Một vài kinh nghiệm về phương pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học THCS- Bùi Thanh Gòn

Trong cuộc sống công nghiệp hoá, hiện đại hoá hôm nay, điều ấy càng vô cùng cần thiết.Là ngời giáo viên dạy văn, tôi thiết nghĩ việc "Trồng ngời" phải đợc bắt đầu từ những giờ dạy thật c

Trang 1

Sáng kiến kinh nghiệm

TÊN Đề Tài

Một vài kinh nghiệm về Phơng pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trung học cơ sở.

Tháng 04 năm 2008

I- Đặt vấn đề.

Trang 2

Huyện Lộc Hà- TP Hà Tĩnh

1 Cơ sở lí luận :

Ngời xa đã từng nói: Nghề dạy học và nghề thầy thuốc rất cần có nhân tâm.Cái tâm vĩnh cửu của ngời thầy bao giờ cũng rất cần thiết Kết quả mà thầy mang lại cho đời đâu phải đợc làm ra trong một ngày, một tháng mà là cả một quá trình bền bỉ liên tục nh dòng sông mang nặng phù sa lặng lẽ bồi đắp đôi bờ rồi lặng lẽ chảy xuôi ra biển.Nhng trong thâm tâm ngời thầy thật hạnh phúc, bởi lẽ thầy luôn mang những "Hạt phù sa" nhỏ bé thôi nhng lại có ích cho đời Những" hạt phù sa" ấy chính là tri thức,những nét đẹp làm ngời, mà hàng ngày, hàng giờ

nh con ong cần mẫn, qua giờ giảng thầy đã tích luỹ trong tâm hồn các em Trong cuộc sống công nghiệp hoá, hiện đại hoá hôm nay, điều ấy càng vô cùng cần thiết.Là ngời giáo viên dạy văn, tôi thiết nghĩ việc "Trồng ngời" phải đợc bắt đầu

từ những giờ dạy thật cụ thể, ngời thầy phải có phơng pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học.Có nhà nghiên cứu cho rằng: "Phơng pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ là chìa khoá quan trọng nhất để học sinh mở cánh cửa vào khám phá tác phẩm một cách hứng thú" Ngời thầy thật là hạnh phúc nếu qua mỗi giờ dạy văn học trò đợc bồi đắp thêm một chút tri thức, tình cảm, lẽ sống làm ngời, trò biết thế nào là vẻ đẹp tình ngời qua từng trang sách.Muốn vậy phải làm cho học sinh yêu thích môn ngữ văn, say sa đến với văn học Điều đó đòi hỏi phẩm chất năng lực của học sinh phải đợc hình thành và phát triển từ quá trình dạy học tác phẩm văn chơng.Nh vậy trách nhiệm của ngời giáo viên hết sức to lớn, tức là phải nắm vững phơng pháp bồi dỡng kĩ năng tiếp nhận văn học cho học sinh.Thủ tớng Phạm Văn Đồng đã từng nói với giáo viên dạy văn: "Phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng một phơng pháp dạy văn thích hợp đem lại hiệu quả tốt"

2.Cơ sở thực tiễn:

Trong thực tế ở trờng THCS hiện nay, chất lợng học môn ngữ văn cha

đạt kết quả cao, thậm chí nhiều em còn ngại học môn ngữ văn, khi làm văn có thái

độ trông chờ vào tài liệu, nếu không thì nhờ viện trợ của bạn bè

Nguyên nhân, một phần là do nhu cầu xã hội, nên tâm lí của đa phần phụ huynh quan tâm nhiều đến môn học tự nhiên, nên việc học môn ngữ văn có phần giảm

Trang 3

sút Nhng một nguyên nhân nữa( Nguyên nhân chủ yếu) là do việc dạy các tác

phẩm văn học còn mang tính áp đặt, một chiều giáo viên cứ truyền thụ cho học sinh, còn học sinh cha tiếp cận đến tác phẩm mà đều thông qua giáo viên truyền lại, mà có truyền lại đi chăng nữa, thì đã đúng phơng pháp, đã lôi cuốn học sinh,

đã đa học sinh vào hứng thú học văn hay cha Vấn đề này tôi đã điều tra về việc học văn hai lớp ở trờng tôi và có kết quả là: Lớp 9A( 35 học sinh ), trong đó chỉ có

15 em thích học văn, còn lại là 20 không có hứng thú gì khi nói học văn; ở lớp 9C (35 học sinh), trong đó có 13 em thích học văn, còn 22 em cũng không có hứng thú gì khi học văn Và những em học sinh có hứng thú học văn ấy cũng là những

học sinh có năng lực cảm thụ tác phẩm văn học (Tôi đã điều tra và có kết quả

chênh lệch không đáng kể )

Trớc thực trạng ấy bản thân tôi là một giáo viên dạy văn Trung học cơ sở, nhiều

đêm băn khoăn, trăn trở, thiết nghĩ ngời giáo viên phải làm sao để tạo cho học sinh

có hứng thú trong giờ dạy tác phẩm văn học, phải làm sao cho học sinh có năng lực cảm thụ tác phẩm văn học Điều đó đòi hỏi phải trau dồi về phơng pháp dạy học, kích thích t duy, rèn luyện năng lực cảm thụ văn học cho các em Chính vì thế

bản thân tôi mạnh dạn đa ra : "Một vài kinh nghiệm về phơng pháp bồi dỡng

năng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh Trung học cơ sở" để cùng

bạn đọc chia sẽ và trao đỗi.Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài này

II-Giải quyết vấn đề.

1.Những vấn đề chung

Bồi dỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học trong giờ dạy văn chủ yếu đợc thể hiện qua các hình thức sau:

* Thứ nhất:Rèn luyện năng lực tri giác ngôn ngữ.

Hình thức này đòi hỏi giáo viên phải gợi dẫn cho học sinh hiểu đợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm trong một bài văn Bởi vì ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên,

là cái vỏ vật chất của tác phẩm văn học, toàn bộ giá trị tác phẩm văn học tồn tại trong hệ thống đó.Do vậy muốn bớc chân vào thế giới của tác phẩm ta phải đi trên con đờng tri giác của ngôn ngữ.Giải thích các nghĩa, các yếu tố ngôn ngữ để hình

Trang 4

thành các biểu tợng nghệ thuật làm cho tác phẩm sống dậy,âm vang,cựa quậy là

đọc đợc giọng điệu nhà văn, các ý nằm dới câu chữ.Phải bồi dỡng năng lực đọc văn, tức là năng lực tri giác các giá trị của võ âm thanh đó.Học văn, đọc nh thế nào thì sẽ cảm nhận nh thế ấy.Nếu đọc tốt thì cảm nhận đợc cái hay ở tác phẩm, nếu

đọc không tốt thì sẽ làm mất đi cái đẹp của tác phẩm Khi đọc cần chú ý hai cấp

độ đọc là đọc đúng và đọc hay Học sinh phải biết tập hợp các yếu tố ngôn ngữ để tạo biểu tợng cho văn học

* Thứ hai:Rèn luyện năng lực tái hiện ngôn ngữ.

Đây là hình thức hoạt động tiếp diễn của hoạt động tri giác ngôn ngữ, cảm nhận tác phẩm từ vỏ âm thanh đến hình tợng.Tác phẩm đợc tái hiện trong học sinh không còn là "Tổng hợp kí hiệu chết" , mà nó đang dạt dào trong tâm trí của các em.Tức là hình tợng tác phẩm thực sự ám ảnh ngời đọc, gây cho ngời đọc một tâm thế hào hứng khi tiếp xúc với tác phẩm Ngời đọc nh thấy các nhân vật đang

đi, đứng , nói, cời Cuộc sống của các nhân vật trong tác phẩm đang đợc vận động trớc mắt họ Nhng tởng tợng chỉ nảy sinh trong hoàn cảnh tình huống có vấn đề và chỉ bắt đầu bằng hình ảnh.Trách nhiệm của ngời giáo viên phải gợi dẫn cho học sinh tiếp nhận tác phẩm, trách tởng tợng tiêu cực, nh ảo giác, hoang tởng, cần gợi dẫn học sinh tởng tợng tích cực ( Thờng gắn với ớc mơ, khát vọng sáng tạo).Cần lu

ý, các kiểu tái hiện trên đây không áp dụng đồng loạt cho mọi tác phẩm mà phải căn cứ vào đặc trng thể loại, thi pháp của từng tác phẩm để áp dụng thì mới có thể xâm nhập thực sự vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm

* Thứ ba : Rèn luyện năng lực liên tởng nghệ thuật

Liên tởng là hoạt động tâm lí để tiếp nhận tác phẩm nhằm đa hình ảnh thế giới nghệ thuật vào tâm hồn ngời đọc, mục đích là huy động đánh thức t duy,

đánh thức cảm xúc nơi học sinh.Tuy nhiên giáo viên phải định hớng cho học sinh trong quá trình liên tởng, hớng dẫn học sinh tìm tòi phát hiện, để cho học sinh có những liên tởng bất ngờ, thú vị Bớc này không chỉ đòi hỏi học sinh phải tri giác, t-ởng tợng mà còn phải biết phân tích các nghĩa so sánh, tổng hợp, khái quát để nắm bắt tác phẩm nh một chỉnh thể Điều này phụ thuộc vào mức độ thích hợp của hệ

Trang 5

thống câu hỏi mà giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Câu hỏi phải ngắn gọn dễ hiểu và tập trung vào những dấu hiệu hình thức có hàm lợng nghệ thuật cao, không sa vào vụn vặt, tản mạn.Vấn đề quan trọng là khi hớng dẫn học sinh phát hiện các yếu tố trong cấu trúc tác phẩm thì giáo viên phải xác định một cách chắc chắn những yếu tố có giá trị nghệ thuật trên cơ sở những tiêu chí rõ ràng, tránh sa

đà theo học sinh

* Thứ t: Rèn luyện năng lực phân tích cụ thể đến khái quát

tác phẩm

Tác phẩm văn học là một chỉnh thể, mỗi chi tiết đều mang ý nghĩa khái quát của tác phẩm, cảm thụ chi tiết và biết cắt nghĩa khái quát của nó trong chỉnh thể là năng lực cần thiết Nếu hoạt động phân tích cụ thể đa lại cho học sinh "Tháo gỡ" các chi tiết tác phẩm, thì hoạt động khái quát đòi hỏi học sinh phải biết so sánh, tổng hợp để phát hiện ra quan hệ gắn kết các chi tiết khỏi văn cảnh của văn bản, kèm theo tai hoạ phiếm diện hoá ý nghĩa tác phẩm Ngợc lại nếu giáo viên chỉ giúp học sinh chú ý vào quan hệ tác phẩm thì có khi lại dẫn đến suy diễn thái quá.Vấn đề là trong mạng lới chi tiết đã dệt nên hình thức tác phẩm.Chúng ta phải xác định đợc chi tiết có khả năng tập trung nhiều giềng mối của mạng lới thì mới hòng có cơ hội hiểu đúng, hiểu rõ, khái quát sâu sắc tác phẩm văn chơng.Việc nắm bắt giềng mối tác phẩm phải xuất phát từ nhiều góc độ tham chiếu khác nhau

Đó có thể là yếu tố giọng điệu, đó có thể là yếu tố tạo hình, tất cả góp phần làm nên cái thần của tác phẩm

Điều này đòi hỏi giáo viên phải có năng lực dẫn dắt học sinh đi từ cụ thể đến khái quát

* Thứ năm:Rèn luyện năng lực định hớng thẩm mỹ.

Đây là năng lực chuyển rung động của tâm hồn nhà văn sang tâm hồn ngời đọc, giáo viên phải biết bồi dỡng tâm hồn cho học sinh biết rung động trớc cái đẹp Bồi dỡng thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh.Từ tác phẩm văn học các em nhận biết đợc cái đẹp, cái đẹp luôn hiện lên trong tác phẩm văn học một cách rõ nét.Mỗi phẩm văn học đều mang một vẻ đẹp riêng, muốn thấy đợc vẻ đẹp đó nh

Trang 6

thế nào ta hãy xem tác phẩm đó tác giả gữi gắm cho bạn đọc điều gì

Đây là một yếu tố cơ bản để bồi đắp thêm phơng pháp cảm thụ tác phẩm văn học

* Thứ sáu : Rèn luyện năng lực tự bộc lộ của học sinh .

Tự bộc lộ là hoạt động nhất thiết phải có trong quá trình giảng tác phẩm văn học, bởi vì chỉ có bộc lộ những cảm nhận từ tác phẩm của học sinh thì giáo viên mới đo đợc mức độ thâm nhập từ tác phẩm của các em.Dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm là phải làm cho học sinh có một sự vận động cảm xúc nội tâm, chuyển cảm xúc từ tác phẩm thành cảm xúc của các em Nhiệm vụ chúng ta là giao cho học sinh vào việc sáng tạo giải quyết những nghịch lí trong tác phẩm và những nghịch lí tơng đồng trong cuộc sống theo quan điểm của mỗi cá nhân một cách tự giác( Câu hỏi ở đây chủ yếu là câu hỏi nêu vấn đề )

* Thứ bảy : Rèn luyện năng lực tự nhận thức .

Tự nhận thức là mục đích nhân học của văn học.Đích của văn chơng là cuộc đời và con ngời Dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm là dạy học sinh có một sự vận động cảm xúc, chuyển chân lí nghệ thuật thành chân lí cuộc sống, chuyển chân lí cuộc sống thành chân lí tự nghiệm Nói ngắn gọn là biến đổi sự nhận thức trong học sinh

* Thứ tám: Rèn luyện năng lực ứng dụng

ứng dụng là hoạt động nhằm rèn luyện phơng pháp, kĩ năng cho học sinh qua hệ thống bài tập, hoạt động này đòi hỏi giáo viên phải đa ra hệ thống bài tập thực hành sát với thực tiễn, phải sinh động nh chính cuộc sống và có tính tiêu biểu, nh vậy mới tạo cho học sinh tính năng động khi vào đời

*Từ lí thuyết về phơng pháp cảm thụ tác phẩm văn học, tôi mạnh dạn áp dụng vào một tác phẩm cụ thể trong chơng trình ngữ văn trung học cơ sở và đẫ có kết quả rất tốt Bây giờ mời các bạn xem tôi khai thác một tác phẩm văn học trong chơng trình Ngữ văn 9

2.Những vấn đề cụ thể.

Trang 7

*âp dụng một vài kinh nghiệm về phơng pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh THCS.

Sau đây tôi xin trình bày một vài phơng pháp cảm thụ văn học qua văn

bản: "Mùa xuân nho nhỏ" của Thanh Hải.

2.1 Phơng pháp tri giác ngôn ngữ.

* Thao tác 1:Tìm hiểu tác giả và hoàn cảnh ra đời bài thơ.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

+Giáo viên gợi dẫn cho học sinh đọc phần

chú thích trong SGK và trình bày hiểu biết

của mình về Tác giả Thanh Hải và hoàn

cảnh ra đời bài thơ:"Mùa xuân nho nhỏ"

+Giáo viên bổ sung thêm t liệu về tác giả và

bài thơ để tạo tâm thế cho giờ học

+Học sinh bộc lộ những hiểu biết của mình về tác giả và bài thơ

+ Học sinh nghe, khắc sâu kiến thức

Kết quả cần đạt ở thao tác 1.

Thanh Hải ( 1930-1980 ) tên thật là Phạm Bá Ngoãn, quê ở Phong

Điền, Thừa Thiên-Huế Ông hoạt động văn nghệ từ cuối những năm kháng chiến chống Pháp Tham gia hai cuộc kháng chiến, bám trụ quê hơng trong những năm tháng gay go ác liệt nhất của cách mạng Huế giải phóng, ông gắn bó với quê

h-ơng Bị bệnh hiểm nghèo song ông vẫn sống lạc quan

Bài thơ "Mùa xuân nho nhỏ" ra đời vào tháng 11 năm 1980, khi Thanh Hải đang nằm trên giờng bệnh trớc khi ông qua đời một tháng

* Thao tác 2:Đọc diễn cảm và xác định thể loại

+Sau khi đọc diễn cảm bài thơ( Thầy đọc

mẫu trò đọc lại) giáo viên khơi gợi cho học

sinh xác định thể thơ

+Hỏi:Bài thơ:"Mùa xuân nho nhỏ" Là bài

+ Học sinh đọc diễn cảm, xác

định thể thơ

+Học sinh thảo luận-Bộc lộ

Trang 8

thơ tả cảnh mùa xuân hay bày tỏ trực tiếp

cảm xúc khi mùa xuân đến

Kết quả cần đạt ở thao tác 2

Bài thơ năm chữ có chủng loại cảnh sắc mùa xuân của đất trời và cuộc sống đầy sức xuân của đất nớc, của dân tộc Nhng đó không phải là bức thông

điệp chủ yếu mà nhà thơ muốn gữi tới bạn đọc, cái chủ yếu là thế giới nội tâm của nhà thơ, là sự giải bày những cảm xúc dâng trào và những suy nghĩ sâu sắc về lối sống của mỗi con ngời trớc cuộc đời.Vì vậy đây là một bài thơ trữ tình

* Thao tác 3 : Dựa vào mạch cảm xúc bài thơ, xác định kết cấu văn bản.

Kết qủa cần đạt thao tác 1

Nhà thơ tái hiện lại mùa xuân xứ Huế chỉ bằng ba chi tiết:

"Một dòng sông xanh, một bông hoa tím biếc,một tiếng chim chiền chiện đang hót vang trời" Hình ảnh nào cũng tơi tắn đầy sức sống Chỉ bằng vài nét phác hoạ mà tác giả đã gợi cho ta hình dung đợc cảnh sắc mùa xuân của xứ Huế, với không gian cao rộng, màu sắc tơi tắn, âm thanh rộn ràng tơi vui

*Thao tác 2

Hỏi: Nhà thơ đã có những sáng tạo gì trong

diễn đạt ý thơ?

+Học sinh tự bộc lộ

Kết quả cần đạt thao tác 2

Trớc hết đó là sự sáng tạo trong ngắt nhịp từng câu thơ.Thơ năm chữ là thể thơ dân gian truyền thống Nó thờng có nhịp thơ 3/2 hoặc 2/3 nh hát dặm Nghệ Tĩnh Cách ngắt nhịp rất linh hoạt, khiến cho đoạn thơ không chỉ hay về ý mà còn hay về nhạc điệu:

Mọc giữa/ dòng sông xanh ( 2/ 3 )

Một bông hoa/ tím biếc (3 / 2 )

Ơi/ con chim chiền chiện ( 1/ 4 )

Nhịp thơ tung tăng, rộn ràng nh nỗi lòng của tác giả đang dâng trào một niềm vui sớng

b.Tự hào về cuộc sống đầy sức xuân của dân tộc.

*Thao tác 1.

Trang 9

+Bức tranh mùa xuân của đất nớc đợc vẽ lên

bằng những hình ảnh nào?

+Từ mùa xuân của đất nớc của cách mạng,

nhà thơ có suy t gì về đất nớc về nhân dân?

+Từ những suy t đã nói lên tấm lòng của tác

giả nh thế nào với đất nớc?

+ Học sinh bộc lộ

Kết qủa cần đạt ở thao tác 1

Mùa xuân có hình ảnh ngời cầm súng, ngời ra đồng Ngời lính khoác trên mình cành lá ngụy trang mang theo sức sống mùa xuân Ngời nông dân đem

mồ hôi, sức lao động cần cù, làm nên mùa xuân cho ruộng đồng.Tác giả suy t về

đất nớc đang gian lao, nhng đất nớc đầy tơi sáng.Từ đó ta thấy đợc tấm lòng của tác giả là sự thơng cảm, trân trọng, tự hào,tin tởng vào đất nớc

c.Bổn phận của mỗi ngời trớc mùa xuân của đất nớc.

Giáo viên: Từ cái tôi cá thể, nhà thơ suy ngẫm chung về bổn phận của mỗi ngời trớc cuộc đời.Vì thế chủ thể trữ tình tự xng là"Tôi" đầu bài thơ, sau chuyển sang

đại từ "Ta":

" Ta làm con chim hót,

Ta làm một nhành hoa

Ta nhập vào hoà ca

Một nốt trầm xao xuyến"

*Thao tác 1 ý nghĩa của hình ảnh thiên nhiên trong bài thơ.

+ Những hình ảnh đẹp của thiên nhiên ở

phần trên đợc tác giả nhắc lại ở đây có ý

nghĩa gì?

Kết quả cần đạt ở thao tác 1.

Những chi tiết trên đợc nhắc lặp lại để nói về bổn phận của mình, ớc nguyện của mình, hình ảnh thơ mang một ý nghĩa mới,bổn phận của mỗi ngời,ớc nguyện của mỗi ngời đợc cống hiến cho đời là cái tốt đẹp nhất ,dù là rất nhỏ bé, thì cũng là lẽ tự nhiên nh con chim mang đến tiếng

hót,bông hoa toả hơng sắc Nếu nh mọi ngời đều có ý thức đóng góp cái đẹp nhất, cái tinh tuý nhất của mình dù là nhỏ bé thì dân tộc, đất nớc luôn có sức sống mùa xuân

2.3.Phơng pháp bồi dỡng năng lực tự nhận thức,

tự bộc lộ.

Thao tác1 Giải mã nhan đề bài thơ,Tìm t tởng của bài thơ.

+ Chúng ta theo dõi quá trình diễn biến

phân tích cảm xúc của nhà thơ qua từng

chặng Các em thảo luận để giải mã nhan đề

bài thơ

+Học sinh thảo luận và bộc lộ

Kết quả cần đạt ở thao tác 1

Nhan đề bài thơ, xét về mặt ngôn ngữ đã có một sự kết hợp không bình thờng, nếu nh kết hợp bình thờng thì ta có: Mùa xuân đã về, mùa xuân tơi đẹp, mùa xuân trên cao nguyên Còn ở bài này từ" Mùa xuân" kết hợp với tính từ " Nho nhỏ "

Chính sự kết hợp lệch chuẩn này đã đem đến một ý nghĩa mới

Bài thơ này ở khổ thứ nhất có từ "Mùa xuân" ta vẫn nhận ra là mùa xuân của đất trời.Đến khổ thơ 2 và 3 ta hiểu dợc là mùa xuân của đất nớc đầy sức xuân của dân

Trang 10

tộc.Đến khổ thơ cuối có hình ảnh đợc đa lên làm nhan đề bài thơ " Mùa xuân nho nhỏ" Vậy là đến đây mùa xuân không còn là nghĩa đen nữa mà đó là một nghĩa suy ra rất mới mẻ

Nhà thơ nguyện làm một "mùa xuân nho nhỏ" nghĩa là nguyện sống đẹp, nguyện

đem lại cái gì đó tơi đẹp nhất của mình để cống hiến cho cuộc sống, để hoà nhập

vào mùa xuân lớn của đất nớc ( Dù là tuổi hai mơi, dù là khi tóc bạc ) Mùa xuân

ở mọi ngời tuy là"Nho nhỏ", nhng cái bé nhỏ ấy có ý nghĩa nếu nh nó đợc hoà

nhập vào mùa xuân lớn của đất nớc, của dân tộc

Giáo viên: Vậy bài thơ " Mùa xuân nho nhỏ" của Thanh Hải đã đề cao một vấn đề

lớn thuộc nhân sinh quan Vấn đề sống có ích, sống đẹp của mỗi con ngời trong cộng đồng chính là đã cống hiến phần bé nhỏ của mình.T tởng gữi gắm kín đáo trong bài thơ là nh vậy

2.4 Rèn luyện năng lực liên tởng nghệ thuật.

* Thao tác 1 Những đặc sắc nghệ thuật của bài thơ.

+ Nhận xét khái quát những đặc sắc nghệ

thuật của bài thơ:"Mùa xuân nho nhỏ "?

*Kết quả cần đạt ở thao tác 1.

Với thể thơ năm chữ cách điệu dân ca miền Trung, gieo vần liền, vần chân, tạo mạch thơ toàn bài Hình ảnh thơ giản dị biểu trng, giọng điệu thơ biến

đổi phù hợp với sự phát triển của thể thơ Sử dụng hình ảnh ẩn dụ "Mùa xuân nho nhỏ " khắc sâu tâm nguyện dâng hiến một cách khiêm tốn chân thành, điệp ngữ :

Ta làm, ta nhập, dù là khiến âm điệu thơ tha thiết, ý thơ sâu lắng

*Thao tác: Giã từ tác phẩm

Giáo viên tạo điều kiện để học sinh phát biểu cảm tởng hoặc thu hoặch của mình sau giờ học

*Trong thực tế tôi đã mạnh dạn áp dụng phơng pháp này vào các giờ dạy tác

Định dạng
Số trang	15
Dung lượng	90,5 KB