Một vài kinh nghiệm về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS đối với kiểu bài biện pháp tu từ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN THCS ĐỐI VỚI KIỂU BÀI BIỆN PHÁP TU TỪ Người thực hiện: Lê Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN thuộc môn: THANH HOÁ NĂM 2017 Ngữ văn MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục đề tài SKKN đánh giá 21 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ở nhà trường THCS, môn Ngữ văn vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách phẩm chất, tư cho học sinh, góp phần đáp ứng yêu cầu thời đại mục tiêu đào tạo người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ, môn Ngữ văn thể rõ vị trí, đặc trưng môn mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại Để có học sinh yêu thích, đam mê thực giỏi văn chương việc không dễ Bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo học sinh giỏi văn nói riêng công việc vô quan trọng thiêng liêng người giáo viên dạy văn nhà trường Công việc ấy, đòi hỏi tài tâm huyết, trách nhiệm phụ thuộc kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn lực giảng dạy người giáo viên dạy văn Học sinh giỏi văn nguồn nhân lực tương lai ngành khoa học xã hội nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn nghĩa công việc vô khó, việc phát học sinh giỏi có tố chất văn chuyện dễ hai Có người ví rằng: “ chuyện người thầy phát học sinh giỏi văn chẳng khác công việc người trồng hoa, chơi cảnh” Bông hoa đẹp bàn tay chăm sóc, tỉa tót, uốn nắn người trồng Quan trọng hơn, đôi mắt người trồng phải thấy thế cây, kiểu dáng, biết chọn dáng đẹp, biết làm cho hoa khoe sắc rực rỡ kì Nói thế cho thấy công việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn kì công người dạy văn Hàng năm, qua kì thi học sinh giỏi thành phố, tổ văn nói chung thân nói riêng ngày gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh tham gia thi đạt giải môn văn có năm khiêm tốn Điều có nguyên nhân từ hai phía Trước hết từ phía người thầy Do phải bám sát thực theo phân phối chương trình, người thầy điều kiện đầu tư chiều sâu việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ làm học sinh giỏi Thời gian dành cho việc tập trung bồi dưỡng không nhiều (thường em chọn thi học sinh giỏi tập trung bồi dưỡng thời gian ngắn) Về phía học sinh, “nhân tài” văn vốn hiếm, em lại phải học nhiều môn nên việc đầu tư tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, quyết tâm đạt giải em lại chưa cao, môi trường học tập thực chưa tốt Nghị quyết Trung ương khóa VIII : “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo quyết sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để bồi dưỡng nhân tài đặc biệt môn văn người “dạy” người “học” phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học hoạt động học tập học sinh Với ý nghĩa ấy, việc phát hiện, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn trở thành nhu cầu cần thiết thiếu trình dạy học giáo viên chiến lược phát triển nhà trường Để có học sinh giỏi văn, lực, tố chất học sinh cần có vai trò, trách nhiệm, niềm đam mê, nhiệt huyết người thầy điều kiện phủ nhận Trải qua trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS, nhận thấy khả năng, lực tiếp nhận kiến thức tạo lập văn học sinh nhiều hạn chế Đặc biệt, kiểu biện pháp tu từ nằm cấu trúc đề thi học sinh giỏi Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nắm bắt tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn có kiểu biện pháp tu từ Từ vấn đề trên, phạm vi giới hạn viết mang tính chất “trao đổi kinh nghiệm cá nhân” đề cập đến vấn đề “Một vài kinh nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ” Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp dạy học tốt phương pháp bồi dưỡng giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ Bản thân mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, mục đích đề tài giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ mà giúp em yêu thích môn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu: Đội tuyển học sinh giỏi thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong tác phẩm văn học, hình thức tu từ nằm lớp ngôn từ nghệ thuật có chức biểu đạt nội dung tác phẩm văn học Các hình thức tu từ ngữ âm: Là cách phối hợp sử dụng khéo léo âm đem đến cho phát ngôn ( thường văn thơ) cấu định, nhằm tạo giá trị tượng thanh, tượng hình, biểu cảm Các hình thức tu từ ngữ âm xuất chủ yếu văn thơ thể qua điệp phụ âm đầu, điệp vần, điệp thanh, nhịp điệu, âm hưởng, hài âm tạo nên đặc trưng riêng thơ: tính nhạc tràn đầy Các hình thức tu từ từ vựng: Là tên gọi thứ hai mang màu sắc tu từ vật, tượng.Các hình thức tu từ từ vựng chủ yếu: ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, so sánh tu từ, nói quá, nói giảm nói tránh Các hình thức tu từ cú pháp: Là cách nói phối hợp sử dụng kiểu âm, kiểu câu nhằm đem lại ý nghĩa biểu cảm, cảm xúc cho mảnh đoạn lời nói chúng cấu tạo nên Các hình thức tu từ cú pháp: Điệp ngữ; đổi trật tự cú pháp;Liệt kê; câu hỏi tu từ Vị trí hình thức tu từ tác phẩm văn học: Các hình thức tu từ tiếng Việt phong phú việc vận dụng sáng tạo văn, thơ tác giả đa dạng linh hoạt hiểu hai vị trí sau: a Các hình thức tu từ xuất với tư cách biện pháp nghệ thuật: Tác phẩm văn chương hành vi sáng tạo kết ý đồ sáng tác việc vận dụng thủ pháp tu từ Với tư cách biện pháp nghệ thuật, hình thức tu từ thể sử dụng từ, phối hợp từ, câu cách chọn lọcsáng tạo, theo ý đồ sáng tác nhà văn nhằm đem lại cho tác phẩm giá trị có tính biểu trưng lớn nội dung tính thẩm mĩ mặt nghệ thuật Các hình thức tu từ xuất tác phẩm văn học với tư cách biện pháp nghệ thuật mục đích tự thân mà phân tích nội dung hình thức tác phẩm giá trị chúng thể rõ b Các hình thức tu từ xuất tác phẩm văn học với tư cách mã ngôn ngữ nghệ thuật Trong tác phẩm văn học, hình thức tu từ vận dụng ngôn ngữ cách có nghệ thuật nhằm đạt hiệu cao mặt thẩm mĩ Các hình thức tu từ với tư cách mã ngôn ngữ nghệ thuật thể phương tiện biểu nhằm khiêu gợi liên tưởng, tưởng tượng qua sáng tác nghệ thuật mà khám phá, phân tích tác phẩm giải mã Do “ để hiểu lời văn nghệ thuật hình thức tác phẩm, phải hiểu phương tiện ngôn từ tác giả sử dụng, nhận xác nội dung hình thức chúng mà phải lí giải tổ chức chúng phù hợp với nguyên tắc tư tưởng- thẩm mĩ tác giả Chỉ vậy thâm nhập vào hồn thâm thuý văn chương, thưởng thức hay đẹp nó” Khả mã ngôn ngữ nghệ thuật thể tính hình tượng Bởi “ đặc điểm diễn đạt ngôn ngữ văn chương tận dụng tất biện pháp tu từ ngôn ngữ dân tộc để sáng tạo hình tượng” Các hình thức tu từ cách thức sử dụng ngôn ngữ biểu đạt nội dung cách hiệu quả: Các hình thức tu từ cách dùng từ, câu bóng bẩy, giàu hình ảnh, gợi cảm thể rõ giá trị to lớn chúng nội dung Đó tính xác, giá trị hình tượng, giá trị thẩm mĩ mang phong cách nhà văn a Mang tính xác: Ngôn ngữ tác phẩm văn học ngôn ngữ gợi tập hợp không kể xiết, ngôn ngữ “ Làm sống dậy động tác vận động đầy ý nghĩa vật thời khắc định ”chính nhờ hình thức tu từ, vẽ nét sinh động đối tượng theo quan niệm tác giả Tính xác hình thức tu từ biểu cách đắn thực mà nhà văn muốn diễn tả, tư tưởng tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm b Mang giá trị hình tượng: - Tác phẩm nghệ thuật dù thuộc loại hình tác động hình tượng hình tượng đến với người tiếp nhận đường cảm quan nội tại, thông qua nhìn thấy bên tạo nên rung động, tác dụng thẩm mĩ định - Các hình thức tu từ nội dung ngữ nghĩa từ, câu việc kết hợp sử dụng ngôn từ tác phẩm biểu thực tới tận chi tiết, sắc thái tinh vi, tế nhị nhất, lại tạo cho hình tượng văn học nhiều khả to lớn, dựng lại sống chiều rộng lẫn chiều sâu - Giá trị hình thức tu từ xây dựng hình tượng nghệ thuật thể tính tạo hình, biểu cảm +Tính tạo hình có sức gợi trí tưởng tượng, hình ảnh thực nhà văn muốn gửi gắm + Tính biểu cảm làm rung động đời sống tâm hồn tình cảm ngời đọc cảm xúc, tình cảm mà nhà văn muốn biểu c Mang giá trị thẩm mĩ: - Các hình thức tu từ cách dùng từ bóng bẩy, trau chuốt, cách dùng từ hay, câu hay vào tác phẩm nghệ thuật Mà nói đến nghệ thuật nói đến đẹp “ Cái đẹp điều kiện thiếu nghệ thuật, nếu thiếu đẹp có nghệ thuật” - Giá trị thẩm mĩ hình thức tu từ ý nghĩa tinh tế, mẻ có sức khơi dậy tiếp sức cho rung động từ đẹp d Mang phong cách tác giả: Cái riêng tất yếu tố sáng tác: lối nghĩ, lối cảm, lối thể đặc điểm riêng cách sử dụng từ ngữ, ngữ pháp, thủ pháp nghệ thuật mang đậm dấu ấn phong cách tác giả Tìm riêng tác giả tức nhận giá trị nghệ thuật độc đáo theo quan điểm nhà văn Vận dụng hình thức tu từ vào sáng tác thể cá tính sáng tạo nhà văn qua cách sử dụng từ ngữ cách chọn lọc, khả kết hợp từ, câu theo cách Vì vậy, bình diện rộng hình thức tu từ phong cách II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thuận lợi: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn tổ chuyên môn, BGH nhà trường, phòng giáo dục quan tâm Đặc biệt lo lắng trăn trở thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn Vì thế họ xác định vai trò, trách nhiệm công việc giảng dạy - Đã có học sinh, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc học văn có ý nghĩa thiết thực sống giao tiếp thời đại có học sinh thi HSG môn Ngữ văn đạt giải cao - Đặc biệt năm học 2014-2015 Bộ GD-ĐT quyết định đưa môn ngữ văn môn thi bắt buộc vào đại học phụ huynh, học sinh có xu hướng cho em học văn nhiều - Tuy nhiên bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn gặp nhiều khó khăn Khó khăn: - Do xu thế thời đại phát triển kinh tế mà cấu cho ngành nghề môn Ngữ văn Thậm chí em tốt nghiệp môn Ngữ văn trường không tuyển dụng nên nhiều phụ huynh học sinh không muốn cho em thân học sinh không muốn học văn ( Ví dụ có nhiều em dự thi đội tuyển hai môn đỗ cao đội tuyển gia đình thân em lại không theo môn Ngữ văn có khả thi đạt giải cao) - Đại đa số học sinh ngại học văn quan niệm học văn khổ thi đạt giải Vì thực tế đặc trưng môn muốn học giỏi văn học sinh không chăm chịu khó mà đòi hỏi phải có khiếu, tâm hồn, say mê, ham thích học văn - Trong nhà trường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn chưa thực đồng triệt để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn phải trình lâu dài lại chưa đào tạo có hệ thống mà gần thi thành lập đội tuyển để dạy nên thời gian quát không đủ để bồi dưỡng học sinh - Bản thân giáo viên giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn chưa thật cố gắng nhiệt tình công việc, chưa thật có tâm huyết độ say công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy học tập môn văn trường THCS Lâu nay, học văn trở thành lo sợ, nặng nề mặt tâm lí số HS Do em không thích học môn văn, lượng kiến thức văn nhiều, lại trừu tượng so với tầm đón nhận số dạy văn chưa thực lôi em Bản thân giáo viên nhận thấy phân tích tác phẩm văn học tập trung phân tích phần nội dung, không trọng đến mặt hình thức nghệ thuật hình thức tu từ phân tích nên học sinh hiểu theo kiểu diễn nôm, máy móc.Tôi thiết nghĩ, không riêng thân mà số đồng nghiệp khác mắc phải điều này, đồng nghiệp non trẻ Chính lí mà năm qua, kết thi học sinh giỏi môn Ngữ văn nhiều hạn chế III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: GIẢI PHÁP CHUNG ĐỐI VỚI TỪNG HÌNH THỨC TU TỪ CỤ THỂ : 1.1 Hình thức tu từ từ : Hướng vào tạo hình, gợi cảm * So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá: GV dùng phương pháp tái để khai thác chúng Dùng phương pháp vào phân tích, GV nên có hướng gợi ý cho HS liên tưởng, tưởng tượng Nghĩa ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá mang nghĩa hình tượng, nghĩa bóng nên dùng phương pháp tái nhằm giúp HS cách biểu nghĩa gốc, nghĩa hiểu ý nghĩa bổ sung, ý nghĩa hình tượng biện pháp Dùng phương pháp tái hiện, GV phân tích chế việc sản sinh sức gợi tả thông qua sức liên 10 tưởng mà tạo nên chuyển đổi nghĩa, dẫn dắt người đọc từ nghĩa bề đến nghĩa khác bên Ví dụ : Dùng phương pháp tái vào phân tích hình ảnh ẩn dụ sau : -“Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim” (Từ ấy- Tố Hữu, Văn 8) Hình ảnh ẩn dụ : Bừng nắng hạ - mặt trời chân lí Dùng phương pháp tái cách : gợi hình ảnh cho học sinh hiểu nghĩa gốc Bừng nắng hạ hiểu thế ? Mặt trời chân lí hiểu ? Gợi liên tưởng cho học sinh hiểu theo nghĩa hình tượng: Tác giả nói thời điểm nào, lúc xã hội sao? Mặt tời chân lí tượng trưng cho đường lối lãnh đạo lúc ? Sau GV khái quát thành nghĩa hai hình ảnh ẩn dụ : Tôi sáng suốt, minh mẫn bắt gặp ánh sáng soi đường dẫn lối Đảng Ví dụ 2: “ Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu” ( Tre Việt Nam- Nguyễn Duy Ngữ Văn 7) Ẩn dụ: Măng non so sánh ngầm với thế hệ trẻ nhằm diễn tả măng non lớp kế tiếp cha ông, mầm non đất nước * Nói : Dùng phương pháp giảng nghĩa từ biện pháp tu từ mày GV hướng HS vào hiểu nghĩa vật tượng đem đối chiếu với thực tế để rút ý nghĩa cách dùng biện pháp VD1 : Trong câu ca dao có sử dụng biện pháp nói -“Cày đồng buổi ban trưa” GV cần giảng nghĩa mưa ruộng cày thế ? Trên sở giảng nghĩa “Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày” GV cho HS liên hệ với thực tế đời sống để rút kết luận : ý nghĩa tác dụng biện pháp nhằm diễn 11 tả công việc cày đồng cực nhọc, người nông dân phải vất vả làm hạt lúa, hạt gạo trắng thơm VD2: “Dân phu kể hàng trăm nghìn người, từ chiều đến hết sức, kẻ thuổng, người cuốc, tình cảnh trông thật thảm” ( Tức nước vỡ bờ-phạm Duy Tốn, Ngữ Văn 8) Cách nói nhằm mô tả cảnh hộ đê đông đúc, hỗn loạn * Nói giảm - nói tránh : Dùng phương pháp xác định sắc thái tu từ để phân tích ý nghĩa từ có quan hệ với phạm vi tình cảm - cảm xúc Xác định sắc thái tu từ, GV dựa sở đối lập sắc thái trung hoà sắc tu từ (ở sắc thái tu từ bào chia thành hai thái cực dương tính âm tính ) nhằm rút hiệu cách dùng từ Sắc thái biểu cảm dương Trung hoà sắc thái tính Thái độ trang trọng, biểu cảm Sắc thái biểu cảm âm tính Thái độ miệt thị, coi kính yêu, quý trọng thường VD1: Nguyễn Khuyến tránh dùng chết để nói đến nỗi đau buồn : “Bác Dương, thôi rồi” Nước mây man mác biết đâu ? (Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến) GV xác lập từ “chết” trung thành sắc thái biểu cảm, mang ý nghĩa thông báo người không tồn sống Cho HS xác định từ “thôi rồi” hiểu mức độ tình cảm ? tiếc nuối, coi thường GV rút nhận xét chung: Đây lời tiếc nuối buồn đau , tránh nói đến chết tình cảm kính yêu, trang trọng VD2: “ Thân lươn bao quản lấm đầu, Chút lòng trinh bạch từ sau xin chừa” ( Truyện Kiều- Nguyễn Du) 12 Sau bị tú bà sở khanh đánh lừa, Thuý Kiều buộc phải tiếp khách, nàng nói thẳng phải làm “ Gái lầu xanh” thấy bị xúc phạm, đau đớn nên lời 1.2 Hình thức tu từ câu : Hướng vào gây ý, nhấn mạnh sáng rõ đặc điểm đối tượng, thái độ bình giá * Điệp ngữ ; Dùng phương pháp hệ thống GV hướng HS vào xuất hình thức khổ thơ, câu văn có tác dụng thế toàn tác phẩm Nghĩa xem điệp ngữ yếu tố, góp phần thế vào hệ thống lớn tác phẩm văn học VD1 : + Trong “ Tiếng chổi tre’ Tố Hứu )Văn 7) Điệp ngữ “Tiếng chổi tre” xuất bốn lần đặt hệ thống thơ, GV hướng HS xác định vào tổng thể lặp lại “tiếng chổi tre” thời điểm nào? nhìn vào tổng thể thơ điệp ngữ nhằm thể điều gì? Nhưng điều quan trọng GV phải nói lặp lại diễn tả mặt thời gian gợi cho người đọc liên tưởng chị lao công làm việc cách âm thầm, bền bỉ VD2: Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh tre xanh màu tre xanh ( Tre Việt Nam- Nguyễn Duy, Ngữ Văn 7) Sử dụng điệp ngữ “ Mai sau” nhấn mạnh trường tồn tre, người Việt Nam Tre biểu tượng cho người Việt Nam, cho dân tộc Việt Nam VD3 “Ba bế lên Nó hôn ba khắp nơi Nó hôn tóc, hôn cổ, hôn vai hôn vết thẹo dài bên má ba nữa” ( Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng) Điệp từ “hôn” xuất liên tiếp, dồn dập diễn tả tình cảm thắm thiết, sâu sắc bé Thu ba * Đổi trật tự cú pháp : Dùng phương pháp so sánh, GV đối chiếu hình thức câu có trật tự bình thường với hình thức câu đảo thành phần để rút hiệu cách dùng mặt hình thức diễn đạt, nội dung ngữ nghĩa 13 VD : “Nó chết rồi, com chim Con chim se sẻ đời Hôm qua bay nhảy Chỉ ngày gia, chết rồi” (Con chim - Tố Hữu, Văn 8) GV cho so sánh trật tự “Nó chết rồi, chim tôi” với “con chim tôi, chết rồi” Rõ ràng câu dùng biện pháp tu từ hay nhấn mạnh ý thông báo : Con chim chết Hình thức diễn đạt vừa lạ vừa gây ấn tượng mạnh thể tình cảm tác giả trước chết chim sẻ * Đối ngữ : Dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ GV chia cặp đối theo cấp độ từ, câu phân loại theo trường biểu niệm, biểu vật để phân tích VD: Miêu tả cảnh đổi mùa Thạch Lam viết sau: “Vừa ngày hôm qua trời nắng ấm hanh, nắng cuối tháng mười làm nứt nẻ đồng ruộng, làm giòn khô chiếc rơi, Sơn chị chơi cỏ gà động thấy nóng bức, chảy mồ hôi Thế mà qua đêm mưa rào, trời đổi gió bấc lạnh đâu đến làm cho người ta tưởng mùa đông rét mướt Sơn tung chăn tỉnh dậy, không bước xuống giường khi, ngồi thu tay vào bọc bên cạnh đứa em bé nắm tay ngủ kĩ Chị Sơn mẹ Sơn trở dậy ngồi quạt lò để pha nước chè uống Sơn nhận thấy người mặc áo rét rồi” (Gió lạnh đầu mùa - Thạch Lam - Văn 8) GV hướng dẫn HS phân tích cặp đối lập như: + Thời gian : Hôm qua - sáng + Thời tiết : Nắng ấm, hanh- gió bấc, lạnh + Sự vật : Đồng ruộng nứt nẻ, giòn khô - mùa đông rét mướt + Con người : Thấy nóng bức, chảymồ hôi - mặc áo rét 14 Nêu ý nghiã tác dụng : Toàn đối lập báo hiệu cảnh vật chuyển mùa hay thời tiết chuyển mùa * Liệt kê: Dùng phương pháp phân tích - tổng hợp, GV khai thác hình thức tu từ sở + Phân tích thành phần đồng chức cách lý giải, đánh giá tượng, vật + Tổng hợp: Phát mối liên hệ thành phần đồng chức với VD : “Chao ôi! Đối với người quanh ta, nếu ta không cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỏ ổi toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy họ người đáng thương; không ta thương ” (Lão Hạc - Nam Cao , Văn 8) Dùng phương pháp phân tích tổng hợp theo bước: + Phân tích : GV hướng dẫn HS tìm thành phần đồng chức mối quan hệ với chủ thể : Họ - liên hệ với thành phần đồng chức: Gàn dở, ngu ngốc, xấu xí, bần tiện, bỉ ổi tính từ phẩm chất mang sắc thái biểu cảm âm tính + Tổng hợp : Tìm nét chung từ đồng chức Tác giả muốn nhấn mạnh, đề cập đến nhìn phiến diện miệt thị, khinh bỉ, coi thường người nông dân lớp người Đó cách nhìn thiếu thông cảm, thiếu hoà đồng với nông dân nghèo * Câu hỏi tu từ : Dùng phương pháp gợi - tìm, GV hướng HS tìm phần sau : + Dạng câu hỏi cần trả lời hay không cần trả lời + Câu hỏi không cần trả lời có tính khẳng định hay phủ định + Tìm sắc thái biẻu cảm loại câu hỏi sử dụng VD1 : “Tre xanh Xanh tự ? Chuyện có bờ tre xanh?” (Tre ViệtNam - Nguyễn Duy, Văn 7) 15 Dùng phương pháp gợi -tìm, GV hướng HS vào tìm hiểu để xác định loại câu hỏi không cần trả lời, có tính khẳng định mặt nội dung: Tre có từ xưa, nâng tính hình tượng “cây tre” thật đẹp, ngợi ca, tự hào VD2: “Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ?” (Ông đồ- Vũ Đình Liên) Câu hỏi nỗi lòng chất vấn lòng người Hồn đâu bây giờ? lời trách cứ, nỗi xót xa khứ nét đẹp chữ thánh hiền dân tộc vội bị người quên lãng VD3 “ Về đâm đầu vào đâu? Để chồng bị trói đến nữa? Thôi, trời bắt tội, đành nhắm mắt liều ” ( Tắt đèn- Ngô Tất Tố) Lời độc thoại thể tâm trạng giằng xé tâm can chị Dậu: Một bên chồng bị trói, bên tiền bán chó, bán rẻ mạt Các hình thức tu từ xuất tác phẩm phong phú, đa dạng mặt nội dung lẫn hình thức Ngoài phương pháp nêu trên, GV dùng nhiều phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt để phân tích GIẢI PHÁP CỤ THỂ: Do thời gian khuôn khổ viết có hạn, vậy sâu vào cách làm kiểu bài: Phát phân tích tác dụng (hiệu quả) biện pháp tu từ đoạn thơ, văn (gọi ngữ liệu) Khi dạy kiểu thường tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định biện pháp tu từ có ngữ liệu từ ngữ thực biện pháp tu từ Bước 2: Phân tích giá trị biểu đạy ba phương diện: + Giá trị biểu đạt nội dung + Giá trị người cảm nhận + Giá trị tác giả Bước 3: Viết thành đoạn văn, văn ngắn Hoặc dạy kiểu nghị luận văn học, phải hướng dẫn học sinh giải quyết đề thi theo loại cụ thể 16 Thường gặp phân môn Tiếng Việt đề thi HSG là: phân tích tác dụng (hiệu thẩm mĩ, biểu đạt ) biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ văn (gọi tắt ngữ liệu) Ví dụ đề văn: Chỉ phân tích hay biện pháp tu từ đoạn thơ sau: “Đồng chiêm phả nắng lên không, Cánh cò dẫn gió qua thung lúa vàng Gió nâng tiếng hát chói chang, Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời.” (Tiếng hát mùa gặt - Nguyễn Duy) Giải quyết đề thi : - Bước 1: Xác định xác biện pháp tu từ có đoạn thơ từ ngữ thực hiện: + Biện pháp nhân hóa: Đồng chiêm phả, cánh cò dẫn gió, lưỡi hái liếm + ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếng hát chói chang + Đảo trật tự từ: Long lanh lưỡi hái + Nói (khoa trương): Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời Bước 2: Phân tích giá trị (cái hay) biện pháp tu từ ba phương diện: + Đối với việc biểu đạt nội dung: thể cảnh mùa gặt thể sinh động cánh đồng lúa chín mênh mông, trù phú + Đối với người cảm nhận: nhờ việc sử dụng kết hợp nhiều biện pháp nghệ thuật mà người đọc cảm nhận tranh mùa gặt cách cụ thể, sinh động với cánh đồng lúa mênh mông tràn ngập ánh nắng Cái nắng hè gắt gao nóng Biện pháp nhân hóa đồng chiêm phả nắng từ đồng lên Chữ “phả” vừa tả nóng hầm hập nắng tháng năm vừa tạo ấn tượng đồng lúa bội thu Câu thơ thứ hai tả gió “Cánh cò dẫn gió qua thung lúa vàng” Đúng gió đưa cánh có tác giả nhân hóa cánh cò dẫn gió làm cho người đọc cảm nhận cảnh vật trở nên sống động cánh cò dẫn luồng gió mát làm dịu nắng hè gay gắt 17 Câu thơ thứ ba nhờ phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác thú vị người ta thường nói “nắng chói chang” tác giả lại nói “tiếng hát chói chang” Phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác giúp ta cảm nhận tiếng hát bà nông dân vang xa hòa quyện vào gió vào nắng tràn ngập không gian Câu thơ thứ tư với biện pháp khoa trương đảo từ ngữ “ Long lanh lưỡi hái” làm cho hình ảnh lưỡi hái ánh mặt trời lóe sáng lên tia chớp Hình ảnh lãng mạn nâng tầm vóc người lao động lớn lao ngang tầm vũ trụ làm cho câu thơ giàu giá trị thẩm mĩ Như vậy với bốn dòng thơ, câu cảnh, từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm đặc biệt việc sử dụng nhiều biện pháp tu từ độc đáo, Nguyễn Duy giúp người đọc cảm nhận tranh mùa gặt sinh động tràn ngập nắng, gió, tiếng hát, niềm vui mùa bà nông dân mà ta thấy đồng quê đất nước Việt Nam - quê hương văn minh lúa nước + Đối với tác giả: thể quan sát, liên tưởng tinh tế, tài tình tình yêu thiên nhiên, yêu sống lao động ngợi ca lòng trân trọng mến yêu tự hào với vẻ đẹp người cảnh sắc quê hương Từ khơi gợi ta tình yêu vẻ đẹp đỗi bình dị quê hương đất nước Bước 3: Viết thành đoạn văn hay văn ngắn: Đây bước cuối quyết định viết có thành công hay không Vì ta không nên hiểu làm biện pháp tu từ nghĩa kiểu tiếng việt nên trả lời cách máy móc cứng nhắc Mà ta nên hiểu kiểu dạng cảm thụ văn học nên phải biết hướng dẫn học sinh trình bày biện pháp tu từ cách sâu sắc có chất văn Vì vậy phải đặt ngữ liệu có chứa biện pháp tu từ hệ thống toàn (Giới thiệu qua tác giả tác phẩm chuyển đến ngữ liệu mà phân tích để làm toát lên cảm nhận sâu sắc giá trị biện pháp tu từ đó) Hoặc ví dụ 2: Cảm nhận em hiệu biểu đạt phép tu từ hai câu thơ : “Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ.” (Quê hương - Tế Hanh) 18 Trong đề không yêu cầu cụ thể “chỉ phân tích tác dụng” biện pháp tu từ đề trước ta phải tiến hành theo bước Như vậy, phân tích hiệu biện pháp tu từ phải hướng dẫn học sinh cảm nhận sâu sắc phương diện khác việc biểu đạt nội dung người cảm nhận, tác giả viết sâu sắc IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy đội tuyển năm qua, kết học sinh giỏi ngữ văn nâng cao rõ rệt Học sinh nắm kiến thức từ vận dụng thành thạo kiểu biện pháp tu từ Đánh giá cụ thể kết đội tuyển lớp với phương pháp khác sau: Đội tuyển 1: Đội tuyển thành phố dự thi cấp tỉnh năm học 2015 - 2016 (đối chứng): đánh giá thấp hơn, không áp dụng phương pháp Đội tuyển 2; Đội tuyển thành phố dự thi cấp tỉnh năm học 2016 - 2017 (thực nghiệm): đánh giá cao hơn, áp dụng phương pháp Năm học Số học sinh dự thi Giải cấp tỉnh Giải Giải nhì Giải ba Giải KK Tổng số giải Đội tuyển 10 0 Đội tuyển 10 2 Qua thực tế giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi kiểu biện pháp tu từ rút số kinh nghiệm sau xin trao đổi : - Khi dạy phép tu từ trước hết giáo viên phải dựa vào đặc điểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhận biết thông qua dấu hiệu hình thức nội dung - Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào hiểu biết vật dùng để so sánh dựa vào văn cảnh chứa để tìm nội dung, ý nghĩa, hay, đẹp, mà tác giả sử dụng, ngụ ý - Từ hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng vào việc tạo lập văn giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Tôi thiết nghĩ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn nói chung môn Ngữ văn nói riêng không dễ khó nếu có quan tâm đầu tư nhiệt tình trách nhiệm, say mê Nếu có thống quyết tâm chắn môn Ngữ văn đạt kết cao môn học khác Trong phạm vi đề tài đề cập vài ý kiến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ qua trình trực tiếp giảng dạy thân mà làm đạt đạt kết Nhưng dù cách làm, kết khiêm tốn Trên vài kinh nghiệm thân nêu để mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói chung kiểu biện pháp tu từ nói riêng Kiến nghị: - Về phía nhà trường, phòng GD-ĐT: Cần quan tâm để có đạo sát công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường phải thực đồng khắp địa bàn thành phố Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học đội tuyển có khoảng thời gian thích hợp phải đầu tư rèn luyện trình lâu dài - Về phía giáo viên dạy đội tuyển: Phải nâng cao vai trò trách nhiệm, có lòng say mê nhiệt tình công việc giao Phải tích cực tham gia chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ đề thi, đáp án mạng internet Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Lê Thị Nga 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 phương tiện biện pháp tu từ, Đinh Trọng Lạc, NXB Giáo dục năm 1994 Sổ tay biện pháp tu từ ngữ nghĩa Tiếng Việt dành cho học sinh, Nguyễn Thanh Lâm - Nguyễn Tú Phương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2016 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trần Mai Ninh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy kiểu ôn tập văn học THCS Vận dụng nguyên tắc dạy học hướng vào hoạt động giao tiếp Tiếng việt lớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh B 2011-2012 Cấp tỉnh B 2013-2014 22 ... tu từ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp dạy học tốt phương pháp bồi dưỡng giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ Bản thân mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện. .. từ Từ vấn đề trên, phạm vi giới hạn viết mang tính chất “trao đổi kinh nghiệm cá nhân” đề cập đến vấn đề Một vài kinh nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp. .. học sinh giỏi Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nắm bắt tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn có kiểu biện pháp tu từ