MỘT số KINH NGHIỆM dạy PHÂN môn vẽ THEO mẫu ở TIỂU học

NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc MỤC LỤC Contents Contents I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TẾ 1/ Đối với giáo viên 2/ Đối với học sinh B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .6 I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH II/ NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT III/ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1/ VẤN ĐỀ THỨ NHẤT: CÔNG TÁC CHẨN BỊ CẦN THIẾT CHO BÀI GIẢNG 2/ VẤN ĐỀ THỨ HAI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH QUAN SÁT, NHẬN XÉT MẪU 14 3/ VẤN ĐỀ THỨ BA: HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VẼ 21 4/ VẤN ĐỀ THƯ TƯ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH: 31 5/ VẤN ĐỀ THỨ NĂM: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ BÀI CỦA HỌC SINH: 33 6/ VẤN ĐỀ THỨ SÁU: CỦNG CỐ GIỜ HỌC BẰNG TRÒ CHƠI PHÙ HỢP: 36 IV./ KẾT QUẢ 39 C/ KẾT LUẬN 41 1/ Bài học kinh nghiệm .41 2/ Điều kiện áp dụng: 41 3/ Những vấn đề hạn chế: .42 4/ Hướng tiếp tục nghiên cứu: 43 Hà Nội, ngày 15 tháng 01 năm 2012 44 NGƯỜI VIẾT 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO .44 A ĐẶT VẤN ĐỀ NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc I CƠ SỞ LÍ LUẬN Vẽ theo mẫu phân môn quan trọng, nói xương sống, trọng tâm nòng cốt môn mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật tiểu học hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn cách vững vàng điều kiện khả để phát huy phân môn khác Khi nói tới môn mĩ thuật hiểu “cảm” sau “cảm” “lý” hay nói cách khác bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính” Chính vậy, tiểu học dừng mức “cảm tính” mà Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt mục tiêu học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật em hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp, tổ chức 45 tiết (bài) vẽ theo mẫu tiểu học Trong những mẫu vẽ chủ động nghiên cứu để trở thành mẫu đại diện điển hình cho vật tượng Vẽ theo mẫu tiểu học phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận đẹp, mĩ vật tượng Đó kiến thức ban đầu quan trọng chương trình mĩ thuật tiểu học, từ đây, dần hình thành kĩ cần thiết để giúp học sinh hoàn thành tập theo chương trình, vận dụng kiến thức vào học tập, sinh họat hàng ngày Kiến thức vẽ theo mẫu tiểu học, phân môn khác môn mĩ thuật thiết kế theo chương trình đồng tâm từ dễ đến khó, mẫu vẽ, vẽ khó đòi hỏi trình độ cao siêu mà cách vẽ nét thẳng, nét cong (đối với lớp 1), đến vẽ đồ vật thông dụng xô, phích, bát… (đối với lớp 4,5) Vẽ theo mẫu phân môn mà học sinh quan sát mẫu thực nhận xét mẫu để mô lại mẫu cách tương đối giống thực Tức NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc học sinh hình thành kiến thức môn mĩ thuật qua phân môn vẽ theo mẫu Học sinh vẽ theo phương pháp cụ thể, đơn giản Đó vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau vẽ chi tiết (các phận nhỏ), chu trình vẽ vận dụng tất phân môn môn mĩ thuật Nói để thấy vẽ theo mẫu tạo thói quen cho học sinh, vẽ từ phần chung trước, phần riêng sau; vẽ phần trước, phụ sau; vẽ đơn giản trước, chi tiết sau; vẽ nét thẳng trước, nét cong sau vẽ mảng trước, mảng phụ sau Nói tóm lại vẽ theo mẫu “kim nam” cho phân môn lại môn mĩ thuật Và kiến thức tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá làm chủ đẹp chương trình mĩ thuật đồng tâm cấp cao , đặc biệt biết vận dụng đẹp vào sống ngày II CƠ SỞ THỰC TẾ 1/ Đối với giáo viên Trong thực tế ngành giáo dục, giáo viên môn mĩ thuật năm gần chuyên biệt hoá cao Tức tương đối đủ tiêu giáo viên chuyên môn mĩ thuật cho trường tiểu học Như vậy, trường tiểu học, học sinh học môn mĩ thuật giáo viên chuyên phụ trách Nhưng chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học lại có tới phân môn nhỏ, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh họat nhiều phương pháp giảng dạy có hiệu Riêng phân môn vẽ theo mẫu phần bị tác động điều kiện dạy học mà giáo viên chưa ý tới phương pháp hiệu phân môn Giáo viên dạy phụ thuộc vào nói “suông” hay gọi dạy “chay”, mà dạy “chay” kiểu không hiệu quả, mà ảnh hưởng lớn tới ý thức ban đầu môn Yêu cầu phân môn vẽ theo mẫu cho học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực Nhưng có nhiều lí mà giáo viên chưa chuẩn bị mẫu thực cho học sinh vẽ Chính điều đó, khiến học sinh không nhận thức đầy đủ kiến thức, kết NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc vẽ hiệu Ngoài thực trạng nhiều giáo viên sử dụng phương pháp cũ mà trở thành lạc hậu, tạo nên áp đặt kiến thức cách cứng nhắc chưa phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết Một số giáo viên coi môn mĩ thuật môn phụ, môn có được, không sao, dạy xong, học sinh tiếp thu mặc kệ, khiến cho việc khích lệ em khá, giỏi có khiếu em yếu, trung bình bị hạn chế Phương pháp giảng dạy môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng đặc thù, riêng Đòi hỏi người thầy phải hiểu rõ dạy đối tượng đại trà khiếu môn khiếu Cái khó khó người đóng vai trò gợi mở cho học sinh cách tìm tòi, sáng tạo sử dụng linh họat nhiều phương pháp; dễ lại dễ sử dụng phương pháp linh họat có sáng tạo chút, học sinh tiếp thu cách độc lập, hiệu cao Vì phân môn đòi hỏi học sinh phải tập chung quan sát mẫu mà giáo viên mặt không chuẩn bị mẫu thực, mặt chưa hướng dẫn kĩ (kể lúc học sinh thực hành) Hầu hết học sinh sau nghe giảng cách vẽ theo mẫu chưa vẽ theo mẫu, lời giảng giáo viên trừu tượng, chưa phù hợp với cảm tính lứa tuổi trẻ Nhiều giáo viên coi học sinh người học chuyên họa, lời giảng nhiều lý tính, gần để dạy học sinh trở thành họa sỹ Trong mục tiêu lại Nói tóm lại, để giảng dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu tiểu học Giáo viên cần hướng học sinh theo định hướng tích cực, truyền tải cho học sinh khái niệm mĩ thuật cụ thể, đơn giản dễ hiểu Kết hợp lời giảng với ví dụ, chứng minh thực tế để học sinh thấy ngay, nhận biết dễ dàng Học sinh hiểu đường nét, hình khối, mảng miếng, mầu sắc đơn giản từ mô gần giống với mẫu thực, sai sót tỉ lệ, hình dáng mẫu; có ý thức bước đầu đậm nhạt NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc 2/ Đối với học sinh Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh có ý thức tích cực học tập, yêu thích môn xét chuyên môn ý thức ấy, sở thích dừng trào lưu đơn học môn học sinh tự sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói học sinh giải trí sau nhiều tiết học căng thẳng khác Chính điều này, mà “chất” thực học sinh qua môn chưa hiệu cao Tới tiết học mĩ thuật thường học sinh mong đợi thực hành lại không tuân thủ (làm theo) bước giáo viên hướng dẫn Đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu giáo viên chuẩn bị mẫu học sinh dường không cần ý đến vật mẫu bầy bảng, không cần vẽ theo góc nhìn mẫu Tôi nhận thấy số tiết vẽ theo mẫu (có mẫu) học sinh lại vẽ theo hình minh họa bảng giáo viên không vẽ theo nhìn thấy Do ý thức vẽ nên kết vẽ thường không vẽ theo hướng vị trí ngồi (bên trái, bên phải đề vẽ góc vẽ giống nhau) Điều cho ta thây học sinh không ý tới hình dáng mẫu chút Một điều nữa, chứng tỏ học sinh tiểu học chưa vượt khỏi ô ly, vẽ mĩ thuật (không có ô ly) học sinh thường thấy trống trếnh trang giấy trắng lại rộng, thường vẽ hình nhỏ so với trang giấy Có vẽ đỉnh trang, có vẽ lệch sang trái, sang phải, chí có lại vẽ tụt xuống tận đáy trang vẽ khiến vẽ bị lệch lạc bố cục, không cân trang giấy Qua thực tế giảng dạy rôi nhận thấy yếu điểm học sinh chiếm tỷ lệ tương đối lớn (khoảng 20 đến 30 %) Từ sở lí luận số vấn đề thực tế hạn chế, vướng mắc giáo viên học sinh, ảnh hưởng nhiều tới kết dạy học phân môn vẽ theo mẫu môn mĩ thuật Tôi xin mạnh dạn đưa biện pháp nhằm khắc phục để nâng cao chất lượng cho phân môn đề tài kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ theo mẫu tiểu học” NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Vẽ theo mẫu rèn luyện cho học sinh khả quan sát, nhận xét kĩ vẽ nét, vẽ bố cục vẽ hình Vẽ theo mẫu giúp học sinh hiểu vẻ đẹp mẫu, tạo điều kiện để học sinh học vẽ trang trí, vẽ theo đề tài, vẽ tự do, thường thức mĩ thuật thuận lợi hiệu Phân môn vẽ theo mẫu xuyên suốt chương trình mĩ thuật tiểu học thiết kế theo qui trình đồng tâm, đơn vị kiến thức lặp lại có nâng cao qua bài, lớp Từ lớp lớp năm bao gồm 45 vẽ theo mẫu Với mẫu vẽ đơn giản thường hình khối, đường nét quen biết như: nét thẳng, nét cong, hình (hình tròn, hình vuông, tam giác, chữ nhật …); khối đơn giản (khối hộp, khối cầu, trụ…); vật dụng phổ biến, gần gũi (cái xoong, ấm, chén, cặp sách, cây, …) Khi học vẽ theo mẫu học sinh nắm cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến chi tiết Vẽ từ hình tới đồ vật cụ thể, bước đầu so sánh kích thước, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc vật mẫu Từ học sinh cảm nhận mẫu, vẽ mẫu theo “cảm” so sánh để hình vẽ gần với mẫu Trong môn mĩ thuật bao gồm năm phân môn: vẽ theo mẫu ; vẽ trang trí; vẽ theo đề tài vẽ tự (nay vẽ tranh); xem tranh (nay thường thức mĩ thuật) tập nặn (nay tập nặn tạo dáng tự do) Trong năm phân môn thấy vẽ theo mẫu phân môn quan trọng cần thiết cho phân môn lại Bởi vì, nắm vững cách vẽ vẽ theo mẫu vẽ phân môn khác dễ dàng thuận lợi nhiều đặc biệt hình thành cách nhìn tổng thể (định hình trước vẽ) Học sinh vẽ theo mẫu theo qui trình: Quan sát So sánh cảm nhận nhận biết mẫu Hình thành thói quen, kĩ NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Nói tóm lại vẽ theo mẫu giúp em có óc quan sát tinh tế, có cách nhìn vẽ, dạy em lối vẽ (từ đến cụ thể) Với vai trò quan trọng phân môn yêu cầu cần thiết môn giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo vận dụng nhiều phương pháp truyền thống với đại nhằm đưa tới học sinh cách học đơn giản dễ hiểu , nhằm ngày nâng cao chất lượng cho môn mĩ thuật tiểu học để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục ngành chúng ta, ghi cụ thể Luật giáo dục Điều mục tiêu giáo dục: “…Đào tạo người Việt Nam phát triển cách toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp…” II/ NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầy đủ đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh vai trò học sinh, để phân môn vẽ theo mẫu thực trở thành “xương sống” môn, để học sinh học mĩ thuật hứng thú có khả biểu đẹp cảm thụ đẹp Để học sinh hoàn thành xuất sắc tập theo chương trình cần tậo trung vào giải số vấn đề cụ thể sau + Công tác chuẩn bị cần thiết cho giảng + Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn học sinh thực hành + Nhận xét đánh giá học sinh + Củng cố giảng trò chơi phù hợp Sáu vấn đề giải tốt hiệu đem lại giảng thành công cho phân môn quan trọng môn mĩ thuật Cụ thể vấn đề giải phần III NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc III/ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1/ VẤN ĐỀ THỨ NHẤT: CÔNG TÁC CHẨN BỊ CẦN THIẾT CHO BÀI GIẢNG Chuẩn bị cho giảng có ý nghĩa vô quan trọng Cả giáo viên (người dạy) học sinh (người học) phải có chuẩn bị chu đáo cho học Mọi yếu tố chuẩn bị tốt tiết dạy hiệu quả, thành công, ngược lại không chuẩn bị tốt lúng túng thời gian không hiệu a/ Sự chuẩn bị giáo viên Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể là: Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, trực quan bước vẽ theo mẫu) chuẩn bị phương pháp giảng dạy (theo bài, lớp) * Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên: Đối với môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) đặc biệt cần thiết Bởi vì, dạy mĩ thuật dạy cụ thể, diện cách rõ ràng trước học sinh Học sinh phải quan sát cách cụ thể hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đường nét, bố cụ tương quan vật mẫu (đối với hai mẫu) Đó kiến thức môn mĩ thuật Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu cần phải ý nhiều tới ĐDDH phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Khi nói tới dạy mĩ thuật tức nói tới việc sử dụng phương pháp “trực quan” Vì học sinh phải quan sát, nhận xét hình thành khái niệm Hơn vẽ theo mẫu lại phải trực quan cụ thể, thực tế Thực tế chỗ vẽ theo mẫu phải có mẫu thực cho học sinh vẽ theo mẫu mà giáo viên minh họa bảng được, số phân môn khác làm em tiếp thu vẽ Trong chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học có 45 vẽ theo mẫu giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu theo đơn vị trực quan cho Từ NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc mẫu đơn giản khối hình (khối hộp, khối trụ, khối cầu…) tới mẫu cụ thể (như cây, đồ dùng vật dụng…) Khi giáo viên chuẩn bị chu đáo lúc giáo viên dạy tốt Đây phân môn vẽ theo mẫu, mẫu vẽ theo mẫu Sự chuẩn bị giáo viên theo thực tế Một mặt tiết học thường tổ chức lớp học “thông thường” mặt sỹ số học sinh/ lớp đông khiến em khó quan sát mẫu bày mẫu bảng Do giáo viên chuẩn bị nhiều mẫu học sinh họat động theo nhóm, tổ Ví dụ: Để dạy “Vẽ (có dạng tròn) 10 MT lớp trang 15 tập vẽ Nếu học sinh từ 30 em trở lên ngồi phòng học bàn ghế kê sát theo hướng lên bảng việc bầy mẫu bảng điều khó chấp nhận được, học sinh ngồi cuối lớp bàn thấy rõ mẫu Như vô hiệu giáo viên hướng dẫn quan sát nhận xét Ở quan sát khó (vì nhỏ) giáo viên chuẩn bị 3, mẫu bầy mẫu theo nhóm, theo tổ giúp học sinh quan sát vẽ hiệu Nếu trường có điều kiện trang bị đầy đủ thiết bị cho phòng giáo dục nghệ thuật cụ thể giá vẽ cho học sinh Thì với sỹ số (trên 30 em/lớp), với phòng học chưa đủ tiêu chuẩn diện tích ánh sáng học sinh chưa thể quan sát hiệu vẽ hiệu Vì điều đó, giáo viên chuẩn bị mẫu chu đáo theo nhóm cần thiết thực tế Nhưng bên cạnh có cần mẫu mà học sinh đông ngồi học lớp học “thông thường” vẽ tốt bài: Vẽ cờ tổ quốc (Bài MT lớp trang 20) - Giáo viên phải có khả thị phạm tốt vì, học sinh thích “tâm phục”, “khẩu phục” giáo viên minh họa bảng đẹp nhanh Giáo viên chuẩn bị tốt khả này, giảng giáo viên hấp dẫn hiệu cao Đặc biệt định hướng cho học sinh vẽ Khi giáo viên giảng NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc tới cách vẽ phần minh họa bước đồng thời bám sát hình với mẫu thực Việc đó, dẫn tới học sinh dần hình thành ý thức cách có hệ thống - Giáo viên cần chuẩn bị mẫu để so sánh với mẫu thức Với vẽ theo mẫu việc giáo viên chuẩn bị mẫu vẽ thức giáo viên cần chuẩn bị thêm số mẫu tương tự, mẫu đối lập để học sinh so sánh, nhận xét nhanh chóng dễ dàng Ví dụ: vẽ có dạng hình tròn: Ngoài vệc chuẩn bị mẫu thức táo lê chẳng hạn giáo viên cần chuẩn bị thêm số có dạng hình tròn khác cam, quýt, dưa lê, ổi, … - Giáo viên cần chuẩn bị cho giảng tranh vẽ bước dựng hình, cách vẽ cụ thể, để quan sát nhận xét… Tất thể giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát (trực quan đủ rõ, đủ to) Việc chuẩn bị có tác dụng trực tiếp tới giáo viên lớn Có nó, giáo viên thao tác bước bảng linh họat, làm cho giảng lí thuyết không nhiều thời gian, không bị lúng túng… Việc chuẩn bị trực quan tốt giúp học sinh hình thành khái niệm mẫu vẽ cách nhanh nhất, đơn giản nhất, hiệu Phần chuẩn bị giáo viên việc phóng hình lớn từ hình minh họa sách giáo khoa in với phần lí thuyết (sách học sinh) * Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy giáo viên: Để soạn giảng tốt, giáo viên tập trung vào phương pháp hiệu dạy vẽ theo mẫu như: Phương pháp trực quan; phương pháp so sánh; gợi mở; vấn đáp luyện tập Giáo viên phải biết cách kết hợp linh họat phương pháp với nhau, tạo thành phương pháp tổng hợp phù hợp với tất đối tượng, phù hợp với giảng, gắn liền với thực tiễn Để phương pháp chuẩn bị có hiệu giáo viên thiết cần dự kiến tình dạy học, có tình đơn giản giáo viên sử lý tốt hoàn cảnh nào, có tình khó giáo viên cần có chuẩn bị tốt để sử lí như: Cách so sánh mẫu, cách vẽ thông qua quan sát mẫu thực, học sinh không hiểu “bố cục”; không hiểu dựng 10 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc xô trước, sau đến đáy xô quai xô Việc vừa thao tác thầy vấn đáp học sinh em ý ghi nhớ cách vẽ tốt Khi vẽ phác xong giáo viên vấn đáp: Trên thực tế em thấy miệng xô, đáy xô quai xô có phải nét thẳng không? (*Không, chúng nét cong đều) Ở bước giáo viên tiếp tục cho học sinh tham gia minh họa bảng, việc học sinh làm việc học sinh gặp khó khăn (vẽ chưa chuẩn) vậy, giáo viên tiếp tục cho học sinh vẽ lại để nhấn mạnh cho học sinh biết, làm bàỉ cần vẽ bút chì, sai lệch ta tẩy vẽ lại, vẽ lại khả vẽ em nâng cao Như thao tác học sinh nhiều giáo viên đưa nhận định để giảng giải hợp với đối tượng đồng thời học sinh quan sát tốt mẫu nhận xét cho bạn thực hành bảng hiệu * Cuối cách vẽ hình giáo viên cần yêu cầu học sinh nhận xét hình vẽ theo ba hướng khác nhau, để nêu quai xô lệch bên trái, bên phải giữa; sau giáo viên treo trực quan có ba hình vẽ theo ba góc độ khác nhắc ngồi bên trái lớp học thấy quai xô lệch bên phải; ngồi bên phải lớp học thấy quai xô lệch bên trái; ngồi thấy quai xô (giáo viên phải bầy mẫu theo hướng vuông góc với dãy bàn ngồi cuối lớp vừa giảng vừa vào hình vẽ tương ứng treo bảng) Khi giáo viên minh họa bảng bước dựng hình xong, giáo viên hướng dẫn bước cuối, sửa lại nét hình vẽ (tẩy nét phác đi) vẽ đậm nhạt; Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp vấn đáp, trực quan để đặt câu hỏi cho học sinh Theo phương pháp đề giáo viên hỏi học sinh cách cụ thể trước đưa tới khái niệm đậm nhạt + Hỏi phần tối mẫu kết luận tối (học sinh nhận xét trả lời) 30 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc + Hỏi phần sáng mẫu Kết luận sáng (học sinh nhận xét, trả lời) + Hỏi sao? kết luận vùng trung gian (học sinh nhận xét trả lời) Cuối giáo viên nhấn mạnh muốn vẽ đậm nhạt tốt (hình khối) phải đảm bảo vẽ ba sắc độ: Sáng nhất; tối nhất; trung gian Ví dụ đưa nhằm mục đích thay đổi cách tiến hành vẽ học sinh tiểu học phần hướng dẫn cách vẽ (đây phần quan trọng) ví dụ đòi hỏi giáo viên, học sinh sở vật chất phải chuẩn bị tốt với yêu cầu phương pháp đề phần trước (phần chuẩn bị) Để học sinh làm việc có hiệu phần mà giáo viên phải dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành, tìm hiểu kĩ qua vấn đề 4/ VẤN ĐỀ THƯ TƯ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH: Như biết, phần thực hành phải dành 2/3 tiết học để em thể bài, lại vẽ theo mẫu việc quan trọng Việc hướng dẫn học sinh thực hành cần ý nội dung như: để học sinh quan sát vẽ độc lập; giáo viên tham gia góp ý cho cá nhân học sinh Lâu giáo viên thường xuyên để học sinh thực hành cách tự thoải mái, nhiều coi thực hành học sinh nghỉ giải lao giáo viên Nếu quan niệm sai nghiêm trọng, lúc học sinh làm giáo viên phải tập trung theo dõi em làm Chú ý tới cách vẽ xem em có vẽ theo góc độ ngồi hay không Yếu tố khẳng định học sinh có làm việc độc lập hay tự, vẽ không Đối với vẽ theo mẫu, việc vẽ theo mẫu quan trọng giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy em làm thực hành có chiều hướng chưa 31 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc + Trước hết, giáo viên nêu yêu cầu thực hành “Các em vẽ xô theo mẫu vào mĩ thuật trang 21” Giáo viên hướng dẫn vẽ theo yêu cầu mà học sinh vừa lĩnh hội, phần mang tính nhắc nhở + Học sinh làm độc lập: Tới thực hành học sinh phải đảm bảo có đủ đồ dùng học tập 100% (bút chì, tẩy, mĩ thuật lớp 5) Học sinh vẽ theo mẫu vị trí ngồi nhìn thấy, tập trung vẽ sát với mẫu , đảm bảo tỷ lệ mẫu Trong chương trình mĩ thuật tiểu học vẽ theo mẫu nâng dần mức cao theo đơn vị lớp Nên đòi hỏi kiến thức cách thực hành tăng dần lên: lớp vẽ đơn giản nét cong, nét thẳng, hình tam giác ….và học sinh vẽ mô mẫu cách đơn giản, giáo viên không yêu cầu cao học sinh; lớp mẫu khó yêu cầu vẽ bước cần có trình độ cao - Khi vẽ theo mẫu học sinh cần nhớ điều không dùng thước kẻ để kẻ nét, việc học sinh kẻ vẽ theo mẫu thao tác phổ biến, nhiều xem nhẹ vấn đề này, lại có ảnh hưởng lớn Bởi sau (học cao hơn) em có thói quen dùng thước để kẻ khiến vẽ cứng nhắc, nét thẳng vẽ theo mẫu mà gọi kẻ theo mẫu Và quan trọng học sinh không luyện cách vẽ tay mà phụ thuộc vào thước kẻ Nếu các em không phát huy khả gặp khó khăn gặp phải có mẫu khó - Học sinh độc lập làm thể chỗ không vẽ chép bạn bên cạnh, cố vẽ giống hình minh họa thầy bảng, việc học sinh vẽ làm cho em tiếp thu không đầy đủ + Giáo viên hướng dẫn cá nhân: Việc hướng dẫn cá nhân quan trọng thời gian thực hành học sinh Phần hướng dẫn học sinh nắm cách tương đối đầy đủ, nhiên tới thực hành em không tránh khỏi sai sót, gặp phải số vướng mắc, việc hướng dẫn cá nhân cần thiết 32 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Vả lại, lúc học sinh thực hành giáo viên hạn chế gây tập trung vẽ học sinh tốt Bởi vì, em làm thực hành mà giáo viên lại lấy vẽ học sinh sai sót không phổ biến học sinh để nhận xét chung trước lớp, lúc em phải dừng nghe giảng không cần thiết phận học sinh khiến em tập trung Thay vào đó, giáo viên cần quan sát học sinh lớp để phát em làm chưa hay có ý định tốt vướng mắc chưa biết cách giải Khi bắt tay vào vẽ qua thực tế thấy học sinh hay mắc phải vẽ bố cục không cân đối, tỷ lệ sai nhiều Giáo viên phải ý tới vấn đề để uốn nắn học sinh cách kịp thời Khi hướng dẫn cho cá nhân học sinh giáo viên tuyệt đối không cầm bút sửa cho học sinh mà hướng dẫn , nêu yếu điểm học sinh để em tự hoàn thiện sửa lỗi Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn cá nhân học sinh thực hành có nhiều giáo viên phải hướng dẫn tập thể điều là: có nhiều em mắc phải lỗi vẽ bài, trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh dừng giây để giáo viên uốn nắn kịp thời ** Trong vấn đề vốn thực tế phần lao động học sinh (chiếm nhiều thời gian nhất) giáo viên cần tôn trọng học sinh ý tưởng vẽ học sinh không lý mà giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh, không làm tập trung tư tưởng làm học sinh, không làm học sinh tự tin vẽ bài, ý quản lý lớp không để học sinh bàn luận nhiều, học không mô phạm Tuy giáo viên không khỏi lớp, không ngồi chỗ 5/ VẤN ĐỀ THỨ NĂM: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ BÀI CỦA HỌC SINH: Đối với vấn đề giáo viên cần nắm tinh thần đổi phương pháp việc đánh giá nhận xét học sinh Thực chất lại phần gián tiếp tác động tư tưởng yêu thích môn học sinh Thông thường 33 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc học sinh hay thích vẽ theo đề tài vẽ tự do, vẽ theo mẫu em vốn chưa mặn mà nhiều Chính lý việc nhận xét học sinh cần phát huy tinh thần khích lệ em hăng hái học phân môn chính, phải tôn trọng ý kiến học trò tích cực, phê yếu giáo viên phải dùng cách khen trước để chê sau Tôi tâm niệm điều môn nghệ thuật môn khoa học tự nhiên hay môn khoa học xã hội, nhiên tiểu học dạy cho học sinh bước đầu cảm thụ nghệ thuật hội họa Do yếu tố tâm lý lứa tuổi quan trọng cả, làm em thích học có nhiều vẽ thành công học sinh làm cho em không thích học môn e khó có vẽ đẹp học sinh Ngay ngồi ghế nhà trường chuyên nghiệp hướng dẫn cách nhận xét đánh giá học sinh cách tích cực, qua thời gian công tác trường tiểu học nhận thấy việc nhận xét tưởng chừng đơn giản lại có vai trò quan trọng Lời nhận xét giáo viên khiến học sinh tiếp tục làm khiến học sinh không thèm làm Dưới số nội dung đánh giá nhận xét học sinh mà vấn đề cần giải quyết: + Qua thời gian thực hành, giáo viên hướng dẫn cá nhân giáo viên quan sát vẽ tiêu biểu cho đẹp chưa đẹp để chuẩn bị cho việc chọn treo lên bảng, (Phần giáo viên cần chuẩn bị băng dính để dán bài) Khi thời gian làm thực hành hết giáo viên chuyển chọn dán lẫn lộn bảng, không dán phân loại riêng đẹp chưa đẹp Mục đích để học sinh tư khách quan theo cảm nhận + Cho từ đến 10 em học sinh nhận xét cảm nhận xem vẽ đó, yêu cầu học sinh chọn vẽ đẹp, Giáo viên tiếp tục vấn đáp để học sinh tự nhận xét đẹp, chưa đẹp 34 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc VD: Giáo viên đặt câu hỏi em chọn theo em coi đẹp?, Tại em thấy đẹp ?, Em nhận xét hình vẽ em coi đẹp ?, Những vẽ chưa đẹp em thấy hình vẽ bạn nào? Đối với lớp cao (4,5) cần hỏi thêm đậm nhạt em thấy bạn vẽ độ đậm nhạt nào, trông khối hình rõ hay chưa? Theo em với vẽ chưa đẹp cần vẽ sửa điểm nào? Theo em đẹp điểm, chưa đẹp điểm? Bằng hệ thống câu hỏi trực tiếp học sinh nhận xét làm cho học sinh chủ động nêu cảm nhận trước mĩ thuật, rèn thói quen phê bình tự phê bình vẽ bạn Mục đích phương pháp nhận xét đánh giá học sinh phải có thầy, có trò nói nên điểm mạnh để học sinh phát huy, điểm yếu để em khắc phục Nên tiếng nói thầy đóng vai trò quan trọng nhận xét học sinh + Qua loạt ý kiến nhiều học sinh, giáo viên tập hợp mặt mạnh yếu học sinh để đưa nhận xét định mình, giáo viên cần nhấn mạnh lời nhận xét học sinh mang tích chất tích cực để khích lệ nhiều em khác tham gia vào phần sau Đồng thời nhận xét học sinh theo hướng khích lệ Nếu học sinh tìm yếu điểm bạn giáo viên cần khéo léo nhận xét cách tích cực khen lại chê VD như: Nếu vẽ có bố cục lệc sang bên khiến vẽ chưa cân đối Vấn đề cần chê vẽ lệch bố cục giáo viên phải tìm được để nhận xét theo kiểu: Bài vẽ bạn A này, em biết vẽ dựng hình cân, đối xứng hình vẽ không bị đổ nghiêng hẳn số em khác có hình vẽ siêu vẹo, em vẽ hình vẽ vào trang giấy vẽ em đẹp cân đối bố cục, em có thời gia em vẽ thêm vẽ vào trang giấy chắn vẽ em đẹp nhiều Như em 35 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc nghe nhận xét nhìn thấy việc sai không buồn chán, hay không thích bên cạnh có nhiều lời khen, mặt khác em thấy khích lệ nhà lại vẽ thêm việc giáo viên khích lệ cho em vẽ nhiều tốt tương đối thành công Giáo viên vào thực tế vẽ nhận xét khách quan dán lên bảng cuối cho điểm khích lệ học sinh cách cho điểm cao vẽ đẹp hứa sau chấm tiếp lại Việc nhận xét đánh giá cho học sinh có vai trò học sinh lẫn thầy phương pháp tích cực, khắc phục tình trạng giáo viên chê bai học sinh cách thiếu tâm lý, nhận xét áp đặt, không để học sinh có tiếng nói sản phẩm mình, sau tiết học em lại thích học tiếp ngay, em có đầy hứng thú để đón chờ môn học 6/ VẤN ĐỀ THỨ SÁU: CỦNG CỐ GIỜ HỌC BẰNG TRÒ CHƠI PHÙ HỢP: Việc dạy mĩ thuật tiểu học nói chung dạy vẽ theo mẫu nói riêng việc cung cấp số trò chơi để em giải trí đồng thời khắc sâu kiến thức giảng cần thiết Nhưng cần ý tới số trò chơi phù hợp với vẽ theo mẫu Để tiến hành phần giáo viên cần chuẩn bị cho trò chơi cách chu đáo cụ thể qua giáo án giáo viên cung cấp số trò chơi cho phần củng cố kiến thức vẽ theo mẫu tiểu học, nhiên trò chơi giáo viên cần linh họat để sử dụng chí thay đổi sáng tạo thêm để phù hợp với nhiều vẽ ** Trò chơi: “Liên kết” Trò chơi sử dụng nhiều vẽ theo mẫu có đồ vật, có tác dụng tạo động tác nhanh tham gia chơi hiểu sâu mẫu vẽ Trò chơi có người tham gia phụ thuộc vào phận đồ vật (mẫu vẽ) nhiều hay VD: Đối với vẽ phích: Giáo viên chọn học 36 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc sinh đóng vai phận phích nắp phích, vai phích, thân phích, quai phích, đáy phích Như cần tất học sinh chơi theo vai + Yêu cầu trò chơi: Học sinh đóng vai phận đồ vật phải thực theo thứ tự phần phích cụ thể em đóng vai “nắp phích” phải đứng trước em đóng vai “vai phích” em đóng “vai phích” phải đứng trước “thân phích” riêng em “quai phích” phải đứng “thân phích”, em đóng vai phận “đáy phích” phải đứng sau + Luật chơi: Giáo viên phổ biến luật chơi Tất “các phận” phải ý theo dõi lệnh giáo viên để thực theo yêu cầu, dứt điểm lệnh học sinh đóng vai phải thực yêu cầu chậm, sai bị phạt vòng lò cò quanh mẫu vẽ Khẩu lệnh số tư đặt phích + Chơi: Giáo viên phân vai theo thứ tự phận phích hỏi lại học sinh nhớ vai chưa, chắn học sinh nhớ giáo viên yêu cầu em nêu tên phận mà đóng vai Khi chuẩn bị chơi giáo viên cho học sinh đứng lẫn lộn không theo thứ tự lần giáo viên hô lệnh “Phích đứng” “bộ phận phích” khẩn trương xếp vào theo thứ tự mà phân “vai” để đảm bảo lần em phải lò cò, nên phần luật chơi có yêu cầu em chậm sai phải lò cò riêng em chậm phải em sau xếp vào hàng “cái phích” em sai dĩ nhiên bị phạt (sai sai vị trí đứng, làm “các phận phích” bị đảo lộn) Giáo viên chơi số tư khác “Phích đổ ngang phải” có thêm hướng kèm theo lệnh học sinh phải hiểu nắp phích hướng đó, “phích lộn ngược”… Trò chơi giáo viên sáng tạo để áp dụng cho nhiều vẽ theo mẫu có mẫu nhiều phận dễ xếp thành đội hình * Trò chơi “Ghép hình” Trò chơi ghép hình mẫu vẽ buổi hôm 37 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc + Chuẩn bị: Hai hình vẽ mẫu vật tiết dạy cắt làm nhiều mảnh, đồng hồ bấm giây, bảng từ, hình bị cắt nhỏ phải gắn nam châm để gắn dính lên bảng từ được, giáo viên phải chuẩn bị độ dính nam châm trước tiết học bắt đầu để tránh tình trạng nam châm không dính khiến em tham gia chơi bị lúng túng, thời gian Chuẩn bị số quà nhỏ cho học sinh đủ nhóm chơi + Yêu cầu: Giáo viên phải chuẩn bị hai mẫu vẽ sẵn cắt theo hình rắc để học sinh tìm ghép lại thành mẫu mà vừa vẽ Đối tượng chơi theo nhóm (hai nhóm, em nhóm), giáo viên chọn nhóm nam nhóm nữ nhóm nam nữ Khi bắt đầu chơi giáo viên bấm để xem đội hoàn thành thời gian ngắn đội thắng, thưởng đội thắng phần quà nhỏ, khích lệ đội thua tràng pháo tay + Phổ biến luật chơi: Giáo viên phổ biến luật tham gia chơi: Hai nhóm xung phong lên chơi, nhóm nam nữ, giáo viên hô “bắt đầu” hai nhóm bắt đầu chọn hình dính lên bảng từ (được giáo viên treo sẵn bảng), Mỗi nhóm hai bạn dính lúc kết hình vẽ phải gắn thời gian ngắn thắng + Chơi: Giáo viên cho hai đội chuẩn bị xong hô “bắt đầu” học sinh theo lệnh để chơi giáo viên đồng thời bấm để xác định đội hoàn thành sớm Sau thời gian định hai nhóm hoàn thành trò chơi có đội thắng đội thua theo dự định để trao quà, trường hợp hai đội hoàn thành xong lúc giáo viên chủ động trao quà cho hai nhóm đề nghị lớp tuyên dương bạn Nếu nhiều thời gian giáo viên cho học sinh chơi nhiều lần Đổi cách dạy, cách học tạo không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động vẽ theo mẫu điều mà giáo viên quan tâm đến việc tạo không khí việc tổ chức trò chơi góp phần vào tiết giảng thành công Thông qua họat động trò chơi, học 38 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc sinh củng cố khắc sâu kiến thức học phân môn vẽ theo mẫu vốn khô cứng IV./ KẾT QUẢ Việc đổi phương pháp dạy vẽ theo mẫu nói riêng mĩ thuật nói chung bao môn khác điều cần thiết tình hình thực tế nay, song với cố gắng nỗ lực vai trò người thầy kết đạt điều đáng nói Dưới số thống kê so sánh qua việc chưa áp dụng áp dụng phương pháp đổi * Thời gian đầu chưa áp dụng được: T Khối T Lớp 5 Qua Học sinh vẽ Học sinh vẽ hình cân hình tỷ đối lệ SL % SL 61 62 65 86 71 89 92 71 89 84 73 78 85 73 84 thời gian giảng dạy % 66 74 68 68 72 áp dụng Học sinh vẽ đậm nhạt SL Ghi % Ko vẽ đậm nhạt Ko vẽ đậm nhạt Ko vẽ đậm nhạt 81 70 87 74 phương pháp (hai năm), với sáng tạo thầy họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh hoàn thành vẽ theo mẫu với yêu cầu cụ thể điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hoàn toàn có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nói rõ điều đó: *Thời gian áp dụng phương pháp (từ năm 2009 hết kì năm học 2011- 2012) Cụ thể sau: 39 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc T T Khối Lớp Với Học sinh vẽ Học sinh vẽ hình cân đối hình tỷ lệ SL % 70 71 89 74 98 75 90 78 91 78 kết Học sinh vẽ Ghi đậm nhạt SL % SL % 69 70 73 60 95 73 85 74 88 77 89 76 92 79 thấy việc dạy học mĩ thuật nói Ko vẽ đậm nhạt Ko vẽ đậm nhạt Ko vẽ đậm nhạt chung dạy vẽ theo mẫu nói riêng muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải không ngừng tìm tòi đổi phương pháp dạy học để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, dẫn đường việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động Với kết không lấy làm lòng để dừng mà theo giáo viên việc học hỏi, tìm tòi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, họat động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình mĩ thuật bậc THCS cách vững vàng 40 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc C/ KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm Như thấy để đạt hiệu cao tiết học vẽ theo mẫu học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy phải linh họat sử dụng phương pháp dạy môn phương pháp giáo dục truyền thống Muốn có kết cao không nói tới khâu chuẩn bị giáo viên học sinh điều kiện sở vật chất cho môn học, Khâu đổi phương pháp phần kiến thức giảng đem lại thở cho phân môn vẽ theo mẫu môn mĩ thuật Việc tổ chức tiết học nhẹ nhàng sinh động quan trọng yếu tố thành công tiết học không nói tới cách tổ chức trò chơi cuối tiết nhằm khích lệ em làm bài, có hứng thú học môn Những trò chơi giáo viên phải biết nhào nặn cách hợp lý để áp dụng cho nhiều vẽ theo mẫu khác nhau, Chúng ta sử dụng cách dạy cho học sinh “Chơi mà học - Học mà chơi” nhằm tạo không khí vui tươi lành mạnh tiết học đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học việc lại có vai trò quan trọng 2/ Điều kiện áp dụng: + Đối với giáo viên: Cần có nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp, phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học có chất lượng, Nếu trường chưa trang bị đầy đủ mẫu, giáo viên cần cố gắng chuẩn bị mẫu không nên để học sinh vẽ mẫu “chay” Giáo viên cần thường xuyên luyện vẽ để minh họa bảng đạt thục làm cho học sinh “tâm phục”, “khẩu phục”, học sinh có đặc điểm thích thầy minh họa Giáo viên phải tinh tế sử dụng đồ dùng dạy học quan sát học sinh em làm thực hành 41 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Người giáo viên cần phải thường xuyên học hỏi, tự học để nâng cao tay nghề, thường xuyên tìm tòi phương pháp hay để vận dụng vào giảng dạy + Đối với học sinh: Trước học cần chuẩn bị chu đáo việc xem trước, quan sát mẫu vẽ nhà, chuẩn bị mẫu mang đến lớp (đối với vẽ mẫu cá nhân), đặc biệt ý phải chuẩn bị đồ dùng chu đáo, đầy đủ đảm bảo học không thiếu đồ dùng + Về sở vật chất: Phải có phòng giáo dục nghệ thuật riêng, trang bị giá vẽ bàn vẽ, lớp học đảm bảo đồng bộ, đủ rộng, đủ ánh sáng, có bàn bày mẫu phù hợp (không cao mắt học sinh), bàn vẽ cần gọn nhẹ để thay đổi vị trí ngồi cách dễ dàng Đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu cần cần phải có đủ 45 mẫu 45 vẽ theo mẫu tiểu học Đừng để học sinh phải vẽ mẫu “chay” 3/ Những vấn đề hạn chế: + Một số học sinh coi học mĩ thuật giải trí, thời gian chơi sau nhiều tiết học căng thẳng giáo viên chủ nhiệm, chưa có ý thức chuẩn bị tốt từ nhà, lúc vẽ theo mẫu học sinh thường không ý tới mẫu + Học sinh nhiều vẽ lấy lệ chưa xác định thực vẽ bài, dẫn đến tình trạng có số em học lớp cao (3,4,5) chưa biết vẽ theo mẫu, thường vẽ tự không ý tới bước giáo viên hướng dẫn + Mẫu vẽ vấn đề lớn chương trình mĩ thuật tiểu học, vẽ theo mẫu mà mẫu lại thử hỏi liệu có phải tiết học vẽ theo mẫu hay không? , số điều kiện dạy vẽ khác tranh quan sát bước dựng hình, tranh, ảnh để học sinh quan sát so sánh với mẫu vẽ, Phòng học nhỏ quá, chưa thoáng, bàn ghế chưa với yêu cầu môn, chưa dễ vận chuyển để đáp ứng phân môn môn + Chưa có sách tham khảo môn khiến giáo viên bị bó hẹp kiến thức, hầu hết giáo viên biết sử dụng theo sách giáo viên sách giáo 42 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc khoa chưa tìm sách để mở rộng học hỏi, tìm tòi nhiều phương pháp + Giáo viên chủ nhiệm nhiều chưa ủng hộ việc giáo viên môn mĩ thuật tới dạy dạy dở dang môn đó, tư tưởng trọng số môn coi nhẹ môn phụ tồn phận giáo viên Một số giáo viên coi môn thích học học mà không thôi, chẳng ảnh hưởng tới chất lượng học sinh + Do môn khiếu dạy đối tượng đại trà khiếu nên chất lượng chưa đồng đều, nhiều em vẽ chưa đẹp, chưa đúng, chưa ý thức 4/ Hướng tiếp tục nghiên cứu: Đối với phân môn vẽ theo mẫu việc sử dụng phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm đem lại hiệu cao cho giảng Để khắc phục tình trạng học sinh không ý vẽ “theo mẫu”, khắc phục tình trạng học sinh vẽ mẫu thường sai tỷ lệ, bố cục không đẹp Vấn đề đặt trước mắt cho công tác giảng dạy mĩ thuật đảm bảo để học sinh yêu thích môn thích học phân môn vẽ theo mẫu, phát huy tinh thần tự học, tự rèn luyện Vậy, hướng cho tiếp tục nghiên cứu tập trung sâu vào phần “hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét”, giáo viên thay đổi cách tổ chức trò chơi để phù hợp với cách quan sát tích cực cho học sinh chơi đầu Sau ổn định tổ chức giáo viên cho học sinh chơi trò chơi gợi trí nhớ, tưởng tượng vật mẫu vẽ làm cho phần quan sát nhận xét tích cực Sở dĩ, giáo viên cần tập trung vào phần quan sát nhận xét em quan sát tốt việc hướng dẫn học sinh cách vẽ dễ dàng nhiều Ngoài giúp học sinh nhận thức mẫu, cảm thụ mẫu, yêu thích đồ dùng vật dụng quen thuộc gia đình xung quanh em Trên mạnh dạn đưa phương pháp hiệu dạy-học phân môn vẽ theo mẫu trường tiểu học kinh nghiệm thực tế giảng dạy 43 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc thân Do tài liệu tham khảo hạn chế, kinh nghiệm viết sáng kiến ít, chưa có nhiều đồng nghiệp góp ý xây dựng phương pháp khả thân, trình thực không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp tham gia góp ý để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi trường tiểu học cách hiệu Hà Nội, ngày 15 tháng 01 năm 2012 NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 ... lượng cho phân môn đề tài kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ theo mẫu tiểu học” NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Vẽ theo mẫu rèn luyện... (nay tập nặn tạo dáng tự do) Trong năm phân môn thấy vẽ theo mẫu phân môn quan trọng cần thiết cho phân môn lại Bởi vì, nắm vững cách vẽ vẽ theo mẫu vẽ phân môn khác dễ dàng thuận lợi nhiều đặc... học sinh cảm nhận mẫu, vẽ mẫu theo “cảm” so sánh để hình vẽ gần với mẫu Trong môn mĩ thuật bao gồm năm phân môn: vẽ theo mẫu ; vẽ trang trí; vẽ theo đề tài vẽ tự (nay vẽ tranh); xem tranh (nay