Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp “ khám phá bản thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm holland” dành cho học sinh thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC SINH HOẠT LỚP THEO CHUYÊN ĐỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP: “ KHÁM PHÁ BẢN THÂN ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP DỰA VÀO TRẮC NGHIỆM HOLLAND” DÀNH CHO HỌC SINH THPT Lĩnh vực: Giáo viên chủ nhiệm Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Vân – 0974837846- Tổ KHTN Nguyễn Thị Thu Hằng- 0915237797- Tổ KHTN Đơn vị: Trường THPT Cửa Lò Năm học 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC SINH HOẠT LỚP THEO CHUYÊN ĐỀ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP: “ KHÁM PHÁ BẢN THÂN ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP DỰA VÀO TRẮC NGHIỆM HOLLAND” DÀNH CHO HỌC SINH THPT Lĩnh vực: Giáo viên chủ nhiệm Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Vai trị GVCN lớp cơng tác tư vấn, hỗ trợ học sinh THPT 1.2 Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp 1.3 Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp 1.4 Lý thuyết mật mã Holland – Trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp dành cho hướng nghiệp 1.5 Bản đồ giới nghề nghiệp 10 Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Tình hình chung công tác tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Trường THPT Cửa Lò 11 2.2 Tình hình chung tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề trường THPT Cửa Lò 12 2.3 Khảo sát thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh GVCN lớp trường THPT Cửa Lò nhu cầu tư vấn hướng nghiệp cho HS PH HS 13 Giải pháp nâng cao hiệu tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp 17 3.1 Các giải pháp cụ thể 17 3.1.1 Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tư vấn hướng nghiệp công tác chủ nhiệm 17 3.1.2 Ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình thực sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp 19 3.1.3 Phối hợp với Ban giám hiệu, Đoàn niên, giáo viên phụ huynh để giúp học sinh “ khám phá thân- định hướng nghề nghiệp” hiệu 22 3.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 28 3.2.1 Mục đích khảo sát 28 3.2.2 Nội dung khảo sát phương pháp khảo sát 29 3.2.3 Đối tượng khảo sát 29 3.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 29 Thực nghiệm 32 4.1 Xây dựng kế hoạch thực nghiệm 32 4.2 Thực nghiệm sư phạm 32 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm đề tài 47 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 Kết luận 52 Kiến nghị 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm THPT Trung học phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo CLB Câu lạc GDPT Giáo dục phổ thông PHHS Phụ huynh học sinh ppt Powerpoint CNTT Công nghệ thông tin PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, yêu cầu lực tư vấn, hỗ trợ học sinh coi tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phổ thông nói chung giáo viên trung học phổ thơng nói riêng (tiêu chuẩn 2, tiêu chí 7) Ở góc độ định, giáo viên thực công việc tư vấn, hỗ trợ học sinh hiệu góp phần hỗ trợ tích cực đến việc giáo dục dạy học học sinh, mang lại kết tốt đẹp cho giáo viên học sinh Trong tài liệu tập huấn module nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học cấp THPT nêu lên khó khăn học sinh THPT sống học đường bao gồm: khó khăn học tập, hướng nghiệp; khó khăn mối quan hệ, giao tiếp; khó khăn phát triển thân; số yếu tố tác động tới tâm lí học sinh THPT bối cảnh xã hội mới…Trong đó, khó khăn hướng nghiệp khó khăn học sinh THPT cần quan tâm tư vấn, hỗ trợ Thực tế năm gần đây, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm mục đích giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh, thực phổ cập cấp trung học phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ cụ thể hóa chương trình GDPT 2018 “Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): “ Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” Chương trình GDPT 2018 cho thấy GVCN lực lượng chủ chốt, sinh hoạt lớp hình thức chủ yếu việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT: “Đây hoạt động giáo dục bắt buộc thực nhà trường với thời lượng 105 tiết/năm thơng qua loại hình chủ yếu sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề sinh hoạt câu lạc Hoạt động có tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV môn, cán tư vấn tâm lí học đường (nếu có), cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Quản lý nhà trường, cha mẹ HS, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội.” Trong hướng nghiệp có bước là: tìm hiểu thân; tìm hiểu nghề nghiệp; xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Trong điều quan trọng người hiểu để trả lời câu hỏi “Tơi ai?” Hiểu đắn giúp học sinh định chọn nghề dựa sở khoa học thay chạy theo kết hào nhống bên ngồi Trong hành trình hiểu đó, học sinh cần hiểu sở thích nghề nghiệp mình, lực học tập, khả nghề nghiệp, cá tính giá trị nghề nghiệp quan trọng thân Trong đó, Lý thuyết mật mã Holland giúp làm điều quan trọng bước đầu hiểu mình, khám phá thân có sở thích đặc tính nghề nghiệp Tuy nhiên nay, hầu hết học sinh lớp 12 lúng túng trước định mình, khơng dám ngành nghề định chọn có phải nghề phù hợp với hay khơng? Với vài trò giáo viên chủ nhiệm lớp 12, chúng tơi cảm thơng cho khó khăn em việc đưa định quan trọng có liên quan đến thân, gia đình xã hội Chúng tơi mong muốn làm điều để tư vấn, hỗ trợ tốt cho em học sinh trình tìm hiểu thân, lựa chọn nghề nghiệp nên định nghiên cứu, thực nghiệm chia sẻ đề tài: Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài giúp HS lớp 12 khám phá thân để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Giúp em hiểu có sở thích đặc tính nghề nghiệp theo lý thuyết Mật mã Holland, kết nối với đồ giới nghề nghiệp để tra cứu ngành nghề phù hợp với 2,3 nhóm Holland trội Từ đó, HS tự xây dựng kế hoạch nghề nghiệp đưa định lựa chọn nghề không sai cho thân Đồng thời góp phần đổi nội dung sinh hoạt lớp Nâng cao lực tự tìm tịi, học hỏi thân để phát triển chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, thực tốt chương trình GDPT 2018 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là: Cơ sở khoa học vai trị GVCN lớp cơng tác tư vấn, hỗ trợ học sinh THPT; khám phá thân định hướng nghề nghiệp dựa vào Lý thuyết Mật mã Holland, Bản đồ giới nghề nghiệp; - Khách thể, phạm vi nghiên cứu: tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm lý thuyết Mật mã Holland, đồ giới nghề nghiệp tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Cửa Lị Trong đó, tập trung nghiên cứu thực nghiệm tiết sinh hoạt lớp 12A1.2 lớp 12A1.1- Trường THPT Cửa Lị chúng tơi trực tiếp làm cơng tác chủ nhiệm năm học 2022-2023 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, tìm hiểu sở lý luận lý thuyết Mật mã Holland, đồ giới nghề nghiệp - Nghiên cứu khảo sát thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Xây dựng kế hoạch tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp: ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành cho học sinh THPT - Tiến hành thực nghiệm tiết sinh hoạt lớp theo kế hoạch dạy học xây dựng - Đánh giá hiệu trình nghiên cứu thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập, phân loại, tổng hợp thông tin thông qua tài liệu,sách báo, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, luận văn có liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát (điều tra, khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu vấn, bảng hỏi, quan sát…); Phương pháp phân tích tổng hợp (phân tích tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm.); Phương pháp thực nghiệm sư phạm (tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề tài)… Tính đề tài - Đề tài phân tích, hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành cho học sinh THPT - Từ kết thực nghiệm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục, đặc biệt công tác tư vấn hướng nghiệp trường THPT Giúp GV có hướng đắn dễ dàng thực chuyên đề tư vấn hướng nghiệp với vai trò GVCN lớp Giúp học sinh THPT nâng cao lực tự chủ định hướng nghề nghiệp - Lan tỏa tâm huyết, phong trào tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thể tinh thần đổi sáng tạo dạy học giáo dục Dễ dàng triển khai áp dụng rộng rãi trường THPT PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò GVCN lớp công tác tư vấn, hỗ trợ học sinh THPT Trong tài liệu bồi dưỡng module : “ Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” cấp THPT, trang 22 :”Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học bao gồm: cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên mơn; Bí thư Đồn; hiệu trưởng, hiệu phó lực lượng giáo dục khác nhà trường Như có nhiều lực lượng chủ thể tham gia hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh Bởi lẽ hoạt động hướng tới học sinh kể học sinh chưa gặp khó khăn, có nguy gặp khó khăn gặp khó khăn mức độ khác thụ hưởng tư vấn, hỗ trợ từ lực lượng giáo dục ngồi trường Do nội dung hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh phong phú tùy đối tượng học sinh tính chất, mức độ vấn đề mà học sinh cần hỗ trợ Tuy nhiên, bối cảnh trường học Việt Nam lực lượng chuyên trách làm công tác tư vấn học đường cịn hạn chế, có số trường thành phố lớn có phịng tâm lí học đường với cán chuyên trách có giáo viên kiêm nhiệm làm cơng tác tư vấn tâm lí học sinh Do vậy, giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp phát triển thân Vì thế, hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi đầu tư thời gian, cơng sức tình u thương, tâm huyết giáo viên.” 1.2 Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp Sinh hoạt lớp loại hình hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mô lớp Mục tiêu sinh hoạt lớp góp phần hình thành phẩm chất, lực cho học sinh theo quy định Chương trình GDPT 2018 Sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng việc triển khai công việc, hoạt động lớp, trường diễn tuần, tháng, học kỳ, sau chủ đề, phong trào,… Bên cạnh đó, sinh hoạt lớp tạo hội cho học sinh phát huy tính tự giác, tinh thần hợp tác, lực điều hành, tự quản học sinh Nội dung sinh hoạt lớp phong phú, đa dạng, xây dựng thành chuyên đề Trong công tác chủ nhiệm, sử dụng hiệu tiết sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng việc phát triển phẩm chất, lực cho HS cách toàn diện Ngoài việc lồng ghép chuyên đề giáo dục Pháp luật; An tồn giao thơng; Phịng chống ma túy; Các chủ đề theo tháng: 20/10; 20/11;22/12; 8/3; 26/3… chương trình GDPT 2018 thực lớp 10 năm học 2022-2023 quy định sinh hoạt lớp bốn loại hình hoạt động chủ yếu, bắt buộc môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Như Hoạt động tư vấn, hướng nghiệp học sinh phổ thông nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm mục đích giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh, thực phổ cập cấp trung học phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Bên cạnh chương trình tư vấn hướng nghiệp tổ chức hàng năm, GVCN có vai trị quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hơn hết, GVCN người tiếp xúc với em hàng ngày, biết rõ lực học em, biết nhiều tính cách, hồn cảnh gia đình em Do đó, họ người sâu sát em Vậy, GVCN phải làm gì? Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN thiết kế chuyên đề tư vấn hướng nghiệp để giúp học sinh nhận thức thành tố quan trọng cần thiết trước xác định nghề nghiệp phù hợp sở thích, điểm mạnh - điểm yếu, hồn cảnh gia đình, xu hướng xã hội hay giá trị cá nhân Đối với em, GVCN cần theo dõi, trò chuyện giúp học sinh khám phá điểm mạnh - điểm yếu, sở thích, thuận lợi khó khăn gia đình xu hướng xã hội nơi em sống toàn xã hội 1.3 Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp 1.3.1 Khám phá thân Khám phá thân trình nhận thức điểm khác biệt với người khác điểm mạnh, điểm yếu, mong muốn… Đồng thời nhận biết tiềm phát triển người ta thông qua phương pháp khám phá cụ thể Điều cho thấy, khám phá thân trả lời câu hỏi: “Tôi ai?” Mà câu hỏi lại nhiều thứ để khám phá điều mong muốn, sở trường, sở thích, đam mê, điểm mạnh… Khám phá thân điều khơng q khó lại chẳng dễ dàng Muốn khám phá ngồi nghiền ngẫm ra, mà phải có phương pháp định 1.3.2 Khám phá thân có vai trị hướng nghiệp? Cần khẳng định khám phá thân có vai trị quan trọng việc định hướng nghề nghiệp bạn trẻ Định hướng nghề nghiệp điều cần thiết độ tuổi 18-20 Trong buổi hội thảo thơng tin hướng nghiệp thường thấy bước định hướng nghề nghiệp thấu hiểu thân mình, việc khám phá thân Việc khám phá thân giúp bạn trẻ nhận thức thân để đưa lựa chọn vê tương lai, nghề nghiệp phù hợp với thân Thử tưởng tượng thân phải học tập làm việc lĩnh vực khơng u thích, khơng phải sở trường động đâu hỏng khơng phát huy, nâng cao người buồn chán biết nhường Sai lầm lớn tronh định hướng nghề nghiệp bỏ qua bước thấu hiểu thân Chính vậy, bạn trẻ bị chọn sai sau thường hối hận lựa chọn Lúc vừa cảm thấy sai lầm, mà làm lại tốn thời gian, công sức tiền bạc Khám phá thân điều quan trọng độ tuổi 18-20 đủ trải nghiệm để khám phá Cứ coi khám phá thân thích gì, đam mê nhiều bạn trẻ khó để có câu trả lời Ở độ tuổi này, gần tập trung kiến thức lớp nên điều để ý đến, trở thành nỗi khó khăn khơng nhỏ vấn đề hướng nghiệp 1.3.3 Trắc nghiệm tính cách để khám phá thân Tính cách đam mê yếu tố giúp người thành công nghề nghiệp Đó lý để bạn trẻ nỗ lực khám phá thân, trải nghiệm thật nhiều để tìm đường hướng Tưởng có khả thấu hiểu thân, nhiên thực tế, nhiệm vụ lại khó nghĩ nhiều, đa số mang tâm lý khiêm nhường, coi thấp thân, bị tác động xã hội mà chệch hướng Thực tế cho thấy, khơng bạn trẻ trước ngưỡng cửa trưởng thành không hiểu rõ thân thích gì, muốn thực điều gì; cảm thấy tiếc nuối khơng thực thuộc giới họ chọn lựa Một hoang mang, khủng hoảng tuổi trưởng thành Vậy, để tìm đến đường đắn nhất, cần làm gì? Cách thức đại dễ dàng tham khảo ý kiến chủ quan người thân mà tự đánh giá thông qua trắc nghiệm nghề nghiệp Dựa kết bạn thực hiện, phần mềm hệ thống lại câu trả lời để đưa cho bạn đáp án nhóm tính cách bạn, trực tiếp dẫn lối bạn tới danh sách cơng việc phù hợp với cá tính bạn Thậm chí, có loại trắc nghiệm cịn tiết lộ mối quan hệ ưu, nhược điểm người thực hiện, đáng để tham khảo Bởi vậy, bạn thấy người thành công lĩnh vực họ, lúc “sự may mắn” hay “tài thiên bẩm” mà đơn giản họ biết thân thuộc nơi sớm mà 1.4 Lý thuyết mật mã Holland – Trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp dành cho hướng nghiệp 1.4.1 Lý thuyết Mật mã Holland tác giả Lý thuyết mật mã Holland – Cơng cụ trắc nghiệm Sở thích nghề nghiệp xây dựng tảng lý thuyết đặc tính nghề Tiến sĩ John Holland, sử dụng rộng rãi nhiều quốc gia từ năm thập niên 1960 Việt Nam 10 năm qua Công cụ giúp người sử dụng bắt đầu tìm hiểu đặc tính nghề nghiệp qua sở thích tự nhiên Nhờ kiến thức mà người sử dụng từ Tháng 2-3/2023: Khảo sát đánh giá đầu Sau tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp: “ Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” lớp 12A1.1; 12A1.2- Trường THPT Cửa Lị, chúng tơi tiến hành khảo sát học sinh để đánh giá đầu theo câu hỏi ( nội dung giống đánh giá đầu vào) Phụ Lục googleform theo linhk : https://forms.gle/MzE1y5fxv4zmXrTT7 Kết khảo sát chúng tơi trình bày phần kết thực nghiệm 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm đề tài - Chúng tiến hành khảo sát đánh giá đầu vào trước thực chuyên đề ( Phụ lục 3) khảo sát đánh giá đầu sau thực chuyên đề (Phụ lục 4) học sinh với phiếu hỏi tự thiết kế giống Đối tượng khảo sát HS lớp 12A1.1 12A1.2 Ở phiếu khảo sát đánh giá đầu vào có 90 HS trả lời, phiếu khảo sát đánh giá đầu có 92 HS trả lời Thơng qua việc trả lời khảo sát chúng tơi thấy HS có thay đổi việc khám phá thân định hướng nghề 47 nghiệp So sánh biểu đồ kết quả, trước thực nghiệm đề tài, hầu hết học sinh lớp 12A1.1, 12A1.2 hiểu khơng hiểu phù hợp với nghề nào, nhiều em chưa làm trắc nghiệm tính cách Sau q trình thực nghiệm hầu hết em làm trắc nghiệm Holland bước đấu khám phá thân, hiểu thân phù hợp với ngành nghề Kết khảo sát đánh giá đầu vào Kết khảo sát đánh giá đầu 48 - Chúng lấy ý kiến phản hồi học sinh theo Phụ lục 5: Khảo sát cuối chuyên đề, thực qua google form thời điểm sau thực nghiệm sư phạm Kết có 88 câu trả lời, với nhiều ý kiến phản hồi tích cực từ học sinh thực nghiệm sư phạm: Sau tham gia tiết sinh hoạt lớp tổ chức theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành cho học sinh THPT, hầu hết học sinh lớp 12A1.1; 12A1.2 phần trả lời cho câu hỏi “ tơi ai?”; khám phá thân có nhóm Holland trội nào, phù hợp làm việc với liệu, ý tưởng, người hay vật? Dựa vào tra cứu đồ giới nghề nghiệp, tra cứu nghề trang https://www.onetonline.org/ học sinh tìm số nghề phù hợp thân Kết học sinh thực Canva, link sản phẩm canva: 12A1.2 https://drive.google.com/drive/folders/1psbki1Bpd7PAUcj21jM7_8HrmostjHW?usp=sharing 49 12A1.1: https://drive.google.com/drive/folders/1xPVOo0jhoUxUyZ3XTUCZg2cxNc4AGf 1t?usp=sharing 50 - Quá trình thực nghiệm đề tài giúp học sinh hiểu tầm quan trọng việc khám phá thân để định hướng nghề nghiệp, đặc biệt học sinh tích cực trải nghiệm để hiểu rõ sở thích lực thân Chính mà năm học 2022-2023, học sinh 12A1.1 12A1.2 tích cực hoạt động tập thể nhà trường, đoàn trường… tổ chức đạt kết đáng ghi nhận Lớp 12 A1.1: giải bóng chuyền nam, giải nhì văn nghệ, giải ba tìm kiếm tài Cua lo high school’s got talent, lớp tiên tiến xuất sắc Lớp 12A1.2 đạt giải nhì bóng đá nam; giải ba bóng chuyền nam; giải nhì tìm kiếm tài MC; lớp tiên tiến xuất sắc… 51 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài SKKN: Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành cho học sinh THPT, rút số kết luận sau: - Trên sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, nhận thấy: việc tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn, hỗ trợ học sinh nói chung chuyên đề tư vấn hướng nghiệp nói riêng cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi theo chương trình GDPT 2018 nhu cầu thực tế HS THPT; đánh giá sở thích nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland hồn tồn thực điều kiện Việt Nam số nhiều công cụ kỹ thuật để tư vấn cho học sinh phổ thông đường tương lai em - Kết nghiên cứu thực nghiệm đề tài SKKN mang lại ý nghĩa cá nhân tập thể: + Đối với cá nhân: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân tư vấn hỗ trợ học sinh THPT, lý thuyết hướng nghiệp; phương pháp tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề cách hiệu + Đối với học sinh: Giúp HS hiểu lý thuyết Mật mã Holland, hiểu có sở thích đặc tính nghề nghiệp gì? biết nối đặc điểm Holland vào đồ giới nghề nghiệp Tra cứu ngành nghề phù hợp với 2,3 nhóm Holland trội Từ việc tìm hiểu thân định hướng HS tìm hiểu nghề nghiệp thơng qua việc tra cứu nghành nghề quan tâm, tạo động lực cho HS tự xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân + Đối với đồng nghiệp: Kết nghiên cứu góp phần đổi nội dung sinh hoạt lớp, nâng cao hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh nói chung tư vấn hướng nghiệp nói riêng trường THPT, giúp GV có hướng đắn dễ dàng thực chuyên đề tư vấn hướng nghiệp với vai trò GVCN lớp, tạo động lực để GV tìm hiểu giáo dục hướng nghiệp, kết nối với cộng động giáo viên hướng nghiệp - Từ kết nghiên cứu đề tài SKKN thân tơi có hướng phát triển đề tài sau: + Phát triển thành chuyên đề độc lập tư vấn, hỗ trợ học sinh tiết sinh hoạt lớp áp dụng toàn trường, trường THPT Đặc biệt phù hợp với GVCN bắt đầu nhận HS lớp 10 để tìm hiểu học sinh phân công công việc phù hợp với học sinh + Phát triển sâu với ca tư vấn hướng nghiệp 1:1 cho học sinh lớp chủ nhiệm sau thực nghiệm đề tài 52 + Khai thác phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực nhằm nâng cao hứng thú học sinh tham gia tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn, hỗ trợ học sinh Kiến nghị - Đối với cán quản lý: Tạo điều kiện để GVCN nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cách tham gia khóa tập huấn tư vấn hỗ trợ học sinh, tư vấn hướng nghiệp Sở GDĐT, Bộ GDĐT nhiều - Đối với giáo viên: Cần có chế thử nghiệm, số chuyên đề tư vấn, hỗ trợ học sinh GVCN bắt đầu chuyên đề tư vấn hướng nghiệp với số tiết ( tiết/ kỳ) từ tăng dần lên nhiều tiết Cũng nên bắt đầu với số lượng GV nhỏ (tự nguyện) có phối hợp với BGH, Đoàn trường GV khác sau đánh giá lại hiệu bắt đầu triển khai rộng - Đối với phụ huynh học sinh: Cha mẹ cần đóng vai trị người bạn “lớn” đồng hành đường Hãy người bạn đồng hành thân thiết, xây dựng kế hoạch mục tiêu nghề nghiệp tạo điều kiện cho trang bị kiến thức, kỹ thiết yếu Những kết thu kết nỗ lực học hỏi, tìm tịi để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân Tuy nhiên, hạn chế khả năng, điều kiện khách quan khác nên thiếu sót điều khơng tránh khỏi Kính mong nhận góp ý q Thầy Cơ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2018), CTGDPT , Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ GD ĐT (2018), CTGDPT , Chương trình Hoạt động Trải nghiệm Hoạt động Trải nghiệm, Hướng nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD ĐT, Chương trình ETEP, Trường Đại học Đà Nẵng- Đại học Sư phạm (2021), Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên cốt cán mô đun “ Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT” Bộ GD ĐT, Chương trình ETEP, Trường ĐHSP Hà Nội( 2021) Tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô đun “ Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” cấp THPT Bộ GD ĐT, Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2017 việc hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Phoenix Ho & Xuân Ngọc (2020) Mật mã Holland Đại Học Sư Phạm TPHCM, Hồ Chí Minh Phoenix Ho, Lê Đào Anh Khương Đội ngũ Chuyên môn Sông An (2021) Cẩm nang dành cho chuyên viên giáo dục tư vấn hướng nghiệp Đại Học Sư Phạm TPHCM, Hồ Chí Minh Tổ chức Lao động Quốc tế- ILO(2020) Sách tra cứu nghề Các website: https://huongnghiepsongan.com/thuviengiaoanhuongnghiep/ ; https://www.onetonline.org/?fbclid=IwAR29xlUMOPmEylUwW0U565uB1zl8NV YM87E_9TWLBzZNnLTuXOxRmo4UgFk https://www.youtube.com/@FYERadio https://www.act.org/ 54 PHẦN IV PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: KHẢO SÁT GVCN VỀ VẤN ĐỀ TƯ VẤN VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH THPT TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC Các Thầy/ Cơ kính mến! Để giúp chúng tơi làm tốt công tác tư vấn, hỗ trợ học sinh vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, mong quý Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q Thầy/ Cơ! Câu hỏi Thầy/ Cô cho biết cần thiết việc thực chuyên đề tư vấn hỗ cho trợ học sinh THPT( Tư vấn hướng nghiệp; Giáo dục kĩ sống; Tư vấn tâm lý; Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên….) - Rất cần thiết - Cần thiết - Khơng cần thiết - Cịn phân vân Câu hỏi Thầy/ Cô cho biết cần thiết việc thực chuyên đề tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT vai trò chủ nhiệm lớp? - Rất cần thiết - Cần thiết - Khơng cần thiết - Cịn phân vân Câu hỏi Mức độ thực chuyên đề liên quan đến định hướng, tư vấn nghề nghiệp học sinh THPT Thầy/Cơ vai trị GVCN lớp? - Rất thường xuyên - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Rất - KHơng Câu hỏi Là GVCN, Mức độ tự tin kiến thức tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thầy/ Cô PHỤ HUYNH học sinh/ học sinh cần tư vấn hướng nghiệp cho HS? - Rất tự tin - Tự tin - Không tự tin 55 Câu hỏi Theo thầy Cơ, GVCN có nên thực tư vấn hướng nghiệp cho HS lớp chủ nhiệm SHL? - Có - Khơng - Phân vân PHỤ LỤC 2: KHẢO SÁT NHU CẦU HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Với vai trò GVCN lớp, Cô mong muốn hiểu nhu cầu em học sinh lớp 12 Từ đó, để Cơ có sở xây dựng chun đề tư vấn, hỗ trợ em cách hiệu Vì vậy, Cô làm khảo sát mong nhận hợp tác chia sẻ em! Câu hỏi Là học sinh lớp 12, em liệt kê khó khăn em mà em gặp phải? Câu hỏi Dự định em sau tốt nghiệp THPT gì? a Học tiếp lên Đại học, cao đẳng b Học nghề c Tham gia nghĩa vụ quân d Du học e Đi xuất lao động f Khác Câu hỏi Nếu tiết sinh hoạt lớp, Cô tổ chức số chuyên đề tư vấn hỗ trợ học sinh em mong muốn tìm hiểu chuyên đề chuyên đề sau đây? a Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp b Làm để học tập hiệu quả? c Ứng phó với bạo lực học đường d Tình bạn tình yêu tuổi học trò e Các vấn đề khác PHỤ LỤC 3: KHẢO SÁT HỌC SINH ĐỂ ĐÁNH GIÁ ĐẦU VÀO Các em học sinh yêu quý! Sau thực khảo sát nhu cầu em, Cô lựa chọn chuyên đề " Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp" để thực tư vấn hỗ trợ em tiết sinh hoạt lớp Vì vậy, Cô tiếp tục làm khảo sát để đánh giá sơ trước thực chuyên đề! 56 Câu hỏi Em thực hiểu phù hợp với nghề khơng? a hồn tồn khơng b Hiểu c Rất hiểu Câu hỏi Quá trình hướng nghiệp có bước chính: Bước Tìm hiểu thân; Bước Tìm hiểu nghề nghiệp; Bước Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Em tự nhận thấy tìm hiểu đến bước nào? a Bước Tìm hiểu thân b Bước 2: Tìm hiểu nghề nghiệp c Bước 3: Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp d Em chưa tìm hiểu bước e Em có tìm hiểu bước Câu hỏi Theo em, muốn chọn nghành nghề việc phù hợp với thân, cần vào yếu tố sau đây? a Năng lực học tập b Sở thích nghề nghiệp c Đặc điểm cá nhân ( Phẩm chất, lực, sức khỏe, gia đình…) d Cả a,b,c Câu hỏi Sắp tới em phải lựa chọn ngành nghề cho sau tốt nghiệp THPT Vậy ai/điều định việc lựa chọn ngành nghề tương lai cho em? a Tự thân em tìm hiểu lựa chọn b Theo mong muốn gia đình c Theo xu hướng việc làm thị trường (ngành hot) d Theo bạn bè lớp Câu hỏi Em làm trắc nghiệm tính cách sau đây? a Trắc nghiệm tính cách Holland b Trắc nghiệm tính cách MBTI c Trắc nghiệm tính cách Big Five d Trắc nghiệm tính cách Enneagram e Em chưa làm loại PHỤ LỤC 4: KHẢO SÁT HỌC SINH ĐÁNH GIÁ ĐẦU RA Các em học sinh yêu quý! 57 Sau thực chuyên đề “ Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp” tiết sinh hoạt lớp , Cô tiếp tục làm khảo sát để đánh giá hiệu sau thực chuyên đề! Rất mong em hợp tác chia sẻ! Câu hỏi Em thực hiểu phù hợp với nghề khơng? a hồn tồn khơng b Hiểu c Rất hiểu Câu hỏi Q trình hướng nghiệp có bước chính: Bước Tìm hiểu thân; Bước Tìm hiểu nghề nghiệp; Bước Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Em tự nhận thấy tìm hiểu đến bước nào? a Bước TÌm hiểu thân b Bước 2: Tìm hiểu nghề nghiệp c Bước 3: Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp d Em chưa tìm hiểu bước e Em có tìm hiểu bước Câu hỏi Theo em, muốn chọn nghành nghề việc phù hợp với thân, cần vào yếu tố sau đây? a Năng lực học tập b Sở thích nghề nghiệp c Đặc điểm cá nhân ( Phẩm chất, lực, sức khỏe, gia đình…) d Cả a,b,c Câu hỏi Sắp tới em phải lựa chọn ngành nghề cho sau tốt nghiệp THPT Vậy ai/điều định việc lựa chọn ngành nghề tương lai cho em? a Tự thân em tìm hiểu lựa chọn b Theo mong muốn gia đình c Theo xu hướng việc làm thị trường (ngành hot) d Theo bạn bè lớp Câu hỏi Em làm trắc nghiệm tính cách sau đây? a Trắc nghiệm tính cách Holland b Trắc nghiệm tính cách MBTI c Trắc nghiệm tính cách Big Five d Trắc nghiệm tính cách Enneagram e Em chưa làm loại 58 PHỤ LỤC : KHẢO SÁT CUỐI CHUYÊN ĐỀ Các em học sinh yêu quý! Sau thời gian thực tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland”, em trả lời khảo sát sau Kết khảo sát có ý nghĩa cho thân em q trình nghiên cứu Cơ Xin chân thành cảm ơn em! Câu hỏi 2-3 nhóm Holland cao em là? a Kỹ thuật b Nghiên cứu c Nghệ thuật d Xã hội e Quản lý f Nghiệp vụ Câu hỏi Nhiệm vụ công việc phù hợp với thân em? ( chọn nhiều) a Làm việc với liệu b Làm việc với ý tưởng c Làm việc với người d Làm việc với vật Câu hỏi 3: Dựa vào Bản đồ giới nghề nghiệp (6 KHỐI NGÀNH - 26 NHÓM NGÀNH) em nêu NHÓM NGÀNH mà em quan tâm nhất? Hãy trả lời câu hỏi kí hiệu chữ A,B,D,C tên nhóm ngành tương ứng( ví dụ: C Quản lý; Z Dịch vụ cá nhân) Câu hỏi 4: Dựa vào tra cứu " Danh mục nghành nghề xếp theo đồ thê giới nghề nghiệp" Em kể tên Nghề em quan tâm nhất? Câu hỏi 5: Dựa vào tra cứu trang https://www.onetonline.org/ Em kể tên Nghề em quan tâm Câu hỏi 6: Chia sẻ suy nghĩ em sau tham gia tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” PHỤ LỤC 6: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Kính thưa Q Thầy Cơ em học sinh! Thực đề tài SKKN: “Tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp ”Khám phá thân để định hướng nghề nghiệp dựa vào trắc nghiệm Holland” dành 59 cho học sinh THPT.”, nhóm chúng tơi đề số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp Bao gồm: Giải pháp Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tư vấn hướng nghiệp công tác chủ nhiệm Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình thực sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp Giải pháp Phối hợp với Ban giám hiệu, Đoàn niên, giáo viên phụ huynh để giúp học sinh “ khám phá thân- định hướng nghề nghiệp” hiệu Vì tiến hành khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kính mong giúp đỡ chia sẻ Thầy Cô em học sinh! I Khảo sát cấp thiết giải pháp Câu hỏi: Các giải pháp đề xuất có thực cần thiết với vấn đề nghiên cứu không? STT Các giải pháp Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tư vấn hướng nghiệp công tác chủ nhiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình thực sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp Phối hợp với Ban giám hiệu, Đoàn niên, giáo viên phụ huynh để giúp học sinh “ khám phá thân- định hướng nghề nghiệp” hiệu Khơng cấp thiết Ít cấp Cấp thiết Rất cấp thiết thiết II Khảo sát tính khả thi giải pháp Câu hỏi: Các giải pháp đề xuất có thực khả thi với vấn đề nghiên cứu không? STT Các giải pháp Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tư vấn hướng Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Ít khả thi 60 nghiệp công tác chủ nhiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình thực sinh hoạt lớp theo chuyên đề tư vấn hướng nghiệp Phối hợp với Ban giám hiệu, Đoàn niên, giáo viên phụ huynh để giúp học sinh “ khám phá thân- định hướng nghề nghiệp” hiệu PHỤ LỤC 7: Link nội dung SKKN, hình ảnh thực nghiệm, phiếu khảo sát, giáo án GV, thuyết trình HS https://drive.google.com/drive/folders/1QbSo2uklEt9PtrXgLpc9CEG7lv4kykb?usp=share_link 61