Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Vẽ theo mẫu phân môn quan trọng, nói xương sống, trọng tâm nòng cốt môn mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật tiểu học hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng Khi học sinh nắm vững kiến thức ban đầu phân môn cách vững vàng điều kiện khả để phát huy phân môn khác Khi nói tới môn mĩ thuật hiểu “cảm” sau “cảm” “lý” hay nói cách khác bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính” Chính vậy, tiểu học dừng mức “cảm tính” mà Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt mục tiêu học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật em hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp, tổ chức 45 tiết (bài) vẽ theo mẫu tiểu học Trong những mẫu vẽ chủ động nghiên cứu để trở thành mẫu đại diện điển hình cho vật tượng Vẽ theo mẫu tiểu học phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận đẹp, mĩ vật tượng Đó kiến thức ban đầu quan trọng chương trình mĩ thuật tiểu học, từ đây, dần hình thành kĩ cần thiết để giúp học sinh hoàn thành tập theo chương trình, vận dụng kiến thức vào học tập, sinh họat hàng ngày Kiến thức vẽ theo mẫu tiểu học, phân môn khác môn mĩ thuật thiết kế theo chương trình đồng tâm từ dễ đến khó, mẫu vẽ, vẽ khó đòi hỏi trình độ cao siêu mà cách vẽ nét thẳng, nét cong (đối với lớp 1), đến vẽ đồ vật thông dụng xô, phích, bát… (đối với lớp 4,5) Vẽ theo mẫu phân môn mà học sinh quan sát mẫu thực nhận xét mẫu để mô lại mẫu cách tương đối giống thực Tức học sinh hình thành kiến thức môn mĩ thuật qua phân môn vẽ theo mẫu Học sinh vẽ theo phương pháp cụ thể, đơn giản Đó vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau vẽ chi tiết (các phận nhỏ), chu trình vẽ vận dụng tất phân môn môn mĩ thuật Nói để thấy vẽ theo mẫu tạo thói quen cho học sinh, vẽ từ phần chung trước, phần riêng sau; vẽ phần trước, phụ sau; vẽ đơn giản trước, chi tiết sau; vẽ nét thẳng trước, nét cong sau vẽ mảng trước, mảng phụ sau Nói tóm lại vẽ theo mẫu “kim nam” cho phân môn lại môn mĩ thuật Và kiến thức tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá làm chủ đẹp chương trình mĩ thuật đồng tâm cấp cao , đặc biệt biết vận dụng đẹp vào sống ngày II CƠ SỞ THỰC TẾ 1/ Đối với giáo viên Trong thực tế ngành giáo dục, giáo viên môn mĩ thuật năm gần chuyên biệt hoá cao Tức tương đối đủ tiêu giáo viên NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc chuyên môn mĩ thuật cho trường tiểu học Như vậy, trường tiểu học, học sinh học môn mĩ thuật giáo viên chuyên phụ trách Nhưng chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học lại có tới phân môn nhỏ, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh họat nhiều phương pháp giảng dạy có hiệu Riêng phân môn vẽ theo mẫu phần bị tác động điều kiện dạy học mà giáo viên chưa ý tới phương pháp hiệu phân môn Giáo viên dạy phụ thuộc vào nói “suông” hay gọi dạy “chay”, mà dạy “chay” kiểu không hiệu quả, mà ảnh hưởng lớn tới ý thức ban đầu môn Yêu cầu phân môn vẽ theo mẫu cho học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực Nhưng có nhiều lí mà giáo viên chưa chuẩn bị mẫu thực cho học sinh vẽ Chính điều đó, khiến học sinh không nhận thức đầy đủ kiến thức, kết vẽ hiệu Ngoài thực trạng nhiều giáo viên sử dụng phương pháp cũ mà trở thành lạc hậu, tạo nên áp đặt kiến thức cách cứng nhắc chưa phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết Một số giáo viên coi môn mĩ thuật môn phụ, môn có được, không sao, dạy xong, học sinh tiếp thu mặc kệ, khiến cho việc khích lệ em khá, giỏi có khiếu em yếu, trung bình bị hạn chế Phương pháp giảng dạy môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng đặc thù, riêng Đòi hỏi người thầy phải hiểu rõ dạy đối tượng đại trà khiếu môn khiếu Cái khó khó người đóng vai trò gợi mở cho học sinh cách tìm tòi, sáng tạo sử dụng linh họat nhiều phương pháp; dễ lại dễ sử dụng phương pháp linh họat có sáng tạo chút, học sinh tiếp thu cách độc lập, hiệu cao Vì phân môn đòi hỏi học sinh phải tập chung quan sát mẫu mà giáo viên mặt không chuẩn bị mẫu thực, mặt chưa hướng dẫn kĩ (kể lúc học sinh thực hành) Hầu hết học sinh sau nghe giảng cách vẽ theo mẫu chưa vẽ theo mẫu, lời giảng giáo viên trừu tượng, chưa phù hợp với cảm tính lứa tuổi trẻ Nhiều giáo viên coi học sinh người học chuyên họa, lời giảng nhiều lý tính, gần để dạy học sinh trở thành họa sỹ Trong mục tiêu lại Nói tóm lại, để giảng dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu tiểu học Giáo viên cần hướng học sinh theo định hướng tích cực, truyền tải cho học sinh khái niệm mĩ thuật cụ thể, đơn giản dễ hiểu Kết hợp lời giảng với ví dụ, chứng minh thực tế để học sinh thấy ngay, nhận biết dễ dàng Học sinh hiểu đường nét, hình khối, mảng miếng, mầu sắc đơn giản từ mô gần giống với mẫu thực, sai sót tỉ lệ, hình dáng mẫu; có ý thức bước đầu đậm nhạt 2/ Đối với học sinh Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh có ý thức tích cực học tập, yêu thích môn xét chuyên môn ý thức ấy, sở thích dừng trào lưu đơn học môn học sinh tự sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói học sinh giải trí sau nhiều tiết học căng thẳng khác Chính điều này, mà “chất” thực học sinh qua môn chưa hiệu cao Tới tiết học mĩ thuật thường học sinh mong đợi thực hành lại không tuân thủ (làm theo) bước giáo viên hướng dẫn Đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu giáo viên chuẩn bị mẫu học sinh dường không cần ý đến vật mẫu bầy bảng, không cần vẽ theo góc nhìn NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc mẫu Tôi nhận thấy số tiết vẽ theo mẫu (có mẫu) học sinh lại vẽ theo hình minh họa bảng giáo viên không vẽ theo nhìn thấy Do ý thức vẽ nên kết vẽ thường không vẽ theo hướng vị trí ngồi (bên trái, bên phải đề vẽ góc vẽ giống nhau) Điều cho ta thây học sinh không ý tới hình dáng mẫu chút Một điều nữa, chứng tỏ học sinh tiểu học chưa vượt khỏi ô ly, vẽ mĩ thuật (không có ô ly) học sinh thường thấy trống trếnh trang giấy trắng lại rộng, thường vẽ hình nhỏ so với trang giấy Có vẽ đỉnh trang, có vẽ lệch sang trái, sang phải, chí có lại vẽ tụt xuống tận đáy trang vẽ khiến vẽ bị lệch lạc bố cục, không cân trang giấy Qua thực tế giảng dạy rôi nhận thấy yếu điểm học sinh chiếm tỷ lệ tương đối lớn (khoảng 20 đến 30 %) Từ sở lí luận số vấn đề thực tế hạn chế, vướng mắc giáo viên học sinh, ảnh hưởng nhiều tới kết dạy học phân môn vẽ theo mẫu môn mĩ thuật Tôi xin mạnh dạn đưa biện pháp nhằm khắc phục để nâng cao chất lượng cho phân môn đề tài kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ theo mẫu tiểu học” B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Vẽ theo mẫu rèn luyện cho học sinh khả quan sát, nhận xét kĩ vẽ nét, vẽ bố cục vẽ hình Vẽ theo mẫu giúp học sinh hiểu vẻ đẹp mẫu, tạo điều kiện để học sinh học vẽ trang trí, vẽ theo đề tài, vẽ tự do, thường thức mĩ thuật thuận lợi hiệu Phân môn vẽ theo mẫu xuyên suốt chương trình mĩ thuật tiểu học thiết kế theo qui trình đồng tâm, đơn vị kiến thức lặp lại có nâng cao qua bài, lớp Từ lớp lớp năm bao gồm 45 vẽ theo mẫu Với mẫu vẽ đơn giản thường hình khối, đường nét quen biết như: nét thẳng, nét cong, hình (hình tròn, hình vuông, tam giác, chữ nhật …); khối đơn giản (khối hộp, khối cầu, trụ…); vật dụng phổ biến, gần gũi (cái xoong, ấm, chén, cặp sách, cây, …) Khi học vẽ theo mẫu học sinh nắm cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến chi tiết Vẽ từ hình tới đồ vật cụ thể, bước đầu so sánh kích thước, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc vật mẫu Từ học sinh cảm nhận mẫu, vẽ mẫu theo “cảm” so sánh để hình vẽ gần với mẫu Trong môn mĩ thuật bao gồm năm phân môn: vẽ theo mẫu ; vẽ trang trí; vẽ theo đề tài vẽ tự (nay vẽ tranh); xem tranh (nay thường thức mĩ thuật) tập nặn (nay tập nặn tạo dáng tự do) Trong năm phân môn thấy vẽ theo mẫu phân môn quan trọng cần thiết cho phân môn lại Bởi vì, nắm vững cách vẽ vẽ theo mẫu vẽ phân môn khác dễ dàng thuận lợi nhiều đặc biệt hình thành cách nhìn tổng thể (định hình trước vẽ) Học sinh vẽ theo mẫu theo qui trình: Quan sát So sánh cảm nhận nhận biết mẫu Hình thành thói quen, kĩ Nói tóm lại vẽ theo mẫu giúp em có óc quan sát tinh tế, có cách nhìn vẽ, dạy em lối vẽ (từ đến cụ thể) NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Với vai trò quan trọng phân môn yêu cầu cần thiết môn giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo vận dụng nhiều phương pháp truyền thống với đại nhằm đưa tới học sinh cách học đơn giản dễ hiểu , nhằm ngày nâng cao chất lượng cho môn mĩ thuật tiểu học để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục ngành chúng ta, ghi cụ thể Luật giáo dục Điều mục tiêu giáo dục: “…Đào tạo người Việt Nam phát triển cách toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp…” II/ NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầy đủ đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh vai trò học sinh, để phân môn vẽ theo mẫu thực trở thành “xương sống” môn, để học sinh học mĩ thuật hứng thú có khả biểu đẹp cảm thụ đẹp Để học sinh hoàn thành xuất sắc tập theo chương trình cần tậo trung vào giải số vấn đề cụ thể sau + Công tác chuẩn bị cần thiết cho giảng + Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn học sinh thực hành + Nhận xét đánh giá học sinh + Củng cố giảng trò chơi phù hợp Sáu vấn đề giải tốt hiệu đem lại giảng thành công cho phân môn quan trọng môn mĩ thuật Cụ thể vấn đề giải phần III III/ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1/ VẤN ĐỀ THỨ NHẤT: CÔNG TÁC CHẨN BỊ CẦN THIẾT CHO BÀI GIẢNG Chuẩn bị cho giảng có ý nghĩa vô quan trọng Cả giáo viên (người dạy) học sinh (người học) phải có chuẩn bị chu đáo cho học Mọi yếu tố chuẩn bị tốt tiết dạy hiệu quả, thành công, ngược lại không chuẩn bị tốt lúng túng thời gian không hiệu a/ Sự chuẩn bị giáo viên Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể là: Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, trực quan bước vẽ theo mẫu) chuẩn bị phương pháp giảng dạy (theo bài, lớp) * Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên: Đối với môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) đặc biệt cần thiết Bởi vì, dạy mĩ thuật dạy cụ thể, diện cách rõ ràng trước học sinh Học sinh phải quan sát cách cụ thể hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đường nét, bố cụ tương quan vật mẫu (đối với hai mẫu) Đó kiến thức môn mĩ thuật Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu cần phải ý nhiều tới ĐDDH phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Khi nói tới dạy mĩ thuật tức nói tới việc sử dụng phương pháp “trực quan” Vì học sinh phải quan sát, nhận xét hình thành khái niệm Hơn vẽ theo mẫu lại phải trực quan cụ thể, thực tế Thực tế chỗ vẽ theo mẫu phải có mẫu thực cho học sinh vẽ theo mẫu mà giáo viên minh họa bảng được, đối NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc với số phân môn khác làm em tiếp thu vẽ Trong chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học có 45 vẽ theo mẫu giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu theo đơn vị trực quan cho Từ mẫu đơn giản khối hình (khối hộp, khối trụ, khối cầu…) tới mẫu cụ thể (như cây, đồ dùng vật dụng…) Khi giáo viên chuẩn bị chu đáo lúc giáo viên dạy tốt Đây phân môn vẽ theo mẫu, mẫu vẽ theo mẫu Sự chuẩn bị giáo viên theo thực tế Một mặt tiết học thường tổ chức lớp học “thông thường” mặt sỹ số học sinh/ lớp đông khiến em khó quan sát mẫu bày mẫu bảng Do giáo viên chuẩn bị nhiều mẫu học sinh họat động theo nhóm, tổ Ví dụ: Để dạy “Vẽ (có dạng tròn) 10 MT lớp trang 15 tập vẽ Nếu học sinh từ 30 em trở lên ngồi phòng học bàn ghế kê sát theo hướng lên bảng việc bầy mẫu bảng điều khó chấp nhận được, học sinh ngồi cuối lớp bàn thấy rõ mẫu Như vô hiệu giáo viên hướng dẫn quan sát nhận xét Ở quan sát khó (vì nhỏ) giáo viên chuẩn bị 3, mẫu bầy mẫu theo nhóm, theo tổ giúp học sinh quan sát vẽ hiệu Nếu trường có điều kiện trang bị đầy đủ thiết bị cho phòng giáo dục nghệ thuật cụ thể giá vẽ cho học sinh Thì với sỹ số (trên 30 em/lớp), với phòng học chưa đủ tiêu chuẩn diện tích ánh sáng học sinh chưa thể quan sát hiệu vẽ hiệu Vì điều đó, giáo viên chuẩn bị mẫu chu đáo theo nhóm cần thiết thực tế Nhưng bên cạnh có cần mẫu mà học sinh đông ngồi học lớp học “thông thường” vẽ tốt bài: Vẽ cờ tổ quốc (Bài MT lớp trang 20) - Giáo viên phải có khả thị phạm tốt vì, học sinh thích “tâm phục”, “khẩu phục” giáo viên minh họa bảng đẹp nhanh Giáo viên chuẩn bị tốt khả này, giảng giáo viên hấp dẫn hiệu cao Đặc biệt định hướng cho học sinh vẽ Khi giáo viên giảng tới cách vẽ phần minh họa bước đồng thời bám sát hình với mẫu thực Việc đó, dẫn tới học sinh dần hình thành ý thức cách có hệ thống - Giáo viên cần chuẩn bị mẫu để so sánh với mẫu thức Với vẽ theo mẫu việc giáo viên chuẩn bị mẫu vẽ thức giáo viên cần chuẩn bị thêm số mẫu tương tự, mẫu đối lập để học sinh so sánh, nhận xét nhanh chóng dễ dàng Ví dụ: vẽ có dạng hình tròn: Ngoài vệc chuẩn bị mẫu thức táo lê chẳng hạn giáo viên cần chuẩn bị thêm số có dạng hình tròn khác cam, quýt, dưa lê, ổi, … - Giáo viên cần chuẩn bị cho giảng tranh vẽ bước dựng hình, cách vẽ cụ thể, để quan sát nhận xét… Tất thể giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát (trực quan đủ rõ, đủ to) Việc chuẩn bị có tác dụng trực tiếp tới giáo viên lớn Có nó, giáo viên thao tác bước bảng linh họat, làm cho giảng lí thuyết không nhiều thời gian, không bị lúng túng… Việc chuẩn bị trực quan tốt giúp học sinh hình thành khái niệm mẫu vẽ cách nhanh nhất, đơn giản nhất, hiệu Phần chuẩn bị giáo viên việc phóng NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc hình lớn từ hình minh họa sách giáo khoa in với phần lí thuyết (sách học sinh) * Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy giáo viên: Để soạn giảng tốt, giáo viên tập trung vào phương pháp hiệu dạy vẽ theo mẫu như: Phương pháp trực quan; phương pháp so sánh; gợi mở; vấn đáp luyện tập Giáo viên phải biết cách kết hợp linh họat phương pháp với nhau, tạo thành phương pháp tổng hợp phù hợp với tất đối tượng, phù hợp với giảng, gắn liền với thực tiễn Để phương pháp chuẩn bị có hiệu giáo viên thiết cần dự kiến tình dạy học, có tình đơn giản giáo viên sử lý tốt hoàn cảnh nào, có tình khó giáo viên cần có chuẩn bị tốt để sử lí như: Cách so sánh mẫu, cách vẽ thông qua quan sát mẫu thực, học sinh không hiểu “bố cục”; không hiểu dựng “hình chung”; ước lượng “tỷ lệ”… Giáo viên cần phải chuẩn bị tình học sinh không hiểu cần phải đơn giản hoá cụm từ mang tính chuyên môn tối thiểu Giáo viên chuẩn bị theo gợi ý sau: Bố cục nên giải thích đơn giản xếp hình vẽ vào trang giấy, bố cục đẹp xếp hình vẽ cân đối, bố cục lệch, xấu xếp hình vẽ trang giấy chưa hợp lý; Tỷ lệ ta hiểu đơn giản chiều cao so với chiều ngang, xem chiều lần, từ giữ tỷ lệ chuẩn mẫu vẽ không bị sai lệch Ví dụ: Mẫu vẽ xô có tỷ lệ chiều cao hai lần chiều ngang, hình vẽ có to phải hướng dẫn học sinh vẽ chiều cao xô hai lần chiều ngang, có hình vẽ cân đối, xô không bị thấp hay không bị cao hay nói “tỷ lệ” vẽ cân đối; tương tự hình chung giải thích cho học sinh hiểu hình vẽ bên vật mẫu, học sinh cần hiểu đơn giản, cụ thể khối hộp nằm bao kín vật mẫu tạo thành khung hình bao quanh Khung hình gọi khung hình chung Mọi phương pháp giáo dục giáo viên nhằm cung cấp kiến thức phải theo qui định chung vận dụng, giáo viên không đòi hỏi, không bắt buộc tất học sinh làm tuân thủ cách máy móc, rập khuôn theo chung Học sinh vẽ mẫu sản phẩm khác nét, hình, mầu, cách bố cục, cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận học sinh khác tạo sản phẩm có nhiều vẻ khác Vì thế, nói, kết học tập học sinh phụ thuộc vào “giàu có” kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” giáo viên Nhưng quan trọng khả cảm nhận học sinh Bởi lẽ học sinh có thích thú chịu khó suy nghĩ, tìm tòi thể cảm xúc Vẽ có cảm xúc có hiệu cao Vì dạy học mĩ thuật nói chung dạy vẽ theo mẫu nói riêng không đơn giản dạy học kĩ thuật vẽ mà phải kết hợp với dạy học cảm thụ giới quan xung quanh Bắt buộc, gò ép học sinh học mĩ thuật dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu Phương pháp giảng dạy giáo viên cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật nói chung daỵ vẽ theo mẫu nói riêng Kết cuối việc “dạy” kiến thức phải “đến” phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Vì giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy giáo viên mà phải ý tới NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc phương pháp học học sinh Do đó, Dạy-Học vẽ theo mẫu tiểu học giáo viên cần phải ý đặc điểm sau: + Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón học + Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi vấn đề mà giáo viên giảng giải + Tổ chức học cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác + Động viên khích lệ nhằm giúp học sinh làm khả cảm xúc riêng Việc chuẩn bị phương pháp tốt cho giáo viên thiếu việc xếp, tổ chức dạy thông qua giáo án, qua kế họach giảng dạy tiết vẽ theo mẫu cách rõ ràng, cụ thể Phương pháp chủ đạo lấy học sinh làm trung tâm thầy giáo người hướng dẫn thể rõ giáo án Mọi họat động giáo viên mang tính chất gợi mở, họat động tích cực học sinh lập kế họach theo bước tiến trình giảng dạy Và đặc biệt giáo viên cần ý tới phần minh họa bảng cần thể rõ giáo án theo cột riêng (bên phải phần kiến thức diễn biến dạy) b/ Sự chuẩn bị học sinh Học vẽ theo mẫu học sinh tiểu học vốn kiến thức trừu tượng môn mĩ thuật Trừu tượng lẽ học sinh bắt đầu dần hình thành khái niệm khối, hình thể Khi học sinh vẽ thường có suy nghĩ vẽ vật chưa có khái niệm khối vật đó, mà vẽ theo mẫu yếu tố khối hình trọng tâm Tuy nhiên vẽ theo mẫu tiểu học không đòi hỏi học sinh diễn tả khối rõ ràng mà yêu cầu học sinh có khái niệm “khối” mà Vì lý này, học sinh cần chuẩn bị tốt điều kiện để tham gia vào tiết học cách tích cực hiệu sau: + Việc xem trước công việc học sinh Từ đó, học sinh tìm hiểu mẫu nhà (nếu có) mẫu tương tự, tạo thói quen chủ động cho học sinh Cũng có học sinh cần chuẩn bị mẫu cá nhân để thực hành học sinh làm việc cách độc lập Ví dụ như: vẽ (MT lớp 19 trang 40) Muốn vẽ tốt yêu cầu (vẽ cây), học sinh nên quan sát trước nhà chuẩn bị để đến lớp làm thực hành vẽ chuẩn bị Việc chuẩn bị giúp học sinh tư nhanh hơn, so sánh dễ dàng đặc biệt tiếp thu nhanh + Việc chuẩn bị đồ dùng học tập yếu tố cần thiết học sinh Bởi vì, thầy (T) chuẩn bị thiếu mẫu dạy vẽ theo mẫu, trò (H) thiếu đồ dùng học tập coi học mĩ thuật Những đồ dùng học sinh thiếu là: Vở mĩ thuật (Vở tập vẽ lợp 1,2,3); bút vẽ (bút chì, bút mầu, bút sáp mầu…) Học sinh mà chuẩn bị đồ dùng học tập tức giảng góp phần lớn vào hiệu dạy Như thấy học sinh dẫn tới học sinh không làm bài, làm lấy lệ chắn phần chuẩn bị nhà học sinh không ý, không muốn nói không cần chuẩn bị, học thiếu mầu, bút chì em thực hành bút mực, hai chờ để mượn bạn khác Như thấy rõ học sinh không chuẩn bị đồ dùng học tập dẫn tới hai trạng nhà NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc không chuẩn bị, lớp lười làm Do mượn đồ dùng học tập lớp học trật tự ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tiết dạy * Như việc chuẩn bị tốt T H cho học vẽ theo mẫu đem lại hiệu cao cho tiết học khắc phục cách Dạy-Học cũ lạc hậu 2/ VẤN ĐỀ THỨ HAI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH QUAN SÁT, NHẬN XÉT MẪU Dạy mĩ thuật nói chung vẽ theo mẫu nói riêng, phải thực theo hướng để học sinh làm thực hành (thời gian khoảng 20 - 25 /40 phút tiết học).Thế thời gian đầu (10 -15 phút) thời gian giảng lý thuyết Phần chiếm thời gian lại việc vô quan trọng trình hình thành kiến thức mĩ thuật, kiến thức vẽ theo mẫu học sinh a/ Thực tế: Lâu dạy vẽ theo mẫu thường qua loa tất năm phân môn môn mĩ thuật Bởi lẽ đồ dùng dạy học thiếu nhiều, mẫu vẽ suốt chương trình tiểu học Mà giáo viên việc chuẩn bị mẫu cho học sinh nhiều điều Mặt khác học sinh ngồi học 30 40 học sinh /lớp, bàn thẳng kê xếp cố định theo hướng lên bảng Với điều kiện việc học sinh quan sát mẫu điều tương đối phức tạp hiệu vấn đề cần bàn tới Song song với hai thực trạng việc học sinh có cần quan sát mẫu hay không lại vấn đề khác xúc không Bởi vì, kết vẽ thường đơn điệu, cứng nhắc… Từ thực tế lúc ta chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho môn học chưa đồng người giáo viên cần đưa phương pháp cụ thể, mặt để khắc phục, mặt để nâng cao hiệu dạy vẽ theo mẫu tất yếu b/ Phương pháp Trong 45 vẽ theo mẫu tiểu học chia cho lớp vẽ từ đơn giản nâng cao dần theo cấu trúc chương trình đồng tâm Vì lớp nhỏ (lớp 1,2,3) thường mẫu vẽ đơn giản như: hình vuông, hình tam giác, hình tròn, túi xách, cốc, xô… Còn lớp cao (lớp 4,5) nhìn chung mẫu vẽ đồ dùng vật dụng gia đình Cho nên, việc hướng dẫn quan sát mẫu cho học sinh cụ thể, gần gũi, cần đòi hỏi giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp đạt hiệu cao Hầu hết mẫu vẽ tiểu học hình vẽ đơn giản, giáo viên giới thiệu mẫu hướng dẫn quan sát, so sánh tối đa từ 7 phút đòi hỏi giáo viên phải có lời giảng yêu cầu cô đọng, dễ hiểu phải thự tế Trong phương pháp giảng dạy cũ: Giáo viên thường vấn đáp học sinh học sinh trả lời câu hỏi máy móc chí vu vơ học sinh thường không ý tới mẫu Do đó, việc để dạy tốt hướng dẫn tốt học sinh quan sát, nhận xét giáo viên cần chủ động khắc phục cách bày mẫu chuẩn bị mẫu phương pháp cho học sinh quan sát mẫu - Giáo viên bầy mẫu: lớp học thường đông giáo viên nên bầy mẫu vào lớp kê bàn ghế theo hình chữ u để học sinh có cự ly gần với mẫu, đảm bảo em quan sát mẫu 100%, tượng học sinh quan sát “mẫu” “gáy” học sinh ngồi trước - Giáo viên chuẩn bị mẫu: Nếu mẫu nhỏ, cốc, lá, cây… Giáo viên nên chuẩn bị nhiều mẫu gống để học sinh quan sát theo nhóm (số lượng nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế lớp học để giáo viên định) Khi học sinh quan sát theo nhóm, học sinh nhận xét, so sánh mẫu hiệu quả, khắc NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc phục việc học sinh không quan sát mẫu, nói chuyện đùa nghịch Nhưng lớn đạt học sinh nhận xét có khả mô lại mẫu gần giống thực - Giáo viên chủ động phương pháp dạy quan sát mẫu: Việc hướng dẫn giáo viên dạy vẽ theo mẫu khéo léo, học sinh tiểu học tâm lý lứa tuổi em nhận thức vấn đề từ cảm tính, nhìn thấy thực tế Vì lý này, giáo viên cần hình tượng, cụ thể hoá mẫu vẽ thành hình phải đơn giản, cụ thể dễ mô Ví dụ: Vẽ cốc trước hết phải hướng dẫn học sinh vẽ hình học giống cốc đã, hình chữ nhật chẳng hạn Vậy để vẽ hình cốc cần phải vẽ hình chữ nhật trước, thấy cụ thể hoá hình vẽ quan trọng, trình qui đổi mẫu vẽ thành hình học có tên, dễ vẽ, từ việc biểu mẫu vẽ dễ dàng, đơn giản - Trước giáo viên hay cho học sinh nhận xét hay so sánh mẫu lời không (phương pháp chưa hợp với học sinh tiểu học phù hợp với học sinh trình độ cao hơn) Vì em nhỏ, khái niệm mĩ thuật hạn chế nhiều, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh so sánh mẫu lời hành động (động tác) VD: Khi hướng dẫn em quan sát để tìm hình chung mẫu giống hình ? Nếu giáo viên sử dụng câu hỏi không, buộc học sinh phải hình dung khó hơn, lâu hơn, giáo viên hỏi xong dùng thước kẻ chặn hai chiều, theo chiều ngang chiều dọc Lúc học sinh cụ thể hoá hình chung mẫu hình học gì? Bằng phương pháp học sinh nhận xét nhanh hiệu hơn, tỷ lệ hình dễ chuẩn xác - Khi đặt câu hỏi quan sát cần sử dụng cụm từ chuyên môn (từ khó) mà sử dụng cụm từ đơn giản dễ hiểu như: Đối với từ khó: Các em cho biết tỷ lệ vật mẫu ? ; Thay cụm từ dễ hơn: Em so sánh xem chiều cao mẫu với chiều ngang mẫu ? Khi giáo viên đặt câu hỏi học sinh tập trung vào so sánh, nhận xét đưa kết ngay, giản đơn bước phải suy nghĩ tỷ lệ học sinh Căn vào thực tế phương pháp giảng dạy cải tiến phân môn vẽ theo mẫu, đưa số ví dụ áp dụng nội dung đổi cho vấn đề hướng dẫn quan sát nhận sét c/ Một số ví dụ: + Bài 4: vẽ hình tam giác - MT Vở tập vẽ trang Mục tiêu học sinh biết cách vẽ hình tam giác, vẽ số hình tượng bắt nguồn từ hình tam giác Để đưa học sinh thực vào hoàn cảnh có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét theo hướng tích cực học sinh Với yêu cầu chuẩn bị giáo viên học sinh, học sinh chủ động nêu đặc điểm hình tam giác - Giáo viên đưa số mẫu giống hình tam giác (cái nón, ê ke, khăn quàng…) giáo viên đặt câu hỏi: Những vật giống hình ? Học sinh tư so sánh nhận xét  đua kết giống hình tam giác - Giáo viên cho học sinh nhận xét, gia đình có vật dụng giống hình tam giác ? Lúc học sinh chuẩn bị kĩ nhà cách gợi tả giáo viên qua câu hỏi thứ đồ vật, học sinh nhận biết kể nhiều thứ gia đình giống hình tam giác Với hình học đơn giản giáo viên không cần hướng dẫn NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc học sinh vào cấu tạo tam giác Bởi vì, hình tam giác em làm quen biết rõ từ em học mẫu giáo lớn, từ đầu lớp qua môn toán Vì vậy, giáo viên tập trung để học sinh hiểu vẽ hình tam giác cần vẽ (cách vẽ) để hiểu học sinh phải biết quan sát nhận xét hình Do yêu cầu phần thực hành (giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ tranh biển hình tam giác) Nên phần chuẩn bị giáo viên ý tới trực quan (hình vẽ thuyền buồm, núi, cá), trực quan phải bắt nguồn (giống hình tam giác) Tới lúc này, sau giáo viên cho học sinh kể tên nhiều đồ vật giống hình tam giác, giáo viên treo số tranh gợi ý mà giáo viên chuẩn bị như: Tranh vẽ thuyền buồm, học sinh nhận xét phần thuyền buồm gống hình tam giác Tương tự hình khác giáo viên đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề (tức cho học sinh nhận xét nêu lên nhận xét riêng mình) Như tiết học vẽ theo mẫu học sinh đông (35 học sinh/ lớp ngồi học lớp học thông thường, mẫu vẽ hình tam giác việc hướng dẫn học sinh không khó khăn gì, đòi hỏi giáo viên cần đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề, để em chủ động tích cực quan sát nhận xét mẫu, so sánh nhận biết nhanh, có kiến thức đến với học sinh không bị áp đặt, không bị gò ép + Bài 24: Vẽ ám tích bát MT trang 50 Đối với mục tiêu đặt học sinh tập quan sát, so sánh, ước lượng tỷ lệ mẫu ghép (hai mẫu) để tìm vị trí, kích thước phận mẫu biết cách vẽ mẫu ghép Riêng kĩ yêu cầu học sinh vẽ gần mẫu (diễn tả đặc điểm, tỷ lệ mẫu) Bài vẽ theo mẫu nói kiến thức cuối chương trình mĩ thuật tiểu học phân môn vẽ theo mẫu Bởi vì, vẽ mẫu ghép (hai mẫu) áp dụng học sinh có vốn kiến thức tương đối hay nói cách khác dành cho học sinh cuối cấp Như vậy, vẽ theo mẫu tiểu học bài, lớp giáo viên lại chọn phương pháp riêng cho phù hợp, ta thấy (vẽ hình tam giác) mĩ thuật lớp 1, cần chuẩn bị, áp dụng phương pháp linh họat dạy đạt hiệu cao, đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp, đặc biệt vấn đề quan sát nhận sét mẫu Đối tượng học sinh lớp 5, kiến thức mĩ thuật dần hoàn thiện trình độ sơ đẳng (cấp tiểu học) Mẫu vẽ đòi hỏi phải so sánh nhiều, điều kiện Dạy-Học lại vấn đề khó Vậy, giáo viên (người làm nhiệm vụ dẫn đường, gợi mở) cần đặc biệt trọng, tìm tòi cách chuyển tải giảng theo hướng tích cực: - Trước hết chuẩn bị: Theo phương pháp mà đề cập phần trước (Vấn đề thứ nhất) giáo viên - học sinh - sở vật chất phải chuẩn bị tốt Vẽ mẫu đòi hỏi học sinh phải ngồi (đứng) vẽ theo hình chữ u Tức mẫu bầy phòng, học sinh ngồi (đứng) vẽ ba hướng khác nhau: Hướng bên trái, hướng bên phải cuối lớp Mẫu phải giáo viên bầy không cao đường tầm mắt (không cao mắt học sinh), mẫu vẽ phải đảm bảo có mĩ quan, có vải trắng trải bàn để bầy mẫu, ý cho học sinh nhỏ đứng (ngồi) trước học sinh lớn - Trước vào phần hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét, giáo viên đặt câu hỏi: Mẫu hôm vẽ có khác với ? Mục đích để học sinh hiểu mẫu khó, đòi hỏi học cần tập trung cao, có tư so sánh, tạo không khí thích tìm tòi, khám phá học sinh, gây ý cho học sinh mẫu bầy phía trước 10 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc * Qua hai ví dụ cụ thể thấy để bắt đầu học vẽ nói chung vẽ theo mẫu nói riêng việc quan trọng phải quan sát, nhận xét Khi quan sát nhận xét đầy đủ mẫu việc tiến hành vẽ học sinh dễ dàng mắc phải lỗi sai lớn tỷ lệ, hình dáng Có thể nói phần hướng dẫn quan sát nhận xét điều kiện bất biến để hướng dẫn tiếp học sinh cách vẽ 3/ VẤN ĐỀ THỨ BA: HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VẼ Cấu tạo tiết vẽ theo mẫu chia làm hai phần: Phần hướng dẫn; phần hai thực hành Thời gian cho hai phần khác nhau: Phần hướng dẫn quan trọng giáo viên lại không giảng nhiều nên chiếm 1/4 1/3 tiết học (khoảng 10 - 15 phút) lại gồm phần hướng dẫn là: hướng dẫn quan sát, hướng dẫn cách vẽ Phần quan sát vừa tìm hiểu xong Riêng phần cách vẽ giáo viên nên hướng dẫn học sinh cụ thể đơn giản theo số nội dung sau: a/ Hướng dẫn bố cục (cách xếp): Trước hết vẽ giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh xây dựng ý đồ với bố cục đẹp, tức xếp phải cân đối, thuận mắt Ở phần hướng dẫn giáo viên thường xuyên không ý tới vai trò nó, mà thường hướng dẫn qua loa, không quán khiến cho em hay vẽ nhỏ (phổ biến) vẽ lệch trang giấy Như kết vẽ chưa đẹp mắt không dám nói nhiều thấy khó chịu Vì vậy, đưa phương pháp để thay đổi cách tiếp nhận kiến thức học sinh Nhằm khắc phục số yếu điểm phương pháp cũ Nếu trước giáo viên thường nói áp đặt cho học sinh “các em không vẽ nhỏ quá, to lệch trái, lệch phải” Như học sinh không khắc sâu, chí nhiều em không ý, dẫn đến tác dụng lời “nhắc” hiệu Còn theo để hướng dẫn học sinh vào vấn đề nên đặt học sinh hoàn cảnh đó: Giáo viên treo trực quan bao gồm hình vẽ vật mẫu có: hình vẽ nhỏ trang giấy; hình có hình vẽ lệch sát sang mép trang giấy; hình vẽ thật lớn kín hết chiều cao giấy cuối hình vẽ cân đối đẹp mắt Sau cho học sinh tự chọn nhận xét đẹp (các đánh số từ 4 theo thứ tụ trên) Khi học sinh quan sát, nhận xét việc tìm vẽ thứ đẹp điều dễ dàng Qua giáo viên đặt câu hỏi ngược lại: Tại hình 1,2,3 lại hình chưa đẹp ? Và tất lý học sinh nêu cách rõ ràng, trả lời chưa đầy đủ giáo viên bổ sung (vẫn theo hướng gợi ý) nhằm phát huy tính tích cực học sinh Như hình ảnh gọi là, không đẹp, chưa đẹp (hình 1,2,3) học sinh ghi đậm trí nhớ mình, thường tâm lý trẻ hình tượng dễ nhớ nhớ lâu Điều dẫn đến kết học sinh vẽ phải nghĩ tới đẹp để bắt trước hay làm theo Như vậy, tránh tượng học sinh vẽ theo xếp tự chuẩn mực b/ Hướng dẫn học sinh vẽ hình chung mẫu Vẽ theo mẫu, tức nhìn mẫu mô lại mẫu, mà muốn mô mẫu học sinh cần có khái niệm vẽ, hình thành bước vẽ bước vẽ hình chung cho mẫu ví thợ xây dựng muốn xây nhà phải cần xây móng, muốn vẽ theo mẫu dựng hình chung tảng cho vẽ Khung hình chung có nghĩa hình mẫu vẽ chứa chọn vẹn bên khung hình Khi xác định bố cục vẽ chiếm giấy tức khung hình chung chiếm Khi vẽ khung hình chung học sinh chủ động tỷ lệ với trang giấy điều mà giáo viên cần 12 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Việc hướng dẫn vẽ kung hình chung đơn giản hiệu phần quan sát nhận xét đóng vai trò tương đối quan trọng VD phần vẽ khung hình chung giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cách đục lỗ bìa Do đó, khái niệm hình chung đến với học sinh dễ dàng Nếu phần hướng dẫn quan sát nhận sét giáo viên không sử dụng phưng pháp Khi giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ khung hình chung cần đặc biệt ý tới tỷ lệ (tức chiều rộng so với chiều cao) Nếu khung hình có tỷ lệ chuẩn việc mô mẫu khó giống thực Ngay từ đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hình chung cần phải yêu cầu học sinh không dùng thước kẻ để kẻ hình chung Thông thường giáo viên minh họa bảng học sinh thấy hình chung vốn thường hình chữ nhật hay hình vuông dùng thước kẻ để kẻ cho thẳng, thực thói quen cần phải định hướng lại từ lúc em bắt đầu làm quen với mĩ thuật Vẽ theo mẫu chương trình mĩ thuật tiểu học có nhiều có dáng hình dạng nét thẳng giáo viên không uốn nắn từ bây em tạo thành thói quen, lối mòn khó gỡ bỏ Phân môn vẽ theo mẫu luyện tập khả vẽ nét đậm nhạt, vẽ nét yếu tố quan trọng Khi tay vẽ luyện nét thục việc vẽ phân môn khác Chính , mà giáo viên không để em (học sinh) dùng thước kẻ compa để vẽ theo mẫu vẽ nét vẽ học sinh không mềm mại, thay vào nét vẽ cứng nhắc, đơn điệu, việc tạo nên nét vẽ đơn điệu cứng nhắc điều gây cản trở lớn học sinh học cao lên, đòi hỏi vẽ mẫu khó c/.Tìm xác định vị trí phận chi tiết mẫu vẽ Khi hoàn thành hình chung mẫu rồi, việc giáo viên phần hướng dẫn cách vẽ hướng dẫn học sinh xác định số phận chi tiết VD như: Đối với khối cần xác định mặt, vật dụng cần xác định phận chi tiết vật dụng Phần học sinh làm tương đối nhanh, giáo viên không nên hướng dẫn nhiều thừa phần hướng dẫn quan sát nhận xét giáo viên cụ thể rõ ràng Như vậy, giáo viên cần tập trung hướng dẫn học sinh số thao tác vẽ (cách dựng hình bản), thao tác nhiều giáo viên bỏ qua, xem nhẹ dẫn đến học sinh vẽ đại khái Trước hết giáo viên cần hướng dãn học sinh vẽ trục đối xứng cho vẽ có mẫu cân đối, đối xứng, có chiều đứng số mẫu: Cái cốc, khối hộp, phích, bát… học sinh xác định trục đối xứng việc vẽ mẫu không bị đổ ngả đổ nghiêng Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại phần quan sát nhận xét tìm cho học sinh lên bảng đánh dấu vị trí phận riêng lẻ mẫu Lúc đưa học sinh thực vào hoàn cảnh có vấn đề Với khung hình chung trục đối xứng (nếu có) giáo viên minh họa xong qua bước hướng dẫn, việc học sinh đánh dấu vị trí phận theo nhận xét bạn khác điều hoàn toàn Làm vừa tạo không khí học tập sôi nổi, vừa tập trung nhiều ý kiến học sinh, giáo viên quan sát lớp học dễ hơn, kịp thời nhắc nhở em lớp d/ Hướng dẫn học sinh vẽ phác nét thẳng: Tới phần vẽ dần khung Để vẽ giáo viên không nên cho học sinh vẽ nét cong giống thực mà phải vẽ phác nét thẳng trước Ở bước giáo viên yêu cầu học sinh luôn: phác hình phải 13 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc dùng bút chì, vẽ nhẹ tay để tạo thành nét mờ Một lần giáo viên nhắc lại vẽ phác nét thẳng kẻ nét thẳng thước kẻ Phần việc quan trọng làm học sinh hiểu có bước vẽ nét thẳng hình vẽ chuẩn dễ đẹp vẽ nét cong Lúc giáo viên sử dụng phương pháp trực quan thị phạm, giáo viên vẽ minh họa hai kiểu vẽ thể hình tròn: kiểu thứ lấy tay ngoáy hình tròn tất nhiên giáo viên phải ngoáy méo, vẹo (bởi lẽ học sinh khó vẽ tròn cách này, giáo viên minh họa nhiều vẽ đơn giản); kiểu thứ hai, vẽ hình tròn giáo viên vẽ hình vuông trước sau vát cạnh, góc vuông cuối tạo hình tròn với khung hình hình tròn chuẩn đẹp Mục đích cách minh họa học sinh so sánh cách vẽ: cách có khung hình chung cách khung hình chung để học sinh thấy cách thứ hai cách nên làm theo Lúc giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi: Nếu ta vẽ theo mãu vẽ hình vào không cần xác định khung hình kết theo em ? Giáo viên học sinh thoả mái trả lời theo suy nghĩ mình, sau nhiều ý kiến giáo viên giải thích thêm hướng dẫn em vẽ phác nét thẳng theo mẫu bầy bảng Việc giáo viên vẽ phác tác động trực tiếp tới ý thức học sinh có tích cực có không tích cực: VD như: Nhiều em thấy giáo viên vẽ phá nét thẳng bắt trước vẽ nét thẳng bút mực, khiến hình vẽ bị bẩn rối mắt vẽ tiếp bước khác Điều chứng tỏ học sinh chưa hiểu thật sâu nét thẳng để làm khung xương sau lại tẩy Vì vậy, mà giáo viên nên cho học học sinh trả lời vấn đáp nhiều giúp em hiểu rõ tác dụng hiệu vẽ phác nét thẳng, để tránh tình trạng học sinh vẽ vu vơ, hay vẽ nét tự e/ Hướng dẫn vẽ chi tiết (vẽ mô giống mẫu): Bước vẽ coi bước cuối (hoàn thiện hình) lớp nhỏ (1,2,3), lớp lớn (4,5) chúng tta hướng dẫn thêm bước (vẽ đậm nhạt) Vẽ chi tiết tức học sinh vẽ em quan sát, so sánh, nhận xét nhìn thấy vật mẫu Đích cuối vẽ theo mẫu học sinh tiểu học mô mẫu Sau bước quan sát, dựng hình, phác hình bước nói bước hoàn thiện Từ nét vẽ phác trông thân gần giống mẫu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ bám theo nét thẳng để hoàn thiện Việc hướng dẫn học sinh, giáo viên cần ý tới đối tượng lớp Cũng có nhiều em có khiếu tiếp thu nhanh dễ dàng vẽ bài, có nhiều em khả thân yêu cầu môn chưa đáp ứng hay vẽ lúng túng, thao tác vụng Chính điều mà giáo viên phải sử dụng phương pháp phù hợp để em giỏi, có khiếu thích thú, em yếu lấy làm lời động viên, khích lệ có hứng thú học tập Phần giáo viên không nên giảng áp đặt: Giả dụ bước trước giáo viên minh họa xong (đã vẽ nét thẳng rồi) Trên sở mẫu, giáo viên đặt câu hỏi tập trung vào phận chi tiết mẫu VD: vẽ cốc (bài 13 MT2 trang 28) phác nét thẳng xong giáo viên đặt câu hỏi: Phần miệng cốc đáy cốc nét ? (*Miệng đáy nét cong đều) Giáo viên ?: Tại ta không để miệng cốc đáy cốc nét thẳng ? (*nét vẽ chưa giống thực) Giáo viên giảng giải thêm nét thẳng nét mà làm sở để vẽ nét cong, hay nói khác vẽ nét cong phải dựa, bám sát vào nét thẳng, có hình vẽ không bị méo hay lệch lạc 14 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Trong lúc vấn đáp học sinh giáo viên vừa giảng vừa nhận xét vừa minh họa bảng Vì nét vẽ phấn giáo viên bước vẽ phác nét thẳng mờ, khiến hình vẽ minh họa bảng bị nét chồng Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ nét chi tiết xong cần phải tẩy bỏ nét chờm (nét phác) để hình vẽ gọn gàng Phần cuối bước giáo viên cần cho học sinh xem minh họa giấy khổ lớn, giáo viên vẽ hai hình 1/2 tờ giấy A (khổ 60 x 80 cm) Một hình vẽ phác nét thẳng, hình vẽ chi tiết tất nhiên phải theo mẫu vẽ cụ thể dạy Khi học sinh xem tranh em có khái niệm hình vẽ giấy cách rõ ràng g/ Hướng dẫn học sinh vẽ đậm nhạt: Riêng phần cần áp dụng cho đối tượng học sinh thuộc lớp cuối cấp lớp 4,5 Tuy nhiên lớp nhỏ (1,2,3) cần phải nói qua để em dần hiểu Bởi vì, vẽ đậm nhạt đòi hỏi học sinh phải có kiến thức vững hình vẽ đậm nhạt, thể tình cảm cảm thụ mẫu, cảm thụ đẹp Khi tới phần hướng dẫn giáo viên cần ý từ đầu tiết học để bầy mẫu cho hợp với hướng ánh sáng, đảm bảo bên mẫu tối, bên sáng để học sinh quan sát thấy độ đậm độ nhạt mẫu Đậm nhạt khái niệm tương đối trừu tượng học sinh học mĩ thuật Vả lại, vẽ theo mẫu sau (các cấp học cao hơn) thiếu vẽ đậm nhạt Do đặc diểm đó, giáo viên không nên đòi hỏi cao học sinh không nên coi nhẹ vấn đề Ở tiểu học yêu cầu học sinh bước đầu nhận biết đậm nhạt vẽ theo mẫu tức cần vẽ ba độ đậm nhạt: Sáng, tối, trung gian Nhưng vấn đề giáo viên làm để hướng dẫn học sinh hiểu ba sắc độ tối thiểu Cũng nhiều phần hướng dẫn trước giáo viên sử dụng số phương pháp tích cực đặc thù môn để em tiếp thu cách hiệu Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, vấn đáp, vấn đáp nên hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cụ thể phần giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh tìm phần phần đậm nhất, phần phần sáng nhất, đậm nhạt (sáng) độ đậm gì? Nó đậm nhạt độ đậm trung gian sáng - tối Khi giáo viên đặt câu hỏi tìm độ đậm nhất: VD: Em tìm mẫu phần trông đậm ? Như vậy, học sinh quan sát nhận xét sau đưa kết Tương tự vậy, giáo viên hỏi độ đậm nhạt khác học sinh tìm dễ dàng Tới lúc giáo viên giảng giải độ đậm nhạt có đâu? lại cần độ đậm nhạt?: Giáo viên treo mẫu (đã chuẩn bị) hoàn thiện có đậm nhạt lên bảng để học sinh quan sát Trước giảng giáo viên nên đặt câu hỏi gợi tư học sinh: Em biết độ đậm nhạt mẫu đâu mà có không? (*do ánh sáng chiếu vào mẫu) Câu hỏi học sinh ý nghe giảng tư chút em hiểu Khi học sinh trả lời xong giáo viên tiếp tục giảng cho học sinh hiểu đậm nhạt: Đậm nhạt ánh sáng chiếu vào mẫu, có chỗ ánh sáng chiếu vào có chỗ không chiếu vào tạo ranh giới sáng (có ánh sáng chiếu trực tiếp), tối (không có ánh sáng chiếu trực tiếp), trung gian (có ánh sáng ít, chiếu gián tiếp) Và giáo viên cần giải thích vẽ đậm nhạt cần cho vẽ theo mẫu diễn tả không gian mẫu, biểu đạt khối vật mẫu Nếu vẽ nét không trông vẽ giống hình học phẳng, vẽ đậm nhạt trông vẽ khối tức trông giống thực, tạo cảm giác cầm, lấy luồn tay vào mẫu vẽ vẽ 15 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc * Toàn bước hướng dẫn có vai trò quan trọng, dài, hướng dẫn cho em vòng  phút mà Trong thực tế giảng dạy giáo viên vận dụng linh họat bước: Có thể gộp bước làm lược bỏ bớt bước VD: bước học sinh lớp giáo viên hướng dẫn học sinh bước bất khả dụng, em chưa đủ kiến thức hình vẽ đậm nhạt Do vậy, đối tượng giáo viên bỏ qua bước Để áp dụng phương pháp đề ra, ví dụ cách hướng dẫn học sinh vẽ theo mẫu Bài vẽ xô: (bài MT lớp trang 20) * Cách dạy cũ: Thường giáo viên không chuẩn bị mẫu mà vẽ hình xô lên bảng hướng dẫn em cách vẽ, theo bước: + Ước lượng chiều cao (cả miệng xô) chiều ngang, em vẽ khung hình chữ nhật trước (nhớ để giấy để vẽ quai xô) + Tìm phần miệng xô xác định điểm miệng + Ước lượng chiều ngang đáy xô + Phác nét thẳng trước, vẽ nét cong sau + Nhìn mẫu, sửa lại hình vẽ đậm nhạt (như vẽ khối trụ 8) Thường mẫu, giáo viên lại áp đặt lời giảng học sinh, khiến học sinh vẽ không theo mẫu, vẽ tự không ý tới bố cục làm cho hiệu thấp * Áp dụng phương pháp đề phần cách vẽ: - Khi học sinh ngồi quan sát yêu cầu phương pháp đề (có mẫu thực, ngồi học theo hình chữ u), việc vẽ học sinh theo hướng dẫn chắn có hiệu - Trước hướng dẫn vẽ giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm khung hình chung cho vẽ (mẫu vẽ) Giáo viên áp (đặt miếng bìa chuẩn bị, trước mẫu cho lỗ thủng chứa chọn vẹn mẫu vẽ) thao tác xong giáo viên vấn đáp: Khung hình giống hình gì? (*giống hình chữ nhật đứng) ? Khi hình chung hình chữ nhật đứng em vẽ theo chiều trang giấy vẽ? (giáo viên giơ vẽ cho học sinh xem), (* vẽ dọc trang giấy hình vẽ cân đối hơn) Phần định hướng cho học sinh cách xếp hình vẽ (bố cục) Khi hướng dẫn tìm vị trí phận miệng xô, quai xô đáy xô Lúc gọi học sinh lên bảng quan sát tự đánh dấu vị trí phận vào khung hình chung mà giáo viên vẽ minh họa, (sảy hai trường hợp: Học sinh vẽ tương đối tỷ lệ; học sinh vẽ sai tỷ lệ) Nếu sai tiếp tục cho học sinh lớp quan sát nhận xét Việc cho học sinh lên xác định tỷ lệ phận mẫu làm cho em tập trung theo dõi Học sinh xác định xong giáo viên giảng giải chiều cao miệng xô chiếm 1/4 chiều cao xô, đáy xô rộng 2/3 chiều rộng miệng xô từ vị trí mà xác định chuyển sang bước Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ phác, giáo viên đặt câu hỏi: Miệng xô giống hình ? (*hình ô van hay hình bầu dục, e líp); Đáy xô nét cong hay nét thẳng? (*nét cong đều) Mục đích để học sinh nhận biết dạng hình nét để tiến hành vẽ phác Vì mẫu vẽ cân đối (đối xứng), nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ trục đối xứng: Sử dụng phương pháp trực quan, vấn đáp; giáo viên đặt câu hỏi: Hình xô có chia thành hai phần hay không? (* chia được) Vì 16 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc lẽ giáo viên minh họa bảng giảng giải trước vẽ phác cần phải vẽ trục đối xứng vẽ hình cân đối, không bị lệch hay nghiêng, đổ xô Để tiến hành vẽ phác vẽ nét hình chuẩn? (* phác nét thẳng) Giáo viên giải thích vẽ không dùng thước kẻ đồng thời với vẽ phác minh họa cho học sinh xem bảng Giáo viên minh họa phần miệng xô trước, sau đến đáy xô quai xô Việc vừa thao tác thầy vấn đáp học sinh em ý ghi nhớ cách vẽ tốt Khi vẽ phác xong giáo viên vấn đáp: Trên thực tế em thấy miệng xô, đáy xô quai xô có phải nét thẳng không? (*Không, chúng nét cong đều) Ở bước giáo viên tiếp tục cho học sinh tham gia minh họa bảng, việc học sinh làm việc học sinh gặp khó khăn (vẽ chưa chuẩn) vậy, giáo viên tiếp tục cho học sinh vẽ lại để nhấn mạnh cho học sinh biết, làm bàỉ cần vẽ bút chì, sai lệch ta tẩy vẽ lại, vẽ lại khả vẽ em nâng cao Như thao tác học sinh nhiều giáo viên đưa nhận định để giảng giải hợp với đối tượng đồng thời học sinh quan sát tốt mẫu nhận xét cho bạn thực hành bảng hiệu * Cuối cách vẽ hình giáo viên cần yêu cầu học sinh nhận xét hình vẽ theo ba hướng khác nhau, để nêu quai xô lệch bên trái, bên phải giữa; sau giáo viên treo trực quan có ba hình vẽ theo ba góc độ khác nhắc ngồi bên trái lớp học thấy quai xô lệch bên phải; ngồi bên phải lớp học thấy quai xô lệch bên trái; ngồi thấy quai xô (giáo viên phải bầy mẫu theo hướng vuông góc với dãy bàn ngồi cuối lớp vừa giảng vừa vào hình vẽ tương ứng treo bảng) Khi giáo viên minh họa bảng bước dựng hình xong, giáo viên hướng dẫn bước cuối, sửa lại nét hình vẽ (tẩy nét phác đi) vẽ đậm nhạt; Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp vấn đáp, trực quan để đặt câu hỏi cho học sinh Theo phương pháp đề giáo viên hỏi học sinh cách cụ thể trước đưa tới khái niệm đậm nhạt + Hỏi phần tối mẫu kết luận tối (học sinh nhận xét trả lời) + Hỏi phần sáng mẫu Kết luận sáng (học sinh nhận xét, trả lời) + Hỏi sao? kết luận vùng trung gian (học sinh nhận xét trả lời) Cuối giáo viên nhấn mạnh muốn vẽ đậm nhạt tốt (hình khối) phải đảm bảo vẽ ba sắc độ: Sáng nhất; tối nhất; trung gian Ví dụ đưa nhằm mục đích thay đổi cách tiến hành vẽ học sinh tiểu học phần hướng dẫn cách vẽ (đây phần quan trọng) ví dụ đòi hỏi giáo viên, học sinh sở vật chất phải chuẩn bị tốt với yêu cầu phương pháp đề phần trước (phần chuẩn bị) Để học sinh làm việc có hiệu phần mà giáo viên phải dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành, tìm hiểu kĩ qua vấn đề 4/ VẤN ĐỀ THƯ TƯ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH: Như biết, phần thực hành phải dành 2/3 tiết học để em thể bài, lại vẽ theo mẫu việc quan trọng Việc hướng dẫn học 17 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc sinh thực hành cần ý nội dung như: để học sinh quan sát vẽ độc lập; giáo viên tham gia góp ý cho cá nhân học sinh Lâu giáo viên thường xuyên để học sinh thực hành cách tự thoải mái, nhiều coi thực hành học sinh nghỉ giải lao giáo viên Nếu quan niệm sai nghiêm trọng, lúc học sinh làm giáo viên phải tập trung theo dõi em làm Chú ý tới cách vẽ xem em có vẽ theo góc độ ngồi hay không Yếu tố khẳng định học sinh có làm việc độc lập hay tự, vẽ không Đối với vẽ theo mẫu, việc vẽ theo mẫu quan trọng giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy em làm thực hành có chiều hướng chưa + Trước hết, giáo viên nêu yêu cầu thực hành “Các em vẽ xô theo mẫu vào mĩ thuật trang 21” Giáo viên hướng dẫn vẽ theo yêu cầu mà học sinh vừa lĩnh hội, phần mang tính nhắc nhở + Học sinh làm độc lập: Tới thực hành học sinh phải đảm bảo có đủ đồ dùng học tập 100% (bút chì, tẩy, mĩ thuật lớp 5) Học sinh vẽ theo mẫu vị trí ngồi nhìn thấy, tập trung vẽ sát với mẫu , đảm bảo tỷ lệ mẫu Trong chương trình mĩ thuật tiểu học vẽ theo mẫu nâng dần mức cao theo đơn vị lớp Nên đòi hỏi kiến thức cách thực hành tăng dần lên: lớp vẽ đơn giản nét cong, nét thẳng, hình tam giác ….và học sinh vẽ mô mẫu cách đơn giản, giáo viên không yêu cầu cao học sinh; lớp mẫu khó yêu cầu vẽ bước cần có trình độ cao - Khi vẽ theo mẫu học sinh cần nhớ điều không dùng thước kẻ để kẻ nét, việc học sinh kẻ vẽ theo mẫu thao tác phổ biến, nhiều xem nhẹ vấn đề này, lại có ảnh hưởng lớn Bởi sau (học cao hơn) em có thói quen dùng thước để kẻ khiến vẽ cứng nhắc, nét thẳng vẽ theo mẫu mà gọi kẻ theo mẫu Và quan trọng học sinh không luyện cách vẽ tay mà phụ thuộc vào thước kẻ Nếu các em không phát huy khả gặp khó khăn gặp phải có mẫu khó - Học sinh độc lập làm thể chỗ không vẽ chép bạn bên cạnh, cố vẽ giống hình minh họa thầy bảng, việc học sinh vẽ làm cho em tiếp thu không đầy đủ + Giáo viên hướng dẫn cá nhân: Việc hướng dẫn cá nhân quan trọng thời gian thực hành học sinh Phần hướng dẫn học sinh nắm cách tương đối đầy đủ, nhiên tới thực hành em không tránh khỏi sai sót, gặp phải số vướng mắc, việc hướng dẫn cá nhân cần thiết Vả lại, lúc học sinh thực hành giáo viên hạn chế gây tập trung vẽ học sinh tốt Bởi vì, em làm thực hành mà giáo viên lại lấy vẽ học sinh sai sót không phổ biến học sinh để nhận xét chung trước lớp, lúc em phải dừng nghe giảng không cần thiết phận học sinh khiến em tập trung Thay vào đó, giáo viên cần quan sát học sinh lớp để phát em làm chưa hay có ý định tốt vướng mắc chưa biết cách giải Khi bắt tay vào vẽ qua thực tế thấy học sinh hay mắc phải vẽ bố cục không cân đối, tỷ lệ sai nhiều Giáo viên phải ý tới vấn đề để uốn nắn học sinh 18 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc cách kịp thời Khi hướng dẫn cho cá nhân học sinh giáo viên tuyệt đối không cầm bút sửa cho học sinh mà hướng dẫn , nêu yếu điểm học sinh để em tự hoàn thiện sửa lỗi Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn cá nhân học sinh thực hành có nhiều giáo viên phải hướng dẫn tập thể điều là: có nhiều em mắc phải lỗi vẽ bài, trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh dừng giây để giáo viên uốn nắn kịp thời ** Trong vấn đề vốn thực tế phần lao động học sinh (chiếm nhiều thời gian nhất) giáo viên cần tôn trọng học sinh ý tưởng vẽ học sinh không lý mà giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh, không làm tập trung tư tưởng làm học sinh, không làm học sinh tự tin vẽ bài, ý quản lý lớp không để học sinh bàn luận nhiều, học không mô phạm Tuy giáo viên không khỏi lớp, không ngồi chỗ 5/ VẤN ĐỀ THỨ NĂM: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ BÀI CỦA HỌC SINH: Đối với vấn đề giáo viên cần nắm tinh thần đổi phương pháp việc đánh giá nhận xét học sinh Thực chất lại phần gián tiếp tác động tư tưởng yêu thích môn học sinh Thông thường học sinh hay thích vẽ theo đề tài vẽ tự do, vẽ theo mẫu em vốn chưa mặn mà nhiều Chính lý việc nhận xét học sinh cần phát huy tinh thần khích lệ em hăng hái học phân môn chính, phải tôn trọng ý kiến học trò tích cực, phê yếu giáo viên phải dùng cách khen trước để chê sau Tôi tâm niệm điều môn nghệ thuật môn khoa học tự nhiên hay môn khoa học xã hội, nhiên tiểu học dạy cho học sinh bước đầu cảm thụ nghệ thuật hội họa Do yếu tố tâm lý lứa tuổi quan trọng cả, làm em thích học có nhiều vẽ thành công học sinh làm cho em không thích học môn e khó có vẽ đẹp học sinh Ngay ngồi ghế nhà trường chuyên nghiệp hướng dẫn cách nhận xét đánh giá học sinh cách tích cực, qua thời gian công tác trường tiểu học nhận thấy việc nhận xét tưởng chừng đơn giản lại có vai trò quan trọng Lời nhận xét giáo viên khiến học sinh tiếp tục làm khiến học sinh không thèm làm Dưới số nội dung đánh giá nhận xét học sinh mà vấn đề cần giải quyết: + Qua thời gian thực hành, giáo viên hướng dẫn cá nhân giáo viên quan sát vẽ tiêu biểu cho đẹp chưa đẹp để chuẩn bị cho việc chọn treo lên bảng, (Phần giáo viên cần chuẩn bị băng dính để dán bài) Khi thời gian làm thực hành hết giáo viên chuyển chọn dán lẫn lộn bảng, không dán phân loại riêng đẹp chưa đẹp Mục đích để học sinh tư khách quan theo cảm nhận + Cho từ đến 10 em học sinh nhận xét cảm nhận xem vẽ đó, yêu cầu học sinh chọn vẽ đẹp, Giáo viên tiếp tục vấn đáp để học sinh tự nhận xét đẹp, chưa đẹp VD: Giáo viên đặt câu hỏi em chọn theo em coi đẹp?, Tại em thấy đẹp ?, Em nhận xét hình vẽ em coi đẹp ?, Những vẽ chưa đẹp em thấy hình vẽ bạn nào? Đối với lớp cao (4,5) cần hỏi thêm đậm nhạt em thấy bạn vẽ độ đậm nhạt 19 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc nào, trông khối hình rõ hay chưa? Theo em với vẽ chưa đẹp cần vẽ sửa điểm nào? Theo em đẹp điểm, chưa đẹp điểm? Bằng hệ thống câu hỏi trực tiếp học sinh nhận xét làm cho học sinh chủ động nêu cảm nhận trước mĩ thuật, rèn thói quen phê bình tự phê bình vẽ bạn Mục đích phương pháp nhận xét đánh giá học sinh phải có thầy, có trò nói nên điểm mạnh để học sinh phát huy, điểm yếu để em khắc phục Nên tiếng nói thầy đóng vai trò quan trọng nhận xét học sinh + Qua loạt ý kiến nhiều học sinh, giáo viên tập hợp mặt mạnh yếu học sinh để đưa nhận xét định mình, giáo viên cần nhấn mạnh lời nhận xét học sinh mang tích chất tích cực để khích lệ nhiều em khác tham gia vào phần sau Đồng thời nhận xét học sinh theo hướng khích lệ Nếu học sinh tìm yếu điểm bạn giáo viên cần khéo léo nhận xét cách tích cực khen lại chê VD như: Nếu vẽ có bố cục lệc sang bên khiến vẽ chưa cân đối Vấn đề cần chê vẽ lệch bố cục giáo viên phải tìm được để nhận xét theo kiểu: Bài vẽ bạn A này, em biết vẽ dựng hình cân, đối xứng hình vẽ không bị đổ nghiêng hẳn số em khác có hình vẽ siêu vẹo, em vẽ hình vẽ vào trang giấy vẽ em đẹp cân đối bố cục, em có thời gia em vẽ thêm vẽ vào trang giấy chắn vẽ em đẹp nhiều Như em nghe nhận xét nhìn thấy việc sai không buồn chán, hay không thích bên cạnh có nhiều lời khen, mặt khác em thấy khích lệ nhà lại vẽ thêm việc giáo viên khích lệ cho em vẽ nhiều tốt tương đối thành công Giáo viên vào thực tế vẽ nhận xét khách quan dán lên bảng cuối cho điểm khích lệ học sinh cách cho điểm cao vẽ đẹp hứa sau chấm tiếp lại Việc nhận xét đánh giá cho học sinh có vai trò học sinh lẫn thầy phương pháp tích cực, khắc phục tình trạng giáo viên chê bai học sinh cách thiếu tâm lý, nhận xét áp đặt, không để học sinh có tiếng nói sản phẩm mình, sau tiết học em lại thích học tiếp ngay, em có đầy hứng thú để đón chờ môn học 6/ VẤN ĐỀ THỨ SÁU: CỦNG CỐ GIỜ HỌC BẰNG TRÒ CHƠI PHÙ HỢP: Việc dạy mĩ thuật tiểu học nói chung dạy vẽ theo mẫu nói riêng việc cung cấp số trò chơi để em giải trí đồng thời khắc sâu kiến thức giảng cần thiết Nhưng cần ý tới số trò chơi phù hợp với vẽ theo mẫu Để tiến hành phần giáo viên cần chuẩn bị cho trò chơi cách chu đáo cụ thể qua giáo án giáo viên cung cấp số trò chơi cho phần củng cố kiến thức vẽ theo mẫu tiểu học, nhiên trò chơi giáo viên cần linh họat để sử dụng chí thay đổi sáng tạo thêm để phù hợp với nhiều vẽ ** Trò chơi: “Liên kết” Trò chơi sử dụng nhiều vẽ theo mẫu có đồ vật, có tác dụng tạo động tác nhanh tham gia chơi hiểu sâu mẫu vẽ 20 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Trò chơi có người tham gia phụ thuộc vào phận đồ vật (mẫu vẽ) nhiều hay VD: Đối với vẽ phích: Giáo viên chọn học sinh đóng vai phận phích nắp phích, vai phích, thân phích, quai phích, đáy phích Như cần tất học sinh chơi theo vai + Yêu cầu trò chơi: Học sinh đóng vai phận đồ vật phải thực theo thứ tự phần phích cụ thể em đóng vai “nắp phích” phải đứng trước em đóng vai “vai phích” em đóng “vai phích” phải đứng trước “thân phích” riêng em “quai phích” phải đứng “thân phích”, em đóng vai phận “đáy phích” phải đứng sau + Luật chơi: Giáo viên phổ biến luật chơi Tất “các phận” phải ý theo dõi lệnh giáo viên để thực theo yêu cầu, dứt điểm lệnh học sinh đóng vai phải thực yêu cầu chậm, sai bị phạt vòng lò cò quanh mẫu vẽ Khẩu lệnh số tư đặt phích + Chơi: Giáo viên phân vai theo thứ tự phận phích hỏi lại học sinh nhớ vai chưa, chắn học sinh nhớ giáo viên yêu cầu em nêu tên phận mà đóng vai Khi chuẩn bị chơi giáo viên cho học sinh đứng lẫn lộn không theo thứ tự lần giáo viên hô lệnh “Phích đứng” “bộ phận phích” khẩn trương xếp vào theo thứ tự mà phân “vai” để đảm bảo lần em phải lò cò, nên phần luật chơi có yêu cầu em chậm sai phải lò cò riêng em chậm phải em sau xếp vào hàng “cái phích” em sai dĩ nhiên bị phạt (sai sai vị trí đứng, làm “các phận phích” bị đảo lộn) Giáo viên chơi số tư khác “Phích đổ ngang phải” có thêm hướng kèm theo lệnh học sinh phải hiểu nắp phích hướng đó, “phích lộn ngược”… Trò chơi giáo viên sáng tạo để áp dụng cho nhiều vẽ theo mẫu có mẫu nhiều phận dễ xếp thành đội hình * Trò chơi “Ghép hình” Trò chơi ghép hình mẫu vẽ buổi hôm + Chuẩn bị: Hai hình vẽ mẫu vật tiết dạy cắt làm nhiều mảnh, đồng hồ bấm giây, bảng từ, hình bị cắt nhỏ phải gắn nam châm để gắn dính lên bảng từ được, giáo viên phải chuẩn bị độ dính nam châm trước tiết học bắt đầu để tránh tình trạng nam châm không dính khiến em tham gia chơi bị lúng túng, thời gian Chuẩn bị số quà nhỏ cho học sinh đủ nhóm chơi + Yêu cầu: Giáo viên phải chuẩn bị hai mẫu vẽ sẵn cắt theo hình rắc để học sinh tìm ghép lại thành mẫu mà vừa vẽ Đối tượng chơi theo nhóm (hai nhóm, em nhóm), giáo viên chọn nhóm nam nhóm nữ nhóm nam nữ Khi bắt đầu chơi giáo viên bấm để xem đội hoàn thành thời gian ngắn đội thắng, thưởng đội thắng phần quà nhỏ, khích lệ đội thua tràng pháo tay + Phổ biến luật chơi: Giáo viên phổ biến luật tham gia chơi: Hai nhóm xung phong lên chơi, nhóm nam nữ, giáo viên hô “bắt đầu” hai nhóm bắt đầu chọn hình dính lên bảng từ (được giáo viên treo sẵn bảng), Mỗi nhóm hai bạn dính lúc kết hình vẽ phải gắn thời gian ngắn thắng 21 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc + Chơi: Giáo viên cho hai đội chuẩn bị xong hô “bắt đầu” học sinh theo lệnh để chơi giáo viên đồng thời bấm để xác định đội hoàn thành sớm Sau thời gian định hai nhóm hoàn thành trò chơi có đội thắng đội thua theo dự định để trao quà, trường hợp hai đội hoàn thành xong lúc giáo viên chủ động trao quà cho hai nhóm đề nghị lớp tuyên dương bạn Nếu nhiều thời gian giáo viên cho học sinh chơi nhiều lần Đổi cách dạy, cách học tạo không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động vẽ theo mẫu điều mà giáo viên quan tâm đến việc tạo không khí việc tổ chức trò chơi góp phần vào tiết giảng thành công Thông qua họat động trò chơi, học sinh củng cố khắc sâu kiến thức học phân môn vẽ theo mẫu vốn khô cứng IV./ KẾT QUẢ Việc đổi phương pháp dạy vẽ theo mẫu nói riêng mĩ thuật nói chung bao môn khác điều cần thiết tình hình thực tế nay, song với cố gắng nỗ lực vai trò người thầy kết đạt điều đáng nói Dưới số thống kê so sánh qua việc chưa áp dụng áp dụng phương pháp đổi * Thời gian đầu chưa áp dụng được: Học sinh vẽ Học sinh vẽ Học sinh vẽ Khối TT Ghi hình cân đối hình tỷ lệ đậm nhạt Lớp SL % SL % SL % 1 61 62 65 66 Ko vẽ đậm nhạt 2 86 71 89 74 Ko vẽ đậm nhạt 3 92 71 89 68 Ko vẽ đậm nhạt 4 84 73 78 68 81 70 5 85 73 84 72 87 74 Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp (hai năm), với sáng tạo thầy họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh hoàn thành vẽ theo mẫu với yêu cầu cụ thể điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hoàn toàn có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nói rõ điều đó: *Thời gian áp dụng phương pháp (từ năm 2009 hết kì năm học 2011- 2012) Cụ thể sau: Học sinh vẽ Học sinh vẽ hình Học sinh vẽ Khối TT Ghi hình cân đối tỷ lệ đậm nhạt Lớp SL % SL % SL % 1 70 71 69 70 Ko vẽ đậm nhạt 2 89 74 73 60 Ko vẽ đậm nhạt 3 98 75 95 73 Ko vẽ đậm nhạt 4 90 78 85 74 88 77 5 91 78 89 76 92 79 22 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Với kết thấy việc dạy học mĩ thuật nói chung dạy vẽ theo mẫu nói riêng muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải không ngừng tìm tòi đổi phương pháp dạy học để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, dẫn đường việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động Với kết không lấy làm lòng để dừng mà theo giáo viên việc học hỏi, tìm tòi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, họat động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình mĩ thuật bậc THCS cách vững vàng C/ KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm Như thấy để đạt hiệu cao tiết học vẽ theo mẫu học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy phải linh họat sử dụng phương pháp dạy môn phương pháp giáo dục truyền thống Muốn có kết cao không nói tới khâu chuẩn bị giáo viên học sinh điều kiện sở vật chất cho môn học, Khâu đổi phương pháp phần kiến thức giảng đem lại thở cho phân môn vẽ theo mẫu môn mĩ thuật Việc tổ chức tiết học nhẹ nhàng sinh động quan trọng yếu tố thành công tiết học không nói tới cách tổ chức trò chơi cuối tiết nhằm khích lệ em làm bài, có hứng thú học môn Những trò chơi giáo viên phải biết nhào nặn cách hợp lý để áp dụng cho nhiều vẽ theo mẫu khác nhau, Chúng ta sử dụng cách dạy cho học sinh “Chơi mà học - Học mà chơi” nhằm tạo không khí vui tươi lành mạnh tiết học đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học việc lại có vai trò quan trọng 2/ Điều kiện áp dụng: + Đối với giáo viên: Cần có nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp, phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học có chất lượng, Nếu trường chưa trang bị đầy đủ mẫu, giáo viên cần cố gắng chuẩn bị mẫu không nên để học sinh vẽ mẫu “chay” Giáo viên cần thường xuyên luyện vẽ để minh họa bảng đạt thục làm cho học sinh “tâm phục”, “khẩu phục”, học sinh có đặc điểm thích thầy minh họa Giáo viên phải tinh tế sử dụng đồ dùng dạy học quan sát học sinh em làm thực hành 23 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Người giáo viên cần phải thường xuyên học hỏi, tự học để nâng cao tay nghề, thường xuyên tìm tòi phương pháp hay để vận dụng vào giảng dạy + Đối với học sinh: Trước học cần chuẩn bị chu đáo việc xem trước, quan sát mẫu vẽ nhà, chuẩn bị mẫu mang đến lớp (đối với vẽ mẫu cá nhân), đặc biệt ý phải chuẩn bị đồ dùng chu đáo, đầy đủ đảm bảo học không thiếu đồ dùng + Về sở vật chất: Phải có phòng giáo dục nghệ thuật riêng, trang bị giá vẽ bàn vẽ, lớp học đảm bảo đồng bộ, đủ rộng, đủ ánh sáng, có bàn bày mẫu phù hợp (không cao mắt học sinh), bàn vẽ cần gọn nhẹ để thay đổi vị trí ngồi cách dễ dàng Đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu cần cần phải có đủ 45 mẫu 45 vẽ theo mẫu tiểu học Đừng để học sinh phải vẽ mẫu “chay” 3/ Những vấn đề hạn chế: + Một số học sinh coi học mĩ thuật giải trí, thời gian chơi sau nhiều tiết học căng thẳng giáo viên chủ nhiệm, chưa có ý thức chuẩn bị tốt từ nhà, lúc vẽ theo mẫu học sinh thường không ý tới mẫu + Học sinh nhiều vẽ lấy lệ chưa xác định thực vẽ bài, dẫn đến tình trạng có số em học lớp cao (3,4,5) chưa biết vẽ theo mẫu, thường vẽ tự không ý tới bước giáo viên hướng dẫn + Mẫu vẽ vấn đề lớn chương trình mĩ thuật tiểu học, vẽ theo mẫu mà mẫu lại thử hỏi liệu có phải tiết học vẽ theo mẫu hay không? , số điều kiện dạy vẽ khác tranh quan sát bước dựng hình, tranh, ảnh để học sinh quan sát so sánh với mẫu vẽ, Phòng học nhỏ quá, chưa thoáng, bàn ghế chưa với yêu cầu môn, chưa dễ vận chuyển để đáp ứng phân môn môn + Chưa có sách tham khảo môn khiến giáo viên bị bó hẹp kiến thức, hầu hết giáo viên biết sử dụng theo sách giáo viên sách giáo khoa chưa tìm sách để mở rộng học hỏi, tìm tòi nhiều phương pháp + Giáo viên chủ nhiệm nhiều chưa ủng hộ việc giáo viên môn mĩ thuật tới dạy dạy dở dang môn đó, tư tưởng trọng số môn coi nhẹ môn phụ tồn phận giáo viên Một số giáo viên coi môn thích học học mà không thôi, chẳng ảnh hưởng tới chất lượng học sinh + Do môn khiếu dạy đối tượng đại trà khiếu nên chất lượng chưa đồng đều, nhiều em vẽ chưa đẹp, chưa đúng, chưa ý thức 4/ Hướng tiếp tục nghiên cứu: Đối với phân môn vẽ theo mẫu việc sử dụng phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm đem lại hiệu cao cho giảng Để khắc phục tình trạng học sinh không ý vẽ “theo mẫu”, khắc phục tình trạng học sinh vẽ mẫu thường sai tỷ lệ, bố cục không đẹp Vấn đề đặt trước mắt cho công tác giảng dạy mĩ thuật đảm bảo để học sinh yêu thích môn thích học phân môn vẽ theo mẫu, phát huy tinh thần tự học, tự rèn luyện Vậy, hướng cho tiếp tục nghiên cứu tập trung sâu vào phần “hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét”, giáo viên thay đổi cách tổ chức trò chơi để phù hợp với cách quan sát tích cực cho học sinh chơi đầu Sau ổn định tổ 24 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc chức giáo viên cho học sinh chơi trò chơi gợi trí nhớ, tưởng tượng vật mẫu vẽ làm cho phần quan sát nhận xét tích cực Sở dĩ, giáo viên cần tập trung vào phần quan sát nhận xét em quan sát tốt việc hướng dẫn học sinh cách vẽ dễ dàng nhiều Ngoài giúp học sinh nhận thức mẫu, cảm thụ mẫu, yêu thích đồ dùng vật dụng quen thuộc gia đình xung quanh em Trên mạnh dạn đưa phương pháp hiệu dạy-học phân môn vẽ theo mẫu trường tiểu học kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân Do tài liệu tham khảo hạn chế, kinh nghiệm viết sáng kiến ít, chưa có nhiều đồng nghiệp góp ý xây dựng phương pháp khả thân, trình thực không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp tham gia góp ý để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi trường tiểu học cách hiệu Hà Nội, ngày 15 tháng 01 năm 2012 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Xuân Ngọc PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN TÂY HỒ TRƯỜNG TIỂU HỌC CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU Ở TIỂU HỌC 25 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Tên tác giả: Nguyễn Xuân Ngọc Giáo viên Mỹ thuật trường Tiểu học Chu Văn An Năm học 2011 - 2012 26 [...]... rãi trong các trường tiểu học một cách hiệu quả nhất Hà Nội, ngày 15 tháng 01 năm 2012 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Xuân Ngọc PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN TÂY HỒ TRƯỜNG TIỂU HỌC CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU Ở TIỂU HỌC 25 NguyÔn S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm Xu©n Ngäc Tên tác giả: Nguyễn Xuân Ngọc Giáo viên Mỹ thuật trường Tiểu học Chu Văn An Năm học 2011 - 2012 26 ... bài từ nhà, trong lúc vẽ theo mẫu học sinh thường không chú ý tới mẫu + Học sinh còn nhiều bài vẽ lấy lệ chưa xác định thực sự khi vẽ bài, dẫn đến tình trạng có một số em học lớp cao hơn (3,4,5) nhưng vẫn chưa biết vẽ theo mẫu, thường vẽ tự do không chú ý tới các bước giáo viên hướng dẫn + Mẫu vẽ là vấn đề lớn nhất của chương trình mĩ thuật tiểu học, đã là bài vẽ theo mẫu mà mẫu lại không có thử hỏi... để mở rộng hoặc học hỏi, tìm tòi nhiều phương pháp mới + Giáo viên chủ nhiệm nhiều khi chưa ủng hộ việc giáo viên bộ môn mĩ thuật tới dạy khi mình đang dạy dở dang một môn nào đó, và tư tưởng trọng một số môn và coi nhẹ bộ môn phụ vẫn còn tồn tại trong một bộ phận giáo viên Một số giáo viên coi môn này thích học thì học mà không thì thôi, chẳng ảnh hưởng gì tới chất lượng học sinh + Do đây là một môn. .. quá mắt học sinh), nếu là bàn vẽ cần gọn nhẹ để có thể thay đổi vị trí ngồi một cách dễ dàng Đặc biệt đây là một phân môn vẽ theo mẫu cần và rất cần phải có đủ 45 mẫu của 45 bài vẽ theo mẫu ở tiểu học Đừng bao giờ để học sinh phải vẽ mẫu “chay” 3/ Những vấn đề còn hạn chế: + Một số ít học sinh vẫn coi giờ học mĩ thuật là giờ giải trí, là thời gian được chơi sau nhiều tiết học căng thẳng của giáo viên... mang tính nhắc nhở + Học sinh làm bài độc lập: Tới giờ thực hành học sinh phải đảm bảo có đủ đồ dùng học tập 100% (bút chì, tẩy, vở mĩ thuật lớp 5) Học sinh sẽ vẽ theo mẫu ở vị trí của mình ngồi nhìn thấy, tập trung vẽ sát với mẫu , đảm bảo đúng tỷ lệ của mẫu Trong chương trình mĩ thuật ở tiểu học các bài vẽ theo mẫu sẽ được nâng dần ở mức cao hơn theo đơn vị bài và lớp Nên đòi hỏi kiến thức và cách... niệm một điều bởi đây là một môn nghệ thuật chứ không phải một môn khoa học tự nhiên hay một môn khoa học xã hội, tuy nhiên ở tiểu học là dạy cho học sinh bước đầu cảm thụ nghệ thuật hội họa là chính Do đó yếu tố tâm lý lứa tuổi sẽ quan trọng hơn cả, nếu làm các em thích học thì sẽ có nhiều bài vẽ thành công ở học sinh còn nếu làm cho các em không thích học môn này thì e rằng khó có được những bài vẽ. .. thế, ở bài này giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát mẫu và nêu nhận xét của mình về đậm nhạt Bởi vì đối tượng của bài này đã được học và vẽ mĩ thuật trong 4 năm, đặc biệt đây lại là những bài vẽ theo mẫu cuối cùng của chương trình tiểu học Để học sinh nhận biết được đậm nhạt, chúng ta cần chọn một hướng ánh sáng chiếu vào mẫu, giáo viên sẽ đóng một vế cửa lại chỉ mở một bên để tạo ánh sáng chiếu một. .. thức về mẫu, cảm thụ mẫu, và yêu thích những đồ dùng vật dụng quen thuộc ở gia đình cũng như ở xung quanh các em Trên đây tôi đã mạnh dạn đưa ra phương pháp hiệu quả khi dạy- học phân môn vẽ theo mẫu ở trường tiểu học bằng những kinh nghiệm thực tế giảng dạy của bản thân tôi Do tài liệu tham khảo còn hạn chế, do kinh nghiệm viết sáng kiến còn ít, do chưa có nhiều đồng nghiệp góp ý xây dựng phương pháp và... học vẽ theo mẫu hay không? , và một số điều kiện dạy vẽ khác như tranh quan sát các bước dựng hình, tranh, ảnh để học sinh quan sát so sánh với mẫu vẽ, Phòng học vẫn nhỏ quá, chưa thoáng, bàn ghế chưa đúng với yêu cầu của bộ môn, chưa dễ vận chuyển để đáp ứng các phân môn của bộ môn + Chưa có sách tham khảo đối với bộ môn này khiến giáo viên bị bó hẹp kiến thức, hầu hết giáo viên chỉ biết sử dụng theo. .. nghĩ ngay tới bài đẹp nhất để bắt trước hay làm theo Như vậy, tránh được hiện tượng học sinh vẽ theo sự sắp xếp tự do không có chuẩn mực nào cả b/ Hướng dẫn học sinh vẽ hình chung của mẫu Vẽ theo mẫu, tức là nhìn mẫu rồi mô phỏng lại mẫu, mà muốn mô phỏng được mẫu học sinh cần có khái niệm vẽ, hình thành được các bước vẽ trong đó bước vẽ hình chung cho mẫu được ví như thợ xây dựng muốn xây được cái ... cho phân môn đề tài kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ theo mẫu tiểu học B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Vẽ theo mẫu rèn luyện cho học sinh khả quan sát, nhận xét kĩ vẽ. .. sinh vẽ gần mẫu (diễn tả đặc điểm, tỷ lệ mẫu) Bài vẽ theo mẫu nói kiến thức cuối chương trình mĩ thuật tiểu học phân môn vẽ theo mẫu Bởi vì, vẽ mẫu ghép (hai mẫu) áp dụng học sinh có vốn kiến. .. thành kiến thức mĩ thuật, kiến thức vẽ theo mẫu học sinh a/ Thực tế: Lâu dạy vẽ theo mẫu thường qua loa tất năm phân môn môn mĩ thuật Bởi lẽ đồ dùng dạy học thiếu nhiều, mẫu vẽ suốt chương trình tiểu