thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các ngành sư phạm ở trường đại học hà tĩnh

NGUYỄN VĂN TỊNH THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG TRỌNG ĐIỂM

Hà Tĩnh, tháng 12 năm 2014

Giáo dục học Giáo dục mầm non Gia đình

Giao tiếp sư phạm Giảng viên, giáo viên Giảng viên đại học Giáo viên phổ thông Hoạt động

Học sinh Khoa học giáo dục

Kỹ năng sư phạm Kiến tập sư phạm

Lý luận dạy học

Lý luận dạy học bộ môn Nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Phổ thông

Sư phạm Sinh viên Tâm lý học Trung học cơ sở Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp Thực tập sư phạm

Giá trị trung bình

MỤC LỤC

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HĐRLNVSP CHO SV 7

1.3.3 Mục tiêu tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX 13

1.3.5 Quy trình tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX 16

2.2 Khái quát chung về quá trình nghiên cứu thực trạng 33

2.4 Phân tích kết quả khảo sát 35 2.4.1.Thực trạng nhận thức về tác dụng và sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX

35

2.4.2 Thực trạng về mức độ sử dụng các hình thức tổ chức HĐ RLNVSPTX 39 2.4.3 Thực trạng về kết quả tổ chức hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh

41

2.4.5 Đánh giá quá trình RLNVSPTX của SV Trường ĐH Hà Tĩnh 68 Chương 3 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH

71

3.1 Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyên nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

71

3.1.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn RLNVSPTX cho sinh viên các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Trong công tác đào tạo, việc nắm vững những tri thức lý thuyết là một vấn đề hết sức quan trọng, đó là vốn kiến thức cơ bản, là nền tảng để giúp chúng ta bước vào cuộc sống thực tế Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức lý thuyết, sách vở thì chưa đủ để một con người có thể bước vào đời một cách vững vàng Đi đôi với việc tích luỹ tri thức thì phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề rèn luyện nghiệp vụ, bồi dưỡng tay nghề,

hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học Chính vì vậy, đào tạo sinh viên đại

học có “kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành thành thạo, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo” là

mục tiêu của Giáo dục đại học đã được xác định trong Luật Giáo dục mới

Khi nói về nghề nghiệp, S.A.Klimov nhận định: Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao động của con người một cách có giới hạn cần thiết cho xã hội Nó tạo khả năng cho con người sử dụng sức lao động của mình để tiếp thu lấy những phương tiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển Cho nên, để có được một nghề nào đó thì ngay từ khi mới bước vào nghề, việc rèn luyện về mặt nghiệp vụ là một nội dung quan trọng trong việc hình thành tay nghề Do vậy, để trở thành người giáo viên thì ngay từ khi vào học ở trường sư phạm, sinh viên phải tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thích ứng dần với hoạt động đó để hình thành những kĩ năng nghề nghiệp cần thiết Chính sự rèn luyện thường xuyên các hình thức nghiệp vụ sư phạm sẽ giúp sinh viên thích ứng nhanh chóng với nghề dạy học của mình sau này

Có thể nói, việc rèn luyện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm là cơ sở đầu tiên đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách người giáo viên tương lai Thực tế cho thấy, những sinh viên nào thích ứng chậm hoặc kém thích ứng với các hình thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thì họ sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình học tập tại trường cũng như trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách của người thầy giáo

Tại Hội thảo toàn quốc bàn về công tác đào tạo NVSP trong đào tạo GV năm

2010 ở Hà Nội, tác giả Phan Trọng Ngọ, Viện trưởng Viện nghiên cứu sư phạm,

Trường Đại học sư phạm Hà Nội khẳng định: Đã đến lúc cần có sự nhận thức sâu sắc

và đầy đủ về vấn đề NVSP và cần có các giải pháp mang tính cách mạng để giải quyết

vấn đề này Điều này đã nói lên phần nào những bức xúc về thực trạng chung trong

đào tạo NVSP hiện nay ở các trường CĐ, ĐH

Trường Đại học Hà Tĩnh trong những năm qua đã gặt hái những thành công nhất định trong đào tạo giáo viên, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho tỉnh nhà Tuy nhiên, hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên vẫn còn những bất cập từ mục tiêu, nội dung chương trình đến các hình thức tổ chức Sự bất cập càng thể hiện rõ khi chương trình RLNVSPTX được chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ Việc tổ chức có hiệu quả hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên cho đến nay vẫn chưa được nghiên cứu và giải quyết một cách toàn diện và đồng bộ

Nếu công tác này được tìm hiểu, khảo sát một cách toàn diện để có cơ sở khoa học nhằm điều chỉnh mục tiêu; kế hoạch, chương trình; cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện, tự rèn luyện NVSPTX và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho việc tổ chức hoạt động RLNVSPTX phục vụ đắc lực cho yêu cầu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội thì hiệu quả công tác tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hà Tĩnh sẽ được tăng cường rõ rệt

Kết quả nghiên cứu của đề tài hy vọng không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai cho Hà Tĩnh mà còn cho cả khu vực miền Trung và

cả nước trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam

Với lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở khảo sát thực trạng hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Hà Tĩnh từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện NVSPTX cho SV các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên sư phạm trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX ở Trường Đại học Hà Tĩnh có những ưu điểm song vẫn còn những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân Nếu đề xuất được các giải pháp đảm bảo tính khoa học, phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên các ngành sư phạm của Trường trong thời gian tới

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích của đề tài, chúng tôi tập trung giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động NVSPTX cho sinh viên 5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh

5.3 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX cho sinh viên các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động RLNVSPTX cho sinh viên chính quy, thuộc các chuyên ngành sư phạm tại Trường Đại học Hà Tĩnh

- Phạm vi khảo sát: Các khoa có đào tạo sư phạm của Trường Đại học Hà Tĩnh

và một số trường mầm non, phổ thông trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh có sinh viên thực tập

sư phạm

- Thời gian: Từ 2010 -2014

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài

7 2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát các hoạt động rèn luyện NVSPTX ở sinh viên, giảng viên

- Điều tra bằng phiếu câu hỏi ở sinh viên, giảng viên, giáo viên mầm non, phổ thông, cán bộ quản lý giáo dục

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của thầy và trò trong quá trình đào tạo

-Tổng kết kinh nghiệm giáo dục trong và ngoài tỉnh

- Phương pháp đàm thoại

- Lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các kết quả nghiên cứu định lượng và lượng hóa thu được bằng phương pháp thống kê xã hội học qua phầm mềm SPSS for Windows

8 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Hệ thống hóa được các vấn đề lý luận có liên quan đến việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV làm cơ sở lý luận khoa học cho việc triển khai nghiên cứu và thực thi công tác tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP trong thời gian tới

- Khảo sát một cách khá toàn diện thực trạng việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX cho SV các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh trong thời gian qua; qua đó khẳng định những kết quả đạt được, những hạn chế, yếu kém cần khắc phục, giải quyết

- Đề xuất được một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động RLNVSPTX cho SV các ngành sư phạm ở Trường Đại học Hà Tĩnh trong thời gian tới

9 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 3 chương: Chương.1 Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên

Chương 2 Thực trạng tổ chức các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ở Trường Đại học Hà Tĩnh

Chương.3 Giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ở Trường Đại học Hà Tĩnh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NVSPTX CHO SINH VIÊN

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Hiệu quả hoạt động sư phạm của người giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào trình

độ nghiệp vụ sư phạm của họ Vì vậy, tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP thường xuyên được nhiều nhà khoa học ngoài nước quan tâm Sau đây là một số công trình khoa học cụ thể về lĩnh vực này

Ở Hoa Kỳ và một số nước khác, việc nghiên cứu hoạt động RLNVSP thường xuyên xuất phát từ cơ sở lý luận của Tâm lý học hành vi (Oatson; Skinơ…) Trong báo cáo “khoa học và nghệ thuật đào tạo các thầy giáo” của nhóm PhiDelta Kapkas đại học Stanfort (Mỹ), các tác giả đã trình bày 5 nhóm kỹ thuật của người giáo viên đứng lớp

và phân tích thành các bộ phận, các hành động có thể dạy và đánh giá được cho người giáo viên tương lai

Ở Liên Xô và các nước thuộc phe Xã hội chủ nghĩa trước đây vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên rất được chú trọng ở các trường đại học, phải kể đến các công trình của các nhà nghiên cứu khoa học N.V Kuzmin, B.A Slastionin, A.K Mapkova, I P Podlacy, N.E Sedova…

Trong cuốn “Chuẩn bị cho SV làm công tác giáo dục ở trường phổ thông”, N.I Bônđưrep đã nhấn mạnh vai trò của KNSP đối với nghề thầy giáo và khẳng định rằng những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn Theo ông, những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục Vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về Tâm lý học

và Giáo dục học mà còn là ở việc vận dụng nó vào thực tế, và đây là khó khăn lớn nhất đối với SV Vì vậy, giai đoạn học ở trường sư phạm có ý nghĩa to lớn đối với việc hình thành KNSP cho SV

Vai trò, nhiệm vụ của việc RLNVSP cũng được xác định tại “Hội thảo bàn về cách tân việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á - Thái bình dương”

do tổ chức APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul (Hàn quốc) năm 1988 Trong các

báo cáo của hội thảo đã khẳng định: tri thức nghề nghiệp là cơ sở của nghệ thuật sư phạm nhưng phải thông qua hệ thống các KNSP

Tuy nhiên, đến năm 1990 của thế kỷ XX, những nghiên cứu về này chỉ mới dừng lại ở mức độ lý luận chung, chưa có nhiều ứng dụng vào thực tiễn

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Từ năm 1982, tài liệu “Rèn luyện NVSPTX cho sinh viên các trường sư phạm” được Cục Đào tạo và Bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục Việt Nam ban hành Tài liệu này có tính chất chỉ đạo, nhằm đưa hoạt động RLNVSPTX trở thành một yếu tố quan trọng trong chương trình đào tạo của các trường sư phạm

Kế theo, năm 1987 trong công trình “Vấn đề RLNVSPTX cho sinh viên” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã chỉ ra một số định hướng có tính lý luận đối với việc tổ chức rèn luyện NVSPTX cho sinh viến các trường sư phạm trong toàn quốc

Ngoài ra, cần phải kể đến một số công trình khoa học liên quan như: Dự thảo

“Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của Đặng Vũ Hoạt

Chưa hết những băn khoăn, trăn trở của các trường, năm 1998, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tổ chức Hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng giáo dục nghiệp vụ sư phạm”, bàn sâu về nội dung, chương trình, quy trình tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, tập trung vào kỹ năng nghề nghiệp Đặc biệt là những công trình khoa học nổi bật gần đây có nhiều đóng góp về khoa học và thực tiễn

Trước hết phải kể đến công trình do tác giả Nguyễn Gia Hách, Chủ nhiệm Bộ môn Tâm lý và Giáo dục học, Trường Đại học Vinh thực hiện “Nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho sinh viên sư phạm trong trường đại học đào tạo đa ngành và theo giai đoạn” (Đề tài cấp Bộ, 1994) Kết quả nghiên cứu của công trình bước đầu đã xây dựng được chương trình lý thuyết và thực hành sư phạm phù hợp với quy trình đào tạo mới hai gia đoạn; xây dựng nội dung thực hành nghề tại trường đại học, nội dung thực tập sư phạm tập trung trên cơ sở đổi mới và kế thừa những kinh nghiệm trước đây, hai nội dung này đã được thể nghiệm và đạt được những kết quả; bước đầu xây dựng được một số quy trình công nghệ thực hành nghề” cũng như đề xuất được những điều kiện cần thiết cho thực hành nghề

Năm 2006, tác giả Phan Quốc Lâm Trường Đại học Vinh với đề tài cấp Bộ trọng điểm, Mã số B 2006 -27-19 TĐ: “Xây dựng nội dung, quy trình hình thành kỹ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học”

Năm 2010, tổ chức Hội thảo khoa học toàn quốc bàn về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư trong đào tạo giáo viên tại Trường Đại học sư phạm Hà Nội

Năm 2011, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Trinh với đề tài cấp Bộ “Xây dựng nội dung, quy trình hình thành kỹ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và thực tập sư phạm”, Mã số: B2009 -27-77

Hai Hội thảo khoa học được tổ chức với quy mô lớn trong năm 2014: Hội thảo

“Đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở Trường Đại học sư phạm Hà Nội” vào tháng 1 và Hội thảo khoa học quốc gia: “Đổi mới hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo hướng phát triển năng lực” ngày 10/11 tại Trường CĐSP Hà Tây, thu hút

sự tham gia tích cực của các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học, các nhà sư phạm trong cả nước

Gần đây, hàng loạt giáo trình về tổ chức hoạt động RLNVSPTX được xuất bản

ở các trường đại học sư phạm tốp đầu (Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh) Nhiều Hội thảo khoa học được tổ chức với quy mô lớn, thu hút sự quan tâm lớn của các nhà nghiên cứu sư phạm, các giảng viên đại học, giáo viên phổ thông trong toàn quốc

Nghiên cứu sản phẩm khoa học của các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học, các tác giả trong nước, chúng tôi khẳng định rằng: đánh giá và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng RLNVSP ở Hà Tĩnh chưa có công trình nào nghiên cứu

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài tập trung làm rõ một số khái niệm cơ bản của đề tài, bao gồm: nghiệp vụ, NVSP, rèn luyện NVSP và tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP Các khái niệm này được xem xét trong mối quan hệ biện chứng với nhau

Các khái niệm có liên quan khác cũng lần lượt được đề cập đến trong mục những cơ sở lý luận chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV

1.2.1 Nghiệp vụ

Đề tài đã tiến hành xem xét khái niệm nghiệp vụ của một số các nhà từ điển học và các nhà giáo dục để rút ra điểm chung trong ý kiến của các tác giả khi nói về

nghiệp vụ là ở chỗ họ coi nghiệp vụ là công việc chuyên môn của một nghề Trong

đó đáng lưu ý là quan điểm của Nguyễn Văn Đạm (1993) khi ông nhấn mạnh đến mức độ thành thạo trong nghiệp vụ nghề Theo ông, nói đến nghiệp vụ là nói đến khả năng thành thạo trong công việc của một nghề Mỗi nghề nghiệp có một công việc chuyên môn riêng Để có trình độ thành thạo nghề hay tay nghề, mỗi người lao động cần được bồi dưỡng nghiệp vụ

1.2.2 Nghiệp vụ sư phạm

Nhiều tác giả khi nói đến NVSP đều có xu hướng cho rằng NVSP là công việc chuyên môn của nghề dạy học và giáo dục học sinh hay nghề sư phạm Chẳng hạn, chuyên gia giáo dục Trần Bá Hoành (2010) định nghĩa: “Nghiệp vụ sư phạm là các hoạt động dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp) học sinh của nhà giáo” [18, tr 14]

Theo giáo trình Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học, NXB Đại học sư phạm (2013) thì “Nghiệp vụ sư phạm là công việc mang tính chất chuyên môn của nghề dạy

học”) Chúng tôi cho rằng đây là định nghĩa hợp lý hơn cả, có thể sử dụng trong đề tài

1.2.3 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Đề tài làm rõ khái niệm rèn luyện NVSP trên cơ sở xem xét các khái niệm luyện tập, rèn luyện trong các từ điển

Luyện tập là “làm đi làm lại nhiều lần theo nội dung đã học để cho thành thạo” [21, tr 575] Luyện tập chủ yếu đề cập đến mặt kỹ thuật của hành động

Rèn luyện cũng được thực hiện trên cơ sở của luyện tập Nhưng rèn luyện lại

đề cập đến nhiều mặt, nhất là mặt ý thức, thái độ, hành vi, thói quen hành vi Rèn luyện là phương pháp tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động, các mối quan hệ phong phú và đa dạng nhằm tạo nên môi trường, phương tiện để người học có

cơ hội rèn luyện kỹ năng, nhất là rèn luyện sự đấu tranh động cơ để quyết định phương hướng hành động và hành động theo phương hướng đúng Rèn luyện là phương pháp

tổ chức cho SVSP thể nghiệm nhân cách nhà giáo thông qua các hoạt động, các mối quan hệ đa dạng của cuộc sống học đường, cuộc sống thực tiễn của nghề sư phạm Trong rèn luyện đã có luyện tập và rèn luyện được tiến hành trên cơ sở luyện tập

Rèn luyện NVSP gắn liền với việc tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ tiếp xúc giao lưu sư phạm (trong và ngoài cơ sở đào tạo sư phạm) sao cho qua việc tham gia các hoạt động, các mối quan hệ đó mà chuẩn bị nhân cách nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên sư phạm

1.2.4 Tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệpvụ sư phạm

Vận dụng cả ba nghĩa trong khái niệm tổ chức của Hoàng Phê (1994) (tổ chức

là làm cho thành một chỉnh thể có một cấu tạo, một cấu trúc và những chức năng chung nhất định; làm cho nó trở thành có trật tự, có nề nếp; làm những gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được hiệu quả tốt nhất…) để xem xét việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP, có thể nói:

Tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP trong quá trình đào tạo SP là làm cho việc rèn luyện NVSP của SV được tiến hành theo một trật tự hợp lý, tạo thành nề nếp học tập, rèn luyện của SV dưới sự quản lý, điều hành của một tổ chức bao gồm nhiều bộ phận tham gia; mỗi bộ phận, với một vị thế khác nhau, công việc khác nhau nhưng cùng thực hiện chức năng chung nhằm tiến hành các hoạt động rèn luyện NVSP cho

- Các hoạt động rèn luyện NVSP được tiến hành theo một trật tự hợp lý (theo quy trình) và hoạt động này phải trở thành cái nếp trong đào tạo SP

- Mọi sự tổ chức các hoạt động này phải tính tới hiệu quả, tức là đạt chất lượng với sự chi phí ít nhất

1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1 Tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX

Công tác tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX trong quá trình đào tạo SP

có một vị trí vai trò vô cùng quan trọng “là vấn đề sống còn trong sự nghiệp đào tạo

GV, quyết định đến chất lượng giáo dục trong thời gian tới và tương lai lâu dài” [34,

tr 13] Sở dĩ rèn luyện NVSPTX đã được đề cao như vậy là do khi tham gia các hoạt động rèn luyện NVSPTX, sinh viên có cơ hội: Lĩnh hội kiến thức các môn học tốt hơn, rèn luyện kỹ năng học tập đại học, lĩnh hội kiến thức các môn NVSP tốt hơn, gắn kiến thức về NVSP với thực tiễn sư phạm, hình thành những kỹ năng sư phạm ban

đầu, rèn luyện ý thức thái độ học tập trong quá trình học tập sư phạm tốt hơn, tôi luyện nhân cách nhà giáo trong các hoạt động sư phạm

RLNVSPTX giúp sinh viên nắm vững sự đổi mới về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục nói chung; phương pháp tổ chức quá trình dạy học và giáo dục học sinh nói riêng; biết được các phương pháp giải quyết các tình huống sư phạm xảy ra trong hoạt động sư phạm mà sinh viên sư phạm chưa bao giờ gặp hoặc có gặp thì cũng không biết giải quyết như thế nào

RLNVSPTX góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực sư phạm của sinh viên Đó là quá trình rèn luyện thường xuyên, liên tục có sự hướng dẫn, tổ chức một cách khoa học, có hệ thống

RLNVSPTX giúp cho sinh viên có điều kiện thể hiện năng lực thực tiễn của mình Đây chính là cơ hội cho sinh viên rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trong suốt quá trình học tập ở trường sư phạm RLNVSP mang tính chất thực hành sư phạm, vì vậy

nó đòi hỏi sinh viên phải có ý thức tự giác, chủ động thực hiện các hành động chân tay

và có sự phối hợp các giác quan để hình thành những kĩ năng, kỹ xảo dạy học, giáo dục

và biết cách tổ chức các hoạt động trong, ngoài nhà trường

Trên cơ sở những kiến thức lí luận đã trang bị dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giảng viên, sinh viên tham gia vào các hoạt độ ng b ọc lộ năng lực thực tiễn của mình để từng bước làm phong phú thêm hành trang nghề nghiệp của mình, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Hơn nữa, việc RLNVSPTX là ngu ồn gốc làm nảy sinh tính tích cực hoạt độ ng nghiệp vụ, đồng thời phát triển nhu cầu, động cơ, hứng thú nghề nghiệp đối với sinh viên Từ đó, sinh viên có mong muốn, khát vọng có thêm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho ngh ề nghiệp tương lai Đó chính là n guồn gố c để hình thành nên phẩm chất nhân cách của người giáo viên

1.3.2 Quan điểm chỉ đạo chung

Tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX cho SV được tiến hành trên cơ sở những quan điểm định hướng đổi mới trong đào tạo nghề sư phạm:

1.3.2.1 Quan điểm tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên xuất phát từ người học, việc học

Nội dung cơ bản của quan điểm đó là: việc tổ chức họat động RLNVSP cho SV phải xuất phát từ đặc điểm nhân cách SV, đặc điểm của quá trình học tập và rèn luyện

của họ, hướng vào việc đáp ứng những đòi hỏi của thực tiễn giáo dục phổ thông đối với chương trình NVSP trong giai đoạn hiện nay

thức sang kiểu đào tạo tập trung vào SV, vào nhu cầu và năng lực của họ

Theo quan điểm này, việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP có những đặc trưng:

- Dưới sự hướng dẫn của GV, SVSP phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực học tập, rèn luyện nghề nghiệp Đây là đặc trưng cơ bản nhất

- Việc tổ chức các hoạt động này được tiến hành theo một quy trình chặt chẽ bao gồm những giai đoạn, những bước có tính mục đích chuyên biệt

- Việc tổ chức các hoạt động này có thể được tiến hành với nhiều hình thức phong phú và đa dạng ở cả trong và ngoài môi trường nhà trường SP

1.3.2.3 Quan điểm chuyển dịch từ chương trình niên chế sang học chế tín chỉ

Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) ra đời đòi hỏi các chương trình đào tạo SP đang được xây dựng theo niên chế phải chuyển dịch sang chương trình theo hệ thống tín chỉ Cùng với

xu thế chung, sự chuyển dịch chương trình NVSP sang hệ thống tín chỉ bước đầu sẽ phải đối mặt với không ít khó khăn; nhất là khó khăn trong xây dựng các học phần lý luận về NVSP sao cho vừa đảm bảo đầy đủ nội dung lại vừa hợp lý về kế hoạch thực hiện Tuy nhiên, ngoài các ưu điểm khác, chương trình theo hệ thống tín chỉ với số tiết lên lớp giảm, tăng cường tiết tự học sẽ tạo nhiều cơ hội để tổ chức và tự tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV hơn

1.3.2.4 Tuân thủ nguyên tắc chung trong dạy học và giáo dục, đặc biệt là các nguyên tắc trong luyện tập, rèn luyện

- Để tổ chức có hiệu quả các hoạt động RLNSPTX cần tuân thủ hệ thống các nguyên tắc dạy học và giáo dục đại học

- Đặc biệt coi trọng các nguyên tắc trong luyện tập, rèn luyện như: Tổ chức hoạt động RLNVSPTX phải phù hợp với mục đích, nội dung NVSP; nắm vững lý thuyết trước khi luyện tập, rèn luyện; tiến hành theo một trật tự chặt chẽ: lúc đầu đơn giản có

sự chỉ dẫn, sau tăng dần tính phức tạp của hành động và tự luyện tập; luyện tập, rèn luyện theo khả năng (phù hợp) trong những hoàn cảnh khác nhau, theo nhiều phương

án; tiến hành luyện tập, rèn luyện với nhiều hình thức đa dạng, phong phú và diễn ra theo một quy trình hợp lý

1.3.3 Mục tiêu tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX

1.3.3.1 Khái niệm và các cấp độ của mục tiêu tổ chức hoạt động RLNVSPTX

Mục tiêu tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX là những tiêu chí, chỉ tiêu, những yêu cầu cụ thể đối với từng khâu, từng nhiệm vụ, từng nội dung của hoạt động rèn luyện NVSPTX

Mục tiêu hoạt động rèn luyện NVSPTX được xây dựng trên cơ sở cân nhắc những điều kiện hiện có và những khả năng cụ thể của nhà trường, của giáo viên và học sinh, sinh viên khi thực hiện quá trình rèn luyện

Theo Payne (2003), nhiều hệ thống giáo dục phân loại các mục tiêu giáo dục và kết quả đầu ra Mục tiêu được phân loại như sau: a) có thể đạt được hay không thể đạt được; b) rõ ràng hay ngầm ẩn; c) bản chất (bên trong) hay tiên nghiệm; d) cá nhân hay thuộc về xã hội; e) chung hay cụ thể Tuy nhiên, trong đề tài này chúng tôi tiếp cận các cấp độ của mục tiêu dưới góc độ tổ chức hoạt động trong nhà trường sư phạm thì nó bao gồm 3 lĩnh vực sau đây:

- Lĩnh vực nhận thức

Benjamin S Bloom định nghĩa lĩnh vực nhận thức là bao gồm các mục tiêu cụ thể “giải quyết việc nhớ lại hoặc nhận ra kiến thức và sự phát triển các năng lực và kỹ năng trí tuệ” (Bloom, 1956) Học tập nhận thức, bao gồm các quá trình thuộc về trí não, được xếp từ việc học thuộc lòng đến kỹ năng tư duy, giải quyết và đánh giá vấn đề

- Lĩnh vực tình cảm

David R Krathwohl, Benjamin S Bloom và Bertram B Masia định nghĩa lĩnh

vực tình cảm, thái độ là bao gồm các mục tiêu cụ thể “nhấn mạnh đến sắc thái của tình cảm, một cảm xúc, hay là một mức độ của sự chấp nhận hay chối từ.” (Krathwohl, Bloom và Masia, 1964)

- Lĩnh vực kỹ năng

Robert J.Armstrong, Terry D.Cornell, Robert E.Kranner và E.Wayne Roberson định nghĩa lĩnh vực kỹ năng là bao gồm các hành vi mà “tập trung chủ yếu vào thần kinh cơ bắp hay là các kỹ năng vật lý và gồm các mức độ khác nhau của sự khéo léo của cơ bắp” Đôi khi các kỹ năng học tập còn được gọi là “các kỹ năng thuộc tri giác-thần kinh” bao gồm sự di chuyển của toàn bộ cơ thể kết hợp với cơ bắp

1.3.3.2 Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu tổ chức các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên

Như trên đã nói mục tiêu tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX là những tiêu chí, chỉ tiêu, những yêu cầu cụ thể đối với từng khâu, từng nhiệm vụ, từng nội dung của hoạt động rèn luyện NVSPTX Việc xác định mục tiêu cụ thể trước khi tiến hành hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, xác định rõ mục tiêu là cơ sở để định hướng cho hoạt động đồng thời mục tiêu được xác định rõ ràng còn là tiêu chí để đo lường và đánh giá hiệu quả hoạt động

Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn cho rằng họ có thể giảng dạy với chất lượng cao

mà không cần phải đưa ra các mục tiêu chung hay mục tiêu cụ thể Điều này hoàn toàn

là có thể và các khảo sát của chúng tôi cho thấy đây là thực trạng của phần lớn các trường, khi giáo viên dạy chủ yếu dựa vào kinh nghiệm và thiên về kiến thức Tuy nhiên, nếu xét về tổng thể, sẽ khó có thể thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục nếu không có các mục tiêu chung của việc giảng dạy, giáo dục Điều này là do các mục tiêu chung thường phải có cơ sở từ nhu cầu của xã hội, cộng đồng và nhiệm vụ của nhà trường mầm non, phổ thông cũng như giáo viên và chuyển các nhu cầu đó thành mục tiêu chung cũng như mục tiêu cụ thể vào chương trình giảng dạy, giáo dục trong nhà trường Trong nghiên cứu của mình, Oliva (1997) trình bày rất cụ thể về cách phân loại các cấp bậc của các lĩnh vực trên

1.3.3.3 Cách tiếp cận mục tiêu tổ chức hoạt động rèn luyện NVSPTX

Đề tài đề cập đến mục tiêu tổ chức hoạt động RLNVSP trên cơ sở xem xét các cách tiếp cận mục tiêu giáo dục - đào tạo

Theo cách tiếp cận mục tiêu giáo dục - đào tạo phổ biến trong chương trình giáo dục của nhà trường Việt Nam hiện nay, việc tổ chức các hoạt động RLNVSP trong quá trình đào tạo SP nhằm giúp SV sư phạm thực hiện ba mục tiêu, nhiệm vụ học tập NVSP: mục tiêu kỹ năng sư phạm (Pedagogic Skills), mục tiêu kiến thức sư phạm (Pedagogic Knowledge) và mục tiêu phẩm chất sư phạm (Pedagogic Qualification)

Ở Việt Nam, các bộ chuẩn nghề nghiệp GVPT đã lần lượt được ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (ban hành năm 2009) bao gồm 6 tiêu chuẩn; trong đó có 5 tiêu chuẩn quy định năng lực sư phạm và 1 tiêu chuẩn quy định phẩm chất sư phạm của người giáo viên Mỗi tiêu chuẩn bao gồm các tiêu chí, là những dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết, đánh giá, xếp loại giáo viên Mỗi tiêu chí được đánh giá

theo 4 mức độ (4321) và những minh chứng (chứng cớ) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của một tiêu chí Đây là căn cứ quan trọng để xác định mục tiêu tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV Trong đó, hình thành cho SVSP hệ thống kỹ năng, kỹ xảo SP, được xây dựng từ các tiêu chuẩn và tiêu chí

về năng lực sư phạm cần được coi là mục tiêu hàng đầu của công tác này

Từ mục tiêu hoạt động RLNVSP, tiến hành xây dựng và phát triển nội dung chương trình NVSP cho phù hợp

1.3.4 Nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Chương trình đào tạo sư phạm bao gồm các khối kiến thức, trong đó kiến thức NVSP là kiến thức nghề, tạo nên đặc trưng nghề Khối kiến thức này tạo nên một chương trình, gọi là chương trình NVSP Nội dung chương trình NVSP bao gồm các học phần, các chuyên đề và các hoạt động nhằm chuẩn bị có hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản, cần thiết cho SVSP để họ thực hiện tốt công tác chuyên môn của người GV khi nhận công tác ở trường phổ thông

Nội dung chương trình rèn luyện NVSPTX cho SV bao gồm nội dung rèn luyện của SV và nội dung hướng dẫn rèn luyện của GV

Nội dung rèn luyện NVSPTX được quy định và thể hiện trong kế hoạch, chương trình giáo dục - đào tạo SP, trong hệ thống sách, giáo trình, bài giảng, các tài liệu tham khảo và nhất là hệ thống tài liệu thực hành NVSP

Điểm thống nhất chung trong chương trình khung đào tạo giáo viên THPT của

Bộ GD&ĐT từ năm 1993 đến 2006 là phần NVSP bao gồm ba mảng kiến thức: TLH, GDH và LLDHBM và được xây dựng theo hai hướng:

- Tích hợp thành ba môn hay học phần NVSP: Tâm lý học, Giáo dục học và Lý luận dạy học một môn học (trước năm 1995 và sau năm 2006)

- Các môn hay học phần cốt lõi sư phạm được xây dựng từ khái quát đến cụ thể (từ năm 1995-2006)

Hiện nay, trong mỗi chương trình đào tạo 4 năm theo học chế tín chỉ cho hệ đại học sư phạm và 3 năm cho đào tạo hệ cao đẳng sư phạm, số tín chỉ cho các học phần NVSP chiếm khoảng từ 22% đến 25% số tín chỉ của toàn khóa đào tạo là có cơ

sở và chấp nhận được Nhưng điều quan trọng hơn trong xây dựng nội dung chương trình NVSP là chương trình này nên thống nhất xây dựng theo hướng nào (tích hợp hay cốt lõi), bao gồm những học phần nào, thuộc mảng kiến thức NVSP nào, số tín

chỉ cho các mảng nội dung kiến thức NVSP, cho mỗi học phần trong đó là bao nhiêu, nội dung cụ thể nên bao gồm những kiến thức, kỹ năng NVSP nào để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên

1.3.5 Quy trình tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Rèn luyện NVSP là hình thức thực hành nghề SP Những hoạt động này phải diễn

ra trong suốt quá trình đào tạo SP, kể từ lúc SV bắt đầu vào học cho đến khi ra trường (và sau đó tiếp tục trong hoạt động lao động ở môi trường nghề nghiệp) Do đó, các hoạt động rèn luyện NVSP phải được sắp xếp một cách hợp lý tạo nên một quy trình

Theo từ điển Tiếng Việt (2003) thì “quy trình là trình tự các bước, các giai đoạn hành động phải tuân theo để tiến hành một công việc nhất định”

Từ đó, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được hiểu là trình tự các bước, các giai đoạn hành động với các nhiệm vụ cụ thể mà sinh viên phải thực hiện nhằm đảm bảo cho họ sau khi ra trường có thể thực hành sư phạm có hiệu quả Hai quy trình rèn luyện NVSP cần được quan tâm xác định đó là: Quy trình tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP cho toàn khóa và quy trình rèn luyện một kỹ năng sư phạm cụ thể Trong mỗi quy trình, việc xác định mục tiêu của hoạt động đóng vai trò quyết định

1.3.6 Các hình thức tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

1.3.6.1 Các hình thức tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm song song

1.3.6.1.1 Luyện tập qua quá trình dạy học các học phần, chuyên đề lý thuyết

Các học phần, chuyên đề lý thuyết đóng một vai trò vô cùng quan trọng, cung cấp cho người học những tri thức làm nền tảng, cơ sở cho hoạt động thực tiễn Thiếu tri thức là thiếu cơ sở để tư duy, để hình thành thế giới quan khoa học và nhờ đó để có phương pháp luận đúng đắn trong hoạt động nhận thức và thực hành Điều đó có nghĩa

là nếu thiếu tri thức thì hành động sẽ thiếu phương hướng Trong quá trình học các học phần, chuyên đề lý thuyết người học không những được trang bị hệ khống tri thức khoa học cơ bản, chân chính và hiện đại mà ở đó người học còn được rèn luyện tư duy khoa học, đây là một nội dung rất quan trọng trong nhiều kỹ năng mà một nhà khoa học, nhà sư phạm cần phải có và phải trau dồi

1.3.6.1.2 Luyện tập qua hình thức kiểm tra giữa kỳ và thi hết môn

Kiểm tra, đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu hút những thông tin cần thiết để đánh giá

Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định nhằm đưa ra quyết định theo một mục đích nào đó

Thông qua kiểm tra kết quả học tập của sinh viên trên lớp, thi giữa kỳ và thi hết môn có thể phát hiện kịp thời trình độ và năng lực nhận thức của họ từ đó kịp thời phát hiện, xem xét những chỗ đúng sai trong vốn hiểu biết của họ trên cơ sở đối chiếu với yêu cầu đã đề ra Bên cạnh đó kiểm tra còn có tác dụng củng cố tri thức, kỹ năng kỹ xảo và phát triển trí tuệ của người học thông qua kiểm tra, đánh giá trên cơ sở đó làm phát triển những năng lực, phẩm chất trí tuệ và những phẩm chất ý chí, đạo đức Mặt khác kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giúp cho người học có nhu cầu, động cơ đúng đắn trong học tập, có thói quen tự giác, tích cực, tự huy động vốn tri thức, kỹ năng của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập

1.3.6.1.3 Luyện tập qua hình thức thảo luận, làm việc nhóm trong các quá trình học tập

Thảo luận, làm việc nhóm trong quá trình học tập các học phần mang lại nhiều

ý nghĩa thiết thực cho sinh viên trong quá trình học tập, là hình thức đề sinh viên rèn luyện kỹ năng là nghiệp vụ sư phạm một cách có hiệu quả Trong quá trình học tập theo nhám mọi thành viên trong tổ chức sẽ đồng lòng hướng tới mục tiêu và dốc sức cho thành công chung của tập thể khi họ cùng nhau xác định và vạch ra phương pháp đạt được chúng Là thành viên của một nhóm, họ có cảm giác kiểm soát được cuộc sống của mình tốt hơn và không phải chịu đựng sự chuyên quyền của bất cứ người lãnh đạo nào Khi các thành viên cùng góp sức giải quyết một vấn đề chung, họ học hỏi được cách xử lý mọi nhiệm vụ đơn giản hay khó khăn; họ học hỏi từ những thành viên khác và cả người lãnh đạo Thúc đẩy quản lý theo nhóm là cách tốt nhất để phát huy năng lực của các nhân viên Hoạt động theo nhóm mang lại cơ hội cho các thành viên thoả mãn những nhu cầu về bản ngã, được đón nhận và thể hiện mọi tiềm năng Hoạt động theo nhóm giúp phá vỡ bức tường ngăn cách, tạo sự cởi mở và thân thiện giữa các thành viên và người lãnh đạo Thông qua việc quản lý theo nhóm, các thành viên có thể học hỏi và vận dụng phong cách lãnh đạo từ cấp trên của mình Điều đó tạo sự thống nhất về cách quản lý trong tổ chức Hoạt động theo nhóm giúp sinh viên phát huy khả năng phối hợp những bộ óc sáng tạo để đưa các quyết định đúng đắn Bởi vậy, có thể nói thảo luận, làm việc nhóm trong các quá trình học tập học phần là

một hình thức quan trọng để rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong nhà trường

1.3.6.1.4 Luyện tập qua xử lý các tình huống sư phạm

Năng lực giải quyết tình huống sư phạm là một năng lực phức hợp, đòi hỏi rèn luyện đồng thời nhiều yếu tố khác nhau ở người giáo viên Trong đó, cần đặc biệt coi trọng việc rèn luyện các phẩm chất nhân cách như: Tự trau dồi nghề nghiệp, tính kiên nhẫn, tính khách quan cảm xúc, sự đồng cảm… Đây cũng là những gợi ý cho công tác đào tạo giáo viên trong trường sư phạm Công việc giáo dục và đào tạo con người là một hoạt động rất đặc thù, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính sáng tạo và nghệ thuật Đặc trưng nghề nghiệp tạo nên những khó khăn nhất định đối với giáo viên và khiến cho nghề dạy học có những yêu cầu đặc biệt đối với người làm nghề Giáo viên không chỉ là người am hiểu về khoa học giảng dạy mà còn là người nghệ sĩ Vì vậy, công cụ quan trọng của nghề dạy học là toàn bộ nhân cách của người giáo viên

Một trong những khía cạnh thể hiện rõ nhất tính không rập khuôn của nghề dạy học là cách thức giáo viên ứng phó với những tình huống sư phạm Chính ở khía cạnh này, những phẩm chất tâm lí cần thiết đối với nghề dạy học được bộc lộ rõ nét nhất, là lúc người giáo viên thể hiện rõ nhất năng lực nghề nghiệp của bản thân Đồng thời, còn là lúc để người giáo viên tự rèn luyện tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, khả năng tự chủ, khả năng hiểu học sinh, khả năng ứng xử sư phạm Thực tiễn giáo dục cho thấy, giáo viên thường xuyên phải đối mặt với các tình huống sư phạm đa dạng, đòi hỏi có những cách giải quyết hợp lí, hợp tình, khéo léo, qua đó thực hiện được chức năng giáo dục học sinh Một tình huống như nhau nhưng với các đối tượng khác nhau, ở những thời điểm khác nhau sẽ có những cách giải quyết không hoàn toàn giống nhau

1.3.6.2 Các hình thức rèn luyện sau khi học xong các học phần lý thuyết

1.3.6.2.1 Luyện tập qua học phần rèn luyện NVSP thường xuyên

Đây là hình thức tổ chức cho SV rèn luyện tay nghề trong các trường sư phạm

do các giảng viên Bộ môn Tâm lý và Giáo dục và Bộ môn Phương pháp phụ trách Rèn luyện NVSPTX rất quan trọng vì giáo viên có thể “bóc tách” từng loại kỹ năng để

tổ chức cho sinh viên luyện tập một cách cẩn thận, từng bước luyện các kỹ năng cơ bản, sau đó luyện các kỹ năng chuyên sâu Hoạt động này có thể được tiến hành trong

một thời gian dài với một chương trình chủ động, dễ kiểm soát, khi cần thiết có thể lặp lại cho đến khi thuần thục Rèn luyện NVSP thường xuyên được tiến hành qua các giờ thực hành ở các bộ môn như: Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy bộ môn, hội thi NVSP giỏi, đặc biệt được thực hiện qua học phần “Rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm thường xuyên” trong chương trình đào tạo Ngoài ra, SV còn được rèn luyện ngoài giờ học ở trường sư phạm và ở trường thực hành

Việc tổ chức các hoạt động RLNVSP thường xuyên tạo điều kiện cho SV có thể biến tri thức đã học thành những KNSP, kết hợp thường xuyên lý luận với thực tế, học

đi đôi với hành trong quá trình đào tạo Qua RLNVSP thường xuyên, SV được luyện tập những thao tác, những kỹ năng cơ bản của hoạt động dạy học và giáo dục Có thể nói rằng, hoạt động RLNVSP thường xuyên là giai đoạn đầu, là bước chuẩn bị quan trọng cho SV đi kiến tập và thực tập sư phạm ở trường phổ thông đạt kết quả Mọi công việc rèn luyện, thực hành trong giai đoạn này đều là bước đi ban đầu, đặt cơ sở cho việc thực hành, luyện tập những kỹ năng - kỹ thuật tổng hợp cho giai đoạn thực tập sư phạm đạt kết quả Đồng thời, thông qua hoạt động RLNVSP thường xuyên, các trường sư phạm có thể kiểm nghiệm, đánh giá kịp thời chất lượng đào tạo của mình, từ

đó rút kinh nghiệm, cải tiến kế hoạch, chương trình và phương pháp tổ chức đào tạo

Tổ chức tốt hoạt động RLNVSP thường xuyên tức là đã góp phần thực hiện tốt việc học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, sư phạm với phổ thông trong quá trình đào tạo Mục đích của RLNVSP thường xuyên chính là chuẩn bị tốt những điều kiện cần thiết về tâm lý và KNSP cho SV đi thực tập đạt kết quả

1.3.6.2.2 Luyện tập qua các đợt thực tập sư phạm

Thực tập sư phạm là hoạt động giáo dục đặc thù của các trường sư phạm nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết của nhà giáo cho giáo sinh theo

mục tiêu đào tạo đã đề ra

Thực tập sư phạm được coi là công đoạn quan trọng trong quá trình đào tạo người giáo viên với thời gian mà giáo sinh được tiếp xúc trực tiếp với thế giới sinh động của hoạt động nghề nghiệp nhằm giúp cho các em có thể củng cố, nâng cao, mở rộng các kiến thức, kỹ năng đã học ở trường đại học Thực tập sư phạm được coi là giai đoạn kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận cũng như thực hành của sinh viên đối với công tác độc lập của họ và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng của người giáo viên tương lai

Như vậy, thực tập sư phạm đã thực sự trở thành hoạt động thực hành nhằm vận dụng kiến thức, kỹ năng, hình thành năng lực thực tiễn cho sinh viên Thực tập

sư phạm là khâu hết sức quan trọng trong việc đào tạo năng lực sư phạm cho người giáo viên trong tương lai “Tất cả sinh viên các trường đại học sư phạm trong quá trình học tập đều phải tham gia thực tập sư phạm từ năm thứ I (từ đầu học kỳ II) Đó

là điều kiện cần thiết để hình thành khuynh hướng nghề nghiệp - sư phạm, hình thành nhân cách của người giáo viên” Theo quan niệm trên thì thực tập sư phạm được tiến hành trong suốt quá trình đào tạo giáo viên ở trường sư phạm cũng như ở các cơ sở thực tập sư phạm

Thực tập sư phạm đã trở thành một khâu trong chương trình đào tạo người giáo viên tương lai khi xem xét nó như một quá trình dạy học để thực hiện những nhiệm vụ dạy học cơ bản như rèn luyện kỹ năng, kiểm tra và đánh giá kết quả tổng hợp của cả khoá học của giáo sinh sư phạm Với quan niệm này, thực tập sư phạm được thực hiện theo những nguyên tắc và phương pháp dạy học

Thực tập sư phạm được coi là một bước trong quy trình rèn luyện kỹ năng sư phạm để sinh viên tiến hành rèn luyện kỹ năng sư phạm bằng việc thực hiện một cách tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học và giáo dục Như vậy, việc rèn luyện kỹ năng sư phạm được tiến hành trong suốt quá trình đào tạo giáo viên và thực tập sư phạm là giai đoạn luyện tập nâng cao ở trên đối tượng thực

Thực tập sư phạm lại được coi là hoạt động thực hành của sinh viên trong mối quan hệ tương tác với các yếu tố khác của quá trình sư phạm Khi sinh viên thực hiện nhiệm vụ thực tập sư phạm có nghĩa là họ đang tham gia vào các mối quan hệ mới như môi trường mới, thầy mới, trò mới, công việc mới và vị thế mới Trong các mối quan hệ mới đó, để thích nghi, họ phải huy động tất cả những gì đã được chuẩn

bị và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo tri thức sư phạm vào tình huống không quen thuộc Quan niệm trên nhấn mạnh dạy học và giáo dục là hoạt động đa dạng vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật, dạy học không phải bắt hoạt động học thích ứng với hoạt động dạy mà dạy phải thích ứng với hoạt động học Thực tập sư phạm là quá trình thích ứng của sinh viên với các nhiệm vụ của người giáo viên Sự thích ứng này chỉ có được khi sinh viên được chuẩn bị tốt, có điều kiện để rèn luyện

kỹ năng sư phạm

1.3.6.2.3 Luyện tập qua Câu lạc bộ khoa học chuyên ngành và Câu lạc bộ nhà giáo

Các câu lạc bộ khoa học chuyên ngành và Câu lạc bộ nhà giáo đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập, sinh hoạt và thể hiện bản thân cho sinh viên trong quá trình tham gia hoạt động Với các hoạt động đa dạng phong phú được tổ chức định kỳ sẽ là môi trường hết sức thuận lợi cho sinh viên trong việc rèn luyện các

kỹ năng, giao lưu học hỏi lẫn nhau, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ và đặc biệt là yêu nghề, ý thức, trách nhiệm, mong muốn gắn bó với nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý

1.3.6.2.4 Luyện tập qua Hội thi nghiệp vụ sư phạm

Đây là một hoạt động giáo dục đào tạo toàn diện, sinh viên được rèn luyện nâng cao kiến thức, kỹ năng thực hành sư phạm, được phát huy năng lực văn nghệ và thúc đẩy phong trào hoạt động thể dục thể thao; đồng thời xây dựng mối giao lưu, học hỏi, tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau giữa các khoa, các lớp trong trường sư phạm và giữa các sinh viên với nhau Hội thi nghiệp vụ sư phạm còn là dịp để sinh viên rèn luyện các kỹ năng xã hội, đáp ứng việc thích nghi với nghề nghiệp sau này khi ra trường

Bên cạnh đó, việc luyện tập qua thái độ và cách cư xử trong môi trường sư phạm, trong các hoạt động đoàn thể và các hoạt động văn hóa - xã hội cũng là một hình thức có hiệu quả trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

1.3.7 Những điều kiện cần thiết để tổ chức các hoạt động rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên

- Những điều kiện về nhận thức đúng đắn đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo

sư phạm nói chung và đổi mới công tác tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP nói riêng của mọi người, nhất là của giáo viên, sinh viên sư phạm và các cán bộ lãnh đạo các đơn vị đào tạo của bộ môn, khoa và trường

- Những điều kiện về thái độ của bản thân sinh viên và giáo viên trong quá trình

tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP Sinh viên cần nhận thức đúng đắn việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên là phải thường xuyên rèn luyện, giảng viên phải làm cho sinh viên có ý thức rèn luyện toàn diện Đây là điều kiện tốt cho sinh viên rèn luyện tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo Đặc biệt vấn đề xây dựng động cơ học tập đúng đắn

cho sinh viên trong bối cảnh “khủng hoảng” đầu ra, ra trường khó tìm kiếm việc làm hiện nay là một trong những rào cản lớn trong học tập và rèn luyện NVSP

- Những điều kiện về cơ sở vật chất (phòng học, phương tiện kỹ thuật dạy học, tài liệu dạy học…) và các điều kiện khác như: nguồn nhân lực (đội ngũ cán bộ giảng dạy và phục vụ giảng dạy nói chung và NVSP nói riêng), các chế độ đãi ngộ đối với những người tham gia và kinh phí cho việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP…

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Bằng các phương pháp nghiên cứu lý luận, chương 1 của đề tài đã làm rõ các khái niệm cơ bản (khái niệm công cụ) của đề tài như: nghiệp vụ, nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP Ngoài ra các khái niệm

có liên quan khác cũng được làm rõ trong các phần trình bày lý luận có liên quan

Chương 1 của đề tài cũng đã làm rõ các lý luận khoa học chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV: Tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP; quan điểm chỉ đạo chung; mục tiêu, nội dung chương trình, quy

trình, các hình thức tổ chức rèn luyện NVSP và những điều kiện cần thiết để tổ chức

các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV đạt hiệu quả Đây là những căn cứ khoa học để tiếp tục giải quyết các nhiệm vụ khác của đề tài

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN CHO SINH VIÊN

Như vậy, đội ngũ cán bộ, giảng viên đã nhanh chóng được bổ sung cả về chất lượng và số lượng, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học

2.1.1.2 Công tác tuyển sinh

Công tác tổ chức tuyển sinh hằng năm đảm bảo nghiêm túc, đúng quy chế, đúng

kế hoạch, độ chính xác cao; công tác thanh tra, giám sát tuyển sinh được chú trọng; công tác báo cáo kịp thời Cho đến nay, chưa có hiện tượng đơn thư khiếu kiện nào liên quan đến công tác tuyển sinh

Bảng 2.1: Kết quả tuyển sinh hằng năm (theo báo cáo của Phòng Đào tạo)

Theo số liệu của Phòng Đào tạo, năm học 2013-2014, có 266 Sinh viên Lào đang học đại học, cao đẳng và 220 học sinh Lào học Tiếng Việt tại trường Năm học 2014-2015, con số đó đã tăng lên đáng kể

Việc đa dạng hóa loại hình đào tạo là chủ trương đúng đắn của nhà trường, vừa tăng quy mô đào tạo, vừa tạo nguồn lực cho nhà trường

2.1.1.3 Về đổi mới chương trình đào tạo, viết giáo trình, bài giảng và đề cương môn học

Bên cạnh mở rộng quy mô đào tạo, Trường đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo vì đây là sự sống còn

Nhiều cuộc hội thảo về nâng cao chất lượng đào tạo, cải tiến phương pháp giảng dạy, thi giáo viên dạy giỏi, dự giờ giảng mẫu ở các khoa, bộ môn được thực hiện Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo được các đơn vị thực hiện tích cực

Hội đồng Khoa học và Đào tạo thường xuyên duy trì hoạt động giao ban để bàn các giải pháp chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học; tổ chức nhiều chuyến đi tìm hiểu học tập, nghiên cứu về đào tạo ở các trường lớn trong nước và ngoài nước (Thái Lan, Lào, Nga )

Nhờ những giải pháp đồng bộ nêu trên mà chất lượng đào tạo bước đầu đã được nâng lên Đây chính là yếu tố quan trọng để khẳng định uy tín và vị thế của Trường Đại học Hà Tĩnh trong gần 8 năm xây dựng và phát triển

 Về chương trình:

Các khóa tuyển sinh trước năm 2010 tổ chức đào tạo theo Quy chế đào tạo kết hợp niên chế với tín chỉ Bắt đầu từ năm học 2010-2011, toàn trường thực hiện Quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ Đây là xu hướng tất yếu mà Đảng ủy, Ban Giám hiệu quyết tâm rất cao, chỉ đạo quyết liệt các Chi bộ, đơn vị triển khai thực hiện

Từ năm học 2009-2010, thực hiện lộ trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội đồng khoa học và đào tạo đã tư vấn cho Nhà trường tổ chức cho đội ngũ lãnh đạo các đơn vị đào tạo của Trường đi học tập kinh nghiệm các trường bạn trong việc thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ và mời các chuyên gia giàu kinh nghiệm về báo cáo chuyên đề Sau mấy năm, trường đã xây dựng mới được 34 bộ chương trình khung

và chương trình chi tiết trình độ đại học, cao đẳng đào tạo theo học chế tín chỉ đáp ứng kịp thời dạy và học

Chương trình khung các mã ngành đào tạo được xây dựng trên cơ sở khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có tham khảo các chương trình khung của các trường đại học khác trong nước và ngoài nước, như: Trường Đại học Vinh; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Trường Đại học Kinh tế Quốc dân; Học viện Tài chính; Đại học Huế; Đại học Đà Lạt; Đại học Cần Thơ, Đại học Đà Nẵng; Viện Kinh tế - Pháp luật Moskva, LB Nga .)

Trong năm học 2011-2012, Hội đồng khoa học và đào tạo đã rà soát, điều chỉnh, bổ sung xây dựng lại 41 chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội

Tất cả các học phần trước khi giảng dạy đều được xây dựng đề cương môn học,

bộ môn thảo luận nghiêm túc, được Hội đồng Khoa học và Đào tạo nghiệm thu, ban hành đến tận từng sinh viên; nhờ đó, sinh viên tự học, tự chiếm lĩnh tri thức hiệu quả hơn, bước đầu đáp ứng được yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

 Về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá:

Giảng viên được tham gia tập huấn, học tập, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới phương pháp giảng dạy và công tác kiểm tra đánh giá Nhà trường luôn quan tâm và chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên và sinh viên , việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học đã phản ánh chất lượng giảng dạy của các giảng viên Với chủ trương đổi mới phương thức dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, trong những năm qua, bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, công tác đổi mới quản lý để HSSV nâng cao, tính chủ động trong tiếp nhận kiến thức của sinh viên cũng được nhà trường chú trọng

Công tác kiểm tra đánh giá được quan tâm đặc biệt, bởi đây là chìa khóa đảm bảo chất lượng đầu ra của quá trình tổ chức đào tạo, nên nhà trường đã đổi mới từng bước công tác kiểm tra đánh giá Nhà trường đã xây dựng xong hệ thống tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đầu ra cho các ngành đào tạo

Việc đánh giá kết quả học tập của HSSV được tổ chức thực hiện nghiêm túc theo đúng quy chế hiện hành Nhiều môn học đã xây dựng được ngân hàng đề thi,

kiểm tra Việc tổ chức kiểm tra thường xuyên, thi kết thúc học phần, thi tốt nghiệp được nhà trường thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế Trong các kỳ thi chưa phát hiện sai sót ở khâu nào (ra đề, coi thi, chấm thi ), tỷ lệ vi phạm quy chế thi của HSSV ngày càng giảm

 Về kế hoạch đào tạo:

Hằng năm, căn cứ kế hoạch năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo; căn cứ tình hình thực tế, nhà trường xây dựng kế hoạch năm học khoa học, sát với thực tiễn Trường chủ động đưa ra được các giải pháp cân đối đồng bộ để khai thác tối đa CSVC, đội ngũ hiện có phục vụ công tác dạy và học Mặc dù CSVC còn thiếu thốn, chưa đồng

bộ nhưng trường đã khắc phục để duy trì hoạt động thường xuyên, không xảy ra hiện tượng thiếu phòng học, thiếu giảng viên Công tác giảng dạy được thực hiện đúng tiến

độ

 Về công tác quản lý đào tạo

Nhà trường đã có kế hoạch để các phòng, ban chức năng và các khoa đào tạo,

tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức các hoạt động để nâng cao chất lượng giờ dạy Kết qủa hằng năm:

+ 100% các đơn vị trực thuộc đều xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ngay từ đầu năm học và được Hiệu trưởng phê duyệt để thực hiện

+ 100% các khoa, bộ môn trực thuộc duy trì thường xuyên các hoạt động sinh hoạt chuyên môn để thống nhất các nội dung chuyên môn, rút kinh nghiệm, bổ cứu các nội dung giảng dạy

+ 100 % các khoa, bộ môn đều có kế hoạch thăm lớp dự giờ đánh giá chất lượng giờ dạy của giảng viên

+ 100% GV thực hiện nghiêm túc các quy định chuyên môn về giảng dạy như: xây dựng kế hoạch cá nhân, soạn bài, chuẩn bị các dụng cụ trực quan

+ 100% GV đều được nhà trường tổ chức lấy ý kiến đánh giá của HSSV về chất lượng tiết dạy

Nhìn chung, chất lượng dạy học đã được nâng cao một bước Tỷ lệ giờ giảng có chất lượng tăng lên hằng năm

- Hoạt động thực hành môn học, thực tập sư phạm được nhà trường chú trọng đầu tư đúng mức Nhà trường đã có những đầu tư hợp lý cho các hoạt động này như trang bị thêm các thiết bị thực hành, phân cấp lại công tác quản lý thiết bị

thực hành cho phù hợp với việc sử dụng nhằm phát huy hiệu quả các thiết bị; cử cán bộ, giảng viên có kinh nghiệm hướng dẫn thực tập, kiến tập cho HSSV, hỗ trợ kinh phí cho HSSV tham gia rèn luyện các kĩ năng nghề nghiệp và các cơ sở có HSSV đến kiến tập, thực tập; mời các tổ chức và cá nhân tổ chức học tập, rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

- Đầu tư thỏa đáng cho các hoạt động hỗ trợ đào tạo như: xây dựng mạng Internet, trang bị phần mềm quản lý đào tạo, tăng cường đầu sách cho thư viện, xây dựng thư viện điện tử, đầu tư hệ thống máy chiếu, hỗ trợ một phần kinh phí để giáo viên mua máy tính cá nhân phục vụ giảng dạy

- Tạo điều kiện đầu tư thêm các trang thiết bị phục vụ cho sinh hoạt học tập của HSSV: tăng cường đầu sách tham khảo; trang bị Tivi trong phòng ở ký túc xá; đưa các thông tin, tài liệu tham khảo lên trang Website của trường để học sinh tham khảo

2.1.1.4 Về hoạt động nghiên cứu khoa học

Trong những năm qua, mặc dù còn nhiều khó khăn về độ ngũ cán bộ khoa học,

cơ sở vật chất, cũng như nguồn kinh phí cho hoạt động nghiên cứu khoa học còn hạn hẹp, nhưng Trường đã có những nỗ lực để đạt những thành tích nhất định trong công tác nghiên cứu khoa học Cụ thể:

- Nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên đã được đẩy mạnh, nhờ đó có thêm nhiều tài liệu giảng dạy, học tập, nghiên cứu cho giảng viên và sinh viên Hoạt động này đã tăng cường năng lực nghiên cứu, nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên Kết quả NCKH là một kênh quan trọng để xem xét, đánh giá xếp loại thi đua của cá nhân và tập thể trong năm học;

- Tham gia xây dựng chương trình đào tạo giáo viên TCCN trình độ đại học được Lãnh đạo Dự án Phát triển giáo viên TCCN và THPT thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá là đơn vị hoàn thành kịp thời nhất, chất lượng tốt nhất

- Số lượng các bài báo, đề tài khoa học ngày càng tăng, công tác nghiên cứu khoa học của Trường Đại học Hà Tĩnh đang được chú trọng đầu tư phát triển

Bảng 2.2: Số lượng các bài báo khoa học, Hội thảo khoa học và đề tài khoa học mà

nhà trường đã thực hiện được từ 2009-2014

Nguồn: Phòng Quản lý khoa học và Hợp tác quốc tế

Công tác nghiên cứu khoa học của SV cũng được chú trọng và nâng cao chất lượng Hằng năm các khoa đào tạo và nhà trường đã tổ chức nhiều hội thảo, hội nghị khoa học cho sinh viên, nhiều đề tài của sinh viên đã được đánh giá cao Năm học 2010-2011, công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh đạt Giải nhất toàn quốc, Giải tài năng khoa học trẻ 2013-2014 (Bộ Giáo dục và Đào tạo)

2.1.1.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học và nghiên cứu

- Mua sắm tài sản trang thiết bị: Dạy học và làm việc được thiết lập và thực

hiện tốt như: Nhà tập đa chức năng, phòng thí nghiệm, 6 phòng học đa năng chất lượng cao, phòng học tin, máy chiếu Procjetor, máy trợ giảng, thư viện điện tử trang thiết bị phòng học được cải tạo tăng cường đạt tiêu chuẩn quy định

Công tác tu sửa và nâng cấp cơ sở vật chất, nhà cửa, sân chơi bãi tập được đầu

tư đúng mực, có chiều sâu đạt hiệu quả cao đó là: phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện phòng đọc, sân chơi, bãi tập khang sang và hiện đại

- Công tác Thư viện:

Sau nhiều năm nỗ lực, Thư viện Trường Đại học Hà Tĩnh đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận: xây dựng xong Thư viện điện tử và bước đầu xây dựng Thư viện số, góp phần đáng kể vào thành tích đào tạo chung của nhà trường Bên cạnh việc thu hút được đông đảo bạn đọc đến học tập, nghiên cứu, thư viện còn không ngừng

chú trọng tạo ra những sản phẩm và dịch vụ thông tin có chất lượng cao nhằm phục vụ nhu cầu người dùng tin một cách nhanh chóng, chính xác, kịp thời

Mặc dù đạt được những kết quả quan trọng nhưng so với đòi hỏi của thực tiễn, hoạt động của Thư viện còn cần đến những cải tiến mới hơn nữa, để có thể đạt những kết quả cao và bền vững hơn Trong thời gian tới, với sự quan tâm của Đảng ủy, Ban giám hiệu, sự năng động, tích cực của những người làm công tác thông tin, thư viện; sự ủng hộ và phối hợp chặt chẽ của đông đảo cán bộ, giảng viên hy vọng Thư viện Trường Đại học Hà Tĩnh sẽ nhanh chóng phát triển, đáp ứng tốt các nhu cầu thông tin góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của nhà trường, góp phần thực hịên thắng lợi Nghị quyết của BCH Đảng bộ khóa I về “Nâng cao chất lượng đào tạo”

- Công nghệ thông tin được đầu tư lắp đặt mạng lan nội và mạng internet

Nhà trường đã tiến hành xây dựng hệ thống mạng nội bộ (mạng LAN) tại hai cơ sở; 02 đường cáp quang, 01 đường truyền số liệu, 01 đường ADSL (dùng riêng cho cơ quan Đảng) Cụ thể:

1 LAN: Số lượng máy kết nối: 344 máy (Gồm: Phòng thực hành tin + Phòng máy chủ + Máy làm việc của các đơn vị+ thư viện)

2 Internet: Số lượng máy kết nối: 344 máy

3 Internet: Cáp quang - FTTH: Số lượng máy kết nối: 344 máy

Bên cạnh đó, để nâng cao hiệu quả dạy và học, công tác quản lý, nhà trường đã trang bị Phần mềm Quản lý đào tạo EDUSOFT sử dụng để quản lý chung tất cả các hệ đào tạo (đào tạo tín chỉ, đào tạo niên chế, đào tạo tại chức, đào tạo hệ sư phạm, đào tạo

từ xa ) trong một cơ sở dữ liệu duy nhất với cùng một giao diện khai thác (có đăng ký môn học trực tuyến), nhận dạng đăng ký môn học tự động thay cho nhập đăng ký môn học, nhận dạng & thống kê dữ liệu nhận xét của sinh viên về giảng dạy …; Phần mềm phần mềm Văn phòng di động M-Office tăng cường sức mạnh của người quản lý Bằng cách giao việc và thu hồi các ý kiến xử lý công việc qua mạng, liên kết nhiều người cùng tham gia vào một công việc trong các luồng, phần mềm giúp giảm thiểu thời gian chờ nhau do lệch quỹ thời gian trong xử lý công việc, …; Hệ thống thi trắc nghiệm trên máy tính dành cho tất cả các loại hình đào tạo từ trung học, cao đẳng và đại học đạt kết quả cao giúp nhà trường tiếp kiệm được các khoản tiền chấm bài, tiền giấy thi,… Hệ thống mạng không dây (WiFi) phủ sóng toàn bộ khu vực trường giúp

cán bộ, giảng viên, sinh viên truy cập Internet, nâng cao hiệu quả vào việc nghiên cứu

và giảng dạy

2.1.2 Những tồn tại, hạn chế

2.1.2.1 Về xây dựng và phát triển đội ngũ

Mặc dầu Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường rất quan tâm đầu tư phát triển đội ngũ, tham mưu với Tỉnh ủy, UBND tỉnh ban hành cơ chế đặc thù cho Trường Đại học

Hà Tĩnh, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhà trường nói chung và phát triển đội ngũ nói riêng, song số lượng giảng viên có học hàm, học vị cao còn ít, chưa tương xứng với tầm của trường đại học

Nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên học tập nâng cao trình độ, thực hiện khá tốt về chế độ, chính sách để động viên; áp dụng biện pháp hành chính, song nhiều giảng viên trong độ tuổi đi học vẫn còn ngại khó, ngại khổ, chưa có

ý thức vươn lên, trong đó rào cản lớn nhất vẫn là năng lực ngoại ngữ và tiềm lực kinh

tế của đại bộ phận cán bộ, giảng viên hạn chế

2.1.2.2 Về công tác đào tạo

Bên cạnh những thành quả đạt được trong những năm qua, Trường vẫn còn những bất cập, tồn tại, cần nhìn nhận đúng từ đó có giải pháp hợp lí để khắc phục trong thời gian tới:

- Về đội ngũ: Tuy trình độ trên đại học của giảng viên tương đối cao, song đội ngũ nhà giáo có kinh nghiệm và chất lượng cao chưa nhiều, đặc biệt là các chuyên ngành mới tổ chức đào tạo Với biên chế và quỹ lương như hiện nay thì nhà trường khó có thể tuyển thêm giảng viên đáp ứng nhu cầu hiện tại, còn đầu tư cho đội ngũ phát triển lâu dài là gặp nhiều khó khăn

- Quy trình quản lí đào tạo: Từ năm học 2010-2011 toàn trường chuyển đổi quy trình đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ, đòi hỏi cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng đầy đủ, đòi hỏi nhiều kinh phí đầu tư, trong khi đó kinh phí đầu cho Trường Đại học Hà Tĩnh còn quá thấp so với quy định Nhà nước và so với nhiều trường đại học khác Mặt khác, quy mô đào tạo các mã ngành không ổn định, số lượng

ít ảnh hưởng tới việc lựa chọn thời điểm học, chọn giảng viên của sinh viên

- Đổi mới phương pháp dạy của giảng viên và đặc biệt là đổi mới phương pháp học của sinh viên vẫn còn hạn chế

- Nhu cầu xã hội trên địa bàn phần lớn là các ngành kỹ thuật, trong khi đội ngũ,

cơ sở vật chất chưa đáp ứng được

- Yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặt ra rất cao, sự cạnh tranh gay gắt về đào tạo ngay trên địa bàn tỉnh cũng là thách thức lớn đối với trường

- Vẫn còn một số môn học đang sử dụng giáo trình xuất bản quá lâu hoặc chưa có tập bài giảng lưu hành nội bộ để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy, học tập cũng như công tác kiểm tra, giám sát

- Còn khá nhiều đề cương môn học đã qua sử dụng nhiều lượt nhưng chưa kịp chỉnh sửa, bổ sung

2.1.2.3 Về công tác nghiên cứu khoa học

* Những tồn tại:

- Với đội ngũ cán bộ và giảng viên hiện có, về cơ bản nhà trường mới đáp ứng nhiệm vụ được giao là đào tạo, còn ở lĩnh vực nghiên cứu khoa học còn nhiều khó khăn, thách thức;

- Chất lượng và hiệu quả nghiên cứu đề tài chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu xây dựng luận cứ khoa học làm cơ sở lí luận cho các chủ trương, chính sách phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh;

- Tính ứng dụng của các đề tài sau khi nghiệm thu chưa cao, các đề tài đa phần nhỏ lẻ, chưa giải quyết được những vấn đề khoa học lớn

- Chưa thực hiện được Đề tài cấp Bộ vì hằng năm Bộ không giao chỉ tiêu cho các trường đại học địa phương Việc đấu thầu các đề tài cấp Bộ rất khó khăn

- Số lượnggiáo trình, sách chuyên khảo xuất bản còn ít

- Xây dựng hồ sơ năng lực cho các đề tài có quy mô lớn rất khó khăn; việc thành lập các Hội đồng chấm đề tài, nghiệm thu bài giảng chuyên ngành vô cùng khó khăn vì thiếu người cùng chuyên môn có học vị cao

- So với quy mô của một trường đại học thì hoạt động nghiên cứu khoa học của Trường vẫn chưa tương xứng Nhiều giảng viên còn chưa mạnh dạn và tích cực trong công tác nghiên cứu khoa học, tỷ lệ sinh viên đăng ký tham gia nghiên cứu khoa học còn nhỏ so với tổng số sinh viên

* Nguyên nhân:

- Đội ngũ cán bộ khoa học còn mỏng; thiếu phương pháp luận, năng lực và trình độ nghiên cứu, trình độ ngoại ngữ, tin học của giảng viên còn hạn chế

- Kinh phí dành cho đề tài hạn hẹp

- Chưa có cơ chế, chính sách thu hút, khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư cho nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ

- Nhiều giảng viên dạy vượt giờ quá lớn so với quy định, không còn thời gian, sức lực để nghiên cứu

2.1.3 Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế

2.1.3.1 Nguyên nhân của những ưu điểm

Thứ nhất: Nhà trường đã nhận thức rất rõ tầm quan trọng của Nghị quyết đối với

sự phát triển của Nhà trường, đối với việc đảm bảo quyền lợi cho cán bộ giảng viên, người học nên đã tập trung chỉ đạo quyết liệt các đơn vị để nâng cao chất lượng đào tạo

Thứ hai: Có sự đồng thuận cao trong chỉ đạo từ Ban chấp hành Đảng ủy, chi ủy

đến trưởng các đơn vị

Thứ ba: có sự quyết tâm, nỗ lực cao của tập thể cán bộ, viên chức trong trường

2.1.3.2 Nguyên nhân của những hạn chế

Thứ nhất: Ban chấp hành Đảng ủy chưa đưa kết quả thực hiện Nghị quyết số

110 - NQ/ĐU khóa I về Nâng cao chất lượng đào tạo vào hoạt động đánh giá thực hiện nhiệm vụ để rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời

Thứ hai: Chưa thực hiện công tác kiểm tra, giám sát thường xuyên đối với các

Chi bộ, đơn vị về việc thực hiện kế hoạch đề ra, thiếu sự nhắc nhở thường xuyên đối với các Bộ môn Sự linh hoạt và chủ động trong việc mở các mã ngành đào tạo mới chưa cao

Thứ ba: Sinh hoạt chuyên môn của các tổ Bộ môn chưa đều, ít đi sâu vào các

chuyên đề chuyên môn Việc tham mưu, tư vấn của các trưởng Bộ môn trong Khoa cho Ban chủ nhiệm khoa về nâng cao chất lượng đào tạo còn hạn chế

Thứ tư: Khi đánh giá năng lực chuyên môn của các giảng viên dựa trên các giờ

giảng, dựa trên các sản phẩm (đề tài, chương trình, đề cương môn học ) các đảng

viên, các giảng viên chưa thực sự thẳng thắn, nể nang, ngại va chạm

2.2 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG

Quán triệt quan điểm toàn diện, thực trạng của việc tổ chức hoạt động RLNVSP được tiến hành khảo sát về tất cả các mặt (mặt nhận thức, mặt thái độ và mặt hành động trong thực tiễn tổ chức các hoạt động RLNVSP); ở các loại đối tượng (giảng viên đại học; SVSP đại học k4 và SV cao đẳng k19 sau đợt TTSP1, SV đại học sư phạm k3

và SV cao đẳng sư phạm k18 sau TTSP2, SV ở các khóa học từ năm thứ nhất đến năm thứ tư hệ SP và GV phổ thông, những người tham gia hướng dẫn KTSP và TTSP) và các cơ sở giáo dục - đào tạo có liên quan

Khảo sát thực trạng là một quá trình được tiến hành một cách có hệ thống theo một quy trình hợp lý, bao gồm ba giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị; giai đoạn tiến hành và giai đoạn kiểm tra, đánh giá kết quả khảo sát

Nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng hệ thống những vấn đề lý luận

để làm cơ sở và công cụ cho giai đoạn nghiên cứu sau này

- Nội dung:

+ Xây dựng đề cương nghiên cứu;

+ Nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan, đặc biệt là xây dựng những khái niệm công cụ của đề tài nghiên cứu, từ đó có cơ sở xây dựng PPNC của đề tài

Giai đoạn 2: Từ tháng 03/2014 đến tháng 05/2014

Tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động RLNVSP của sinh viên và nguyên nhân của thực trạng Trên cơ sở đó điều tra thu thập thông tin, từ đó kiến nghị biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả RLVNSP cho sinh viên

Giai đoạn nghiên cứu này được thực hiện qua những bước sau:

Bước 1: Điều tra thăm dò trên 582 SV ở các khoa có đào tạo sư phạm nhằm sơ

bộ tìm hiểu thực trạng hoạt động RLNVSP, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đó

Điều tra thăm dò chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến, gồm hệ thống câu hỏi Kết quả thu được từ điều tra thăm dò cho chúng tôi những thông tin làm căn cứ để xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến ở lần điều tra thứ hai trên toàn bộ khách thể

Bước 2: Điều tra lần 2

* Điều tra sinh viên:

Mục đích của lần điều tra này nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động RLNVSP; đồng thời tìm hiểu ý kiến của SV, về vấn đề tổ chức hoạt động RLNVSP cho SV nhằm nâng cao tay nghề cho người được đào tạo

Phiếu trưng cầu ý kiến dùng để điều tra lần 2 được xây dựng trên cơ sở phân tích, tổng hợp kết quả điều tra lần 1, cùng với những nghiên cứu về mặt lý luận của các tác giả, với một hệ thống câu hỏi đóng và mở đã tạo điều kiện cho người trả lời có thể lựa chọn đáp án và nêu ra ý kiến, nhận định của bản thân về vấn đề nghiên cứu

* Điều tra ở giảng viên:

Mục đích là lấy ý kiến của GV về những vấn đề có liên quan đến đối tượng nghiên cứu như: ý kiến của GV về thái độ, tinh thần học tập của SV với việc RLNVSP, những khó khăn mà SV gặp phải, ý kiến của GV về giải pháp tác động nhằm nâng cao hiệu quả HĐRLNVSP; tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp

Bước 3: Xử lý kết quả điều tra và viết báo cáo

Giai đoạn 3: Viết bản thảo và hoàn chỉnh đề tài: thời gian thực hiện từ tháng

6/2014 đến tháng 10/2014

2.3 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.3.1 Xác định đối tượng, mẫu khảo sát

Để có các số liệu nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 582 SV các khoa: SP Tiểu học Mầm non, SP Tự nhiên, Lý luận chính trị

và Ngoại ngữ ở các khóa từ năm thứ nhất đến năm thứ tư Mẫu khảo sát với đối tượng

SV được chúng tôi lựa chọn hoàn toàn mang tính ngẫu nhiên dựa trên tỷ lệ SV của các khoa có đào tạo sư phạm

Bảng 2.4: Đối tượng khảo sát

TT

Khách thể

Trong đó Năm thứ nhất Năm thứ hai Năm thứ ba Năm thứ tư Nam Nữ TS Nam Nữ TS Nam Nữ TS Nam Nữ TS

- Đề tài cũng tiến hành điều tra trên 65 giảng viên giảng dạy các khoa và bộ môn

ở Trường Đại học Hà Tĩnh

- Ngoài ra, chúng tôi cũng đã tiến hành phỏng vấn, trò chuyện với một số hiệu trưởng và GV giảng dạy có kinh nghiệm ở một số Trường PT như: THPT Đồng Lộc, THPT Lê Quý Đôn, THPT Lý Tự Trọng, THPT Mai Thúc Loan, THPT Nguyễn Trung Thiên, THCS Phan Huy Chú (Thạch Hà), THCS Bình Thịnh (Đức Thọ), Tiểu học Thị trấn Cày (Thạch Hà), Tiểu học Nguyễn Du (TP Hà Tĩnh), Tiểu học Trần Phú (TP Hà Tĩnh), Mầm non 1 (Thành phố Hà Tĩnh), Mầm non tư thục Nguyễn Du (Thành phố Hà Tĩnh), Mầm non Đức Thuận (Thị xã Hồng Lĩnh) và Mầm non Đức Yên (Đức Thọ) Đây là những trường uy tín hàng năm nhận hướng dẫn SV Trường Đại học Hà Tĩnh thực tập sư phạm

2.3.2 Xác định cách thức tiến hành khảo sát

- Nghiên cứu qua sản phẩm hoạt động của thầy và trò

- Điều tra bằng phiếu với hệ thống câu hỏi mở và câu hỏi đóng

- Tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Lấy ý kiến chuyên gia trong và ngoài trường

- Phương pháp thống kê toán học

2.4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tác dụng và sự cần thiết của việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP

2.4.1.1 Nhận thức về vai trò của việc tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSPTX

2.4.1.1.1 Nhận thức về vai trò của việc tổ chức các hoạt động RL NVSPTX theo khoa

Hoạt động RLNVSPTX có vai trò như thế nào trong quá trình đào tạo giáo viên cần được đánh giá cụ thể, vì nó liên quan đến vấn đề nhận thức, thái độ và hành động Để tìm hiểu nhận thức của sinh viên về vai trò của họat động RLNVSP đối với yêu cầu nghề nghiệp của SV sư phạm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 582 sinh viên

với câu hỏi 1ở phần phụ lục Dưới đây là kết quả nghiên cứu nhận thức của SV về vai trò, sự cần thiết của việc tổ chức các hoạt động RLNVSPTX đối với SV sư phạm:

Bảng 2.5: Nhận thức của SV về vai trò của hoạt động RLNVSPTX

Kết quả ở bảng trên khẳng định: sinh viên của cả bốn Khoa đều đánh giá cao

về vai trò của hoạt động RLNVSPTX trong nhà trường (80,9%), không có ý kiến nào đánh giá hoạt động RLNVSPTX là “không cần thiết” Tuy nhiên, độ chênh lệch giữa các khoa khá rõ nét Cụ thể: về mức độ “Rất cần thiết” SV Khoa LLCT đánh giá cao nhất (94,5%); có 82,1% SV khoa Ngoại ngữ đánh giá ở mức độ này; SV khoa sư phạm

Tự nhiên và Khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non đánh giá thấp hơn Kết quả lần lượt

là 79% và 77%

Sự khác nhau đó do nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân chủ yếu là do nội dung chương trình học chi phối SV khoa Sư phạm THMN mặc dù có kết quả khảo sát thấp nhất so với các khoa còn lại, nhưng số SV được khảo sát lại là SV năm thứ nhất, việc cọ xát với nghề ở các em chưa nhiều, kiến thức học tập trong chương trình đào tạo ở năm thứ nhất chưa tác động nhiều đến nhận thức của các em trong việc rèn nghề Những SV đánh giá cao vai trò của rèn luyện NVSPTX ở khoa Sư phạm THMN chủ yếu là SV năm thứ hai trở lên

Đối với SV khoa Sư phạm Tự nhiên cũng vậy Mặc dù vẫn còn 21% số ý kiến được hỏi đánh giá về vai trò của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên đối với sinh viên sư phạm ở mức độ “Cần thiết”, nhưng hầu hết số ý kiến này đều rơi vào sinh viên năm thứ nhất Khoa học tự nhiên có đặc thù là ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu, dễ diễn đạt, ảnh hưởng tới cách tư duy, cách diễn đạt của sinh viên Mặt khác ngoài thời gian học lý thuyết trên lớp các em còn phải thực hành ở phòng thí nghiệm, làm nhiều bài tập… để hình thành kỹ năng thực hành bộ môn cần thiết, nên SV khối tự nhiên có nhiều điều kiện để rèn luyện nghề trong quá trình học tập

Một nguyên nhân khác cũng được kể đến là do chất lượng đầu vào ảnh hưởng đến nhận thức của SV về tầm quan trọng của hoạt động RLNVSPTX đối với SVSP So với sinh viên của các khoa khác thì sinh viên khoa Lý luận chính trị có điểm tuyển sinh cao hơn Chính vì vậy, khi xác định đã chọn nghề sư phạm thì hầu hết SV đều có nhận thức đúng về sự cần thiết của việcRL tay nghề ngay từ khi bước chân vào trường Kết quả này cho thấy, sự cần thiết phải duy trì hoạt động RLNVSPTX cho SV ở các trường có đào tạo giáo viên

2.4.1.1.2 Nhận thức về vai trò của việc tổ chức các HĐ RLNVSPTX theo năm học

Bảng 2.6: Nhận thức của SV về vai trò của RLNVSPTX xét theo năm học