Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT của phạm ngọc linh

Giả thuyết khoa học - Đa số những người làm công tác TVHN cho học sinh THPT còn hiểu biết hạn chế về các nội dung tư vấn hướng nghiệp, trong đó bao gồm những kiến thức liên quan đến đặc

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI



PHẠM NGỌC LINH

TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2013

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI



PHẠM NGỌC LINH

TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành

Mã số: 62.31.80.05

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS TRẦN THỊ MINH ĐỨC

HÀ NỘI - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các dữ liệu và kết quả nêu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận án

Phạm Ngọc Linh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HỘP

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 6

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở trong nước 14

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 19

1.2.1 Tư vấn 19

1.2.2 Tư vấn hướng nghiệp 22

1.2.3 Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 28

1.2.4 Các nội dung tâm lý của hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 41

1.3 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 47

1.3.1 Người tư vấn hướng nghiệp 48

1.3.2 Học sinh trung học phổ thông 51

1.3.3 Môi trường xã hội 52

1.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 56

CHƯƠNG 2.TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 58

2.1 GIỚI THIỆU VỀ KHÁCH THỂ VÀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 58

2.1.1 Khách thể nghiên cứu 58

2.1.2 Về địa bàn nghiên cứu 59

2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 60

2.2.1 Nghiên cứu lý luận 60

2.2.2 Nghiên cứu thực tiễn 61

2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỤ THỂ 63

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản và tài liệu 63

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 63

2.3.3 Phương pháp phỏng vấn cá nhân 69

2.3.4 Phương pháp quan sát 70

2.3.5 Phương pháp chuyên gia 71

2.3.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 72

2.3.7 Thực nghiệm tác động 72

2.4 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ SỐ LIỆU VÀ THANG ĐÁNH GIÁ 76

2.4.1 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát thực trạng 76

2.4.2 Thang đo và cách tính toán 78

Tiểu kết chương 2 81

CHƯƠNG 3.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ TƯ VẤNHƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 83

3.1 THỰC TRẠNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 83

3.1.1 Tư vấn nâng cao nhận thức cho học sinh về nghề 83

3.1.2 Tư vấn cho học sinh nâng cao hiểu biết về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động xã hội với nghề 94

3.1.3 Tư vấn cho học sinh nâng cao hiểu biết về đặc điểm tâm lý của bản thân phù hợp với nghề 102

3.1.4 Đánh giá chung về thực trạng TVHN cho học sinh THPT 111

3.2 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 114

3.2.1 Người tư vấn 114

3.2.2 Học sinh trung học phổ thông 120

3.2.3 Môi trường xã hội 123

3.3 NGHIÊN CỨU MỘT SỐ TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH 127

3.3.1 Trường hợp bố mẹ là người tư vấn hướng nghiệp cho con 127

3.3.2 Trường hợp thầy cô giáo TVHN cho học sinh THPT 130

3.3.3 Trường hợp nhân viên TVHN chuyên nghiệp tư vấn cho học sinh THPT 135

3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 141

3.4.1 Đánh giá chung về ảnh hưởng của phương pháp tập huấn và kết quả thực nghiệm tác động 141

3.4.2 Cải thiện nhận thức của người tư vấn sau thực nghiệm tác động 143

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 151

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 152

1 Kết luận 152

2 Kiến nghị 153

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 154

TÀI LIỆU THAM KHẢO 155

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Bảng 2.3 Tương quan giữa các tiểu thang đo/ thang đo biểu hiện tâm lý của

hoạt động TVHN cho học sinh THPT

67

Bảng 2.4 Độ tin cậy của hệ thống bảng hỏi đo các yếu tố ảnh hưởng đến

hoạt động TVHN cho học sinh THPT

68

Bảng 2.5 Tương quan giữa các tiểu thang đo/ thang đo các yếu tố ảnh

hưởng đến hoạt động TVHN cho học sinh THPT

68

Bảng 3.1 Tư vấn cho học sinh THPT nâng cao nhận thức về nghề 85 Bảng 3.2 Học sinh nhận thức về những yêu cầu của nghề sẽ chọn 93 Bảng 3.3 Tư vấn cho học sinh về nhu cầu nhu cầu nhân lực của thị trường

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HỘP

Biều đồ 3.1 Nhận thức của giáo viên, nhân viên tư vấn về sự cần thiết của

TVHN

83

Biểu đồ 3.2 Dự định chọn ngành tương lai của học sinh 88 Biểu đồ 3.3 Dự định chọn trường học của học sinh sau khi tốt nghiệp 90 Biểu đồ 3.4 Học sinh nhận thức về đặc điểm nghề sẽ chọn 92 Biểu đồ 3.5 Mức độ biểu hiện đặc điểm tâm lý hoạt động tư vấn trước và

sau thực nghiệm tác động

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tam giác hướng nghiệp và các hình thức hướng nghiệp 23

Sơ đồ 3.1 Mối tương quan giữa các đặc điểm tâm lý học sinh phù hợp

Sơ đồ 3.4 Mối tương quan giữa các yếu tố tác động đến hoạt động tư

vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

126

Hộp 3.1 Những khó khăn khi tiếp cận thông tin về nhu cầu xã hội với

nghề

98

tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn hướng nghiệp được các nước trên thế giới quan tâm như là một khoa học từ những năm đầu của thế kỷ 20 và được coi là một trong những hoạt động quan trọng của xã hội Người Mĩ đã có phòng hướng nghiệp đầu tiên được thành lập

từ năm 1915, cùng với nó là các nước phát triển khác như Anh, Pháp, Ý [62, tr79] Tại những nước này, các nhà hoạch định chính sách và các nhà khoa học đã rất chú

ý đến việc trợ giúp cá nhân lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với mình

Ở Việt Nam, vấn đề hướng nghiệp đã được một số tác giả bàn đến từ những năm 60 của thế kỷ XX, nhưng thực sự được quan tâm nghiên cứu phải đến những năm 80 của thế kỷ XX khi Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 có hiệu lực Tuy vậy, theo các nhà tâm lý học và giáo dục học, hoạt động tư vấn hướng nghiệp được đánh giá đạt vinh quang trong những năm 1983 – 1996 Từ 1997 trở lại đây, công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT dường như chưa được quan tâm thỏa đáng [67] Đối với các ban ngành trong xã hội, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT thường được thực hiện chủ yếu trước mỗi mùa tuyển sinh, thực hiện như là theo phong trào Các thông tin về nghề mà học sinh thu nhận được trước khi quyết định chọn nghề phần lớn từ kênh ngoài nhà trường như cha mẹ, bạn bè, mạng thông tin đại chúng… điều đó nói lên hạn chế trong công tác hướng nghiệp hiện nay ở các trường phổ thông

Trước nhu cầu lớn về tư vấn hướng nghiệp ở nước ta hiện nay, một số trung tâm tư vấn hướng nghiệp đã được thành lập tại trường phổ thông ở một số thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Huế Những cố gắng ban đầu của

các nhà tư vấn đã được học sinh, phụ huynh, giáo viên và nhà quản lý giáo dục đón nhận rất nhiệt tình Song, do mới được thành lập trong mấy năm gần đây, các trung tâm phát triển theo hình thức tự phát là chủ yếu, thiếu cơ chế quản lý mang tính pháp lý, phần lớn cán bộ tư vấn chưa được đào tạo một cách bài bản đúng chuyên ngành, điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu, thời gian và kinh phí cho hoạt động tư vấn còn hạn hẹp [85, tr108] Do vậy, cần thiết phải có những công trình nghiên cứu sâu về vấn đề này để đưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, đồng thời góp phần hiện thực hóa mục tiêu giáo dục phổ thông được thể hiện trong luật giáo dục: “Học sinh có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [53, tr7]

Với ý nghĩa lý luận và thực tiễn như trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề Tư vấn

hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Chỉ ra thực trạng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tư vấn hướng nghiệp, qua đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động tư vấn ở khía cạnh nâng cao nhận thức về nghề, nhu cầu xã hội với nghề và hiểu biết đặc điểm tâm lý của bản thân học sinh phù hợp với nghề

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ

thông

3.2 Khách thể nghiên cứu

- 157 người tư vấn hướng nghiệp bao gồm: giáo viên, nhân viên tư vấn, cha

mẹ đã TVHN cho con (học sinh THPT) và cán bộ quản lý giáo dục trường THPT

- 378 học sinhTHPT

4 Giả thuyết khoa học

- Đa số những người làm công tác TVHN cho học sinh THPT còn hiểu biết hạn chế về các nội dung tư vấn hướng nghiệp, trong đó bao gồm những kiến thức liên quan đến đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội với nghề và đặc điểm tâm lý của học sinh trong tương quan với nghề họ định chọn

- Hiệu quả tư vấn hướng nghiệp cho học sinh chưa cao thể hiện ở việc học sinh chưa có nhận thức tốt về nghề định lựa chọn, chưa có hiểu biết rõ về nhu cầu của thị trường lao động và đặc điểm tâm lý bản thân sau khi được tư vấn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về tư vấn hướng nghiệp: Các khái niệm công cụ

như: tư vấn, hướng nghiệp, TVHN, TVHN cho học sinh THPT, một số biểu hiện nội dung tâm lý của hoạt động TVHN, những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động TVHN cho học sinh THPT

5.2 Làm rõ thực trạng các biểu hiện tâm lý trong tư vấn hướng nghiệp như:

tư vấn cho học sinh nâng cao nhận thức về nghề, tư vấn cho học sinh nâng cao nhận thức về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động với nghề và tư vấn cho học sinh hiểu biết đặc điểm tâm lý bản thân phù hợp với nghề, cũng như thực trạng các yếu

tố ảnh hưởng đến hoạt động TVHN trong trường phổ thông

5.3 Đề xuất một số biện pháp tâm lý giáo dục nhằm cải thiện hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

- Hoạt động TVHN là lĩnh vực khoa học ứng dụng trong thực tiễn Vì thế, hiệu quả của hoạt động TVHN bao hàm rất nhiều khía cạnh liên quan đến mức độ nắm vững các nội dung TVHN, kỹ năng TVHN, qui trình TVHN, thái độ và phẩm chất của nhà tư vấn… Trong luận án này, chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động

TVHN ở các khía cạnh: tư vấn nâng cao nhận thức về nghề cho học sinh, tư vấn

nâng cao hiểu biết về nhu cầu thị trường lao động xã hội với nghề và tư vấn nâng cao hiểu biết tâm lý bản thân phù hợp nghề; mức độ nắm được qui trình tư vấn qua phân tích ca và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng TVHN

- Để đo được thực trạng công tác TVHN cho học sinh THPT, luận án cũng tập trung phân tích mức độ hiểu biết của học sinh đã được tư vấn trên 3 lĩnh vực của TVHN, qua đó đánh giá được hiệu quả tư vấn của người tư vấn hướng nghiệp

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu ở thành phố Hà Nội 5 trường: trường THPT Trần Phú, Trường PTDL Hồ Tùng Mậu, Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Trần Nhân Tông; Trên địa bàn Phú Thọ 2 trường: Trường THPT chuyên Hùng Vương, Trường THPT Hiền Đa

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu trên khách thể là giáo viên, nhân viên tư vấn hướng nghiệp, cha mẹ của học sinh THPT và nhà quản lý giáo dục bậc học này; học

- Nguyên tắc hệ thống: Hoạt động TVHN bao gồm nhiều yếu tố như: người

tư vấn, học sinh THPT, nhà trường, gia đình và xã hội Những yếu tố này có mối quan hệ, chi phối và qui định lẫn nhau trong quá trình TVHN và nó ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động TVHN cho học sinh THPT Do vậy, cần nghiên cứu thực trạng TVHN cho học sinh THPT trong mối quan hệ tương hỗ của các yếu tố như: yếu tố thuộc về người tư vấn, thuộc về học sinh THPT và môi trường xã hội

7.2 Hệ thống phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản và tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về lý luận

Kết quả nghiên cứu của luận án đã xây dựng được các khái niệm: tư vấn, tư vấn hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT; những nội dung tâm lý của hoạt động TVHN cho học sinh THPT như: tư vấn nâng cao nhận thức về nghề cho học sinh, tư vấn nâng cao hiểu biết về nhu cầu nhân lực đối với nghề cho học

sinh, tư vấn cho học sinh nâng cao hiểu biết về tâm lý của bản thân phù hợp với nghề Các yếu tố như: trình độ chuyên môn, thái độ và kỹ năng của người tư vấn; nhận thức, nhu cầu và hành vi đi TVHN của học sinh THPT; gia đình, nhà trường

và xã hội ảnh hưởng đến hoạt động TVHN cho học sinh THPT

Những kết quả nghiên cứu lý luận góp phần làm rõ hơn việc vận dụng tam giác hướng nghiệp của K.K Platonop được phân tích dưới góc độ tâm lý học để ứng dụng vào hoạt động TVHN cho học sinh THPT ở Việt Nam hiện nay

8.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của luận án đã chỉ ra NTV nhận thức về sự cần thiết tư vấn các nội dung tâm lý cần tư vấn ở mức cao, song trong hoạt động thực tiễn, NTV

tư vấn thông tin về nghề và nhu cầu nhân lực thiếu chính xác và chưa đầy đủ NTV

tư vấn cho học sinh hiểu biết về đặc điểm tâm lý của bản thân chủ yếu dựa vào quan sát trực tiếp và chưa sử dụng công cụ đánh giá tâm lý cá nhân để tìm ra nghề phù hợp Phần lớn NTV chưa thực hiện theo qui trình TVHN Do vậy, học sinh nhận thức về nghề ở mức trung bình, nhận thức về nhu cầu nhân lực đối với nghề thiếu thực tế và hiểu biết về tâm lý bản thân phù hợp với nghề bộc lộ nhiều hạn chế

Đồng thời chỉ ra mối tương quan giữa thực trạng TVHN cho học sinh THPT

và các yếu tố tác động, trong đó các yếu tố thuộc về trình độ chuyên môn, kỹ năng

và thái có của người tư vấn ảnh hưởng mạnh hơn cả Từ đó, đề xuất một số biện pháp tâm lý giáo dục để nâng cao hiểu biết của người tư vấn về đặc điểm yêu cầu của nghề, nhu cầu nhân lực đối với nghề và đặc điểm tâm lý cá nhân phù hợp với

nghề nhằm cải thiện hiệu quả hoạt động TVHN cho học sinh THPT

Những kết quả này là tài liệu tham khảo hữu ích để xây dựng nội dung đào tạo, bồi dưỡng kiến thức cho người tư vấn hướng nghiệp trong điều kiện rất thiếu các tài liệu có tính lý luận cũng như thực tiễn liên quan đến hoạt động TVHN cho học sinh THPT hiện nay ở Việt Nam

9 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Phần mở đầu, 3 chương, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo

và danh mục các công trình công bố, phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP

Từ khi có nhà nước đầu tiên trên thế giới, các vị vua, hoàng đế đã tuyển lựa những cá nhân ưu tú thông qua các cuộc thi để trợ giúp việc cai quản, xây dựng và bảo vệ quốc gia Công việc lựa chọn những cá nhân có những phẩm chất tâm lý phù hợp với yêu cầu công việc và bộc lộ tâm huyết với công việc được giao được xem như là một hình thức hướng nghiệp Tuy nhiên, TVHN thực sự trở thành một lĩnh vực khoa học độc lập thì phải đến những năm cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX

Để có đánh giá khái quát về lịch sử vấn đề nghiên cứu, chúng tôi tiến hành tổng quan các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học về TVHN trên thế giới

và Việt Nam rồi từ đó xác định cơ sở lý luận về TVHN cho học sinh THPT ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở nước ngoài

Trên cơ sở những nghiên cứu của các nhà tâm lý học về TVHN trên thế giới, chúng tôi nhận thấy có ba hướng nghiên cứu chính là: Hướng nghiên cứu lý thuyết, quan điểm tiếp cận; hướng nghiên cứu thực hành; hướng nghiên cứu về đào tạo các nhà tư vấn hướng nghiệp

1.1.1.1 Hướng nghiên cứu lý thuyết, quan điểm tiếp cận tư vấn hướng nghiệp

Theo các nhà tâm lý học tư vấn, hiện nay có ba cách thức phân loại cơ bản nhất về tư vấn hướng nghiệp Phân loại dựa trên các đặc điểm nhân cách, phân loại dựa trên các giai đoạn phát triển của con người, phân loại dựa trên quá trình xử lý thông tin và ra quyết định [86, tr26 - 42], [105, tr25 – 83]

- Tư vấn hướng nghiệp dựa trên những đặc điểm nhân cách, bao gồm lý

thuyết của Frank Parsons mang tên Nhân cách và yếu tố, lý thuyết của Jonh Holland

và lý thuyết nhu cầu của Ann Roes [dẫn theo 105, tr 26 - 64] và K.K Platonop

Đại diện đầu tiên của trường phái này là F.Parsons (1909), ông cho rằng,

nhà tư vấn giúp những cá nhân nhận thức về đặc điểm từng nghề của thế giới nghề, sau đó kết hợp những đặc điểm nhân cách cá nhân với đặc điểm của nghề, từ đó có hành vi lựa chọn được nghề phù hợp E.G Williamson (1939, 1965) tiếp tục lý thuyết của F.Parson và phát triển một thang đo có tên là thang đánh giá nghề nghiệp

(Minnesota Occupational Rating Scales) nhằm phục vụ cho việc đo lường Theo các

tác giả trên, việc tiến hành làm các trắc nghiệm được coi là một việc làm quan trọng

và cơ bản nhất, từ kết quả trắc nghiệm, nhà tư vấn đưa ra lời khuyên cá nhân nên chọn nghề nào phù hợp

J.Holland (1959, 1985) [dẫn theo 105, tr58 - 64] cho rằng đặc điểm nhân cách của một con người cần được xem xét trong sự thống nhất với môi trường nghề nghiệp Do đó, theo Holland khi lựa chọn một nghề nào, con người có xu hướng sẽ tìm kiếm những môi trường làm việc mà ở đó người ta được thể hiện các đặc điểm của nhân cách, thể hiện cái tôi của mình và có xu hướng tránh những môi trường làm việc không phù hợp với đặc điểm nhân cách Xuất phát từ lý thuyết của Holland, một thang tự đo trong định hướng nghề nghiệp có tên là Self- Directed Search (SDS) đã được ra đời

Ann Roe (1956) dựa trên cách tiếp cận nhu cầu của Maslow (1954) được coi

là đại diện thứ ba của trường phái này Roe nhấn mạnh sự tương tác giữa con người

và môi trường trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp Xuất phát từ quan điểm của trường phái phân tâm học nên bà cho rằng những kinh nghiệm từ thuở ấu thơ sẽ liên quan chặt chẽ đến việc lựa chọn nghề nghiệp sau này, và vô thức có vai trò quan trọng trong quá trình ra quyết định nghề nghiệp Việc lựa chọn nghề nghiệp sẽ giúp mỗi cá nhân thoả mãn nhu cầu của bản thân mình [105, tr55 - 58]

K.K.Platonop (1960) [dẫn theo 62, tr80] với quan niệm về “Tam giác hướng nghiệp” Ba cạnh của hướng nghiệp được xác định là (1) đặc điểm, yêu cầu của các ngành nghề trong xã hội, (2) nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, (3) đặc điểm

về nhân cách, tâm sinh lý của cá nhân Khi cá nhân tìm được sự phù hợp cả ba cạnh của tam giác, khi đó tìm được sự lựa chọn nghề tối ưu

Tóm lại: Cách tiếp cận dựa trên lý thuyết đặc điểm nhân cách xem như là một lý thuyết tĩnh, quá trình tư vấn là chỉ dẫn cho cá nhân lựa chọn một nghề dựa trên sự phù hợp giữa đặc điểm nhân cách với yêu cầu công việc Lý thuyết này chưa giải thích về những đặc điểm như hứng thú, giá trị, năng lực, thành tích cá nhân, tính cách phát triển và thay đổi như thế nào có ảnh hưởng gì đến quá trình học tập, tìm việc, làm việc của cá nhân (Sharf 1996) [105, tr77] Tuy nhiên, trong bối cảnh

xã hội Việt Nam chưa có hoạt động TVHN chuyên nghiệp và người được TVHN là học sinh THPT, chúng tôi nhận thấy lý thuyết TVHN dựa trên sự phù hợp những đặc điểm nhân cách của cá nhân với đặc điểm, yêu cầu nghề và nhu cầu nhân lực

của thị trường lao động là phù hợp Cơ sở lý luận cũng như bộ công cụ đo đạc, đánh giá thực trạng TVHN cho học sinh THPT được xây dựng dựa trên quan điểm của lý

thuyết này

- Tư vấn hướng nghiệp dựa trên quá trình phát triển đời người

Lý thuyết về quá trình phát triển tập trung vào tìm hiểu các giai đoạn thay đổi trong cuộc sống con người và ảnh hưởng của những thay đổi trong giai đoạn phát triển của con người đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp của cá nhân Ví dụ

như Eli Ginzberg (1951, 1972) cho rằng quá trình lựa chọn nghề nghiệp là một quá

trình mở và kéo dài suốt cuộc đời, việc thay đổi có thể diễn ra bất cứ lúc nào trong cuộc đời Donald Super không nhấn mạnh khái niệm lựa chọn nghề nghiệp mà tập

trung nhấn mạnh khái niệm phát triển nghề nghiệp Các tác giả của trường phái này

rất coi trọng “cái tôi” trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp của mỗi cá nhân, cái tôi của cá nhân đó sẽ được thể hiện một cách rõ rệt trong các giai đoạn của cuộc đời [105, tr6]

Liên quan đến quá trình phát triển theo các giai đoạn của cuộc đời, V.G Zunker (2002) cho rằng tư vấn hướng nghiệp bao gồm rất cả những hoạt động liên quan đến chọn nghề của cả cuộc đời một con người Trong quá trình TVHN, tất cả các khía cạnh thuộc về nhu cầu của cá nhân (bao gồm gia đình, việc làm và nghỉ ngơi) được xem như là các yếu tố có ảnh hưởng đến quyết định chọn nghề và lập kế

hoạch cuộc đời của họ [105, tr9]

Lý thuyết này đã khắc phục được điểm “tĩnh” trong lý thuyết đặc điểm nhân cách, tức là chỉ ra được sự thay đổi, phát triển các đặc điểm tâm lý cá nhân có ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề và sự phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên, với lý thuyết phát triển đòi hỏi ở đất nước có hoạt động TVHN chuyên nghiệp, nhà tư vấn hướng nghiệp luôn đồng hành với cá nhân từ khi cá nhân bước vào trường phổ thông, đến khi họ đi làm, nghỉ hưu và đến hết cuộc đời Khi đó, quan niệm về việc làm và được làm việc là hạnh phúc là công bằng với mọi người

- Tư vấn hướng nghiệp dựa trên quá trình xử lý thông tin, lựa chọn

Những người theo lý thuyết này tập trung vào cách thức mỗi cá nhân ra quyết định trong lựa chọn nghề nghiệp Đại diện là David Tiedeman, Krumbolt, và

H.B.Gelatt [dẫn theo 86]

Lý thuyết về mô hình cá nhân hoá của D.Tiedeman Ông đưa ra hai khái

niệm và cũng là hai giai đoạn chính trong quá trình lựa chọn và phát triển nghề

nghiệp, giai đoạn chuẩn bị và giai đoạn thực hiện, điều chỉnh Tiedeman cho rằng

mỗi cá nhân hoàn toàn có năng lực lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân mình Việc

lựa chọn nghề, tuy là một quá trình liên tục và có thể được diễn ra ở bất cứ giai đoạn nào trong cuộc đời, nhưng mỗi cá nhân phải tự đưa ra những quyết định liên quan đến nghề nghiệp tại những thời điểm cụ thể trong cuộc đời

Lý thuyết học tập của Krumbolt (1969, 1976), trong hoạt động hướng nghiệp,

Krumbolt tin rằng việc ra quyết định là một kỹ năng có thể học hỏi Điểm nổi bật trong lý thuyết của Krumbolt là việc khuyến khích những người đang trong quá trình tìm hiểu và quyết định nghề nghiệp đến thăm và làm việc thực tế tại các cơ sở hoạt động, điều này sẽ giúp cho họ được kinh nghiệm thực tế nhiều hơn là việc chăm chỉ học hỏi, nghiên cứu, hay tư vấn tại văn phòng [dẫn theo 86, tr15]

Lý thuyết của Gelatt được coi là mô hình ra quyết định Theo Gelatt, việc lựa

chọn nghề nghiệp có thể coi là một hệ thống có thể dự đoán được và thông tin đóng vai trò quan trọng nhất trong toàn bộ hệ thống này, Gelatt gọi thông tin là năng lượng của quyết định

Tóm lại, từ khi tư vấn hướng nghiệp được xem xét dưới góc độ khoa học cho đến nay đã có rất nhiều lý thuyết xuất hiện và đi kèm với những lý thuyết là những

bộ công cụ giúp cho hoạt động này có hiệu quả Lý thuyết TVHN dựa trên quá trình

phát triển đời người chỉ ra rằng, quá trình lựa chọn nghề nghiệp là quá trình mở và

kéo dài suốt cuộc đời, việc thay đổi nghề diễn ra ở bất cứ lúc nào trong cuộc đời Lý

thuyết TVHN dựa vào đặc điểm nhân cách giúp cá nhân tại một thời điểm cần xác

định những nội dung tư vấn cơ bản để lựa chọn một nghề phù hợp Và lý thuyết

TVHN dựa trên quá trình xử lý thông tin, lựa chọn tập trung làm rõ cách thức cá

nhân thu thập thông tin và ra quyết định lựa chọn nghề Như vậy, những mục tiêu

ưu tiên của từng lý thuyết bổ sung cho nhau làm cho hoạt động TVHN đạt hiệu quả cao trong thực tế ứng dụng

1.1.1.2 Hướng nghiên cứu về thực hành tư vấn hướng nghiệp

Từ khi ra đời, tư vấn hướng nghiệp với những công việc thực tế trong việc trợ giúp cá nhân có những quyết định liên quan đến nghề nghiệp được xem như là nền tảng của ngành tư vấn Việc áp dụng các thang đo để nhận biết về đặc điểm tâm

lý bản thân, phổ biến rộng rãi các tài liệu hướng dẫn, phát triển các trung tâm tư vấn… đã làm cho tư vấn nói chung và tư vấn hướng nghiệp nói riêng trở thành lĩnh vực có ứng dụng rộng rãi trong xã hội

Vào cuối thế kỷ XIX, sang nửa đầu thế kỷ XX là giai đoạn đầu của công tác hướng dẫn nghề, sau đó là tư vấn nghề với sự phát triển của phong trào sử dụng các thang đo – trắc nghiệm Francis Galton người Anh (1974, 1879) đã nghiên cứu về nguồn gốc năng lực con người Wilheim Wundt thành lập một phòng thực nghiệm ở Leizig (Đức) để nghiên cứu về hành vi con người Ở Pháp, Alfred Binet và V.Henri (1986) viết bài báo miêu tả những khái niệm đo lường tâm thần Những nghiên cứu khác nhau về con người xoay quanh sự chú ý của chúng ta tới điều kiện sống và công việc trong xã hội thay đổi bởi cuộc cách mạng công nghiệp [dẫn theo 94, tr10]

Ở Hoa kỳ, G.Stanley Hall (1883) thành lập một phòng thực nghiệm tâm lý để nghiên cứu và đo lường về đặc điểm cơ thể và tinh thần trẻ em Năm 1890, Jame Cattel công bố một bài báo trong đó ông đã xem những bài kiểm tra trí tuệ như là thước đo sự khác biệt cá nhân John C Raven (1936) người Anh, với trắc nghiệm phi ngôn ngữ dùng để đo năng lực tư duy trên bình diện rộng nhất, có thể sử dụng cho cá nhân và nhóm, cho đến nay, test trí tuệ của Raven được sử dụng rộng rãi trong tư vấn hướng nghiệp V P Zakharov – Nga xây dựng trắc nghiệm giao tiếp nhằm phân định khả năng giao tiếp của con người trên cơ sở đó xác định xu hướng

nghề nghiệp và E.A.Klimop (Nga) đưa ra bảng phân loại nghề dựa trên đặc điểm

đối tượng lao động mà người lao động tác động, từ đó ông xây dựng “Bản xác định kiểu nghề cần chọn trên cơ sở tự đánh giá” [50] M Luscher (Thụy Sĩ) với phương pháp nghiên cứu nhân cách bằng trắc nghiệm màu sắc, được sử dụng để chọn cán

bộ công nghiệp và thương nghiệp [39] Jonh Holland (1966) chỉ ra các kiểu người phù hợp với loại môi trường (RIASEC) trên cơ sở đó ông xây dựng thang đo tự đánh giá SDS (1971) để tìm ra người phù hợp với một kiểu nghề nào đó… [97] Việc ứng dụng rộng rãi các công cụ đo lường trong tư vấn hướng nghiệp là công việc quan trọng, cần thiết trong việc trợ giúp cá nhân có quyết định chọn nghề

Cùng với việc ứng dụng rộng rãi các công cụ đo lường trong tư vấn hướng nghiệp, thì việc thành lập các phòng tư vấn hướng nghiệp đã làm cho nó trở thành một dịch vụ xã hội Trong việc ứng dụng tư vấn hướng nghiệp vào thực tiễn cuộc sống, nước Mỹ được biết đến như là quốc gia tiên phong trong lĩnh vực này Phòng

tư vấn hướng nghiệp đầu tiên trên thế giới đã được Frank Parsons thành lập ở Boston (Mỹ) vào năm 1908 Những ý tưởng của F.Parsons trong công tác tư vấn hướng nghiệp đến nay vẫn được coi là nguyên tắc trong công tác tư vấn Công việc này cần phải có một người hướng dẫn chuyên nghiệp, một người hướng dẫn tốt

không thể đưa ra các quyết định cho người khác, vì tự mỗi người mới biết phải quyết định điều gì tốt nhất cho chính bản thân mình Tiếp đó là Bernard Haldane (1947) đã thành lập công ty tư vấn chuyên nghiệp với nhiệm vụ là cung cấp dịch vụ

tư vấn cho những người đi tìm việc Ý tưởng giúp cá nhân phát huy những điểm mạnh đó là năng lực, năng khiếu, tài năng của bản thân để đạt hiệu quả cao trong quá trình tìm kiếm việc làm [105]

Việc ra đời hàng loạt những tài liệu, ấn phẩm, sách, tạp chí có liên quan đến

tư vấn hướng nghiệp là thể hiện sự quan tâm rộng rãi của xã hội đối với lĩnh vực này Những tài liệu hướng dẫn cá nhân những cách thức, kỹ năng để lựa chọn nghề

và tìm việc Sách tìm việc lần đầu tiên được xuất bản ở Hoa Kỳ năm 1936 với tên là

khả năng việc làm của bạn: Cách thể hiện và áp dụng chúng qua một số điểm mạnh

của con người, được viết bởi Alphonso William Rahn.Trong đó Rahn chỉ ra tiến

trình tìm việc sáng tạo và Phương pháp tìm việc sáng tạo được sử dụng cho đến

ngày nay Đến năm 1942, Sidney Fine đã xây dựng những kỹ năng cụ thể dành cho những người xin việc, công việc này có ý nghĩa rất lớn đối với những người lao động chuyển đổi nghề Sau đó (năm 1967), ông đã tìm ra ba loại kỹ năng cơ bản để trợ giúp cá nhân tìm việc hay một nghề mới, đó là kỹ năng tự nhiên (ai cũng có), những kỹ năng chuyên biệt (giúp cho cá nhân đáp ứng yêu cầu công việc) và kỹ năng thích nghi (là sự điều chỉnh bản thân để đáp ứng những thay đổi của môi trường xã hội) Những kỹ năng này có thể được đào tạo và huấn luyện được [dẫn theo 94, tr53- 68]

Trong lĩnh vực thực hành của tư vấn hướng nghiệp, các đối tượng được tư vấn luôn được mở rộng Người được tư vấn hướng nghiệp là người lao động đang cần việc làm, những sinh viên đã tốt nghiệp đại học, những người muốn chuyển đổi nghề, cả những phụ nữ nhiều tuổi hay muốn làm công việc khác ngoài công việc nội trợ… và đặc biệt là học sinh THPT Howard Figler (1975) đưa ra quan điểm: Nghệ thuật giáo dục phổ thông làm cho con người nâng cao khả năng thích nghi trong thế giới việc làm Theo ông, giáo dục phổ thông là làm cho học sinh không chỉ thích nghi cao trong thế giới công việc mà có thể làm cho họ hiểu biết về nghề nghiệp trong thị trường nghề nghiệp cũng như những nơi khác [94, tr75]

Ở một số nước có ngành TVHN phát triển, công tác thực hành được chính quyền và toàn dân quan tâm Chẳng hạn như ở Pháp, công tác hướng nghiệp cho học sinh rất được đề cao và công việc này do những nhà tâm lý tư vấn hướng nghiệp đảm nhiệm, thuộc biên chế của Bộ giáo dục và làm việc tại các trung tâm

độc lập với các trường phổ thông Công tác hướng nghiệp được phân biệt rõ thành 2 loại: Định hướng học đường thường dành cho học sinh và thanh thiếu niên (dưới 25 tuổi) và định hướng nghề dành cho người trưởng thành đã đi làm Tư vấn hướng

nghiệp đã được thể chế hóa bằng luật pháp: “Học sinh xây dựng kế hoạch hướng

nghiệp học đường và nghề nghiệp của mình với sự hỗ trợ của cơ sở đào tạo, cộng

đồng giáo dục và đặc biệt các giáo viên và các nhà tâm lý tư vấn định hướng” [58]

Tư vấn hướng nghiệp đáp ứng việc trợ giúp cá nhân có những công việc phù hợp nhất với khả năng của họ Tại Mỹ, Pháp và các nước phát triển, TVHN đã có khung pháp luật quy định hoạt động rõ ràng, đó là một hoạt động bắt buộc phải thực hiện nghiệm túc Ngày nay, công việc này đã trở thành một công việc bắt buộc trong trường phổ thông của nhiều quốc gia trên thế giới Những mô hình thực hành

tư vấn hướng nghiệp của Mỹ và châu Âu đã ảnh hưởng rộng rãi sang các nước châu

Á, châu Á – Thái Bình Dương và ở những quốc gia này lĩnh vực này ngày càng được quan tâm và phát triển

Việc nghiên cứu các thành tựu của các nước phát triển trên lĩnh vực thực hành tư vấn hướng nghiệp là khâu quan trọng để triển khai các mô hình tư vấn hướng nghiệp ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và mai sau

1.1.1.3 Hướng nghiên cứu về đào tạo các nhà tư vấn hướng nghiệp

Công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp đã được người Mỹ quan tâm ngay

từ những năm đầu tiên khi chuyên ngành này ra đời Năm 1907, Jesse Davis đã xây dựng cơ sở đào tạo đầu tiên về công tác hướng dẫn nghề tại Michigan Hoạt động

này dần chuyên nghiệp hơn, quyển từ điển về tên nghề đầu tiên ra đời (DOT-the

Dictionary Occupational titles) DOT trở nên vô cùng quan trong cho người tìm việc, người thay đổi nghề nghiệp, nhà tư vấn và có cả một danh mục tên nghề mới nhất (thời điểm đó) để chọn [94], [105] Ngày nay, chương trình đào tạo nhà tư vấn

ở đất nước này thường rất chi tiết và đa dạng tùy theo từng bang và các ngành tư vấn khác nhau Một người muốn trở thành một nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên nghiệp phải có bằng thạc sĩ, đảm bảo về chương trình lý thuyết và thời gian thực tập nội trú dưới sự kiểm soát của một nhà tư vấn (tham vấn) học đường có uy tín Hơn nữa, để được chứng nhận là nhà tư vấn, ngoài việc có bằng thạc sĩ còn phải có 3 năm kinh nghiệm làm việc được giám sát ở cơ sở Theo Ủy ban cấp chứng chỉ hành

nghề về chương trình đào tạo nhà tư vấn (CACREP, 2009 Standards), những sinh

viên muốn trở thành nhân viên tư vấn hướng nghiệp phải có kiến thức chuyên môn,

kỹ năng và thực tiễn cần thiết để trợ giúp một người phát triển kế hoạch nghề nghiệp cuộc đời Họ đáp ứng được những yêu cầu về các mặt kiến thức, kỹ năng và

thực tế về cơ sở ngành như các lý thuyết, đạo đức nghề nghiệp, các chính sách pháp luật; về tư vấn, phòng ngừa và can thiệp; sự đa dạng về văn hóa, xã hội và các mối quan hệ có ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp; đánh giá trong quá trình tư vấn; việc nghiên cứu và đánh giá tổng thể quá trình tư vấn; chương trình xúc tiến quản lý và thực hiện, cũng như các thông tin về nguồn tài nguyên hữu ích cho sự lựa chọn và thăng tiến trong nghề nghiệp…Nhà tư vấn khi bước đầu thực hiện nghề

sẽ được nhà tuyển dụng đào tạo và trong công việc, họ thường phải tham gia các

chương trình đào tạo, hội thảo, tự nghiên cứu nhằm duy trì được trình độ của mình

và đáp ứng yêu cầu công việc

Ở nhiều nước trên thế giới, nhà tư vấn hướng nghiệp phải có chứng chỉ hành nghề do nhà nước cấp, phải có trình độ thạc sĩ trở lên và phải trải qua quá trình thực hành nghề tại các trường học/ cơ sở cung cấp dịch vụ Chẳng hạn như ở Pháp, các nhà tâm lý tư vấn hướng nghiệp có trình độ tương đương thạc sĩ chuyên về tư vấn định hướng Họ được đào tạo để có kiến thức và các phẩm chất đáp ứng công việc của họ trong nhà trường như là (1) tham gia giám sát liên tục học sinh và thành công học tập của các em; (2) đảm bảo thông tin về quy trình định hướng, đào tạo và nghề nghiệp cho học sinh và gia đình; (3) đảm bảo công tác đặc biệt là tham vấn cá nhân cho học sinh và cha mẹ học sinh; (4) với tư cách là người hỗ trợ, thực hiện công việc đánh giá học sinh; (5) hỗ trợ học sinh thực hiện các dự định học tập và nghề nghiệp; (6) đóng vai trò cố vấn chuyên môn cho hiệu trưởng, các nhà quản lý trong việc xây dựng các kế hoạch giáo dục liên quan đến hướng nghiệp [58]

Ở khu vực châu Á, châu Á – Thái Bình Dương, những người làm tư vấn nói chung và tư vấn học đường nói riêng được đào tạo, học tập và có khuynh hướng áp dụng các mô hình cả lý thuyết và thực hành của Mĩ và các nước Châu Âu vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế của đất nước họ

Tóm lại, sự phát triển của các hướng nghiên cứu lý thuyết, thực hành tư vấn hướng nghiệp và đào tạo các nhà tư vấn hướng nghiệp đã đáp ứng được phần nào yêu cầu của cá nhân và sự phát triển xã hội Một số nước đi đầu trong lĩnh vực này như Mĩ, Pháp… Các nước Châu Á, Châu Á Thái Bình Dương đang trong quá trình phát triển Những quan điểm, lý thuyết và các mô hình tư vấn hướng nghiệp ngày càng phát triển và có ứng dụng rộng rãi Tư vấn hướng nghiệp là hoạt động rất quan trọng đối với cuộc đời con người, đây là một phần của giáo dục phát triển toàn diện nhân cách, do vậy nó được diễn ra từ tuổi mẫu giáo đến khi trưởng thành và được xem là một quá trình liên tục Tư vấn hướng nghiệp dần được xem là một dòng chủ đạo của nền giáo dục chứ không phải là một dịch vụ phụ trợ

1.1.2 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở trong nước

1.1.2.1 Hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách cá nhân

Tư vấn hướng nghiệp (tư vấn chọn nghề) được hiểu là hệ thống biện pháp tâm lý – giáo dục và y học nhằm phát hiện và đánh giá nhân cách của học sinh, giúp các em chọn nghề một cách khoa học Tư vấn chọn nghề là việc đối chiếu yêu cầu của nghề, yêu cầu của thị trường lao động với hứng thú, khuynh hướng và năng lực của học sinh, rồi cho các em lời khuyên nên chọn nghề nào phù hợp (Đặng Danh Ánh, 2005) Người học sinh phải tìm hiểu, đánh giá đúng các đặc điểm nhân cách của bản thân như: xu hướng nghề nghiệp (bao gồm nguyện vọng, hứng thú, động cơ), năng lực (khả năng) phù hợp nghề, tính cách Người học sinh phải có nhận thức

về thế giới nghề nghiệp, về nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, của đất nước, nhu cầu nhân lực của các ngành nghề trong xã hội, từ đó xác định sự phù hợp nghề [2]

Để giúp cá nhân dễ dàng hiểu mình và lựa chọn được nghề phù hợp, nhóm

tác giả Hoàng Kiện, Nguyễn Thế Trường, Phạm Tất Dong [8, tr50], cho rằng tư vấn

hướng nghiệp là phải giúp học sinh tìm được “Miền chọn nghề tối ưu” Khi chọn

nghề, học sinh phải trả lời được ba câu hỏi: Tôi thích làm nghề gì? (hứng thú), Tôi

có thể làm nghề gì? (năng lực), Tôi cần phải làm nghề gì? (yêu cầu xã hội, thị trường lao động đối với nghề) Đó chính là “Miền chọn nghề tối ưu” (biểu đồ 1.1)

Tôi có thể(năng lực)

Tôi cầnphải (nhucầu xã hội)

Tôi thích(hứng thú)

Miền nănglựccủa nhân cách phù hợp với yêu cầu của xã hội

Miền chọn

nghề tối ưu

Miền hứngthú của cá nhân phù hợp với xã hội

Biểu đồ 1.1: Miền chọn nghề tối ưu

Hứng thú, năng lực của cá nhân là những đặc điểm của nhân cách, đây là những yếu tố cơ bản để chỉ ra sự cần thiết của mỗi cá nhân với yêu cầu của một nghề nào đó Song, để tìm được một nghề phù hợp thật sự, thì chỉ ba yếu tố đó là

chưa đủ, nhà tư vấn cần phải tính đến những đặc điểm khác của nhân cách như lý tưởng, định hướng giá trị, tính cách, nhận thức … của cá nhân, bên cạnh đó yêu cầu của nghề với tình trạng sức khỏe của cá nhân, điều kiện gia đình… cũng cần được xem xét

Cùng đi sâu tìm hiểu những đặc điểm nhân cách cá nhân trong tư vấn hướng

nghiệp, song Nguyễn Đức Trí (2005) chú ý đến việc xây dựng nhân cách nghề

nghiệp Nhân cách nghề nghiệp bao gồm 4 cấu trúc nhỏ bên trong, đó là (1) xu

hướng nghề nghiệp (2), năng lực nghề nghiệp (3), những đặc điểm của quá trình nhận thức, tính cách (4), những đặc điểm về khí chất, giới tính, lứa tuổi, bệnh tật là đặc điểm chịu sự chế ước sinh học Bốn cấu trúc trên đóng vai trò quan trong khi hướng dẫn chọn nghề, khi tuyển dụng lao động [81]

Một cách tiếp cận mới trong hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách, nhưng ở góc độ kết hợp Tâm lý học và Giáo dục học, tác giả Trần Khánh Đức

(2010) đã xây dựng mô hình nhân cách nghề nghiệp có tính đến vấn đề công nghệ

đào tạo và phân hóa các giai đoạn phát triển nghề trong quá trình vận động và phát triển của nhân cách nghề thích ứng với từng giai đoạn đào tạo nghề trong hệ thống giáo dục liên tục [23, tr191] Theo tác giả, đây là cách tiếp cận theo quan

điểm nhân cách phát triển và giáo dục suốt đời, do vậy mô hình nhân cách thích ứng với các giai đoạn: Tiền nghề nghiệp, đào tạo nghề và giai đoạn thích ứng phát triển

nghề Quá trình phát triển nhân cách qua các giai đoạn này là quá trình hoàn thiện

dần các đặc trưng cấu trúc nhân cách bằng việc hình thành những đặc trưng mới, bổ

sung thêm vào những đặc trưng đã có hoặc phát triển chúng đến trình độ cao hơn

Tóm lại, hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách cá nhân được quan tâm ngay từ những năm đầu khi khoa học tư vấn hướng nghiệp ra đời, đến nay vẫn được đông đảo các nhà tư vấn hướng nghiệp trong và ngoài nước tiếp tục nghiên cứu Trong quá trình tư vấn, người tư vấn hướng nghiệp trợ giúp người được tư vấn tìm hiểu về những đặc điểm nhân cách cá nhân, đối chiếu với những đặc điểm, yêu cầu của nghề và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động rồi lựa chọn lấy một nghề phù hợp với mình Dựa trên lý thuyết đặc điểm nhân cách, chúng tôi xác định cơ sở lý luận của đề tài, theo đó, trong hoạt động TVHN cho học sinh THPT được thiết lập bởi các nội dung tư vấn như: TV cho học sinh nâng cao nhận thức về nghề, TV cho học sinh nâng cao nhận thức về thị trường lao động phù hợp với nghề và TV cho học sinh nâng cao hiểu biết đặc điểm tâm lý bản thân phù hợp với nghề Trong quá

trình tư vấn, người tư vấn nâng cao nhận thức của học sinh về ba thành tố kể trên, từ

đó họ có hành vi tự lựa chọn được nghề phù hợp

1.1.2.2 Hướng nghiên cứu sử dụng công cụ trắc nghiệm

Sử dụng các trắc nghiệm tâm lý, bảng kiểm, bảng tự đánh giá cá nhân… như

là những công cụ đắc lực cho tư vấn hướng nghiệp đã được các nhà tư vấn hướng nghiệp quan tâm từ lâu Nhà tâm lý học Mĩ F.Parsons đã dùng test và anket để nghiên cứu năng lực học sinh nhằm mục đích hướng nghiệp, F.Galton (Anh) đã dùng test chẩn đoán nhân cách để phục vụ cho việc tư vấn nghề

Ở Việt Nam, đây không phải là hướng nghiên cứu chính thống, song nó như

“mốt”, phong trào trong giai đoạn hiện nay Hầu hết các trang web của Việt Nam về TVHN đều có sự hướng dẫn làm các trắc nghiệm để tìm hiểu xem mình có phù hợp với nghề nào trong thế giới nghề nghiệp Trong thực tế công tác, các nhà tư vấn hướng nghiệp cũng nhận thấy các em đều hứng thú với việc được làm các bài trắc nghiệm đánh giá hướng nghiệp để tìm hiểu xem mình là người như thế nào, có điểm mạnh điểm yếu nào và phù hợp với ngành, nghề nào trong thế giới nghề nghiệp

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan có thể giúp người được tư vấn biết được về cơ bản cá nhân có hợp (hay không hợp) với nghề định chọn Kết quả trắc nghiệp là cơ sở khoa học để tư vấn hướng nghiệp, góp phần hỗ trợ cho học sinh tự hiểu mình một cách khách quan hơn, từ đó biết chọn học ngành nghề nào cho phù hợp, đồng thời tránh chọn lầm nghề Một số trắc nghiệm được các nhân viên TVHN

khuyên dùng là IQ test (chỉ số trí tuệ - Intelligence Quotient), EQ test (đo chỉ số

cảm xúc - Emotion Quotient), AQ test (đo chỉ số vượt khó - Adversity Quotient),

CQ test (đo chỉ số sáng tạo – Creation Quotient) Cùng với các trắc nghiệm

chuyên biệt như: Trắc nghiệm nghiên cứu kiểu nhân cách của H.J.Eysenck, trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn của J.C.Raven, trắc nghiệm đánh giá trí tuệ tổng quát của David Wechsler, V.P Zakharov với trắc nghiệm giao tiếp, M Luscher với phương pháp nghiên cứu nhân cách, A.E.Golomstoc nghiên cứu hứng thú học sinh bằng angket, E.A.Klimop với “Bản xác định kiểu nghề cần chọn trên cơ sở tự đánh giá”, John Holland với trắc nghiệm RIASEC

Theo các nhà tư vấn tâm lý, việc sử dụng trắc nghiệm trong tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT được xem như là một công cụ hỗ trợ và tạo tính thuyết phục cao hơn trong công tác hướng nghiệp, giúp các em tìm hiểu và khám phá bản thân một cách kỹ lưỡng hơn Tuy trắc nghiệm có rất nhiều ưu điểm và hiệu quả cao, nhưng cũng không thể coi đó là một nhân tố duy nhất và quan trọng nhất trong tư

vấn hướng nghiệp cho học sinh Việc tư vấn hướng nghiệp còn phải tính đến rất nhiều yếu tố như hoàn cảnh cá nhân, gia đình, môi trường sống, điểm số học tập

trên lớp, điểm chuẩn của các trường đại học…

1.1.2.3 Hướng nghiên cứu về giá trị của nghề

Khi nghiên cứu hoạt động tư vấn hướng nghiệp ở học sinh THPT, nhà tư vấn tâm lý Dương Diệu Hoa nhận thấy, nếu cho rằng công tác hướng nghiệp là chủ yếu hướng tới việc định hướng chọn nghề trong tương lai của thanh niên, thì chưa đúng

với chức năng của hướng nghiệp Trong thực tế, “Hướng nghiệp là làm cho cá nhân

nhận ra chân giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó” Hướng nghiệp là làm cho cá nhân lấy việc hành nghề

làm lẽ sống chứ không phải là phương tiện kiếm sống [36] Khi cá nhân hiểu được giá trị nghề để cống hiến thì những động cơ khác như chọn nghề vì dễ xin việc làm, thu nhập cao, nghề danh giá… sẽ không phải là cơ bản Do vậy, tư vấn hướng nghiệp không chỉ mang lại giá trị kinh tế, mà sâu xa hơn, đó là những giá trị nhân văn vì sự phát triển bền vững của xã hội

Trong một dự thảo về khung giáo dục hướng nghiệp được đăng tải trên mạng

Internet [72], do Ths Nguyễn Ngọc Tài (Viện Nghiên cứu giáo dục làm chủ nhiệm) cũng đồng quan điểm khi nhận định rằng: Người được hướng nghiệp cũng phải biết

đến giá trị nghề, “Giá trị nghề sẽ có nguy cơ bị bôi bẩn hoặc có triển vọng được

thăng hoa khi bản thân người hành nghề đã lấy nghề đó làm phương tiện để thực hiện mục đích gì, với động cơ gì” Mỗi người trước khi chọn nghề nào đó, ngoài

việc xác định nó phù hợp với ta không, để xét xem tương lai ta có triển vọng trong nghề đó không, còn phải tính đến việc ta đóng góp gì cho nghề đó và sự đóng góp của ta có vì xã hội không?

Trong xã hội Việt Nam hiện nay, nhận thức của đa phần người dân (học sinh, phụ huynh, giáo viên, nhà tuyển dụng…) luôn ưu ái việc học đại học, chọn ngành nào dễ xin việc, có thu nhập cao hay “danh giá” , thì quan điểm của các nhà tâm

lý giáo dục trên vô cùng có giá trị Trong quá trình này, học sinh THPT phải có thời gian tìm hiểu và những trải nghiệm cảm xúc với những nghề trong xã hội, do vậy công việc này tốn khá nhiều thời gian nhưng kết quả đạt được sẽ bền vững và có ý nghĩa nhân văn sâu sắc

1.1.2.4 Hướng nghiên cứu về công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp

Từ thực tế kết quả nghiên cứu, ý kiến của người quản lý của Bộ giáo dục và đào tạo cho thấy việc đào tạo người làm tư vấn hướng nghiệp một cách chuyên

nghiệp là rất cấp bách, cần thiết và cần có những hành động cụ thể Bàn về lĩnh vực đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp, những khía cạnh được xem xét đó là việc đào tạo

để cấp bằng hoặc chứng chỉ đối với nhà tư vấn, công việc thực hành, hội thảo chuyên môn, viết giáo trình về lĩnh vực này

Đào tạo sinh viên trở thành nhà tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn hướng nghiệp ra đời đầu tiên ở Mỹ vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế

kỷ XX Nhiều nước phát triển trên thế giới có những thành tựu đánh kể trong lĩnh vực này nhưng ở Việt Nam mới bắt đầu từ năm 1975, song công việc đào tạo các nhà TVHN chưa được tính đến Trước thực tế đó, nhiều trường Đại học lớn đã vào cuộc

Năm 2006, trường đại học sư phạm Hà Nội đã hợp tác với đại học St.John’s Hoa kỳ, năm 2008 trường đại học sư phạm Hà Nội phối hợp với UNICEF và đại học St.John’s tổ chức khóa đào tạo giảng viên nguồn và giám sát viên ngành Tâm lý học trường học đầu tiên, ngoài ra nhiều hội thảo và các đợt làm việc ngắn hạn Cùng với hoạt động đó, việc triển khai mở mã ngành đào tạo cử nhân tâm lý trường học tại trường đại học sư phạm từ năm 2003 và năm 2008- 2009 chính thức mở khóa đào tạo đầu tiên trình độ cử nhân [dẫn theo 85, tr316] Trường Đại học giáo dục

(thuộc đại học Quốc Gia), từ năm 2008 thực hiện chương trình đào tạo thạc sĩ tâm

lý học và thực hành hướng nghiệp Học viên sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành chuyên

gia TVHN có khả năng hoạt động trong các lĩnh vực giáo dục, quản lý nhân lực, tư vấn tuyển dụng Bên cạnh đó việc hợp tác đào tạo, một số trường chủ động xây dựng chương trình đào tạo cán bộ tư vấn học đường Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn, năm 2008, tâm lý học hướng nghiệp bắt đầu được giảng dạy [dẫn theo 85, tr461]

Công tác tập huấn chuyên môn để đáp ứng nhu cầu TVHN trong các trường

học hoặc nâng cao trình độ và hướng tới các giáo viên bộ môn nhằm lồng ghép vào môn học cơ bản trong chương trình phổ thông

Nhiều sinh viên, cán bộ được đào tạo bài bản về tâm lý học, có nguyện vọng làm việc trong lĩnh vực TVHN nên được các tổ chức trong và ngoài nước tập huấn

về TVHN đặc biệt là kỹ năng thực hành để thực hiện công tác này trong các trường học Chẳng hạn như trường đại hoc Sư phạm Hà Nội hợp tác với các nhà chuyên môn và tổ chức có kinh nghiệm và tiềm lực khoa học về lĩnh vực này, từ năm 2004

– 2007 tổ chức được 5 khóa tập huấn nghiệp vụ trong đó có nội dung kỹ năng tham vấn hướng nghiệp cho học sinh Qua những khóa tập huấn này góp phần nâng cao năng lực tư vấn và kỹ năng thực hành cho đội ngũ làm tư vấn hiện nay Ngoài ra, những giáo viên bộ môn trong các trường học cũng được xem là những nhà TVHN cho học sinh thông qua bài giảng của mình, với quan niệm như vậy, họ cũng cần được tập huấn TVHN

Hoạt động thực hành, thực tập có giám sát của sinh viên được xem là yêu

cầu bắt buộc trước khi trở thành nhà TVHN Hiện nay, hầu hết sinh viên được đào tạo về TVHN được thực tập tại các trường THPT Họ được thực tập trong các phòng có các tên gọi khác nhau ví dụ như Phòng tham vấn tâm lý hay Phòng tư vấn tâm lý và hướng nghiệp ở trường THPT Ngoài ra họ cũng được thực tập tại các

trung tâm tư vấn tâm lý khác ngoài nhà trường

Nhìn vậy, công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp tại Việt Nam bước đầu được thực hiện Song song với công việc này, hoạt động tập huấn chuyên môn và thực hành thực tập có giám sát được triển khai nhằm đưa TVHN thành hoạt động chuyên nghiệp hơn

Tóm lại, với các hướng tiếp cận nghiên cứu khác nhau, các nhà tâm lý học Việt Nam nhận thấy TVHN là một lĩnh vực khoa học ứng dụng mới và cần thiết đối với học sinh THPT Các hướng nghiên cứu về TVHN nhằm làm sáng tỏ cơ sở lý thuyết và thực hành của lĩnh vực này trong cuộc sống Trong khi TVHN còn “non trẻ” trong đời sống của người Việt, lĩnh vực này cần có cơ sở lý thuyết chắc chắn và những người thực hành chuyên môn một cách thành thục Do vậy, khi nghiên cứu

về TVHN cho học sinh THPT, chúng tôi nhận thấy cơ sở lý thuyết của hoạt động

này ở góc độ đặc điểm nhân cách cá nhân phù hợp với nghề là chủ yếu và cần thiết

Bên cạnh đó cần tính đến cách tiếp cận của các hướng nghiên cứu khác như bổ sung cho hoạt động này có hiệu quả trong thực tiễn

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.2.1 Tư vấn

Tư vấn trong tiếng Anh là consultant (có nghĩa từ tiếng Latin: “consultare” bắt nguồn từ “consul” và “counsel”) [108] được nhiều tác giả trên thế giới và Việt Nam quan tâm theo nhiều khía cạnh khác nhau

- Tư vấn được xem như một quá trình trong đó một chuyên gia (người có

chuyên môn, kinh nghiệm) đưa ra những lời khuyên về một lĩnh vực nào đó để đi

đến một quyết định Người tư vấn thường là một chuyên gia hay một nhà chuyên môn trong một lĩnh vực cụ thể và có kiến thức sâu, rộng về chuyên môn đó

Quan niệm của một số tác giả nước ngoài về tư vấn chỉ ra rằng người tư vấn đóng vai trò là người chịu trách nhiệm tìm ra giải pháp (R.chein, 1969), hay thu thập thông tin, chẩn đoán và đề xuất giải pháp (D.J Kuroius & J.C Brukbaker, 1976) Theo Larry Greiner và Robert Metzger thì tư vấn là một dịch vụ cho lời khuyên theo hợp đồng, nhà tư vấn chịu trách nhiệm về chất lượng và sự đúng đắn

trong lời khuyên [dẫn theo 75]

Một số tác giả trong nước khi bàn về tư vấn cũng đồng quan điểm khi cho rằng tư vấn đó là sự đóng góp ý kiến về những vấn đề được hỏi đến, nhưng không

có quyền quyết định (Hoàng Phê, 2000) Tư vấn là một dịch vụ “chất xám” trong đó

các chuyên gia (có đủ năng lực, phẩm chất thích hợp) tiến hành một cách độc lập, khách quan theo thỏa thuận về các vấn đề: cập nhật, xử lý thông tin, kiến thức; phát hiện, phân tích vấn đề; lựa chọn giải pháp tối ưu cho từng trường hợp cụ thể nhằm chuyển giao chúng đến đúng người có nhu cầu, vào đúng lúc, theo đúng cách để đạt

được mục tiêu, hiệu quả cao

Tóm lại, theo phân tích của các tác giả trên đã nhấn mạnh đến việc “cho lời khuyên” theo yêu cầu của thân chủ Với cách hiểu như vậy, khái niệm “tư vấn” dường như được đồng nhất với khái niệm “cố vấn” Như vậy trong xã hội có nhiều dịch vụ tư vấn như tư vấn doanh nghiệp, tư vấn pháp luật, tư vấn quản lý…

- Ở một khía cạnh khác các tác giả tập trung vào quá trình xây dựng mối

quan hệ tích cực giữa nhà tư vấn và thân chủ nhằm giúp họ giải toả được những

vấn đề của bản thân, tự vực dậy được nội lực của chính mình mà thoát ra được tình trạng hiện có

Khi xem xét quá trình tư vấn và diễn biến của quá trình này, D.R Riesman (1963) cho rằng tư vấn tâm lý là một loại quan hệ xã hội nhằm đạt đến một quá trình hỗ trợ, quá trình giáo dục và quá trình phát triển Nhấn mạnh đến nỗ lực của

khách hàng trong và sau quá trình trợ giúp thì “Tư vấn tâm lý là một loại quan hệ

xã hội, trong mối quan hệ này, nhà tư vấn đưa ra điều kiện hoặc không khí tâm lý nhất định, nhằm làm cho đối tượng được tư vấn thay đổi, tự lựa chọn và giải quyết

kê đơn chữa bách bệnh” với đối tượng “không hiểu biết” hay cứ làm theo đơn là chữa khỏi bệnh

Học sinh THPT là những thanh niên đang trưởng thành Sự lựa chọn nghề nghiệp có ảnh hưởng quyết đinh đối với tương lai của họ, rộng hơn là tương lai của đất nước Họ không chỉ đương đầu với những khó khăn trong lựa chọn nghề nghiệp

mà họ còn tính đến cả kế hoạch nghề nghiệp khi họ rời trường phổ thông Với đối tượng được tư vấn như vậy, nhà tư vấn không thể chỉ đơn thuần là “cho lời khuyên” trong quá trình tư vấn, giúp học sinh THPT quyết định lựa chọn một ngành hay nghề nào đó để theo đuổi mà thực tế trong quá trình này nhà tư vấn là giúp các em khám phá bản thân, thúc đẩy tiềm năng của các em, giúp các em tự tin và dám hành động Nhà tư vấn không làm thay học sinh, chính các em mới là những người tự quyết định con đường mình sẽ đi và lựa chọn cách đi như thế nào

Từ những phân tích trên, chúng tôi quan niệm: Tư vấn là quá trình tương tác

tích cực giữa người tư vấn với người có nhu cầu tư vấn nhằm giúp cho người có nhu cầu tư vấn tự giải quyết vấn đề của mình

Như vậy, trong hoạt động tư vấn, chúng tôi nhận thấy:

- Tư vấn là một quá trình tương tác tích cực giữa người tư vấn và người được

tư vấn (đó là người có nhu cầu tư vấn)

- Người tư vấn là người có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm, được đạo tạo chuyên nghiệp Người tư vấn có kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động tư vấn

- Người được tư vấn là người đang gặp khó khăn về các vấn đề liên quan đến tâm lý hay các mối quan hệ xã hội mà không tự giải quyết được và có nhu cầu được giúp đỡ

- Kết quả của hoạt động tư vấn là người được tư vấn lớn mạnh về nhận thức

và tự giải quyết được vấn đề khó khăn của mình

Tư vấn là một quá trình, trong đó người tư vấn sẵn sàng chia sẻ năng lực chuyên môn của mình với người được tư vấn Khi họ tham gia vào quá trình tư vấn một cách tích cực, cả hai bên hợp tác thật sự thì sẽ đạt được mục tiêu của người có nhu cầu tư vấn

1.2.2 Tư vấn hướng nghiệp

1.2.2.1 Hướng nghiệp

Khái niệm hướng nghiệp (career guidance) đã được truyền bá rộng rãi sau

Hội nghị Quốc tế 1921 ở Barcelona Phòng hướng nghiệp đầu tiên được thành lập ở Boston (Hoa Kỳ) từ năm 1908 Từ 1916, những cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp đã được thành lập ở Đức, Pháp, Anh, Ý và các nước khác trên thế giới Khái niệm hướng nghiệp được đông đảo các học giả quan tâm nghiên cứu

Các nước Tây Âu (cuối năm 20 của thế kỷ XX) [85], hướng nghiệp được

hiểu là một hoạt động giúp đỡ thanh thiếu niên tự chọn nghề sao cho phù hợp giữa năng lực của cá nhân và yêu cầu nghề, có tính đến nhu cầu phát triển đất nước

Có tác giả dùng khái niệm hướng nghiệp theo nghĩa phát triển nghề nghiệp, quá trình đó trang bị cho chính mình hiểu biết về khát vọng, giá trị, năng lực của mình; khai thác các cơ hội học tập, đào tạo nghề nghiệp có thể có được; xây dựng chiến lược gắn kết năng lực, kiến thức của mình với đòi hỏi của công việc (John Stewart) [dẫn theo 19]

Theo K.K Platonop, “Hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tâm lý -

giáo dục, y học, nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa phù hợp với hứng thú năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội với quyền lợi của cá nhân" [dẫn theo 40, tr21]

Từ định nghĩa trên, K.K Platonop đưa ra sơ đồ tam giác hướng nghiệp

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ tam giác hướng nghiệp và các hình thức hướng nghiệp

Tam giác hướng nghiệp được tạo thành từ ba cạnh: (1) Đặc điểm, yêu cầu của các ngành/ nghề trong xã hội; (2) nhu cầu nhân lực của thị trường lao động; (3) đặc điểm tâm lý và sinh lý của cá nhân Sự kết hợp khác nhau của các cạnh tạo nên

các hoạt động khác nhau trong hướng nghiệp [dẫn theo 7, tr34]

- Hoạt động định hướng nghề, trong quá trình này, giáo viên cung cấp cho

học sinh những hiểu biết về thế giới nghề và đặc điểm, yêu cầu của những nghề học sinh định chọn Đồng thời giới thiệu những ngành nghề mà xã hội và địa phương đang có nhu cầu nhân lực hàng năm Từ đó, học sinh lựa chọn được những nghề để học và làm đáp ứng nhu của thị trường lao động

- Hoạt động tư vấn nghề, thông qua các hoạt động học tập, hoạt động ngoại

khóa, học nghề làm cho học sinh bộc lộ năng lực, sở trường, năng khiếu về một ngành nghề nào đó Và căn cứ vào yêu cầu của các ngành nghề trong xã hội để tìm

ra sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân Sự phù hợp đó giúp cho học sinh có thể chọn nghề phù hợp với bản thân mình

- Hoạt động tuyển chọn nghề, trong quá trình này, giáo viên cung cấp các

thông tin về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động và giúp học sinh tự nhận ra những hứng thú, năng lực về thể chất và tinh thần, tính cách phù hợp hợp với nghề

Sự phù hợp của hai “cạnh” này nhằm giải tỏa những lo lắng của học sinh khi chọn

một nghề nào đó khi học xong lại không xin được việc

Đặc điểm tâm lý và sinh

Đặc điểm yêu cầu của

các nghề trong xã hội

(1)

Định hướng nghề

Sự hợp nhất của ba hoạt động này giúp cho học sinh trong hoạt động hướng nghiệp có thể chọn được một nghề nào vừa phù hợp với khả năng và nghề đó đáp

ứng được nhu cầu của thị trường lao động

Như vậy, từ việc phân tích những quan niệm ở trên, theo chúng tôi hướng

nghiệp được hiểu là: Một hệ thống các biện pháp tác động của xã hội (gia đình, nhà

trường, xã hội) đến nhận thức, thái độ và hành vi lựa chọn nghề của cá nhân

Kết quả của hoạt động hướng nghiệp là làm thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề (chọn trường học) của đối tượng theo chiều hướng phù hợp giữa

sự lựa chọn của cá nhân với các yêu cầu của nghề được lựa chọn Qua đó đảm bảo lợi ích tối đa của cá nhân và xã hội, khai thác và sử dụng triệt để khả năng, tiềm năng và ưu thế của cá nhân trong việc hành nghề trong suốt cuộc đời và đảm bảo sự khai thác hợp lý nguồn nhân lực trong sự phát triển kinh tế của xã hội Ngoài việc hiểu công tác hướng nghiệp là chủ yếu hướng tới việc định hướng chọn nghề trong tương lai của thanh niên thì hướng nghiệp là làm cho cá nhân nhận ra giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó

1.2.2.2 Tư vấn hướng nghiệp

a Khái niệm

Mục đích cuối cùng của TVHN là học sinh lựa chọn được ngành, nghề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của bản thân và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động Để trợ giúp học sinh đạt được mục tiêu đó, thì hoạt động tư vấn phải bắt đầu

từ người được tư vấn Người được tư vấn (học sinh) đến với nhà tư vấn vì họ đang gặp khó khăn để lựa chọn một nghề Có thể họ chưa có hiểu biết gì về bản thân, về nghề nghiệp hay về thị trường lao động; hoặc họ có hiểu một chút nhưng chưa đúng

và đầy đủ; hoặc là họ đang gặp mâu thuẫn giữa năng lực và hứng thú, giữa cái bản thân muốn nhưng gia đình không cho phép, giữa nghề họ hứng thú nhưng lại khó xin việc…Từ đó, có nhiều quan điểm khác nhau về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh từ các nhà tâm lý học trong và ngoài nước

Theo Frank Parsons (1909), Tư vấn hướng nghiệp là việc trợ giúp một cá

nhân lựa chọn một nghề F.Parson quan niệm công thức 3 phần như sau: Thứ nhất, bạn phải có sự hiểu biết rõ ràng về bản thân bạn, năng khiếu, năng lực, hứng thú, khả năng xoay sở, những hạn chế và những phẩm chất khác Thứ 2, kiến thức về những yêu cầu, điều kiện thành công, thuận lợi hay không thuận lợi, cơ hội và

những hoàn cảnh khác nhau trong công việc Thứ 3, lập luận sâu sắc về mối quan

hệ giữa những đặc điểm của hai nhóm trên trong thực tế [dẫn theo 105, tr11]

Tiếp tục mở rộng công thức của F Parson, Edmund G.Williamson (1939, 1965) cho rằng TVHN là một quá trình gồm 6 bước: phân tích, tổng hợp, chẩn đoán, tiên lượng, tư vấn và theo dõi Cách tiếp cận của Williamson về tư vấn được

biết đến là tư vấn có chỉ dẫn (hay tư vấn có hướng dẫn, cho lời khuyên) Trong quá

trình tư vấn, nhà tư vấn sử dụng trắc nghiệm tâm lý để đo những đặc điểm nhân cách (hứng thú, tài năng, trí tuệ)

Năm 1942, cuốn sách “Tư vấn và tâm lý trị liệu” của Carl R Rogers được xuất bản, với phương pháp “tư vấn thân chủ trọng tâm” là nguyên nhân để xem xét

lại toàn bộ những giả định đã được thiết lập trước đây trong TVHN Những người theo C Roger cho rằng: (1) các khái niệm như tình cảm, động lực hành động cần được xem xét trong quá trình tư vấn, (2) thân chủ tự chấp nhận bản thân và tự hiểu bản thân là những mục tiêu cơ bản, (3) điều quan tâm nữa là mối tương tác giữa thân chủ - nhà tư vấn và chia sẻ của thân chủ trong quá trình tư vấn Thực chất, mối quan hệ tư vấn là sự tôn trọng lẫn nhau, trực tiếp hướng tới việc thân chủ đạt được

sự tự hiểu biết bản thân và từng bước điều khiển được chính mình Trung tâm của mối quan hệ tư vấn thay đổi về phía thân chủ và kỹ thuật tư vấn, với sự giảm đi việc dùng bài kiểm tra (test), ghi chép hồ sơ và quyền uy của nhà tư vấn Tư vấn nghề nghiệp theo một qúa trình cần tập trung vào việc tạo cho các cá nhân khả năng tận dụng thế mạnh của họ để tự đưa ra quyết định và để có ảnh hưởng tới những lựa chọn trong tương lai hơn là chỉ thích nghi với những áp lực của khách quan (Morrill and Forrest 1970) [dẫn theo 105, tr14 - 15]

Những người theo Lý thuyết phát triển như Ginzberg (1951, 1972), Ginsburg, Axelrad, Herma (1951), Zunker (2002) cho rằng: TVHN bao gồm tất cả

những hoạt động tư vấn liên quan với chọn nghề cả cuộc đời một người Trong tiến trình TVHN, tất cả các khía cạnh của những nhu cầu cá nhân (bao gồm gia đình, công việc và thời gian rảnh rồi) được xem như là toàn bộ các phần của kế hoạch và

quyết định chọn nghề [105]

Theo Dick Bolles (1999, 2007) hiểu một cách đơn giản, TVHN là những gì

liên quan tới thị trường lao động, với những gì thuộc về cá nhân và đồng thời mối

quan hệ giữa thị trường lao động và nhu cầu cá nhân Tư vấn hướng nghiệp là nỗ

lực của nhà tư vấn để chia sẻ với thân chủ về những “công cụ” đó là sự hiểu biết, kiến thức, thông tin Và “lập kế hoạch công viêc/ cuộc sống” bằng cách trợ giúp họ ứng dụng những công cụ đó trong lĩnh vực công việc và cuộc sống [94, tr7]

Ở một khía cạnh khác, nhằm nhấn mạnh vai trò ra quyết định ở người đi

TVHN, Tiedeman cho rằng mỗi cá nhân hoàn toàn có năng lực lựa chọn nghề

nghiệp cho bản thân mình Việc lựa chọn nghề, tuy là một quá trình liên tục và có

thể được diễn ra ở bất cứ giai đoạn nào trong cuộc đời, nhưng mỗi cá nhân phải tự đưa ra những quyết định liên quan đến nghề nghiệp tại những thời điểm cụ thể trong cuộc đời [dẫn theo 92, tr79]

Một số tác giả Việt Nam đồng ý với quan niệm của F.Parson và K.Platonop khi cho rằng, trong hoạt động tư vấn hướng nghiệp phải chú ý đến ba yêu tố đó là đặc điểm nghề, đặc điểm tâm lý cá nhân và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động Trong quá trình tư vấn, nhấn mạnh đến vai trò chỉ dẫn, trọng tâm của nhà tư

vấn Chẳng hạn như Phạm Tất Dong (2000) chỉ ra: “Tư vấn hướng nghiệp là hệ

thống những biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất

và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội, trên cơ sở đó có những lời khuyên về nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề [17, tr38]

Như vậy, từ tất cả các định nghĩa về tư vấn hướng nghiệp được nêu ở trên,

chúng tôi đồng ý rằng: Tư vấn hướng nghiệp là một hoạt động nhằm giúp cho các

cá nhân nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lý bản thân để lựa chọn nghề phù hợp

Trong định nghĩa này, TVHN có những đặc điểm cụ thể sau:

- Mục đích của TVHN là giúp cá nhân nâng cao nhận thức để tự chọn được nghề phù hợp nhất với bản thân

- Giữa người tư vấn và người được TVHN có mối quan hệ tương tác, tin cậy

- Nội dung tâm lý của hoạt động tư vấn: Nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết đặc điểm tâm lý bản thân để lựa chọn nghề phù hợp

b Phân loại tư vấn hướng nghiệp

Với mỗi tác giả, dựa trên căn cứ khác nhau có các cách phân loại tư vấn hướng nghiệp khác nhau:

- Căn cứ vào nội dung, hoạt động tư vấn hướng nghiệp gồm có 4 loại [14]

+ Tư vấn thông tin hướng dẫn: Nhằm giới thiệu với học sinh về họa đồ nghề

nghiệp, đặc điểm nghề định chọn Ở đây, người cán bộ tư vấn sẽ giới thiệu về những yêu cầu do nghề đối với những phẩm chất cá nhân của con người, đồng thời chỉ ra con đường để đạt được nghề nghiệp và triển vọng nâng cao tay nghề

+ Tư vấn chẩn đoán: Đo đạc những đặc điểm tâm lý cá nhân nhằm bộc lộ

hứng thú, thiên hướng, năng lực và những phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệt của con người trên cơ sở nghiên cứu và đo đạc nhân cách con người một cách toàn diện Mục đích của tư vấn chẩn đoán là xác định trong những lĩnh vực hoạt động nào con người có thể lao động thành công nhất, tức là đem lại lợi ích tối đa cho xã hội, đồng thời đưa lại niềm vui và sự hài lòng cho bản thân người lao động

+ Tư vấn y học: Nhằm làm bộc lộ sự phù hợp giữa trạng thái sức khỏe của

con người với yêu cầu của nghề mà con người lựa chọn Nếu như con người mắc một trong những chứng bệnh thuộc loại chống chỉ định của nghề thì người cán bộ tư vấn sẽ khuyên nên chọn một nghề khác gần gũi với thiên hướng và hứng thú, đồng thời phù hợp với trạng thái sức khỏe của người đó

+ Tư vấn hiệu chỉnh: Được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp

của con người không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ

- Căn cứ vào mức độ chuyên sâu (chuyên nghiệp) của hoạt động tư vấn được chia làm hai loại [2]

+ Tư vấn sơ bộ: Loại tư vấn này đơn giản có thể thực hiện ở nhiều trường vì

không đòi hỏi phải có thiết bị, các phương tiện kỹ thuật Chẩn đoán những phẩm chất nhâtn cách của học sinh cũng không cần đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn có tay nghề cao, am hiểu sâu sắc các lĩnh vực tâm – sinh lý, giáo dục học, y học, kinh tế học Nhà tư vấn có thể là giáo viên chủ nhiệm hay bộ môn, cần có những hiểu biết về yêu cầu của một số ngành nghề ở một số trường hoặc địa phương, nhu cầu nhân lực, về năng lực của học sinh, từ đó cho lời khuyên học sinh

có thể học nghề gì, ở đâu

+ Tư vấn chuyên sâu: Loại này phức tạp vì việc tư vấn được tiến hành trên

cơ sở khoa học thực sự, đảm bảo độ chính xác cao nhờ một số máy móc hiện đại Nhà tư vấn là những chuyên gia tư vấn được đào tạo một cách bài bản, có kiến thức

về tâm lý học phát triển, tâm lý học lao động, tâm lý học trẻ có tật, kiến thức về thế

giới nghề nghiệp, về yêu cầu của các nghề, về các đặc điểm nhân cách (hứng thú, khuynh hướng, động cơ, năng lực nghề nghiệp) của học sinh và nhu cầu phát triển nhân lực của các ngành nghề kinh tế quốc dân và địa phương Nhà tư vấn có phương pháp và kỹ năng tư vấn, có những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đảm bảo hành nghề có hiệu quả

- Căn cứ vào số lượng người tham gia có tư vấn cá nhân và tư vấn nhóm + Tư vấn cá nhân: Là quá trình tương tác tích cực giữa nhân viên tư vấn và

học sinh đang gặp khó khăn trong việc lựa chọn nghề

+ Tư vấn nhóm: Là quá trình tư vấn một bên là nhà tư vấn với một nhóm

Nhóm người được tư vấn có thể từ hai người trở lên, họ có thể là học sinh, phụ huynh, giáo viên

Tóm lại: Sự phân chia các loại tư vấn hướng nghiệp chỉ có tính tương đối, bởi lẽ dù là tư vấn cá nhân hay tư vấn nhóm, thì đó đều là quá trình tương tác tích cực giữa nhà tư vấn có kiến thức về thế giới nghề nghiệp, đặc điểm của từng nghề, kiến thức về tâm lý học sinh và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động Nhà tư vấn phải có kỹ năng tư vấn chuyên nghiệp và tuân thủ theo các giá trị đạo đức nghề nghiệp Trong quá trình đó, nhà tư vấn phải làm các công việc như cung cấp thông tin, chẩn đoán tâm lý, sinh lý, trao đổi giải đáp và giải tỏa những thắc mắc, khó khăn của học sinh trong quá trình tìm hiểu và quyết định chọn một nghề để học và làm việc

1.2.3 Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

1.2.3.1 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THPT trong hoạt động tư vấn hướng nghiệp

Trong quá trình TVHN cho học sinh trung học phổ thông, người được tư vấn

có thể là học sinh THPT, cha mẹ có con đang học bậc học này, giáo viên Trong luận án, chúng tôi chỉ tập trung vào đối tượng được tư vấn là học sinh lớp 12 ở các trường THPT (sau đây gọi là học sinh)

Học sinh trung học phổ thông (THPT) là những người hiện đang theo học tại các trường THPT, theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, có độ tuổi từ 16 đến 18

Theo các tác giả của hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách cá nhân phù

hợp với nghề, trong hoạt động TVHN học sinh phải tìm hiểu, đánh giá đúng các đặc

điểm nhân cách của bản thân như: xu hướng nghề nghiệp (bao gồm nguyện vọng,

hứng thú, động cơ), năng lực (khả năng), tính cách phù hợp nghề Người học sinh phải có nhận thức về thế giới nghề nghiệp, về nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhu cầu nhân lực của các ngành nghề trong xã hội, từ đó xác định sự phù hợp nghề [2], [8], [81], [105] Do vậy, xét trong hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, chúng tôi quan tâm đến một số biểu hiện tâm lý của học sinh như: Nhận thức về thế giới nghề nghiệp và đặc điểm, yêu cầu nghề; hiểu biết về nhu cầu nhân lực của các nghề trong xã hội; hiểu biết tâm lý bản thân: xu hướng, năng lực, tính cách phù hợp với nghề

- Nhận thức về nghề

Theo tác giả E.A.Klimov thì: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao

động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có), nó tạo cho con người khả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển” Bất cứ nghề nào cũng hàm chứa trong nó một hệ thống giá trị: tri thức, kỹ

năng, kỹ xảo, truyền thông, hiệu quả do nghề mang lại Hoạt động trong bất kỳ nghề nào, mỗi cá nhân phải tiêu tốn một lượng vật chất (thể xác) và tinh thần (tâm lý) nhất định [50, tr14 – 15]

Nhận thức nghề là quá trình phản ánh các đặc trưng cơ bản của nghề, những biểu hiện định giá của xã hội trong những điều kiện phát triển kinh tế - xã hội cụ thể với giá trị của nghề và những đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của những con người làm việc trong nghề đó [40] Nhận thức về nghề còn bao gồm một sự hiểu biết về công việc, yêu cầu nghề và trình độ giáo dục và đào tạo để đáp ứng những yêu cầu nghề đó Những hiểu biết này có thể từ những thông tin được công bố, thông tin từ internet, thông tin nghe nhìn, kinh nghiệm cá nhân, thực hành, thực tập

và kinh nghiệm làm việc (Pietrofesa & Splete, 1973)

Tác giả Lê Đức Phúc (1984) cho rằng, để có hành vi chọn nghề phù hợp, học sinh được tư vấn để có nhận thức thông tin chính xác, đầy đủ về: (1) Các ngành nghề trong xã hội và địa phương trong điều kiện, khả năng hiện nay; (2) Đặc điểm của nghề hoặc một số nghề sẽ chọn (đặc điểm của nghề, nhiệm vụ công việc cụ thể của những người làm nghề này; sản phẩm chủ yếu của nghề; những nơi làm việc của nghề ); (3) Những yêu cầu của nghề: về trình độ chuyên môn, về sức khỏe, đặc điểm tâm lý [15, tr112 - 131]

- Hiểu biết nhu cầu nhân lực của thị trường lao động với nghề

Học sinh có hiểu biết rõ chiến lược phát triển kinh tế xã hội của cả nước và địa phương để từ đó biết được số lượng nguồn nhân lực cần đào tạo cho nhu cầu trong nước và cho xuất khẩu Bên cạnh đó còn nhận thức được nhu cầu việc làm ở địa bàn khác nhau và với các nghề khác nhau trong hiện tại và tương lai Ngoài ra, học sinh còn thấy được những đòi hỏi ở nhà tuyển dụng về trình độ chuyên môn, năng lực, thái độ đạo đức… ở người lao động Những thông tin này giúp cho học sinh soi dọi vào nghề mình định chọn có khả năng xin việc làm sau khi học nghề xong hay không, những thông tin này học sinh biết được qua phương tiện thông tin đại chúng hay thông qua sự trợ giúp của người tư vấn hướng nghiệp

- Hiểu biết về tâm lý bản thân phù hợp với nghề

Một số đặc điểm tâm lý bản thân xét trong sự phù hợp nghề trong hoạt động

tư vấn hướng nghiệp được xem xét ở một số đặc điểm nhân nhân cách như: xu hướng, năng lực, tính cách cá nhân phù hợp với nghề

+ Xu hướng nghề của học sinh Đứng trước thế giới nghề nghiệp vô cùng

phong phú, các em có thể hướng hoạt động của mình vào một nghề và thúc đẩy hoạt

động nhằm từng bước thực hiện nghề đó Theo Rubunstein, “Vấn đề xu hướng

trước hết trả lời câu hỏi về khuynh hướng thúc đẩy như là động cơ quy định hoạt động của con người” [dẫn theo 32, tr316] Việc hướng hoạt động của mình vào

nghề gì, điều đó phụ thuộc chủ yếu vào trình độ phát triển nhận thức và tình cảm đối với nghề đó Xu hướng nghề có thể thay đổi và điều chỉnh phụ thuộc vào trình

độ nhận thức của học sinh và hiệu quả của TVHN Xu hướng nghề tập trung ở động

cơ chọn nghề và hứng thú với nghề

Động cơ chọn nghề Động cơ là cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc

thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của

nó [20, tr182] Động cơ chọn nghề là những biểu hiện tâm lý có sức mạnh thúc đẩy con người làm việc [17, tr64] Động cơ chọn nghề là trả lời câu hỏi bạn sẽ làm nghề gì? Vì sao bạn chọn nghề đó? Mỗi người chọn nghề có hệ thống động cơ riêng và

có động cơ giữ vai trò chủ đạo, chi phối các động cơ khác Vai trò của các động cơ trong hệ thống thay đổi tùy thuộc vào điều kiện sống cụ thể cũng như vào các hoạt

động sống cụ thể của mỗi người Do vậy, mỗi học sinh chọn nghề sẽ có động cơ

riêng Một động cơ có khả năng thúc đẩy con người hành động để thỏa mãn động cơ

đó, về mặt chủ quan, bao giờ cũng gắn với trải nghiệm cảm xúc dương tính của chủ thể Được làm việc đúng với mong muốn, nguyện vọng chính đáng, sẽ tạo động lực cho cá nhân thành công trong công việc

Hứng thú là sự mong muốn nhận thức một sự vật, một hiện tượng hoặc một

lĩnh vực hoạt động mà cá nhân thấy hấp dẫn và bị lôi cuốn vào đó [6, tr95] Hứng thú nghề là thái độ có lựa chọn của học sinh đối với một số dạng hoạt động lao động nhất định, một số nghề nhất định mà mình cảm thấy hấp dẫn và tập trung vào dạng lao động ấy, nghề ấy Có nhiều người, khi còn nhỏ đã cảm thấy bị hấp dẫn bởi một vài nghề nào đó do có ấn tượng tốt với một số đặc điểm của nghề đó Họ quan tâm đến nghề, tìm hiểu về nó nhiều hơn, tìm cách va chạm với nó, qua đó hứng thú có

thể được củng cố và phát triển nhưng cũng có thế hứng thú sẽ mất đi [87] Hứng thú

có thể biểu hiện đối với một số hoặc nhiều lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp Hứng thú với môn học thường có mối liên hệ chặt chẽ với việc chọn nghề Ví dụ, người yêu môn toán, vật lý có thể chọn nghề chế tạo máy hay công nghệ thông tin Vì vậy, mỗi khi chọn nghề, học sinh thường suy nghĩ đến việc nghề đó có liên quan gì đến hứng thú học tập của bản thân hay không Học sinh hiểu được mình hứng thú với nghề nào và khi chọn được nghề thật sự yêu thích sẽ là hạt nhân đầu tiên tạo nên sự phù hợp nghề

+ Năng lực là tổng hợp các thuộc tính tâm lý của nhân cách giúp cho con

người lĩnh hội một hoạt động nào đó được dễ dàng và tiến hành hoạt động đó đạt kết quả cao Năng lực nghề nghiệp là những thuộc tính tâm lý giúp cho con người lĩnh hội kiến thức nghề một cách nhanh chóng và rất thành công trong quá trình hành nghề [6, tr96] Bất kỳ một hoạt động nào cũng đều đòi hỏi phải có một tập hợp những năng lực nhất định Học sinh nhận thức được năng lực chung cho tất cả hay nhiều nghề và năng lực chuyên biệt cần thiết cho từng nghề riêng biệt hoặc cho một phạm vi nghề tương đối hẹp Việc học tập trong nhà trường giúp cho học sinh hiểu biết về năng lực ở bộ môn nào đó, có thể là tự nhiên, xã hội, kỹ thuật, tuy nhiên, sự định hướng đó hết sức rộng rãi, chưa khẳng định được là học sinh đó hợp với ngành, nghề nào Khi học sinh được TVHN, các em sẽ tự phát hiện ra mình có khả năng trong một lĩnh vực nào đó Năng lực chỉ được hình thành thông qua hoạt động

học tập, lao động và trong quá trình làm việc, năng lực tiếp tục phát triển và thể hiện

F.Parson đã nhấn mạnh: “Một nghề nghiệp lựa chọn không phù hợp với năng

lực của người lao động là một nghề nghiệp không hiệu quả, không có động lực, không có sự thích thú khi làm việc và cũng là nghề nghiệp có thu nhập thấp; trong khi một nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở trường thường khuyến khích người ta làm việc, yêu công việc, có giá trị kinh tế cao, làm ra các sản phẩm có chất lượng, các dịch vụ có hiệu quả và thu nhập cao” [dẫn theo 19, tr51]

+ Tính cách của học sinh có phù hợp với nghề, tính cách bao gồm những nét

riêng biệt của cá nhân đảm bảo cho họ khi thực hành nghề có hiệu quả Ví dụ, những người có tính kiên trì, cẩn thận có thể làm nghề kế toán Tuy nhiên, những nét tính cách có thể được điều chỉnh cho phù hợp với nghề nếu cá nhân đó có đam

mê cháy bỏng và có năng lực thực sự với nghề

Khi học sinh nhận thức được về nghề, hiểu biết về tâm lý bản thân và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, khi đó học sinh sẽ tìm ra sự phù hợp nghề Sự phù hợp nghề là mối quan hệ tương xứng lẫn nhau giữa một bên là các yêu cầu của nghề và bên kia là các phẩm chất tâm sinh lý của con người [6, tr92] Học sinh không dễ dàng tìm ra được sự phù hợp nghề mà cần có sự trợ giúp của người khác, người có chuyên môn, kinh nghiệm đó chính là người TVHN

Tuy nhiên, lựa chọn nghề để học hay để làm việc là một trong những việc quan trọng nhất của học sinh lúc này Bởi lẽ, một học sinh, hoạt động học tập sẽ là hoạt động chủ đạo tạo ra sự phát triển các quá trình nhận thức và các đặc điểm của nhân cách Khi rời khỏi nhà trường phổ thông, phía trước các em là con đường khác, nơi đó có nhiệm vụ hoàn toàn mới, các em phải độc lập và thực hiện nhiều công việc của người trưởng thành đó là có nghề nghiệp và việc làm Do đó, việc chọn nghề phù hợp là vô cùng quan trong đối với học sinh Công việc này vừa mang tính lãng mạn để hiện thực hóa những ước mơ của các em, song, nó cũng là thử thách và khó khăn khi các em không hình dung nổi phía trước của mình là gì Các em đã chuẩn bị được gì cho hành trình tiếp theo và giả sử, nếu như không trúng tuyển vào một trường nào đó, có phải là địa ngục hẳn không?

Theo Erikson (1963), sự lựa chọn nghề nghiệp và cam kết theo một nghề là một tác động cơ bản trong giai đoạn này Một số khó khăn liên quan đến lựa chọn nghề đó là: sự thay đổi của thị trường lao động và đặc điểm cá nhân, Erikson gợi ý