Thủ quỹ Thông tư nêu rõ vào khối lượng công việc nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non mà nhóm vị trí việc làm bố trí kiêm nhiệm Đối với nhóm thứ (vị trí việc làm gắn với nhiệm vụ hỗ trợ, phục vụ), vào khối lượng thực tế nhiệm vụ sở để xây dựng đề án vị trí làm việc cụ thể, trình quan có thẩm quyền phê duyệt Về định mức số lượng người làm việc, Thông tư liên tịch quy định nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non có Hiệu trường Đối với Phó Hiệu trưởng: - Nhà trẻ bố trí Phó Hiệu trưởng; - Trường mẫu giáo, trường mầm non có nhóm, lớp vùng trung du, đồng bằng, thành phố có nhóm, lớp vùng miền núi, vùng sâu, hải đảo bố trí Phó Hiệu trưởng; - Trường mẫu giáo, trường mầm non có nhóm, lớp trở lên vùng trung du, đồng bằng, thành phố có nhóm, lớp trở lên vùng miền núi, vùng sâu, hải đảo bố trí Phó Hiệu trưởng Đối với nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non có từ điểm trường trở lên bố trí thêm Phó Hiệu trưởng * Định mức giáo viên theo nhóm trẻ, lớp mẫu giáo Về giáo viên mầm non, Thông tư liên tịch quy định nơi bố trí đủ số trẻ tối đa theo nhóm trẻ lớp mẫu giáo theo quy định Điều Thông tư liên tịch (về tổ chức nhóm trẻ lớp mẫu giáo) định mức giáo viên xác định sau: - Đối với nhóm trẻ: Bố trí tối đa 2,5 giáo viên/nhóm trẻ; - Đối với lớp mẫu giáo học buổi/ngày: Bố trí tối đa 2,2 giáo viên/lớp; - Đối với lớp mẫu giáo học buổi/ngày: Bố trí tối đa 1,2 giáo viên/lớp Với nơi đủ số trẻ để bố trí theo nhóm trẻ lớp mẫu giáo quy định Điều Thông tư liên tịch định mức giáo viên mầm non 11 Phân tích tình hình Sau chương trình ban hành thức, trường mầm non giáo viên mầm non cần nghiên cứu đặc điểm tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương nơi trường đóng, điều kiện thực tế trường, lớp sở vật chất, điều kiện đội ngũ giáo viên, điều kiện tài chính, nhu cầu quan tâm gia đình cộng đồng công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non, đặc biệt nhu cầu phát triển trẻ Xác định cách tiếp cận hình thực thiết kế chương trình giáo dục trẻ trường/địa phương Xác định mục đích mục tiêu cụ thể theo lĩnh vực phát triển phù hợp với điều kiện thực tiễn Thiết kế nội dung Tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng hoạt động khám phá, trải nghiệm cho trẻ thực thi chương trình Đánh giá kết thực chương trình Đánh giá thực cách thường xuyên khâu, sau hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, sau ngày, tuần, tháng, năm học Kết đánh giá kết hợp với nghiên cứu tình hình sở để giáo viên điều chỉnh hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ, giáo viên cán quản lý điều chỉnh hoàn thiện chương trình cho chu kỳ Sự phân chia bươc mang tính chất tương đối Trong thực tế bước có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hưởng lẫn chí đan xen vào Cán quản lý giáo viên mầm non cần nắm rõ bước để vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào việc phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non cho phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, trường, lớp , phù hợp với đối tượng trẻ Điều có nghĩa phát triển chương trình góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 45 Chương XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ 3.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 3.1.1 Khái niệm chủ đề - Chủ đề giáo dục mầm non hiểu phần nội dung kiến thức, kĩ phản ánh vấn đề mà trẻ tìm hiểu, khám phá học theo nhiều cách khác tổ chức hướng dẫn giáo viên khoảng thời gian thích hợp - Chủ đề rộng (lớn) hẹp (nhỏ) Một chủ đề lớn bao gồm nhiều chủ đề nhỏ Từ chủ đề Quê hương - Thủ đô - Bác Hồ phát triển thành chủ đề nhánh như: Làng Đại Phong (Cảnh Dương, Cự Nẫm…) em, dân Tộc Vân Kiều em, Người Việt Nam, Bác Hồ với thiếu nhi, Thủ đô Hà nội - Chủ đề cụ thể trìu tượng, mang tính địa phương mang tính chung Trẻ nhỏ, chủ đề phải cụ thể, gần gũi mang tính địa phương có quy mô nhỏ để trẻ liên hệ với hiểu biết kinh nghiệm có 3.1.2 Quan điểm tích hợp Theo quan điểm nhiều nhà khoa học, giáo dục theo hướng tích hợp phù hợp có hiệu bậc học mầm non Vậy giáo dục theo hướng tích hợp gì? - Tích hợp đặt cạnh nhau, liên kết với mà xâm nhập, đan xen đối tượng hay phận đối tượng vào tạo thành chỉnh thể - Tất yếu tố xã hội, tự nhiên khoa học môi trường đan 46 quyện vào tạo thành môi trường sống phong phú trẻ Xuất phát từ quan điểm mà chương trình giáo dục trẻ nhỏ xây dựng theo nguyên tắc tích hợp theo chủ đề Giáo dục tích hợp dạy học tích hợp nhấn mạnh việc kết hợp nhiều nội dung giáo dục (xã hội, tự nhiên, khoa học) thông qua hoạt động tích cực cá nhân trẻ với môi trường sống Trong cách học này, trẻ học cách tự nhiên, giới hạn tuyệt đối thời gian, không gian môn học Như Bredekamp viết: “Việc học không xảy phạm vi hạn hẹp môn học, học phát triển trẻ mang tính tích hợp Một hoạt động thúc đẩy mặt phát triển đồng thời tác động đến mặt phát triển khác” - Tích hợp thực theo nhiều cách khác nhau: + Tích hợp theo chủ đề + Tích hợp hoạt động * Tích hợp theo chủ đề gì? Tích hợp theo chủ đề việc tổ chức hoạt động (các hoạt động ngày số ngày) xoay quanh nội dung chủ đề Ví dụ: Thực chủ đề “các loại quả” Trong học có chủ đích: cho trẻ làm quen loại quả, hoạt động góc: cho trẻ nặn loại quả, vẽ, tô màu loại quả, hoạt động trời: cho trẻ quan sát vườn ăn quả, học đếm loại theo dấu hiệu đặc trưng đó; tập pha nước cam * Tích hợp hoạt động gì? Tích hợp hoạt động thể điểm sau: - Khi tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy mặt phát triển đó, giáo viên cần ý tác động lúc đến nhiều mặt phát triển khác trẻ Ví dụ: Tổ chức hoạt động với đồ vật (đề tài “Xếp nhà tặng bạn”): mục đích chủ yếu phát triển, rèn luyện vận động khéo léo bàn tay, ngón tay hình thành trẻ kĩ xếp chồng hình khối gỗ theo chủ đề, đồng thời giáo viên cần khai thác nội dung để phát triển mặt khác phát triển mặt tình cảm - xã hội, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức - Tích hợp lĩnh vực nội dung môt hoạt động tức khai thác nội dung lĩnh vực hoạt động khác vào trình tổ chức hoạt động Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động học có chủ đích thuộc lĩnh vực khám phá khoa học, giáo viên khai thác nội dung có liên quan lĩnh vực khác thơ, truyện, âm nhạc, toán, tạo hình, cần lưu ý khai thác nội dung 47 phải thực cách linh hoạt, nhẹ nhàng không làm tính trọng tâm nội dung hoạt động Thông thường người ta Tích hợp nội dung khác vào đầu cuối buổi học * Vì giáo dục mầm non phải lựa chọn cách tiếp cận tích hợp? Giáo dục mầm non phải lựa chọn cách tiếp cận tích hợp xuất phát từ lí sau : - Giáo dục tích hợp phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ lứa tuổi - Bản thân sống chung quanh mang tính tổng thể, trọn vẹn 3.2 YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ - Chủ đề cần tính đến nhu cầu, hứng thú kiến thức bắt nguồn từ sống trẻ - Chủ đề cần phù hợp với nhận thức trẻ lứa tuổi Trẻ nhỏ chủ đề phải cụ thể, mang tính địa phương gần gũi với phạm vi nội dung hẹp - Lựa chọn chủ đề cho tạo nhiều hội để trẻ khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ học tốt - Chủ đề có chứa đựng giá trị xã hội mà trẻ cần để sống - Chủ đề phải đáp ứng mục tiêu chương trình - Giáo viên có đủ nguồn để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ bao gồm kinh nghiệm kiến thức, khả tổ chức ý tưởng thành chủ đề, tổ chức hoạt động với đồ vật, đồ chơi, vật thật; hoạt động đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ, hoạt động sử dụng giác quan - Tên chủ đề dễ hiểu, gần gũi với trẻ - Chủ đề phải tiến hành tối thiểu thời gian tuần 3.3 CÁC YẾU TỐ KHI THỰC HIỆN MỘT CHỦ ĐỀ Khi tổ chức thực chủ đề cần yếu tố sau: - Chủ để cần tính đến nhu cầu, hứng thú trẻ kiến thức bắt nguồn từ thực tế sống - Chủ đề cần thể hoạt động ngày trường - Chủ đề cần thể lựa chọn cung cấp đồ dùng học liệu khu vực chơi lớp - Chủ đề cần tiến hành tối thiểu tuần, đảm bảo vừa có lặp lại vừa mở rộng hội học cho trẻ hàng ngày 3.4 CÁC CÁCH LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ Có nhiều cách lựa chọn chủ đề phổ biến có cách sau 48 3.4.1 Cách thứ Lựa chọn chủ đề xuất phát từ trẻ: Đây cách giáo viên lựa chọn chủ đề dựa quan tâm, hứng thú kinh nghiệm trẻ, cụ thể chuyện đã, xảy với trẻ Lựa chọn chủ đề theo cách thường gây hứng thú cho trẻ, làm cho chương trình có độ linh hoạt cao, phát huy sáng tạo chủ động giáo viên đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nhạy cảm với gĩ xảy trẻ Mặt khác, lúc trẻ thể cách rõ ràng hứng thú biểu hiện, câu hỏi, thắc mắc trẻ kiện, tượng 3.4.2 Cách thứ hai Lựa chọn chủ đề xuất phát từ giáo viên: chủ đề giáo viên chủ động đưa dựa chủ đề gợi ý chương trình hướng dẫn thực chương trình Mục đích giáo viên thực chủ đề nhằm đạt mục tiêu giáo dục định Với chủ đề này, để tạo hứng thú trẻ, tránh áp đặt, giáo viên nên giới thiệu trước với trẻ ý tưởng chủ đề, cho phép trẻ tham gia xây dựng mạng nội dung hoạt động mà trẻ thích Hướng xây dựng Chủ đề theo cách dễ dàng cho giáo viên trình thực 3.4.3 Cách thứ ba Lựa chọn chủ đề xuất phát từ kiện, tượng diễn xung quanh trẻ Ví dụ kiện Seagame, Worlcup, Apec Khi lựa chọn chủ đề giáo viên cần lưu ý: Thời gian thực chủ đề cần tính đến hứng thú trẻ, không nên kéo dài trẻ không hứng thú Giáo viên kéo dài giảm bớt thời gian tùy thuộc vào hứng thú trẻ điều kiện thực chủ đề - Trình tự thực thay đổi, tùy thuộc vào điều kiện, thời điểm để thực chủ đề tốt (trẻ có điều kiện quan sát thực hành) - Tên chủ đề, thời gian thực chủ đề, số lượng chủ đề trình tự thực chủ đề lớp khác - Nội dung chủ đề phương tiện để hình thành phát triển kĩ năng, tình cảm thái độ trẻ Do đó, tùy thuộc vào chủ đề cụ thể, giáo viên trọng phát triển lĩnh vực định Ví dụ: chủ đề thuộc lĩnh vực tự nhiên có ưu phát triển nhận thức, ngôn ngữ, chủ đề thuộc lĩnh vực xã hội có ưu phát triển tình cảm, thái độ Như việc lựa chọn chủ đề dựa vào chương trình hướng dẫn thực chương trình số trường mầm non làm 49 Điều cần lưu ý giáo viên phải biết phối hợp cách hợp lý cách lựa chọn, biết cân cách lựa chọn xuất phát từ cô cách lựa chọn xuất phát từ trẻ 3.5 CÁC BƯỚC XÂY DỰNG MỘT CHỦ ĐỀ Để cung cấp cho trẻ chủ đề phù hợp cần thực bước sau: Bước 1: Chọn chủ đề Khi tiến hành chọn chủ đề (cho đối tượng trẻ xác định), câu hỏi cần đặt ra: - Chúng ta muốn trẻ biết làm quen với chủ đề này? (Chọn nội dung/khái niệm) - Chúng ta muốn trẻ làm để có hiểu biết nội dung đó? (chọn hoạt động) Chủ đề giáo viên xác định chủ đề xuất phát từ nhu cầu, hứng thú trẻ Bước 2: Xây dựng mang nội dung/ khái niệm, sử dụng phương pháp động não “Mạng” hình thức thể ý tưởng nội dung, khái niệm chủ đề cần cung cấp cho trẻ (mạng nội dung) thể hoạt động giáo dục dự kiến tổ chức cho trẻ trải nghiệm để khám phá lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, nội dung chủ đề (mạng hoạt động) Nội dung mạng mạng có mối liên hệ qua lại với xoay quanh chủ đề trung tâm, giúp giáo viên dễ dàng nhìn thấy mối liên quan nội dung giáo dục trẻ hoạt động tiến hành, tránh tình trạng rời rạc hiệu giáo dục tăng lên Trong trình xây dựng mạng nội dung mạng hoạt động người ta sử dụng kĩ thuật “động não” Đây hình thức huy động ý tưởng sáng tạo người tham gia xây dựng chủ đề để làm cho chủ đề phù hợp với đặc điểm trẻ lớp địa phương Bước 3: Xây dựng mục tiêu chủ đề Đối với chủ đề lớn cần xác định mục tiêu phát triển tổng thể trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, xã hội Với chủ đề nhỏ cần đề yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm trẻ phù hợp với độ tuổi nhằm đạt mục tiêu chủ đề mục tiêu phát triển trẻ toàn diện chương trình giáo dục Dựa vào yêu cầu mục tiêu, giáo viên đánh giá trẻ trình giáo dục sau kết thúc chủ đề Bước 4: Xây dựng mạng hoạt động 50 Đây bước chuẩn bị cho việc lên kế hoạch hàng tuần chuẩn bị phương tiện, học liệu cần thiết cho trẻ hoạt động khám phá chủ đề thông qua hoạt động phối hợp hàng ngày như: thể dục, vận động theo nhạc, hát múa, tạo hình, kể chuyện, làm quen với biểu tượng toán, khám phá môi trường xung quanh, trò chơi, dạo chơi tham quan Từ mạng hoạt động giáo viên lựa chọn - hoạt động phù hợp với đề tài hàng ngày, hoạt động tích hợp chỉnh thể, qua trẻ tiếp thu kiến thức kĩ cần thiết kĩ vận động bản, kĩ khéo léo, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, nhận thức… kiến thức kĩ tiếp tục mở rộng dần từ nhà trẻ đến mẫu giáo, từ mẫu giáo bé đến mẫu giáo lớn Đây bước chuẩn bị quan trọng cho trẻ vào học phổ thông Bước 5: Lên kế hoạch hoạt động hàng tuần Giáo viên lớp xây dựng kế hoạch tuần cho vài ba tuần tùy theo chủ đề Giáo viên chế độ sinh hoạt để bố trí hoạt động chủ đề cho lớp, theo nhóm nhỏ cá nhân, quán triệt yếu tố thực tiếp cận chủ đề nêu Cần nhấn mạnh khác với học đơn lẻ theo môn học, “giờ học” thực nghiệm đổi GDMN tạm gọi “Giờ hoạt động chung” khoảng thời gian cho phép giáo viên tiến hành - hoạt động tích hợp chọn từ “Mạng hoạt động” Mục đích “giờ học” cung cấp kiến thức, kĩ môn riêng lẻ mà mục đích phát triển lực chung trẻ thông qua hoạt động tạo hội cho trẻ khám phá lĩnh hội kiến thức, kĩ nhiều đường khác nhau, theo cách tiếp cận “mở” không vội khép kín bắt trẻ phải công nhận, ghi nhớ Bước 6: Lên kế hoạch đánh giá Đánh giá việc thực chủ đề bao gồm đánh giá trình thực sau kết thúc chủ đề Trong thời gian thực nội dung hoạt động thuộc chủ đề, giáo viên cần lên kế hoạch quan sát, hỏi trẻ hàng ngày, qua sản phẩm trẻ ghi vào sổ ghi chép, phiếu đánh giá giáo viên Việc đánh giá thường xuyên giúp giáo viên nhận vấn đề kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học môi trường giáo dục Sau 1- tuần kết thúc chủ đề giáo viên lớp trao đổi rút kinh nghiệm việc thực chủ đề chuẩn bị cho chủ đề tiếp Hiệu tích hợp xác nhận qua tổ chức nhịp nhàng đan xen hoạt động hàng ngày, qua tham gia hứng thú trẻ sau hết tiến mặt phát triển qua thời kì 3.6 TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 51 Việc thực chủ đề tiến hành theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị Trong giai đoạn này, giáo viên cần thực nội dung công việc sau: Lập kế hoạch thực chủ đề Thiết kế môi trường học tập để thực chủ đề: Khi tiến hành chủ đề phần lớn môi trường lớp học thể nội dung chủ đề Tùy thuộc vào khả thực tế đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu để bố trí môi trường lớp học Sự bố trí mang tính chất gợi ý cho trẻ hoạt động xếp môi trường Môi trường hoàn thiện trình thực chủ đề Giáo viên cho phép trẻ tham gia vào việc tổ chức môi trường học tập để gây hứng thú cho trẻ đến chủ đề Kiến thức kinh nghiệm giáo viên chủ đề Giai đoạn 2: Thực chủ đề Việc thực chủ đề tiến hành theo bước sau: Bước 1: Bắt đầu chủ đề (hay mở chủ đề ) Mục đích: Tạo ý, quan tâm kích thích hứng thú trẻ nội dung chủ đề, khai thác kinh nghiệm sẵn có trẻ chủ đề để hình thành vấn đề cần tìm hiểu Cách tiến hành: Chủ đề giới thiệu cho trẻ nhiều cách khác Tuy nhiên giáo viên sử dụng phương pháp cách linh hoạt để dẫn dắt trẻ hướng vào chủ đề cách tự nhiên như: - Trò chuyện, đàm thoại để giúp trẻ nhớ lại kinh nghiệm kiến thức liên quan đến chủ đề, thông qua giáo viên biết mức độ nắm kiến thức trẻ chủ đề - Các hoạt động thể kinh nghiệm trẻ chủ đề vẽ, hát, kể chuyện, minh họa động tác để tăng cảm xúc Tất hoạt động hướng vào tạo hứng thú quan tâm bước đầu trẻ chủ đề - Khi thu hút quan tâm, ý, tạo hứng thú trẻ chủ đề, giáo viên đặt câu hỏi, đưa vấn đề mà trẻ chưa biết, chưa trả lời hay chưa giải để kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu trẻ, đồng thời cách để giáo viên thăm dò vấn đề mà trẻ muốn biết khám phá chủ đề Tiếp đến, giáo viên thu hút trẻ tham gia xây dựng kế hoạch bàn phương án tìm câu trả lời Thông báo với gia đình trẻ chủ đề đề xuất gia đình giúp trẻ sưu tầm thứ liên quan đến chủ đề mang đến lớp Lúc này, nhu cầu khám phá để trả lời câu hỏi đặt đẩy lên cao 52 Bước 2: Khám phá chủ đề * Mục đích - Cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ cần thiết liên quan đến chủ đề để trả lời cho câu hỏi đặt kế hoạch - Phát triển chủ đề, trì tối đa hứng thú trẻ, tạo hội cho trẻ ứng dụng kiến thức, kĩ tất lĩnh vực hoạt động - Tạo hội để trẻ trải nghiệm cảm xúc khác nhau, hình thành thái độ đắn sống chung quanh, hình thành tính độc lập, tự tin vào thân * Cách tiến hành - Cô tổ chức hoạt động để trẻ khám phá, trả lời câu hỏi giải vấn đề đặt lập kế hoạch hoạt động tham quan, quan sát, thảo luận, trò chuyện, vấn, tìm hiểu qua sách, tranh ảnh, khám phá trực tiếp thông qua thực hành, thí nghiệm, lao động hoạt động thể - Trong chủ đề, giáo viên xác định xây dựng kế hoạch cho hoạt động chính, xem hoạt động tạo hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng tò mò, hứng thú, hài lòng trẻ, tạo động để phát triển chủ đề Chính vậy, giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng hoạt động nhằm gây ấn tượng mạnh với trẻ Hoạt động hoạt động mà từ tổ chức hoạt động xoay quanh Ví dụ: Để tổ chức hoạt động tham quan có hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kĩ địa điểm trẻ đến xác định: thời gian thích hợp để tham quan; cách để trẻ quan sát trực tiếp; người trẻ gặp gỡ nói chuyện, đối tượng đếm, đo, ghi chép; thứ trẻ lấy, mua, đem lớp Trong trình tham quan, quan sát, giáo viên kích thích trẻ trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm cho nói lên cảm nhận Giáo viên bày tỏ hứng thú tất hứng thú nhận xét, thừa nhận phát triển trẻ Sau tham quan sau quan sát, giáo viên cần tổ chức cho trẻ trò chuyện, tranh vẽ, thơ, để giúp trẻ thể sớm, nhiều tốt Điều có ý nghĩa lớn nhằm lưu lại cảm xúc ấn tượng mạnh mẽ trẻ chuyến tham quan, đồng thời sở để giáo viên lên kế hoạch hoạt động tiếp theo, hình thành câu hỏi, vấn đề - Kích thích trẻ tự khám phá qua sách, tranh ảnh, qua xem tivi, thông qua người khác Cô giáo mời khách đến thăm lớp, khách trao đổi, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ, trả lời câu hỏi trẻ làm cho nội dung kiến 53 thức trở nên phong phú hơn, đồng thời trẻ học kĩ giao tiếp, ứng xử với người lạ có khách đến chơi - Việc thu hút gia đình trẻ tham gia vào trình thực chủ đề việc làm có ý nghĩa để trì hứng thú, quan tâm trẻ không lớp mà lúc nơi Cô khuyến khích trẻ trao đổi với bố mẹ vấn đề cô trẻ nêu lớp tham gia bàn bạc cách giải Thông thường, trẻ tỏ hãnh diện trẻ gia đình phát điều bí mật góp công sức vào trình khám phá lớp, trẻ vui sướng thể điều với người - Bên cạnh hoạt động nhằm cung cấp tri thức, giáo viên cần trọng đến nội dung khơi gợi cảm xúc, hình thành mối quan hệ, thái độ đắn trẻ đối tượng tìm hiểu thái độ hành vi ứng xử người giới xung quanh Điều quan trọng kiến thức khám phá tìm hiểu giáo viên phải tạo cho trẻ trải qua cảm xúc vui sướng, hài lòng, cảm thấy có ý nghĩa mong muốn hiểu biết nhiều - Trong trình này, giáo viên cần quan tâm, theo dõi việc thực nhiệm vụ, mục tiêu đề chủ đề, đồng thời đưa thêm câu hỏi nêu lên vấn đề để kích thích trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá - Đến cuối giai đoạn 2, cách đơn giản để kích thích trẻ học lẫn treo sản phẩm lên tường đặt chỗ lớp Qua việc trưng bày, giáo viên muốn kích thích trẻ ý đánh giá công việc nhau, đồng thời trẻ tham khảo để làm công việc cách tốt Giáo viên sử dụng sản phẩm để bắt đầu trò chuyện với trẻ khía cạnh nội dung chủ đề Ví dụ: Một số hoạt động khám phá chủ đề “Bé tìm hiểu xanh” (đối tượng trẻ - tuổi ) + Quan sát xanh vườn trường: cho trẻ quan sát, gọi tên, mô tả đặc điểm, so sánh, nhận xét giống khác chúng, tìm đa dạng loài cây; quan sát phát triển cây; cảm nhận trẻ đứng trước vườn xanh + Mỗi trẻ mang xanh đến lớp Thành lập nhóm - trẻ kể cho nghe xanh mình, thu gom xanh để trồng vườn trường + Trẻ sưu tầm tranh ảnh, họa báo loại chơi với tranh, ảnh (cài màu sắc theo màu sắc, đặc điểm cấu tạo, so sánh loài nhiều hơn/ít hơn, gắn số tương ứng với số xanh; tập ghép chữ thành tên ) 54 + Tham quan trại sản xuất giống cửa hàng bán cảnh gần trường, cho trẻ trò chuyện với bác bán hàng loài kết thúc buổi tham quan, lớp tổ chức hoạt động để trẻ thể hiểu biết, cảm xúc, ấn tượng buổi tham quan + Đọc thơ, đọc truyện, hát loài như: em yêu xanh, Sự tích Thì là… + Cho trẻ tập giải câu đố loài + Trẻ kể chuyện loài + Trẻ vẽ, tô màu, xé dán cho cây, vườn cây, ép cho cành Lá khô làm bưu thiếp từ + Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: “cửa hàng bán cảnh”, “đoán xem cô có gì”, “nhìn đoán tên cây” + Nêu câu hỏi cho nhóm trẻ thảo luận: “Cây lớn lên nào”, muốn cho tươi tốt cháu phải làm để giáo dục thái độ đắn trẻ xanh, biết đánh giá tạo nét đẹp từ xanh + Cho trẻ xem tranh nhận xét hành động bạn nhỏ tranh hay không (tranh trẻ tưới xanh, trẻ dẫm lên xanh, bẻ cành, trẻ hái hoa, bẻ nơi công cộng ) cho trẻ tỏ thái độ trước tình tranh + Tổ chức cho trẻ thực công việc lao động vừa sức để chăm sóc xanh vườn trường góc thiên nhiên nhổ cỏ, tưới + Trưng bày sản phẩm trẻ làm trình thực chủ đề “Bé tìm hiểu loài xanh” Bước 3: Kết thúc chủ đề (đóng chủ đề) * Mục đích: Tổng kết trẻ khám phá, trải nghiệm, tìm hiểu chủ đề sau thời gian định nhằm gây ấn tượng khắc sâu kiến thức tình cảm trẻ chủ đề qua Từ đó, tạo cho trẻ hào hứng, tự tin, tự hào mà làm được, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu, khám phá chủ đề * Khi nên kết thúc chủ đề? Chủ đề nên kết thúc có dấu hiệu sau: - Một vài trẻ hết hứng thú, số trẻ lại tỏ không tích cực tham gia vào hoạt động phám phá chủ đề - Giáo viên đạt mục tiêu chương trình - Nguồn để khám phá chủ đề thực tế hết * Cách tiến hành 55 - Giáo viên không nên kết thúc chủ đề cách lặng lẽ mà nên chọn kiện đỉnh điểm, ví dụ tổ chức ngày hội chủ đề tổ chức trưng bày sản phẩm Đây dịp để trẻ có hội thể biết với người khác (bố, mẹ, cô hiệu trưởng, trẻ lớp khác, cô bác trường mầm non ) trẻ người lắng nghe, thừa nhận, từ làm tăng cảm xúc tự hào, phấn khởi, hài lòng thân để tự tin thân - Trước tiến hành ngày hội chủ đề, giáo viên nên trẻ bàn bạc kế hoạch tổ chức ngày hội như: trưng bày sản phẩm gì?, trưng bày đâu?, mời đến dự?, trẻ làm gì, nói với cha mẹ, khách mời? Cô tạo cho trẻ niềm vui, phấn chấn suốt trình chuẩn bị làm cho buổi kết thúc chủ đề tiến hành theo trình tự sau: + Đầu tiên, trò chuyện ngắn gọn với trẻ trẻ làm, học thời gian khám phá chủ đề chủ đề khác nhau, kết hợp biểu diễn văn nghệ, đọc thơ, chơi trò chơi + Trẻ mời người sản phẩm trẻ làm trình khám phá chủ đề + Tặng quà cho khách mời (nếu có) + Kết thúc, cô đánh giá kết hoạt động trẻ (chủ yếu khen ngợi thừa nhận), sau đó, cô gợi ý chủ đề kích thích trẻ đưa chủ đề Kết thúc chủ đề chấm dứt hoàn toàn mà giáo viên nên tạo hoạt động nối tiếp chủ đề kết thúc với chủ đề Giai đoạn 3: Đánh giá việc thực chủ đề Đánh giá việc thực chủ đề thường tiến hành giai đoạn cuối chủ đề Căn vào mục tiêu đề chủ đề, giáo viên đánh giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ theo lĩnh vực phát triển Trên sở đó, giáo viên xác định kế hoạch biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp với trẻ chủ đề Các giai đoạn trình thực chủ đề thể qua bảng sau: Hình Giái đoạn Giai đoạn Giai đoạn thức Bắt đầu chủ đề Phát triển chủ đề Kết thúc chủ đề 56 Thảo Chia sẻ - Chẩn bị cho chuyến tham - Chuẩn bị để chia luận kinh nghiệm quan vấn sẻ câu chuyện kiến thức có - Rút kinh nghiệm chuyến chủ đề chủ đề tham quan - Xem xét đánh - Học từ nguồn khác giá chủ đề Tham Trẻ nói - Đi tìm hiểu địa điểm Đánh giá chủ đề quan kinh nghiệm - Phỏng vấn chuyên gia thông qua chia sẻ có với nơi tham quan mời họ thảo luận cha mẹ tới lớp người chăm sóc Sự tái Trẻ vẽ, viết, xây - Lập kế hoạch phác thảo Tóm tắt lại câu dựng, đóng vai chuyến tham quan chuyện để chia sẻ chia sẻ - Trẻ vẽ tranh, viết, lập biểu chủ đề với kinh nghiệm đồ, đồ đêt thể người khác kiến thức có học hỏi Tìm Đặt câu hỏi dựa - Đi tìm câu trả lời cho Dự đoán hiểu kiến câu hỏi ban đầu câu hỏi thức có - Đi tham quan tìm hiểu lại thư viện - Đặt thêm câu hỏi Trình Chia sẻ sản - Chia sẻ sản phẩm Tóm tắt lại việc học bày phẩm kinh thể kinh nghiệm thông qua chủ đề nghiệm cá nhân kiến thức chủ đề - Tiếp tục ghi chép lại trình sản phẩm chủ đề Ví dụ việc ghi chép lại chuyến tham quan Siêu thị Viết Nước Bệnh viện Xe tải Vai trò Âm Vai trò người Về người lái người Khung cảnh Thiết bị xe Sản phẩm MTXQ Các thủ tục Đường xe Âm Biển số 57 Phác Xe đẩy Thuyền Con người Bên xe họa Quầy toán Những thứ có Thiết bị tải Thức ăn thể nối Tín hiệu Các chi tiết Cá xe tải Đường/phố Các bề Lưới xe đẩy Đá Các tường Mặt mặt Bánh xe Vỏ Sàn nhà xe Các tường Củi Thảm Vỉa hè bên Cây… Bên xe Các Số người Các loại rác Bác sỹ, y tá Đồng hồ số Số lượng kệ Cây cối Ghế km hàng Con vật Thời gian Số xe Giá Đồng hồ xăng Đo Chiều dài cửa Khoảng cách Khoảng cách Chiều dài lường hàng đồ vật Kích cỡ phòng Chiều rộng Có ngăn lạnh Chiều dài Xe lăn Các ghế ngồi Những túi thuyền Bản đồ Kế hoạch Đường hàng hóa Đồ thị Phòng Lịch trình Giờ của hàng Nước Các phận Quá trình chất đồ vật hàng Số bước chân vòng quanh ao Biểu đồ Cách xếp Các loại thực phẩm Các Đóng gói Dòng chảy Làm thủ tục Xếp/dỡ hàng Sắp xếp hoa đồ vật vào viện Khởi động trình Sắp xếp loại Sự di chuyển Đi chúp X quang, Lấp kế hoạch đồ hộp nước xét nghiệm lịch trình Can Các trình Khung cảnh Cầu Các đồ vật Bên xe Nước Các thiết bị Người lái xe Xói mòn Các Người ảnh Hoạt động Máy móc 58 Những Những túi Mẫu Băng gạc Bản đồ thứ thu Bảng hiệu nước phù sa Găng tay dùng Hóa đơn thập Các tờ quảng cáo Đá lần Sách hướng Nước Mặt nạ dẫn du lịch Cành củi mục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Thanh (1996), Hướng dẫn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Nhà xuất Giáo dục [2] Trần Thị Thanh (1994), Sổ tay rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Nhà xuất Giáo dục [3] Đinh Thị Kim Thoa (2006), Chương trình chăm sóc giáo dục hướng dẫn thực hiện, Nhà xuất Giáo dục [4] Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo dục học mầm non, Nhà xuất Đại học sư phạm 59 ... - 10 .10 9.40 - 10 .30 Chơi, hoạt động trời 10 .10 - 11 .10 10 .30 - 11 .30 Vệ sinh, ăn trưa 11 .10 - 14 .00 11 .30 - 14 .00 Ngủ trưa 14 .00 - 14 .40 14 .00 - 14 .40 Vệ sinh, ăn phụ 14 .40 - 15 .50 14 .40 - 15 .50... - 9h10 9h00 - 9h40 Chơi, hoạt động góc 9h10 - 10 h00 9h40 - 10 h20 Chơi hoạt động trời 10 h00 - 11 h10 10 h20 -11 h40 Vệ sinh, ăn trưa 11 h10 - 14 h00 11 h40 - 14 h00 Ngủ trưa 14 h00 - 14 h40 14 h00 - 14 h40... 9.30 9 .10 - 10 .00 Chơi, hoạt động góc 9.30 - 10 .20 10 .00 - 10 .50 Chơi, hoạt động trời 10 .20 - 11 .20 10 .50 - 11 .50 Vệ sinh, ăn trưa 11 .20 - 13 .50 11 .50 - 14 .00 Ngủ trưa 13 .50 - 14 .30 14 .00 - 14 .40