Biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua giờ học tập đọc cho học sinh lớp 5 trường tiểu học chiềng sinh thành phố sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC QUA GIỜ HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC QUA GIỜ HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH - THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, tháng 5 năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC QUA GIỜ HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH - THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Vì Thị Hồng Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Thái

Mùi Thị Hậu Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Mường

Lò Thị Mai Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Thái Nguyễn Minh Thùy Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Thái Lường Thị Tâm Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Thái

Lớp, Khoa: Lớp K55 ĐHGD Tiểu học C Khoa Tiểu học - Mầm non Năm thứ: 3/ Số năm đào tạo: 4

Ngành học: ĐHGD Tiểu học

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Vì Thị Hồng

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

Sơn La, tháng 5 năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài chúng em đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của

cô giáo - TS Trần Thị Thanh Hồng, giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại

học Tây Bắc Chúng em xin chân thành cảm ơn cô đã tận tình hướng dẫn chúng em trong suốt thời gian hoàn thiện đề tài

Chúng em xin cám ơn đến các thầy cô trong khoa Tiểu học - Mầm non, Trung tâm thông tin - Thư viện, phòng Khoa học công nghệ và Hợp tác quốc tế - Trường Đại học Tây Bắc, Trường Tiểu học Chiềng Sinh thành phố Sơn La - tỉnh Sơn La, đã tạo điều kiện để chúng em nghiên cứu đề tài

Chân thành cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K55 Đại học giáo dục Tiểu học C

đã động viên, khuyến khích ủng hộ chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Sơn La, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Vì Thị Hồng Mùi Thị Hậu

Lò Thị Mai Nguyễn Minh Thùy Lường Thị Tâm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 7

7 Đóng góp của đề tài 7

8 Cấu trúc của đề tài 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lý luận của cảm thụ văn học 8

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài 8

1.1.2 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục tiểu học 8

1.1.3 Đặc điểm của cảm thụ văn học 9

1.1.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học với việc cảm thụ văn học 11

1.1.5 Mục tiêu, nhiệm vụ và yêu cầu nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc 16

1.1.6 Cơ sở ngôn ngữ và văn học 27

1.1.6.1 Cơ sở ngôn ngữ 27

1.1.6.2 Cơ sở văn học 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Khảo sát thực trạng năng lực cảm thụ văn học của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La 29

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 29

1.2.1.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 30

1.2.1.3 Địa điểm và thời gian khảo sát 30

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát 30

1.2.2 Phân tích kết quả khảo sát rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 39

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA GIỜ HỌC TẬP ĐỌC 40

2.1 Một số yêu cầu xây dựng biện pháp 40

2.2 Một số biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh 40

2.2.1 Trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với văn thơ 40

2.2.2 Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học 41

2.2.3 Rèn năng lực cảm thụ văn học theo đặc trưng thể loại 43

2.2.3.1 Tác phẩm thơ 43

2.2.3.2 Tác phẩm văn xuôi 45

2.2.4 Rèn luyện năng lực qua đọc hiểu 49

2.2.4.1 Rèn luyện theo trình tự hệ thống luyện Tập đọc 49

2.2.4.2 Rèn kĩ năng phát hiện chi tiết nghệ thuật trong bài đọc 51

2.2.5 Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học 52

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 56

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Thiết kế thể nghiệm 57

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 57

3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm 57

3.1.2.1 Đối tượng thể nghiệm 57

3.1.2.2 Thời gian và địa bàn thể nghiệm 57

3.1.3 Nội dung và tiêu chí thể nghiệm 57

3.1.3.1 Nội dung 57

3.1.3.2 Tiêu chí thể nghiệm 58

3.1.4 Phương pháp thể nghiệm 60

3.2 Kết quả thể nghiệm 60

3.2.1 Kết quả trước thể nghiệm 60

3.2.2 Kết quả sau thể nghiệm 60

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 63

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 64

1 Kết luận 64

2 Khuyến nghị 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của

việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh 31

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên về mục tiêu nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh 31

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về môn học để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh mà giáo viên quan tâm 32

Bảng 1.4 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về rèn năng lực cảm thụ văn học cho các đối tượng học sinh 32

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát mức độ của giáo viên có thường xuyên rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh 33

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát mức độ giáo viên thường sử dụng các dạng bài tập để rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh 33

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của học sinh thích học môn Tiếng Việt 35

Bảng 1.8 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của học sinh thường thường xuyên đọc thuộc các bài thơ được học 36

Bảng 1.9 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của học sinh thích làm bài tập về cảm thụ văn học 36

Bảng 1.10 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của học sinh thường xuyên làm các dạng bài tập về cảm thụ văn học 37

Bảng 2.1 Kết quả cảm thụ văn học của học sinh lớp đối chứng qua 4 bài tập 60

Bảng 2.2 Kết quả cảm thụ văn học của học sinh lớp thể nghiệm qua 4 bài tập 60

Bảng 2.3 So sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 61

\

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học - Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua giờ học Tập đọc cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La

- Sinh viên thực hiện:

- Lớp: K55 ĐHGD Tiểu học C Khoa: Tiểu học - Mầm non

Năm thứ: 3/Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

3 Tính mới và sáng tạo:

Đề tài chúng tôi đã đề ra được một số biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La

4 Kết quả nghiên cứu:

Hoàn thành mục tiêu đề tài

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

Đề tài đóng góp về mặt giáo dục và đào tạo

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp

chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Đề tài đã nhận được một số phản hồi tích cực từ các giáo viên trong Trường tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Ngày tháng năm 2017

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

(ký và ghi rõ họ, tên)

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp của sinh viên thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

Xác nhận của khoa ngày tháng năm 201

Người hướng dẫn

(ký và ghi rõ họ, tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học - Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Vì Thị Hồng

Sinh ngày: 23 tháng 5 năm 1995

Nơi sinh: Mai Sơn - Sơn La

Lớp: K55 ĐHGD Tiểu học C Khóa: 2014 - 2018

Khoa: Tiểu học - Mầm non

Địa chỉ liên hệ: Chiềng Chung - Mai Sơn - Sơn La

Điện thoại: 0963927414 Email: vithihong2305@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm đang học):

* Năm thứ 1:

Ngành học: ĐHGD Tiểu học Khoa: Tiểu học - Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Trung bình

Sơ lược thành tích: Tham gia các hoạt động của lớp, khoa

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học - Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích: Tham gia các hoạt động của lớp, khoa

Ngày tháng năm 201… Xác nhận của trường đại học

(ký tên và đánh dấu)

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

(ký, họ và tên)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động như K.A.U Sinxki

đã nói: “Trẻ em đi vào trong đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó, duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong đó chỉ thông qua công cụ này” [14; tr 42] Vì thế việc phát triển tiếng Việt và bảo vệ sự trong sáng tiếng Việt có thể nói là một công việc lớn đặt ra cho tất cả chúng ta Vậy nên tiếng Việt có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành và phát triển các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hình thành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, cảm xúc trước cái đẹp, trước buồn - vui - yêu - ghét của con người Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp

đẽ của văn học trong tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả một từ ngữ

có giá trị của một câu văn, câu thơ Để học sinh có được các kĩ năng trên thông qua các giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn thì chưa đủ mà học sinh cần được bồi dưỡng về cảm thụ văn trong các giờ Tập đọc và trong các buổi ngoại khoá Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt thì mới hiểu được ý nghĩa của bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ và mới thấy được nét đẹp của thơ văn làm cho tâm hồn các em thêm phong phú

Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính chất tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên

từ bốn kĩ năng bộ phận cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được những nội dung mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc hay (mà ở mức độ cao hơn là đọc diễn cảm) Ngoài ra phân môn này còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn), kiến thức bước đầu về văn hóa, đời sống và giáo dục thẩm mỹ Phân môn Tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng đóng vai trò rất quan trọng, được coi là môn học công cụ để học tốt các môn học khác Trong các giờ Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em

sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn hóa đáng kể cho trẻ Cũng thông qua các bài

văn học sinh hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc Từ đó sẽ dần dần xây dựng được những tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề ra trong chiến lược phát triển con người Như vậy, Tập đọc là một phân môn có vai trò quan trọng và chủ yếu trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học, vì phân môn Tập đọc cung cấp và giới thiệu cho học sinh số lượng văn bản nhiều nhất, gồm nhiều thể loại Đồng thời, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc cũng bao gồm những công việc có liên quan mật thiết đến nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, đó là: đọc và tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm và học thuộc lòng

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là một nhu cầu cấp thiết trong giảng dạy tiếng Việt Có năng lực cảm thụ văn học tốt các em sẽ nhận được nhiều vẻ đẹp của thơ văn, phong phú thêm về tâm hồn, nói - viết tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động Bên cạnh đó, cảm thụ văn học không những góp phần vào học tiếng Việt mà còn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh

Chương trình môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5 luôn coi nhiệm vụ nâng cao năng lực cảm thụ văn học là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết Dưới sự gợi mở, dẫn dắt của thầy, cô giáo, những bài thơ, bài văn hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em bao điều kì thú và hấp dẫn Đặc biệt, đối với học sinh lớp 5 năng lực cảm thụ văn học còn giúp các em hiểu sâu nội dung bài đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ… tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp trung học cơ sở

Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống, vốn hiểu biết của từng em Cho nên cần bồi dưỡng vốn sống cho các em Do đó, giúp các em phát triển khả năng liên tưởng, tưởng tượng đồng thời bồi dưỡng vốn sống tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với tác phẩm, trang bị một số kiến thức về văn học như: hình ảnh, chi tiết kết cấu, các đặc trưng ngôn ngữ, nghệ thuật, các biện pháp tu từ…

Trong giờ dạy Tập đọc của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học, kĩ năng cảm thụ văn học là một yêu cầu cần được coi trọng Đây là nhiệm vụ quan trọng nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học và rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh

Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La là trường có thuận lợi về cơ sở, vật chất, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình Tuy nhiên, do đặc điểm của trường có số lượng

học sinh dân tộc thiểu số tương đối đông, nên khi áp dụng chương trình sách giáo khoa mới vào giảng dạy và học tập tiếng Việt còn gặp nhiều trở ngại, chất lượng cảm thụ văn học của học sinh trong giờ Tập đọc chưa cao Đây là vấn đề đòi hỏi nhà trường cũng như các cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp khắc phục để giáo viên và học sinh đạt được kết quả cao hơn trong dạy học nói chung và giờ Tập đọc nói riêng Trước những thực tế đó, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua giờ học Tập đọc cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Chiềng Sinh, THÀNH PHỐ Sơn La - tỉnh Sơn La” làm đối tượng nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng đọc và cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Chiềng Sinh

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tất cả những tác phẩm văn học chân chính đều phản ánh khát vọng thiêng liêng cháy bỏng của con người, là cái đẹp của lòng vị tha, tình yêu thương của đồng loại, nó góp phần nâng cao và hoàn thiện nhân cách cho học sinh Vì vậy, nâng cao năng lực hiểu và cảm thụ các tác phẩm văn học cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ hết sức cần thiết có ý nghĩa Dạy văn là dạy người, thông qua các giờ dạy cảm thụ văn học, học sinh sẽ được bồi đắp nên những tâm hồn đẹp, xúc cảm phong phú nhạy bén, tinh tế hơn

Trong thực tế, vấn đề nâng cao, trau dồi năng lực cảm thụ văn học cho học sinh

đã được nhiều nhà nghiên cứu, phê bình và quan tâm đề cập trong nhiều công trình

nghiên cứu Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu nước ngoài như: Cuốn Cảm

thụ văn học của học sinh của O.L.Nhikiphôrôva, cuốn Cảm thụ nghệ thuật của

V.A.Nhikônxki, cuốn Dẫn luận nghiên cứu văn học của G.N.Pospelov Những tài liệu

trên đã cung cấp những cơ sở lý luận có giá trị khoa học về đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật, khái niệm cảm thụ văn học, năng lực cảm thụ văn học và đưa ra những biện pháp cơ bản giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học

Ở Việt Nam, vấn đề cảm thụ văn học cũng đang được quan tâm chú trọng nhiều hơn trong nhà trường phổ thông, có thể kể đến những công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau:

Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh với cảm thụ

văn tiểu học 5 đã dựa vào các văn bản bài đọc Tập đọc ở lớp 5 để gợi ý hướng dẫn

theo một hệ thống câu hỏi giúp các em đọc hiểu bài đọc

Trong Luyện tập cảm thụ văn học của Hoàng Hòa Bình đã nêu lên một số vấn

đề chung về cảm thụ văn học và đưa ra mốt số biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học

Bài viết Phương pháp dạy học tác phẩm văn học của Đào Ngọc Đệ (Trường

Đại học Hải Phòng) đã đề xuất bốn điều cơ bản để dạy và học tốt tác phẩm văn học Giáo viên và học sinh phải đọc kĩ tác phẩm văn học, giảng dạy theo thể loại của tác phẩm văn học, giáo viên phải là nhà khoa học sư phạm và học sinh phải tích cực chủ động khám phá các giá trị của tác phẩm văn học

Cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn học (theo thể loại) của Nguyễn Viết

Chữ cũng đã đề cập đến tới vấn đề: “Lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương

và sự vận dụng trong dạy học theo thể loại như một phương tiện thiết yếu” Ở đây công trình này tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề câu hỏi khá hoàn thiện Từ đó tác giả đã đưa ra những yêu cầu có tính nguyên tắc khi xây dựng

hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy tác phẩm văn học trong nhà trường Việt Nam

Cuốn Luyện tập về cảm thụ văn học ở tiểu học của Trần Mạnh Hưởng (NXB

giáo dục – 2001) đã đưa ra một số yêu cầu về rèn luyện cảm thụ văn học ở tiểu học, giúp học sinh nắm được những yêu cầu biện pháp rèn luyện cụ thể về cảm thụ văn học cho bản thân Cuốn sách cũng đưa ra một hệ thống bài tập về cảm thụ văn học ở tiểu học và những gợi ý, giải đáp và tham khảo

Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn Rèn kĩ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh tiểu

học (NXB Hà Nội – 2002) đã đề cập đến những kĩ năng cảm thụ văn và nêu một số

yêu cầu và sự chuẩn bị đối với người cảm thụ thơ văn, nêu một số phương hướng cảm thụ thơ văn trong chương trình và sách giáo khoa Tiểu học

Cuốn Cảm thụ văn học và giảng dạy văn học của Phan Trọng Luận đã cung cấp

được một số hiểu biết khoa học về tính đặc thù của cảm thụ văn chương, mối quan hệ thẩm mỹ của bạn đọc đối với tác phẩm, tính chủ quan, tính sáng tạo khi tiếp nhận và những khái quát về những đặc điểm cũng như tiêu chí phát triển văn học ở bạn đọc

Tác giả Lê Phương Nga trong Dạy Tập đọc ở tiểu học (NXB giáo dục – 2002)

đã đi sâu vào phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học tích cực, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc

Bài viết Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học, các dạng

bài tập và những vấn đề cần lưu ý của Lê Phương Nga, in trên Tạp chí giáo dục Tiểu

học số 3/1998, cũng như bài Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học theo hướng

tích cực hoá hoạt động in trên Tạp chí giáo dục quý I/2002 đã đưa ra một số biện pháp

tích cực để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học

Đề tài Phương pháp dạy học sinh cảm thụ văn học của Nguyễn Hữu Phương

đã đề cập tới một số phương pháp cơ bản để hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học một cách có kỹ năng Tác giả đề tài cũng đã khẳng định muốn cảm thụ văn học tốt học sinh phải có vốn ngôn ngữ, vốn văn học, vốn sống Người thầy phải làm cho học sinh có hứng thú và niềm say mê học văn

Bài viết Nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh trong giờ học hiểu

môn văn của Phan Thanh Vân (Tạp chí văn học số 8, ngày 22 – 10 – 2012) đã đề ra

một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học văn và nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh, hình thành thói quen đọc trực tiếp văn bản, rèn kĩ năng đọc diễn cảm và

sử dụng lời bình

Qua nghiên cứu các công trình, các bài viết liên quan đến đề tài chúng tôi nhận thấy, nhìn chung mỗi tác giả, mỗi bài viết đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện khác nhau về cảm thụ văn học giúp người dạy văn, học văn xác định được phương hướng đúng đắn, có giá trị và làm tiền đề cho chúng tôi triển khai đề tài Tuy nhiên, vấn đề nêu ra ở các tài liệu này chưa đề xuất được biện pháp cụ thể, chưa hướng vào từng lớp có trình độ nhận thức khác nhau, điều kiện học tập khác nhau đối với học sinh ở bậc tiểu học tại một địa phương cụ thể Nhận thấy đây là một khoảng trống có thể tiến hành khảo sát, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp mang tính ứng dụng nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho đối tượng là học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Thành phố Sơn La với mong muốn góp một phần nhỏ nâng cao hiệu quả cảm thụ văn chương trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài tập trung tìm hiểu các vấn đề lý luận và thực trạng cảm thụ văn học của học sinh tiểu học đề đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về cảm thụ văn học của học sinh tiểu học

- Khảo sát chất lượng dạy và học cảm thụ văn học qua giờ Tập đọc lớp 5A1, 5A2

trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La

- Tìm ra nguyên nhân dẫn đến chất lượng cảm thụ văn học chưa tốt của học sinh

- Tìm biện pháp gây hứng thú cảm thụ văn học nhằm nâng cao chất lượng cảm thụ văn học và làm bài văn cho học sinh

- Dạy thể nghiệm trên đối tượng học sinh khối 5 lớp 5A1, 5A2 trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La - tỉnh Sơn La

- Thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh qua việc sử dụng phương pháp giảng dạy mới

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua giờ Tập đọc cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La

4.2 Phạm vi

Đề tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu các vấn đề cảm thụ văn học, đặc điểm cảm thụ văn học của học sinh tiểu học Thực trạng dạy và học cảm thụ văn học ở lớp 5 Trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học mà chúng tôi cho rằng giáo viên cũng như học sinh còn thiếu trong quá trình dạy và học cảm thụ văn học

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích tổng hợp

- Hệ thống hóa kiến thức trong các tài liệu các biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh trong một số công trình đã nghiên cứu về các biện pháp hiệu quả cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học

Các phương pháp trên nhằm tìm hiểu nhằm thu thập các thông tin có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp hỏi đáp

- Phương pháp thể nghiệm

Các phương pháp trên nhằm tìm hiểu năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 của một số Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La

5.3 Phương pháp phân tích thống kê toán học

Phương pháp này nhằm xử lí số liệu trong quá trình nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Việc rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ rất quan trọng Học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt sẽ cảm nhận được các giá trị nhân văn, thẩm mĩ trong tác phẩm văn học, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm của học sinh Nếu các biện pháp đề xuất trong đề tài đáng tin cậy sẽ góp phần bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học sinh theo hướng phát triển năng lực của người học theo xu hướng giáo dục hiện nay

7 Đóng góp của đề tài

Nếu các biện pháp đề xuất trong đề tài được thực hiện thành công sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nói riêng và dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học nói chung Đồng thời đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non, giáo viên trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua giờ học Tập đọc

Chương 3: Thiết kế và thể nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận của cảm thụ văn học

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài

Đọc: Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ

viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng),

là quá trình chuyển trực tiếp từng hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có

âm thanh (ứng với đọc thầm) (M.R Lovôp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga (tiếng Nga) [7; tr 7]

Đọc hiểu: Đọc hiểu (trong đọc văn): “… là hoạt động được diễn ra đồng thời

với quá trình nắm bắt thông tin, đọc trong nhận thức để có khả năng thông hiểu những

gì được đọc, để lĩnh hội đích tác động của văn bản Kết quả của đọc hiểu là người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu đoạn, bài, văn bản…” [7;

tr 7]

Đọc diễn cảm: “ Đọc diễn cảm là một trong những biện pháp của đọc sáng tạo

Đọc diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc đến với người nghe” [7; tr.19]

Cảm thụ văn học: “Cảm thủ văn học chính là sự kết hợp hài hòa cảm nhận

những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm về nội dung và hình thức, là khả năng dung cảm một cách sâu sắc, tinh tế những tình cảm của tác giả thông qua hình tượng, là khả năng đánh giá chính xác tài năng cũng như sự độc đáo trong phong cách của nhà văn” [12;tr 99]

1.1.2 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục tiểu học

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau:

Trong Công văn số 896/BGD&ĐT - GDTH ngày 13/2/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã quy định rõ việc đổi mới cách thức dạy học, mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh Phương pháp dạy học ở tiểu học được quy định tại

Điều 28 của Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [39; tr BĐT]

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [39; tr BĐT] Nghị quyết số 44/NQ - CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển” [36; tr BĐT]

Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở trường phổ thông theo Hướng dẫn tại Công văn số 3535/BGDĐT - GD ngày 27/5/2013, mà mục tiêu của phương pháp này là chú ý cung cấp kiến thức cho học sinh, tạo lên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh, chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học ở tiểu học nói riêng

1.1.3 Đặc điểm của cảm thụ văn học

Thông qua những đặc điểm trên chúng tôi thấy năng lực cảm thụ văn học gồm

có những cấp độ như sau:

Cấp độ 1: cấp độ ngôn từ và sự cảm thụ ngôn từ: cảm thụ về phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, các thủ pháp nghệ thuật sao cho những gì chính yếu trong tác phẩm được

nổi bật, sao cho tư tưởng sống động của tác giả gây được ấn tượng trong lòng người đọc

Ví dụ: Trong bài ca dao:

Người ta đi cấy lấy công Tôi nay đi cấy phải trông nhiều bề

Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm

Trông cho chân cứng đá mềm Trời êm bể lặng mới yên tấm lòng

(Ca dao)

Từ “trông” được nhắc lại 9 lần (biện pháp điệp ngữ) làm cho người đọc thấy được công việc làm ruộng vô cùng vất vả Từ “trông” không chỉ có nghĩa là “nhìn”, nhìn để đoán thời tiết mà còn mang nghĩa “mong mỏi, ước ao” Niềm mong mỏi, ước

ao này chứng tỏ một phần nào những cố gắng lớn của người nông dân xưa (trong lao động nông nghiệp) Từ đó người đọc cảm thấy quý trọng hạt lúa, hạt gạo và biết ơn những người nông dân chân đất hiền lành

Cấp độ 2: cấp độ hình tượng và sự cảm thụ cấp độ hình tượng (ý nghĩa của tác phẩm), cảm thụ tư tưởng của tác phẩm

Hình tượng nhân vật, không gian, thời gian, tác giả…Chẳng hạn như trong bài

Việt Bắc của Tố Hữu (Tiếng Việt 4, tập 1) hình ảnh Bác Hồ hiện ra thật thân thương,

trìu mến Lúc Bác Hồ và các cán bộ tạm biệt Việt Bắc về xuôi, người đọc cảm nhận thấy cái bịn rịn, cái lưu luyến, diễn ra trong tâm trạng người, người đi, người ở

Có 4 từ “nhớ” trong 8 câu thơ trong bài Việt Bắc, thể hiện nỗi nhớ sâu đậm, da

diết, thiết tha… nỗi niềm lưu luyến, bịn rịn dồn lại trong hai chữ “trông theo”… Từ những tình cảm chân thành ấy đã dựng lên trong lòng người đọc, hình tượng về Bác hình ảnh một vị lãnh tụ rất thân với nhân dân:

Mình về với Bác đường xuôi Thưa giùm Việt Bắc không nguôi nhớ Người Nhớ ông Cụ mắt sáng ngời

Áo nâu túi vải đẹp tươi lạ thường!

Nhớ người những sáng tinh sương Ung dung yên ngựa trên đường suối reo Nhớ chân Người bước lên đèo

Người đi rừng núi trông theo bóng Người

(Tố Hữu)

Cấp độ 3: cấp độ ý nghĩa và sự cảm thụ ý nghĩa của tác phẩm

Như trong các câu ca dao, tục ngữ có nhiều nghĩa hiểu khác nhau như nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn…

Ví dụ: Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra

(Ca dao) Bài ca dao đi sâu vào lòng người bởi những hình ảnh so sánh vô cùng độc đáo

“Công cha với núi Thái Sơn”, “ Nghĩa mẹ với nước trong nguồn” “Núi Thái Sơn” là ngọn núi cao, đồ sộ, vững chãi nhất Trung Quốc “Nước trong nguồn” là dòng nước tinh khiết nhất, mát lành nhất, dạt dào mãi chẳng bao giờ cạn Từ hình tượng cụ thể ấy, tác giả dân gian đã ca ngợi công lao của cha mẹ Tình cha vững chắc, mạnh mẽ, tình

mẹ thật ngọt ngào, vô tận Ân nghĩa đó thật to lớn, sâu nặng Xuất phát từ đó, người xưa khuyên mỗi chúng ta phải làm tròn chữ hiếu để bù đắp lại công ơn trời biển của cha mẹ

Cấp độ 4: cấp độ tư tưởng và sự cảm thụ tư tưởng của tác phẩm

Tư tưởng quan niệm chính kiến của nhà văn về con người, xã hội, đạo đức, thẩm mĩ, nghệ thuật…

Ví dụ: Trong bài Tập đọc “Bà cháu” thông qua nhân vật hai bà cháu, người đọc nắm bắt tư tưởng của tác phẩm đó là: lòng hiếu thảo của người cháu với bà dù sống trong giàu sang, sung sướng nhưng vẫn luôn nhớ về người bà của mình

Năng lực cảm thụ văn học ở mỗi người không hoàn toàn giống nhau Năng lực cảm thụ văn học do những yếu tố quy định như: vốn sống và hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái độ, sự nhạy cảm khi tiếp xúc với tác phẩm văn học… Ngay cả ở một người sự cảm thụ về một bài văn, bài thơ trong những thời điểm khác nhau cũng có những biến đổi

1.1.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học với việc cảm thụ văn học

Trẻ em rất say mê văn học, nghệ thuật, có những cảm nhận, suy nghĩ theo lối riêng của mình, ngoài tính chất trẻ thơ, thơ ngây, ở từng mặt, từng khía cạnh cụ thể, nhiều khi cũng rất sâu sắc và đầy chất trí tuệ Đây là những nguyên nhân dẫn đến những đặc trưng trong cảm thụ văn học ở lứa tuổi này:

Dễ nhập thân vào tác phẩm, có khả năng liên tưởng, tưởng tượng sinh động về thế giới trong tác phẩm Dễ xúc động về sự kiện của tác phẩm và tâm trạng của nhân vật, dễ tin những gì diễn ra trong tác phẩm, trẻ em nào cũng thơ mộng, lãng mạn

Ngây thơ, ngộ nghĩnh, dễ yêu thương, dễ hờn dỗi, hay mộng mị, buồn vui và thơ mộng Đôi mắt trẻ thơ là khoảng trời xanh, áng mây trắng đi vào mắt chúng là cả một

ảo giác về tương lai trăm năm của một đời người, khoảnh khắc tuổi thơ là cái lãng mạn mênh mông nhất Phương diện tâm lí này trở thành đặc điểm thẩm mĩ quan trọng của văn học trong thiếu nhi

Có khả năng nhạy cảm, tinh tế trong cảm thụ cái đẹp: dễ rung động trước những kích thích thẩm mĩ, dễ xúc động với những sự kiện, nhân vật, hình ảnh trong tác phẩm Yêu cầu cao hơn đối với giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là phải có được khả năng rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế của hình tượng văn học Mặc dù trong thực tế, sự rung cảm này là “muôn hình muôn vẻ”, nhưng nó vẫn có những điểm chung, được cụ thể hoá thành hai năng lực cơ bản sau: Phát hiện ra những tín hiệu thẩm mỹ trong tác phẩm Giáo viên tiểu học phải là những độc giả có trình độ thẩm mỹ cao, để không chỉ nhận thức đúng, mà còn biết rung động, phát hiện những tín hiệu thẩm mỹ một cách chính xác và cảm thụ một cách hoàn hảo

vẻ đẹp tinh tế của hình tượng văn chương Để phát hiện được những tín hiệu nghệ thuật của tác phẩm, giáo viên cần biết lựa chọn những cái quan trọng, bỏ qua những cái thứ yếu, lựa chọn những gì tinh tế, gạt bỏ những gì thô tục, tầm thường… Muốn vậy, giáo viên không có con đường nào khác là phải nâng cao vốn văn hoá, văn học cho mình Tích cực rèn luyện khả năng cảm thụ văn học của bản thân để tâm hồn luôn nhạy cảm trước những tín hiệu thẩm mỹ rất khó nắm bắt; khả năng bình giá và chiêm nghiệm đối với các tín hiệu nghệ thuật: Khi hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, giáo viên cần phải biết thể hiện ý kiến của mình về tác phẩm trên cả phương diện nội dung lẫn nghệ thuật; đồng thời phải biết chiêm nghiệm, liên hệ với bản thân và đời sống để đồng cảm hay phản ứng Đó là thái độ tích cực và chủ động của người cảm thụ đối với hình tượng văn chương Bình văn là thể hiện một liên tưởng thẩm mỹ của người đọc đối với tác phẩm Một lời bình hay, đúng lúc, đúng chỗ có tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh Trước hết, nó có khả năng đánh thức liên tưởng, dẫn các em thâm nhập tự nhiên vào thế giới nghệ thuật, có những ấn tượng sâu sắc, khó phai về vẻ đẹp của văn chương; sau đó, góp phần nâng cao khả năng thẩm định những điểm sáng thẩm mỹ trong văn bản Biện pháp này cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ của mình và cũng vì thế kích thích mầm sáng tạo của học sinh, tạo nên sự giao cảm trong giờ văn Lời bình là sản phẩm của sự xúc động sâu sắc trước

vẻ đẹp của tác phẩm, nhưng giáo viên không được lạm dụng biện pháp này Bởi lẽ, nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức để học sinh cảm thụ và lĩnh hội giá trị của văn bản chứ không phải là trổ tài trình diễn để “thôi miên” các em Do đó, giáo viên chỉ đưa ra lời bình khi học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng và những lời bình lúc đó có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho các em, tạo nên những khoái cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình những chi tiết nào là điểm sáng nghệ thuật và chọn được cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc của học sinh, giúp các em nắm được thần thái, linh hồn của tác phẩm

Cảm thụ thường mang tính trực tiếp, cảm tính, trong sáng, yêu cái thiện, ghét cái ác, không bao giờ đồng với hành động tàn nhẫn, luôn xúc động trước tình người nhân ái và tinh thần nhân đạo của tác phẩm Chẳng hạn, trong bài “Người ăn xin” giúp các em cảm thụ “Nghe ông lão nói, cậu bé chợt hiểu Điều đó có nghĩa là một nhận thức hoàn toàn mới đã nảy sinh trong cậu Chắc là xưa nay cậu vẫn nghĩ, đối với người

ăn xin, người ta chỉ có thể cho họ một cái gì đó chứ không thể nhận điều gì từ họ Nhưng người ăn xin này lại giúp cậu hiểu ra một điều: cũng có thể nhận được chút gì

từ họ Trong trường hợp này, cậu bé đã nhận được sự cảm thông, chia sẻ từ ông lão khi ông cảm ơn và an ủi cậu”[13; tr 103]

Cảm nhận mang tính hồn nhiên, ngây thơ, dễ tin những gì diễn ra trong tác phẩm là có thực, chưa phân biệt thế giới trong tác phẩm và hiện thực ngoài đời Ví dụ

như trong bài “cánh diều tuổi thơ” giúp các em cảm nhận được về tính hồn nhiên, ngây

thơ qua câu văn “ tuổi thơ của tôi được nâng lên từ những cánh diều” [13; tr 109]

Hứng thú tiếp nhận thường thiên về những tác phẩm có cốt truyện rõ ràng, có tình tiết li kỳ, lôi cuốn, các nhân vật không có sự hòa nhập, pha trộn về tính cách: trẻ

em có tính hiếu kì, ham hiểu biết và cả những hành vi thích phiêu lưu mạo hiểm của trẻ em Trẻ em không giống với chúng ta được đi nhiều biết rộng Cái biết và cái thấy của chúng thật đơn giản, nghèo nàn và nhàm chán Chúng cần rất nhiều những cái mới

để lấp đầy khoảng trống trong kho trí tuệ của mình Tâm lí xác nhận rằng, nhu cầu nhận thức của trẻ em phát triển mạnh ngay từ những năm đầu cấp tiểu học Cứ xem trẻ

em đọc sách hay xem phim, ai cũng dễ thấy rằng đứa trẻ nào cũng đam mê những cái

li kỳ, ấn tượng Chúng có thể xem mãi, xem nhiều lần không thấy chán Và nữa, chúng

có thể tự cảm và hiểu mà không cần ai giảng giải Tính chất dễ kích động là nguyên nhân căn bản của loại sở thích trên Tất nhiên có hai loại kích động: kích động tiêu cực

và kích động tích cực Kích động tiêu cực như bạo lực, tình dục… điều này rất cần sự can thiệp của người lớn nhưng kích động tích cực lại là điều cần phải phát huy Bởi lẽ, nhờ những kích động mà cơ chế của cảm giác, cảm xúc lẫn trí tuệ của trẻ em hoạt động một cách mạnh mẽ Tất cả những yếu tố như phép thuật, thần tiên, quỷ quái… Nói chung là những yếu tố hoang đường, kì dị, nghịch dị đều dễ dàng kích động các

em, khắc sâu trong các em những ám ảnh, những biểu tưởng, những thần tượng

- Một số nhược điểm:

+ Do tư duy logic chưa phát triển như người trưởng thành nên các em gặp khó khăn trong việc phát hiện những nội dung trừu tượng, khái quát, thường sa vào những chi tiết cụ thể, thiếu khả năng tổng hợp vấn đề, không biết lật trở vấn đề, sự khái quát thường vội vã, thiếu chiều sâu đồng thời chưa thấy được hết các mối quan hệ giữa các

sự kiện diễn ra trong tác phẩm

+ Ít cảm thụ bằng trải nghiệm cá nhân, chưa biết lí giải một cách tường tận, thấu đáo các cung bậc, trạng thái tình cảm của mình

+ Ít đánh giá với óc phê phán tác phẩm và nhà văn, thường chỉ nhận xét về nhân vật, và những nhận xét này cũng dễ cực đoan, một chiều

+ Không hiểu và không thích những nhân vật mâu thuẫn, phức tạp, giàu suy tư, những truyện kết thúc theo lối để ngỏ cũng không được trẻ ưa thích

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 - 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực tế hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển

về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân gia đình

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lí, tâm lí, xã hội các em đang từng bước ra nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ người lớn, của gia đình và xã hội

Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh

và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh

những thuộc tính trực quan cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động đến giác quan Tri giác giúp trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Trong sự phát triển tri giác của học sinh giáo viên có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn cho các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh của chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú

có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vào đời sống

Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển

tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong giờ dạy học, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực qua việc dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trìu tượng, khái quát hóa, khả năng phán đoán

và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

Học sinh tiểu học thường có nhiều tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường

Tình cảm là một mặt rất quan trong đời sống tâm lí, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu, gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống

và trong quá trình học tập của các em Vì vậy, giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra cảm xúc, tình cảm tích cực ở trẻ để kích

thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở ngôn ngữ - lôgic dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể

Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong hoàn cảnh mới Vì vậy, môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc phát triển tư duy và kĩ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình điều kiện địa lí và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

1.1.5 Mục tiêu, nhiệm vụ và yêu cầu nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu nghệ thuật trong tác phẩm

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học định hướng cho học sinh khám phá nghệ thuật của tác phẩm Giúp học sinh từng bước nhận diện, làm quen và sáng tạo được các sản phẩm thẩm mỹ… Với tác phẩm văn học bồi dưỡng năng lực cảm thụ chính là nhằm giúp các em nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu thẩm mỹ trong tác phẩm Tác phẩm là nơi tập chung những cảm xúc, suy nghĩ của nhà văn việc giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu nghệ thuật đó của tác phẩm là một trong những mục đích quan trọng nhất trong việc nâng cao cảm thụ văn học Bằng những cách thức và phương pháp nào đó, giáo viên phải giúp học sinh phát hiện được

những câu, những từ ngữ, hình ảnh, nhân vật… gây ấn tượng và cảm xúc mạnh nhất

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành một số kỹ năng sơ giản trong phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh, nhà trường tiểu học không yêu cầu các em phải phân tích, phải đánh giá tác phẩm văn chương Tuy nhiên để tạo tiền đề cho các cấp học tiếp theo, những thao tác phân tích, đánh giá đó cần phải được giới thiệu từng bước giúp các em làm quen Việc hình thành những kỹ năng đơn giản đó được lồng ghép trong hệ thống câu hỏi và bài tập Yêu cầu học sinh tìm các khía cạnh nội dung và hình thức, nêu ý nghĩa của từ ngữ, hình ảnh giàu tính nghệ thuật, khát quát các ý nhỏ thành ý lớn hơn… Đó thực chất là bước đi ban đầu của thao tác phân tích, tổng hợp, đánh giá đối với nội dung nghệ thuật của tác phẩm

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành và phát triển tình cảm tâm hồn cho học sinh có ý nghĩa cực kỳ quan trọng

Nâng cao năng lực cảm thụ văn học chính là nhiệm vụ gắn liền với bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho học sinh Thông qua việc giúp học sinh nhận thức về nội dung

và nghệ thuật tác phẩm văn học, môn Tiếng Việt sẽ dần dần xây được những tâm hồn,

nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề ra Như vậy, mục tiêu nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học so với mục tiêu với học sinh cấp trên có gì khác? Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi quy định, học sinh tiểu học so với đối tượng học sinh các cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông thì mục tiêu nâng co năng lực cảm thụ văn học

có tính chất khác nhau Trong khi cùng định hướng tới việc hình thành và phát triển nâng cao cảm thụ văn học cho sinh thì nội dung chương trình môn Tiếng Việt của bậc tiểu học được xây dựng trên những cơ sở ban đầu, có tính chất nền tảng cho các bậc học

Nhiệm vụ

Phân môn Tập đọc là một trong những phân môn quan trọng trong dạy học tiếng Việt Trong đó, đọc tốt phân môn Tập đọc là các em được củng cố khắc sâu thêm những tri thức, kỹ năng học tốt ở những phân môn khác của tiếng Việt và các môn học khác Phân môn Tập đọc ở tiểu học có hai nhiệm vụ cơ bản: rèn kỹ năng đọc (còn gọi

là luyện đọc) và rèn kỹ năng hiểu (còn gọi là đọc hiểu) cho học sinh

Ngữ liệu dạy học Tập đọc của sách giáo khoa chương trình Tiếng Việt ở tiểu học mới bao gồm rất nhiều thể loại văn bản khác nhau (nghệ thuật, truyền thông, nhật dụng ) chứ không đơn thuần là văn bản nghệ thuật như chương trình cải cách giáo

dục trước đây Yêu cầu đọc hiểu được đặt ra cho tất cả các thể loại văn bản đọc, với các mức độ khác nhau

Luyện đọc có nhiệm vụ là rèn luyện cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng đọc hay học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ Nó là chìa khóa đưa các em vào kho tàng văn hóa, khoa học, giúp các em nhận ra những giá trị của dân tộc đang được tàng trữ trong sách

vở Mỗi một bài Tập đọc là một văn bản là một bức tranh thu nhỏ về hiện thực về cảnh đẹp của đất nước, của một xã hội mặt khác lại thể hiện được tâm hồn của tác giả không chỉ thể hiện trong nội dung hấp dẫn của bài văn bài thơ mà còn phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc chính xác, đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm, đọc theo vai thì mới diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ của tác giả bộc lộ qua từng nhân vật trong tác phẩm

Để giờ Tập đọc học sinh đọc tốt giáo viên phải rèn phát âm đúng: để học sinh đọc phát âm đúng người giáo viên có nhiệm vụ phải hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi

và sửa chữa lỗi cho học sinh Trong giờ Tập đọc gọi học sinh khá giỏi đọc bài và giao nhiệm vụ các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai Học sinh phát hiện và phát âm, gọi các em khác theo dõi và nhận xét phát âm Gọi

3, 4 học sinh phát âm, giáo viên chốt lại

Ví dụ: Dạy bài: “ Một chuyên gia máy xúc” được chia ra làm 3 đoạn:

+ Đoạn 1: Từ đầu đến êm dịu

+ Đoạn 2: Tiếp đến thân mật

+ Đoạn 3: Còn lại

Gọi học sinh khá giỏi đọc, các em khác theo dõi đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc và hay phát âm sai Cho học sinh đọc nối tiếp theo đoạn Gọi học sinh trả lời (2, 3 em) Giáo viên ghi bảng nổi bật lên (nét giản dị, A-lếch-xây)

Gọi 2, 3 học sinh đọc, nhận xét phát âm đúng hay sai, gọi học sinh đọc lại Đối với từ khó, từng tiếng giáo viên thống nhất cách đọc đúng

Rèn đọc đúng: đối với các lớp mẫu 1, 2, 3 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm, đến lớp 5 kỹ năng đọc của học sinh nâng cao hơn, nhiều học sinh có thể tự đọc đạt tới trình độ chuẩn trong những trường hợp nhất định Do vậy trong phân môn Tập đọc lớp 5 hầu hết giáo viên đều gọi học sinh đọc làm mẫu, trước bài sau đó gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp với giải từ học sinh đọc xong, tuyên dương học sinh

đã đọc đúng, xem đó là làm mẫu cho cả lớp, dùng lời nói kết hợp chữ viết kí hiệu và

đồ dùng dạy học hướng dẫn các em cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích

hợp Mỗi tổ 1, 2 học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn và đọc ngắt nhịp những cụm

từ trong những câu văn dài văn xuôi

Ví dụ: Bài “Một chuyên gia máy xúc”

Thế là / A-lếch-xây đưa bàn tay vừa to / vừa chắc ra / nắm lấy bàn tay đầy dầu

mỡ của tôi lắc mạnh và nói: “Chúng mình là bạn đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy ạ!”

Sau khi học sinh đọc xong, phát hiện câu dài giáo viên phải ghi vào băng giấy

hoặc bảng phụ gọi 2, 3 em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ đúng chưa ? Cho

học sinh khác đọc lại sau đó giáo viên thống nhất cách đọc Đối với học sinh yếu,

cho các em đọc nhiều hơn so với các em học sinh khá giỏi trong lớp, sau đó cho các

em nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, chốt lại ý

Đối với bài thơ, đọc đúng trong bài thơ không những phát âm đúng mà phải biết

ngắt nhịp thơ, nhấn giọng các từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 gọi

học sinh đọc các khổ thơ cho các em nhận xét nhịp đúng chưa, ngắt nhịp ở những tiếng

nào Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng hoặc giấy để học sinh đọc biết cách ngắt nhịp,

nhận xét, bổ sung, giáo viên thống nhất Chẳng hạn như bài “Hành trình của bầy ong”

Gọi học sinh đọc nhận xét, đọc lại và thống nhất cách ngắt nhịp 4/2 hay 3/4

“Chắt trong vị ngọt / vị hương Lặng thầm thay / những con đường ong bay

Trải qua mưa nắng / vơi đầy

Men trời đất / đủ làm say đất trời”

Hay bài thơ “Chú đi tuần” không ngắt nhịp cố định mà chỉ cần ngắt nhịp theo

cảm xúc:

“Chú đi tuần / đêm nay

Hải Phòng / yên giấc ngủ

Cây / rung theo gió / lá / bay xuống lòng đường

Chú đi qua cổng trường /

Các cháu miền Nam / yêu mến”

Còn một số bài thơ hay đoạn thơ được ngắt nhịp theo nhịp khác chủ yếu học

sinh biết cảm nhận và đọc đúng

Rèn đọc thầm: đây là một yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu quả

hơn (nắm bắt được đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật)

Hướng dẫn học sinh đọc thầm giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, hoặc đọc thuộc lòng)

Giới hạn thời gian tăng tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực hiện biện pháp

là từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng độ khó dần của nhiệm vụ Thông thường giáo viên cho học sinh đọc thầm để tìm đoạn văn và chia ra làm mấy đoạn, suy nghĩ trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa định hướng nhằm đọc hiểu bài

Ví dụ: Trong bài “Một chuyên gia máy xúc”

Học sinh đọc thầm và trả lời câu hỏi

Hỏi: Anh Thùy gặp anh A-lếch –xây ở đâu?

Học sinh trả lời: “Hai người gặp nhau ở công trường xây dựng”

Hỏi: Dáng vẻ của A-lếch-xây có gì đặc biệt khiến Anh Thùy chú ý?

Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét và bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến

Đọc kết hợp giảng: đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật của trau dồi

kỹ năng đọc hiểu, nắm bắt được thông tin bước đầu qua đọc, các em cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài thơ, bài văn để tạo điều kiện cho các em đọc diễn cảm cả bài

Ngoài việc rèn đọc đúng hay luyện đọc cần phải giúp các em đọc hiểu các nghĩa của từ thông qua đọc và trả lời câu hỏi để hiểu được nội dung bài đọc Giáo viên có thể giao nhiệm vụ bài tập cho học sinh làm rồi nhận xét, trau dồi báo cáo kết quả để nhận xét Khi tổ chức lớp học giáo viên nên cho học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt Phối hợp đàm thoại cô trò, hay trò với trò Ngoài hình thức cả lớp ra ta có thể chọn hình thức nhóm, tổ, đôi sau đó đại diện các nhóm, tổ, đôi lên trả lời câu hỏi, giáo viên là người điều khiển Sau đó nhận xét tổng kết hay chỉ định 1, 2 em điều khiển lớp

để trao đổi bài học dựa theo câu hỏi trong sách giáo khoa giáo viên điều khiển tiết học sao cho kiến thức được khắc sâu Giáo viên người chốt lại ý kiến

Đọc diễn cảm: Tục ngữ có câu: “Ăn không nên đọi, nói không nên lời” “Nói không nên lời” là sự bất lực của con người Năng lực cảm thụ nhất thiết phải bao hàm năng lực nói lên lời, sau đó là sự rèn luyện để đạt đến trình độ thành thạo, nói hay, nói một cách nghệ thuật ngôn từ tiếng Việt bao gồm có cả việc đọc diễn cảm

Đối với học sinh lớp 5 yêu cầu đọc diễn cảm đọc hay là yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp để luyện đọc Đọc diễn cảm là hình thức đọc thành tiếng,

không những đạt được yêu cầu ngữ điệu đọc với các yếu tố kèm ngôn ngữ như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt góp phần diễn tả nội dung bài đọc hướng tới người nghe Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản văn chương mà có yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật Đó là việc đọc thể hiện ở kĩ năng làm chủ ngữ điệu, ngừng, ngắt giọng, cường độ giọng… để biểu đạt đúng nội dung, ý nghĩ và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu hiện được sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao chỉ thực hiện trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát Đọc diễn cảm chỉ có thể có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng thể hiện giọng đọc như: vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… phù hợp với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại Đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm, gợi

tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ được giọng đọc, xác định được chỗ ngắt giọng, ở đây muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, đọc chậm, đọc chỗ nhấn hay là việc giảm nhịp đọc), làm chủ được cường độ giọng đọc (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu cao độ của giọng đọc (lên giọng hay hạ giọng) Cho nên, mục đích đọc diễn cảm là bộc lộ ra được cái bản chất của nội dung và trên cơ sở đó muốn truyền đạt đúng những ý nghĩ và tình cảm của tác giả Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kỹ nội dung của bài Tập đọc và phải truyền đạt tốt sự hiểu biết của mình tới người nghe Học sinh đọc diễn cảm chưa tốt là do nguyên nhân: giáo viên chưa giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài Tập đọc và nguyên nhân cũng không kém phần quan trọng là khả năng đọc mẫu của giáo viên còn hạn chế, muốn đọc diễn cảm tốt, ta cần giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài Tập đọc Muốn vậy cần phải chú ý bám sát yêu cầu của bài Tập đọc Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm, giáo viên có thể thực hiện các bước sau:

Bước 1: Giáo viên đọc mẫu và cho học sinh đọc thầm nhiều lượt để tìm hiểu nội dung, cấu trúc bài thơ, bài văn xuôi và cách đọc

Bước 2: Quy ước các kí hiệu xác định đoạn thoại và giọng thoại của từng nhân vật Bước 3: Thực hiện bài tập quy ước cách đọc Để thực hiện bài tập này, giáo viên cần có kí hiệu đọc đối với từng khổ thơ, câu thơ, từng câu, từng đoạn văn trước khi luyện đọc: ngắt nhịp, cao giọng, thấp giọng, đọc liền mạch…

Ví dụ: Bài “Kì diệu rừng xanh” (Tiếng Việt 5, tập 1) Cần hướng dẫn học sinh đọc

giọng khoan thai, thể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật ở đoạn 1; đọc nhanh hơn ở những câu miêu tả hình ảnh thoắt ẩn, thoắt hiện của mông thú ở đoạn 2; đọc thông thả ở những câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng của những cánh rừng trong sắc vàng mênh mông ở đoạn 3 Học sinh phải biết thay đổi tốc độ đọc như vậy tức là đã cảm nhận được vẻ đẹp kì thú của rừng xanh Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ

Bước 4: Thực hiện bài tập giải mã, tức là gợi ý nội dung và cách đọc diễn cảm bài thơ cho học sinh dựa trên bài tập đã quy ước kí hiệu cách đọc Có thể ghi lời chỉ dẫn giọng đọc ở cột dọc, cạnh từng khổ thơ, đoạn văn: chú ý về cả cách đọc (nhanh, chậm, vừa phải) và cảm xúc khi đọc (bình thường, buồn, vui, thất vọng, tự hào…) Thực hiện loại bài tập này có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở như:

1 Các nhân vật trong bài gồm những ai?

2 Thể hiện lời thoại của từng nhân vật trong bài như thế nào?

3 Giọng điệu của nhân vật có thay đổi hay không? Thay đổi như thế nào?

Ví dụ: Bài “Lòng dân” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 24, 25)

Khi dạy giáo viên hướng dẫn các em phân biệt tên nhân vật với lời nói của nhân vật và lời chú thích về thái độ, hành động của nhân vật

Cai: (xẵng giọng) / chồng chị à?

Dì Năm : Dạ, chồng tui

Cai: Để coi (quay sang lính) / trói nó lại cho tao / (chỉ dì Năm)

Cứ trói đi, tao ra lệnh mà / (lính trói dì Năm lại)

An: Má ơi má!

Khi dạy giáo viên hướng dẫn các em phân biệt tên nhân vật với lời nói của nhân vật và lời chú thích về thái độ, hành động của nhân vật

Khi đọc cần thể hiện đúng thái độ, tình cảm của nhân và tình huống kịch

Giọng của Cai lính: hống hách, xấc xược

Giọng của dì Năm và chú cán bộ ở đoạn đầu: tự nhiên, ở đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn khi bị trói Nghẹn ngào nói lời trăng trối với con khi bị dọa bắn chết

Giọng An: giọng một đứa trẻ đang khóc (An tham gia rất tự nhiên vào vở kịch

mà má em dàn dựng, trong tình huống nguy hiểm, em khóc vì thực sự lo cho má)

Bước 5: Luyện đọc lần 1 – tiến hành cho học sinh luyện đọc bài thơ, bài văn theo các quy ước đã xác định ở các bước trên

Bước 6: Thực hiện bài tập giải thích Yêu cầu học sinh lí giải cho được vì sao các em đọc như thế Đây là dạng bài tập nâng cao để giúp học sinh ý thức được cách đọc diễn cảm bài thơ, bài văn tránh tình trạng đọc theo cảm tính Bài tập này cũng giúp học sinh khắc sâu nội dung bài học trong quá trình vận dụng để tìm ra cách đọc phù hợp

Bước 7: Cho học sinh thực hiện đọc diễn cảm bài thơ, bài văn nhiều lần Đánh giá, nhận xét và chỉnh sửa cho học sinh sau mỗi lần đọc

Đối với văn bản nghệ thuật còn gọi là văn bản văn chương, bao gồm văn miêu

tả, truyện thơ giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt gợi mở

để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp Với hình ảnh, cảm xúc trong bài thơ, phù hợp với tính cách nhân vật trong bài văn (làm chủ được giọng đọc đi với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả đúng nội dung bài Đọc diễn cảm phù hợp với sự cảm nhận riêng của từng cá nhân Giáo viên có thể viết bài thơ ra khổ giấy, để học sinh đọc và tìm ra cách đọc Học sinh phải hiểu được nội dung thông báo thẩm mĩ được thể hiện trong đó Đó là nhân vật, sự việc chi tiết cấu thành cốt truyện, đặc điểm tính cách nhân vật, ý nghĩa của câu chuyện… (nếu là văn bản truyện) Đó là tình cảm, cảm xúc của nhân vật trữ tình hoặc của tác giả, hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc ấy và những thủ pháp nghệ thuật được sử dụng để bày tỏ tình cảm, cảm xúc (nếu là văn bản thơ) Đó là đặc điểm của đối tượng được miêu tả, mối quan hệ giữa đối tượng và người miêu tả (nếu là văn miêu tả)

Ví dụ: Như bài “Bầm ơi”

Gọi 2, 3 học sinh đọc cho học sinh nhận xét giọng đọc bài thơ như thế nào? Bạn đọc đúng chưa? (giọng đầm ấm thiết tha), em đọc lại: Hai câu thơ đầu: “Ai về thăm mẹ quê ta / Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm”

Hỏi bạn đọc đúng chưa: Đọc với giọng như thế nào? (đọc với giọng nhẹ, trầm, nghỉ hơi hơi dài khi kết thúc)

Nhấn giọng ở đoạn theo cách ngân dài hơi hơn ở những từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc “Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm ” Giáo viên hướng dẫn đọc đúng với những câu văn chấm lửng, ngắt nghỉ thế nào? Đối với câu cảm thán, câu hỏi, trong bài cần đọc như thế nào mới đúng? Khi đọc trong các bài thơ, bài văn có các câu hỏi, câu kể, câu cảm thán giáo viên cần hướng dẫn các em đọc đúng của các loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của từng nhân vật và tác giả

Ví dụ: Bài “ Chú đi tuần”

“Các cháu ơi! ngủ có ngon không?

Các cháu cứ yên tâm ngủ nhé”

Hay bài: “Một chuyên gia máy xúc” có câu văn:

“Đồng chí lái máy xúc bao nhiêu năm rồi?”

“Chúng mình là đồng nghiệp đấy đồng chí Thùy ạ”

Giáo viên hướng dẫn các em đọc đúng ngữ liệu, để các em biết cách đọc đúng giọng, nhấn giọng, cao giọng ở câu cuối Nếu học sinh đọc chưa đúng hay giáo viên hướng dẫn cho các em luyện đọc lại cho đúng, đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc của cô để điều chỉnh giọng đọc của mình Để học sinh đọc tốt giáo viên cần phải tạo hứng thú, say mê cho học sinh

Ví dụ: Khi đọc bài “Hạt gạo làng ta” cuối giờ học giáo viên hát cho các em nghe bài hát hạt gạo làng ta đã được phổ nhạc

Thông qua đó học sinh hiểu được bài thơ nội dung bài đọc, phải hiểu được cảm xúc của tác giả trong văn bản đó Đối với nhân vật thể hiện được tính cách của nhân vật đó Giọng đọc thay đổi ở từng đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc như thế nào? Đọc thế nào thể hiện được giọng đọc của từng nhân vật

Biết đọc bài văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở, hớn hở để thể hiện được tính cách, cảm xúc các nhân vật để tìm được cách đọc khi đọc diễn cảm giáo viên hướng dẫn các em biết đọc nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, thẹn thùng, giận dữ, giả bộ) và biết đọc phân biệt lời nhân vật

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ liệu sao cho đọc đúng phù hợp với nội dung thông báo, làm rõ thông tin cơ bản, giúp học sinh nghe tiếp nhận những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt xong nội dung của văn bản Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của tác giả, bài thơ, bài văn đó

Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo cặp, nhóm, tổ, mỗi nhóm cử một bạn lên thi đọc Đối với bài có người dẫn truyện các nhân vật trong chuyện cho học sinh đóng vai và đọc theo lời nhân vật và người dẫn chuyện Gọi học sinh lên đọc, các bạn còn lại làm ban giám khảo, nghe, chấm, nhận xét xem nhóm nào, bạn nào đọc hay đúng giọng nhân vật Giáo viên cùng cả lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt

để các em đọc tốt hơn

Trong một tiết học thời gian là 35 - 40 phút thì đối với các đối tượng có lực học

Yếu - Trung bình - Khá - Giỏi ngoài chức năng chủ yếu là rèn đọc - luyện đọc là

chính ở trong cả quá trình tiết học Học sinh nào cũng phải luyện đọc trong giờ ít nhất

một lần Rèn dứt điểm cho những học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng

ngắt nghỉ, cho học sinh đọc từ 1, 2 câu, sau đó tăng dần hoặc dành 1, 2 tiết buổi

chiều để rèn luyện cho học sinh

- Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn

- Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy giữa các cụm từ ở những câu dài

- Đọc ngắt nhịp đúng các đoạn thơ

- Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh và lời

nhân vật

- Học sinh phải nắm bắt được những thông tin chính, cách thức tác giả truyền

đạt thông tin, đôi khi cả cấu tạo hình thức của loại văn bản đó để tiện dụng

- Để đạt hiệu quả trong tiết giờ học Tập đọc giáo viên và học sinh phải thực

hiện tốt các nhiệm vụ trên nhất là trong kỹ năng luyện đọc và kỹ năng đọc hiểu

Ngoài ra còn phải thực hiện các nhiệm vụ nhỏ khác như: nhiệm vụ kép đó là

dạy một kỹ năng tiếng Việt và dạy văn trong phần đọc văn bản nghệ thuật Trong tiểu

học chương trình môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5 giáo viên luôn coi trọng nhiệm vụ

nâng cao năng lực cảm thụ văn học nhất là ở lớp 4, 5 đây là một nhiệm vụ rất cần thiết

trong học tập và hình thành kiến thức cho lớp học sau bậc trung học cơ sở

Yêu cầu

Để đảm bảo thực hiện tốt các nhiệm vụ thì nguyên tắc đặt ra giáo viên và học

sinh phải thực hiện đúng các yêu cầu Vậy để biết yêu cầu trong cách dạy cảm thụ văn

học là gì? Ta phải hiểu “yêu cầu dạy học trong cảm thụ văn học ở trường Tiểu học

phải trải qua một quy trình: hiểu nội dung thông báo, phát hiện các tín hiệu nghệ thuật,

đánh giá được giá thị của các tín hiệu nghệ thuật đó, khái quát được nội dung thẩm mĩ

của toàn bộ văn bản”

Với học sinh, chủ yếu yêu cầu trong dạy học Tập đọc dừng ở mức độ đọc hiểu,

ngoại trừ các văn bản có hàm ý sâu xa Tuy nhiên, trong chương trình Tập đọc lớp 5

mức độ yêu cầu nâng cao năng lực cảm thụ văn học được nâng lên so với ở các lớp

dưới Đặc biệt với học sinh khá giỏi, yêu cầu nâng cao năng lực cảm thụ văn học được

đặt ra ở mức độ cao nhất và hy vọng thu được kết quả nhất định

Chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 đến lớp 5 luôn coi nhiệm vụ nâng cao năng lực cảm thụ văn học là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết Vì thế, trường tiểu học đặt ra yêu cầu dạy cảm thụ văn học phải trải qua một quy trình: hiểu nội dung thông báo - phát hiệu các tín hiệu nghệ thuật - đánh giá được nội dung giá trị của nội dung thông báo thẩm mỹ của toàn bộ văn bản dưới sự dẫn dắt của giáo viên thì học sinh cũng cần

tự giác phấn đấu và sáng tạo có năng lực cảm thụ tốt và trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt Để giúp học sinh có những hiểu biết và rung động hết sức tinh tế, người giáo viên cần giúp học sinh thực hiện tốt về cảm thụ văn học sau:

Yêu cầu thứ nhất: nắm vững kiến thức cơ bản về tiếng Việt

Để trau dồi năng lực cảm thụ văn học ở tiểu học, các em cần nắm vững những kiến thức cơ bản đã học trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học Có hiểu biết về ngữ

âm, chữ viết tiếng Việt cũng như kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt, các em sẽ không chỉ nói – viết tốt mà còn có thể cảm nhận được nét đẹp của nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động và sáng tạo

Ngoài những kiến thức về ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp qua các giờ Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn ở tiểu học, các em còn được làm quen và cảm nhận về một số khái niệm như: hình ảnh (toàn bộ đường nét, màu sắc hay đặc điểm của người, vật, cảnh bên ngoài được ghi lại trong tác phẩm, nhờ đó ta có thể tưởng tượng được ra người, vật, cảnh đó), chi tiết (điểm nhỏ, ý nhỏ, khía cạnh nhỏ trong nội dung sự việc hay câu chuyện), bố cục (sự xếp đặt, trình bày các phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh ), một số biện pháp nghệ thuật tu từ cũng làm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh: so sánh (đối chiếu hai sự vật, hiện tượng có cùng một dấu hiệu chung nào đó với nhau, nhằm làm cho việc diễn tả được sinh động, gợi cảm), nhân hóa (biến sự vật thành con người bằng cách gắn cho nó những đặc điểm mang tính cách người, làm cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn), điệp ngữ (cách nhắc đi nhắc lại một từ ngữ nhằm nhấn mạnh một ý nào đó, làm cho nó nổi bật và hấp dẫn người đọc), đảo ngữ (sự thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường của câu, nhằm nhấn mạnh và làm nổi bật ý cần diễn đạt), chuyển đổi cảm giác (dùng ấn tượng của giác quan này để miêu tả ấn tượng của giác quan khác, tạo nên những ấn tượng tổng hợp nhiều mặt về một đối tượng nào đó, gây ấn tượng mạnh khi miêu tả…)

Yêu cầu thứ hai: Rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học

Rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một trong những nhiệm vụ cần thiết đối với mỗi học sinh tiểu học Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được những nét đẹp của văn thơ, được phong phú thêm về tâm hồn, nói –

viết tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động Chính vì vậy, để đánh giá kết quả học tập của học sinh giỏi môn Tiếng Việt ở tiểu học, ngoài những bài tập về từ ngữ, ngữ pháp, làm văn, đề thi còn có một bài tập viết đoạn văn cảm thụ văn học Tuy nhiên yêu cầu của loại bài tập này chỉ ở mức độ đơn giản, phù hợp với khả năng của học sinh tiểu học

Đoạn văn có nội dung cảm thụ văn học ở học sinh tiểu học cần được diễn đạt một cách hồn nhiên, trong sáng và bộc lộ cảm xúc Cần tránh các lỗi về chính tả, dùng

từ, đặt câu, tránh diễn tả dài dòng về nội dung đoạn thơ (hay đoạn văn) hay sa vào

“phân tích” quá kĩ bằng giọng văn không phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi

Nắm vững yêu cầu về cảm thụ văn học ở tiểu học, kiên trì rèn luyện từng bước (từ dễ đến khó) sẽ viết được những đoạn văn hay về cảm thụ văn học, sẽ có được năng lực cảm thụ văn học tốt để phát hiện bao điều đáng quý trong văn học và trong cuộc sống của chúng ta

Yêu cầu thứ ba: rèn thói quen đọc sách, nghiên cứu tác phẩm văn chương

Để thự hiện tốt yêu cầu trau rồi hứng thú với văn chương và tích lũy vốn hiểu biết của văn học, học sinh phải rèn luyện thói quen đọc sách thường xuyên Đó là kho tàng tri thức vô tận, chứa đựng biết bao trí thức bổ ích và lí thú của nhân loại Đọc sách giúp chúng ta ,ở rộng tầm nhìn cuộc sống, phía sau những suy nghĩ, cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực cảm thụ văn học ở mỗi cá nhân Việc chọn sách đọc là rất quan trọng Các em lựa chọn những cuốn sách phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc hộc tập và rèn luyện Khi đọc sách các em phải tập chung tư tưởng cao, luôn suy nghĩ

về những điều đã đọc để cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm Đọc để rung cảm sâu sắc với tác phẩm là điều vô cùng cần thiết, học sinh phải có những cảm xúc chân thật với nhân vật trong tác phẩm,có thể bộc lộ trực tiếp trạng thái cảm xúc yêu, ghét, buồn, vui, sướng khổ…Tuy nhiên, đọc có sự chọn lọc, ghi chép công phu mới có thể đem lại hiệu quả tích lũy vốn sống Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt

sẽ hình thành năng lực tự học, bồi dưỡng về trí tuệ về tâm hồn càng hiểu biết về cuộc sống và văn học, trí tưởng tượng và cảm xúc của mỗi học sinh càng thêm phong phú, chân thực

1.1.6 Cơ sở ngôn ngữ và văn học

1.1.6.1 Cơ sở ngôn ngữ

Ngôn ngữ học nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học tiếng Việt Có thể nói phương pháp dạy học tiếng Việt là ngôn ngữ học ứng dụng do đó những hiểu biết về bản chất ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong việc định ra các nguyên tắc, các phương pháp các nội dung dạy học tiếng Việt chẳng hạn: những hiểu biết về bản chất của ngôn ngữ dạy tiếng phải giúp học sinh nắm được

những giá trị của từng yếu tố ngôn ngữ như yếu tố ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, văn bản có vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung và phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học Tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết đến một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm, chính

tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học) vấn đề nghĩa của từ, của câu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ pháp học) vấn đề dấu câu, các kiểu câu… (thuộc ngữ pháp học)

Mặt khác, cần phải thấy rằng hiện nay những kết quả của nghiên cứu Việt ngữ học còn hạn chế chưa đáp ứng được những đòi hỏi của phương pháp Chẳng hạn: việc chưa thống nhất được một chuẩn chính âm, những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu tiếng Việt… làm cho phương pháp dạy Tập đọc không tránh khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề về đọc đúng, đọc diễn cảm, cảm thụ văn học ví như không giải quyết được về vấn đề phát âm địa phương một cách có tính nguyên tắc, không có được những chỉ dẫn cụ thể cho việc cảm thụ văn học đành bằng lòng với những cách nói chung chung, hời hợt

Vấn đề chính âm trong tiếng Việt

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt đang là vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác nhau Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác như chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt, mục đích của việc xây dựng chính âm Vấn đề đặt ra là phải giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình diện ngữ âm giữa các phương ngữ, một hiện tượng khách quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm Phương ngữ

Vấn đề ngữ điệu tiếng Việt

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự lên cao hay

hạ thấp giọng đọc Ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu Ngữ điệu

gồm toàn bộ các phương tiện siêu đoạn (siêu âm đoạn tính) được sử dụng ở bình diện câu như cao độ (độ cao thấp của âm thanh), cường độ (độ mạnh yếu của âm thanh hay

là áp suất trên một đơn vị diện tích của môi truyền dẫn), trường độ (độ dài ngắn của

âm thanh hay là thời gian thực tế của âm thanh), âm sắc (sắc thái riêng của âm thanh…), ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói

Mỗi ngôn ngữ có một lời nói riêng Ngữ điệu tiếng Việt như các âm ngữ có âm thanh khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng (cao độ), sự ngưng giọng (cường độ) và sự chuyển giọng (phối hợp cả cường độ và trường độ)

Trong cấu trúc ngữ điệu có “phần cứng” và “phần mềm”:

Phần cứng là những đặc trưng vốn có của các thành phần tham gia cấu thành ngữ điệu (như đặc trưng vốn có của cao độ, cường độ, trường độ) phần này mang tính

xã hội, tính bắt buộc, tính phổ quát

Phần mềm là sự sáng tạo của người nói, người đọc khi sử dụng ngữ điệu Phần này mang tính chất nghệ thuật, tính cá nhân, gắn với những tình huống giao tiếp, những trường hợp sử dụng cụ thể, đồng thời cũng mang tính chất sáng tạo Như vậy theo nghĩa rộng, toàn bộ những phương tiện được sử dụng để đọc và cảm thụ văn học…

1.1.6.2 Cơ sở văn học

Có thể nói ở tiểu học không có môn văn học riêng nhưng các phương pháp dạy học dựa trên lý thuyết văn học (đặc biệt đọc diễn cảm) cho nên người giáo viên cần có những hiểu biết về lĩnh vực văn học để dạy cho học sinh tiếp cận, những hiểu biết bản chất tác phẩm văn học như: tác giả, tác phẩm văn học, kinh nghiệm, kết cấu nhân vật đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật để làm cơ sở cho việc dạy văn học đối với học sinh tiểu học

như các trường Tiểu học còn có nhiều khó khăn trong điều kiện dạy học để nắm được thông tin chính xác và khách quan Từ đó rút ra được những yêu cầu cơ bản để xây dựng các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp

5 thông qua dạy học Tập đọc

1.2.1.2 Đối tượng và nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát

- Nhận thức của giáo viên về vấn đề nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5

- Các phương pháp giáo viên thường sử dụng để rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh

- Mức độ hứng thú của học sinh khi nhận thức thơ - văn

- Năng lực cảm thụ thơ - văn của học sinh

1.2.1.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

- Địa điểm khảo sát: Tại lớp 5A1, 5A2 trường Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La

- Thời gian khảo sát: Thứ 5 ngày 23 tháng 02 năm 2017

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát

Để có kết quả khảo sát với thực tế, chúng tôi đã sử dụng phương pháp phỏng vấn, phương pháp điều tra, phương pháp phân tích – tổng hợp, phương pháp hệ thống hóa lý thuyết, phương pháp thống kê, phương pháp thể nghiệm

1.2.2 Phân tích kết quả khảo sát rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5

Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La khối 5 có 4 lớp, trong đó chúng tôi tiến hành khảo sát 2 lớp: lớp 5A1 và lớp 5A2 Giáo viên tham gia giảng dạy 2 lớp trên đều đạt chuẩn giáo viên tiểu học, cả 2 giáo viên có trình độ đại học

Số học sinh của lớp 5A1 là 30 học sinh, lớp 5A2 là 33 học sinh Trong tổng số

2 lớp thì số lượng học sinh dân tộc chiếm khoảng 50% chủ yếu là dân tộc thái…

Về phía giáo viên

Qua khảo sát chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng

của việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh

STT Giáo viên

Câu trả lời Quan trọng Rất quan

trọng

Bình thường

Không quan trọng

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên về mục tiêu nâng cao năng lực cảm

thụ văn học cho học sinh

B Rèn khả năng đánh giá chính xác và sâu sắc tài năng cũng như sự độc đáo trong phong cách nhà văn

C Tất cả các phương án trên đều đúng