Sáng kiến kinh nghiệm SKKN xây dựng hệ thống câu hỏi khi dạy học bài 33 hoàn thành cách mạng tư sản ở châu âu và mỹ giữa thế kỷ XIX

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KHI DẠY HỌC BÀI 33 HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX" PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài Việc dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình sư phạm phức tạp,bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh.Những hoạt động nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức lịch sử phát triển tư lịch sử Do dạy học lịch sử trình phức tạp nên địi hỏi người giáo viên cần có phương pháp dạy học đắn,khoa học linh hoạt đạt mục đích dạy học Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học lịch sử Có quan niệm cho rằng: cần có tri thức lịch sử uyên bác dạy học lịch sử Ý kiến khác cho phương pháp dạy học lịch sử phương tiện,thủ thuật người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Chỉ cần có kiến thức lịch sử thần tuý,cứ dạy theo sách giáo khoa khơng cần phải có tư tưởng,phương pháp giáo dục Những quan điểm phiến diện sai lầm Về mặt lí luận,nói đến phương pháp nói đến đối tượng cần tác động,làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích nghiệp giáo dục Không hiểu quy luật vận động đối tượng khơng thể có phương pháp,cách thức tác động đến đối tượng Một phương pháp coi khoa học tác động vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động đối tượng Nói đến phương pháp dạy học nói đến yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung,phương pháp dạy học Các yếu tố có tác động biện chứng với Mục đích nội dung tác động phương pháp dạy học phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp thực tốt nội dung đạt mục đích dạy học Khoa học dạy học lịch sử đời dựa sở nghiên cứu quy luật nhận thức đối tượng chất nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do để truyền thụ cách tốt kiến thức lịch sử đến học sinh chúng ta- người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng mình,vì đối tượng có cách tiếp thu,lĩnh hội tri thức riêng Vì giáo viên cần linh hoạt,có tri thức quy luật vận động nội đối tượng trước xác định phương pháp,tức phương pháp có chủ thể khách thể,phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động đối tượng ,quy luật nhận thức học sinh để có tư tưởng giáo dục dạy học đắn đạo Phải nắm vững vận dụng cách linh hoạt thành thạo kĩ năng, kĩ xảo phương pháp dạy học phải dựa gốc rễ sâu bền khoa học thực tiễn Phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi kinh nghiệm dạy học lực lao động sáng tạo,không ngừng cải tiến phương pháp dạy học người thầy cải tiến phương pháp tiếp cận,lĩnh hội học sinh Hay nói khác đi,phương pháp dạy học nghệ thuật người thầy Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy học, hai chủ thể đảm nhiệm Hai hoạt động có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trị chủ đạo tổ chức,hướng dẫn; trị có vai trị tích cực chủ động q trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy Nhiêm vụ phương pháp dạy học lịch sử nghiên cứu phát quy luật trình dạy học lịch sử xác định nội dung,hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn,tâm lí lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo nhà trường Với khóa trình lịch sử khối 10 hành,chưong trình lịch sử bao gồm lịch sử giới lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ,cổ đại,trung đại,cận đại.Với lượng kiến thức nhiều,lại giai đoạn lịch sử cách xa thời điểm nên xa lạ với nhiều học sinh, tư liệu lịch sử nhiều thuật ngữ lịch sử khó,nên viêc học tập lịch sử giai đoạn học sinh lại khó khăn Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần cách mạng tư sản thuộc khố trình lịch sử lớp 10,tôi rút số phương pháp dạy học lịch sử để học sinh hiểu kiến thức lịch sử cách hiêụ khắc sâu ,có thể vận dụng kiến thức lịch sử để phối hợp học tập môn học khác áp dụng kiến thức lịch sử thực tiễn sống Một phương pháp mà sử dụng dạy học phần cách mạng tư sản thời cận đại là: xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi giải vấn đề để đơn giản hoá kiến thức lịch sử coi khó học,khó nhớ học sinh Với mong muốn học sinh hứng thú với môn học lịch sử, chủ động viêc lĩnh hội tri thức lịch sử giai đoạn cận đại hiểu nhiều nữa,hiểu sâu tri thức lịch sử,tôi xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học 33: “Hoàn thành cách mạng tư sản Châu Âu Mĩ kỉ XIX” Qua hệ thống câu hỏi sử dụng trình dạy học nêu bật hình thái khác cách mạng tư sản,hồn thành khái niệm “cách mạng tư sản”,Cách mạng “từ xuống”, “từ lên” Ngồi cịn có tác động lớn đến nhận thức học sinh mốc lịch sử nước Đức,Italia,Mĩ trình xây dựng phát triển Chủ nghĩa tư I Mục đích, yêu cầu : I.2.1 Mục đích: Mục đích đề tài nhằm phát tiển tư lịch sử,khơi dậy tính chủ động sáng tạo học sinh qúa trình lĩnh hội tri thức lịch sử Đây mục đích lớn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm I.2 Yêu cầu : 90% học sinh trở lên hiểu kiến thức học, 70% học sinh trở lên hứng thú với mơn học,có thể tự nêu vấn đề học cách mạng tư sản, có khả phân tích,so sánh,khái quát tổng hợp cách mạng tư sản diễn hình thức khác PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở lí luận vấn đề Như trình bày,dạy học lịch sử trình phức tạp, phải dựa quy luật nhận thức, phù hợp vơi học,từng lứa tuổi,tâm sinh lí học sinh Dựa nguyên tắc người thầy đưa phương pháp dạy học đắn,từ nâng cao hiệu dạy học lịch sử Cách mạng tư sản ba vấn đề chủ yếu nội dung lịch sử giới cận đại Trong đổi phương pháp dạy học không nên tập trung cung cấp kiện cách mạng tư sản mà quan trọng hết gợi mở vấn đề học thong qua câu hỏi nêu vấn đề để học sinh phát huy lực tư duy,vận dụng kiến thức học đánh giá Trong khuôn khổ nội dung cách mạng tư sản nói chung 33 “Hoàn thành cách mạng tư sản châu âu Mĩ kỉ XIX” nói riêng, tơi xin đưa nội dung mà tiết học giáo viên học sinh cần phải giải thông qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở vấn đề * Thứ nhất: Nguyên nhân bùng nổ đấu tranh thống Đức Italia,cũng nguyên nhân nội chiến Mĩ.(Thực chất nguyên nhân cách mạng tư sản) Mỗi cách mạng tư sản nổ điều kiện lịch sử cụ thể,có duyên cớ trực tiếp riêng Cần làm cho em hiểu rõ mâu thuẫn gay gắt lực lượng sản xuất phát triển quan hệ sản xuất lạc hậu thống trị nguyên nhân sâu xa làm bùng nổ cách mạng tư sản,dưới hình thức khác Chế độ quân chủ chuyên chế với quyên chiếm hữu ruộng đất, nghĩa vụ phong kiến nặng nề,với quyền hành tập trung tay quan lại quý tộc chuyên chế không giới hạn nhà vua,sự thống trị phong kiến nước ngoài,sự chia cắt đất nước hay hạn chế sản xuất,thông thương trở nại lớn,chủ yếu cho thắng lợi quan hệ tư chủ nghĩa phát triển * Thứ hai: Về động lực lãnh đạo cách mạng Cuộc cách mạng nhằm lật đổ chế độ phong kiến,cho nên tập đơng đảo tầng lớp xã hội,giai cấp có chung mục tiêu song lại khác quyền lợi,mục đích, thái độ đấu tranh Động lực cách mạng tư sản đông đảo quần chúng nhân dân.Trong cách mạng nào,bất kì giai đoạn cách mạng,quần chúng nhân dân giữ vai trị chủ yếu có tác động thúc đẩy cách mạng tiến lên Qua cách mạng tư sản ta nhận quần chúng lực lượng làm nên lịch sử song quần chúng hoạt động tích cực,tự giác độc lập, đưa đến thắng lợi cách mạng vai trị quần chúng thể tính định Trong cách mạng bị thất bại khơng phát triển tình cách mạng để đưa đến thắng lợi rõ ràng ý thức tổ chức,sự nhận thức quần chúng chưa chín muồi,không tạo điều kiện cho cách mạng thành công Sức mạnh quần chúng thực “cuộc cách mạng từ lên” làm cho thắng lợi triệt để đấu tranh thống Italia Trái lại quần chúng không đủ mạnh,khi cần thiết phải tiến hành cải cách tư sản, giai cấp vào Piêmơntê Đây sách sai lầm Garibanđi Vì Cavua thực chủ trương thống Italia đường phản cách mạng : “từ xuống” Câu hỏi 12: “Tính chất ý nghĩa đấu tranh thống Italia?” Câu hỏi sử dụng cuối mục 2,sau học sinh trang bị kiến thức nguyên nhân,diễn biến,kết đấu tranh thống Italia Với câu hỏi học sinh phải tư tích cực để thấy tính chất ý nghĩa đấu tranh thống Italia Đồng thời để giúp học sinh trả lời câu hỏi này,giáo viên phát vấn học sinh tìm tính chất đấu tranh thống Italia từ việc nhận xét trình thống Italia : mục đích,lãnh đạo,xu hướng, động lực Từ em rút tính chất ý nghĩa đấu tranh thống Italia Đó cách mạng tư sản diễn hình thức đấu tranh thống đất nước với ý nghĩa thống lãnh thổ,thống thị trường dân tộc,giải phóng Italia khỏi thống trị đế quốc Áo,tạo điều kiện cho kinh tề tư chủ nghĩa phát triển Mục 3: Cuộc nội chiến Mĩ 21 Câu hỏi 13: “Vì nói nội chiến Mĩ cách mạng tư sản lần thứ 2?” Câu hỏi giáo viên sử dụng đầu mục Đây câu hỏi nêu vấn đề nhằm định hướng cho học sinh nắm kiến thức mục giúp em nhớ lại kiến thức cũ học Với câu hỏi học sinh trả lời mà học sinh nắm nguyên nhân,biễn biến,kết nội chiến trả lời câu hỏi Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: “Ở Mĩ diễn cách mạng tư sản chưa?” “Vì chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ cách mạng tư sản?” Với câu hỏi học sinh nhớ lại kiến thức cũ hiểu Mĩ diễn cách mạng tư sản lần thứ nhất,nội chiến Mĩ cách mạng tư sản lần thứ hai Từ gợi ý học sinh tiếp tục phát triển tư độc lập,tự đặt câu hỏi nước Mĩ phải làm cách mạng tư sản lần thư học sinh hiểu đựơc cách mạng tư sản lần trước cách mạng tư sản nửa vời chưa đến nơi nên nước Mĩ phải làm cách mạng tư sản lần thứ hai Nhưng lúc học sinh chưa thể trả lời câu hỏi: “Tại nội chiến Mĩ 22 gọi cách mạng tư sản lần thứ hai?” Để giúp học sinh trả lời câu hỏi này,giáo viên đưa gợi mở: mục đích,lực lượng lãnh đạo, động lực cách mạng học Giáo viên gọi học sinh trả lời sau hướng em dựa vào tiêu chí để trả lời Như học sinh trả lời câu hỏi nội chiến Mĩ cách mạng tư sản lần thứ hai,vì lực lượng lãnh đạo giai cấp tư sản,mục đích nhắm xố bỏ chế độ nơ lệ,mở đường cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển, động lực cách mạng tư sản,công nhân,nông dân nô lệ da đen Câu hỏi 14: “Nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực tiếp nội chiến Mĩ?” Câu hỏi giúp học sinh nắm nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực tiếp nội chiến Mĩ * Về nguyên nhân sâu xa: Cuộc chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ thắng lợi nhiệm vụ cách mạng chưa hoàn thành: ruộng đất chưa giải theo nguyện vọng nông dân,chế độ nô lệ tàn bạo trì miền Nam 23 Về kinh tế,chia làm miền với cấu kinh tế khác nhau: + Miền Bắc công nghiệp phát triển + Miền Nam: kinh tế đồn điền dựa vào bóc lột sức lao động nô lệ da đen chiếm ưu + Miền Tây: nông nghiệp chủ trại phát triển Về trị: Miền Nam chủ nơ lớn mạnh, đưa 11 người lên làm tổng thống số 16 tổng thống Mĩ tính đến thời điểm Miền Bắc tư sản công thương phát triển lại bị cản trở chế độ nô lệ Sự phát triển đối lập kinh tế hai miền làm nảy sinh mâu thuẫn chủ nô miên Nam với tư sản miên Bắc Đây nguyên nhân sâu xa dẫn đến nội chiến Mĩ *Về nguyên nhân trực tiếp: Năm 1860 Abraham Lincôn thuộc đảng cộng hoà - đại diện cho quyền lợi tư sản miền Bắc trại chủ miền Tây trúng cử tổng thống Sự kiện đe doạ đến quyền lợi chủ nơ miền Nam Vì 11 bang miền Nam tuyên bố tách khỏi Liên bang 24 thành lập Hiệp bang,có phủ riêng,tổng thống riêng chuẩn bị để công Liên bang Câu hỏi 15: “Cuộc nôi chiến Mĩ diễn Quá trình trải qua giai đoạn?” Câu hỏi giúp học sinh hiểu nội chiến Mĩ kéo dài năm (từ tháng 4/1861 đến tháng 5/1865) Đây chiến tranh dài liệt kỉ XIX chủ nô miền Nam gây Cuộc nội chiến trải qua giai đoạn: + Giai đoạn 1: Ưu thuộc chủ nơ miên Nam giai cấp không muốn tiến hành chiến tranh cách kiên quyết,có tư tưởng thoả hiệp với chủ nơ + Giai đoạn 2: Ưu thuộc tư sản công thương miền Bắc Năm 1862 miền bắc thi hành biện pháp cách mạng: Chia đất miền Tây cho tất muốn có đất,miễn khơng tham gia phản loạn chống lại thống quốc gia,người mua phải đóng 10 đơla khơng để đất khơng sau năm có quyền sở hữu Đầu năm 1863 sắc lệnh xố bỏ chế độ nơ lệ, nơ lệ da đen giải phóng 25 Với sách tư sản miền Bắc động viên đông đảo nông dân nô lệ tham gia vào quân đội Liên bang,tình cách mạng thay đổi, ưu nghiêng Liên bang Ngày 9/4/1865 quân đội Liên bang thắng trận định Xaratôga, tổng huy miền Nam đầu hàng,nội chiến kết thúc Câu hỏi sử dụng tiến trình học nhằm giúp học sinh nhớ sâu kiện Câu hỏi 16: “Cuộc nội chiến Mĩ có hạn chế gì?” Câu hỏi giúp học sinh thấy hạn chế nội chiến Mĩ: + Không thực giải phóng nơ lệ da đen + Tệ phân biệt chủng tộc diễn gay gắt + Ruộng đất chưa giải thêo nguyện vọng nhân dân Để trả lời câu hỏi học sinh dựa vào sách giáo khoa Giáo viên sử dụng câu hỏi sau cho học sinh tìm hiểu nội dung giai đoạn nội chiến Qua học sinh nhận xét hạn chế nội chiến 26 Câu hỏi 17: “Tính chất ý nghĩa nội chiến Mĩ?” Câu hỏi sử dụng cuối mục 3,sau học sinh nắm nội dung nguyên nhân,diễn biến,kết nội chiến Mĩ Để giúp học sinh tìm tính chất nội chiến Mĩ,giáo viên phát vấn học sinh: mục đích,lực lượng lãnh đạo, động lực Từ em rút tính chất nội chiến Mĩ Tính chất: Là cáh mạng tư sản lần thứ hai,một chiến tranh nghĩa,tiến bộ,mang tính chất cách mạng chống lại chế độ nơ lệ Ý nghĩa: Xố bỏ chế độ nơ lệ tồn dai dẳng Mĩ,tạo điều kiện cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển mạnh mẽ Mĩ,Mĩ chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc với nước tư Châu Âu Câu hỏi 18: “Em rút giai đoạn thắng lợi chủ nghĩa tư chế độ phong kiến?” Câu hỏi giáo viên đưa mục 3,giúp học sinh củng cố kiến thức học, đồng thời giúp học sinh hiểu sau cách mạng tư sản đầu tiên: cách 27 mạng tư sản Anh,chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ,cách mạng tư sản Pháp khẳng định thắng lợi bước đầu giai cấp tư sản,xác lập kinh tế tư chủ nghĩa Đầu kỉ XIX, cách mạng tư sản đồng loạt nổ Mĩ latinh,khai sinh quốc gia tư bản: Haiti, Braxin Phong trào cách mạng 1848 – 1849 phát huy ảnh hưởng rộng rãi nước Châu Âu lại,chế độ phong kiến bị công dồn dập Với đấu tranh thống Đức,Italia,cuộc nội chiến Mĩ, chủ nghĩa tư thực trở thành hệ thống giới,khẳng định thắng chủ nghĩa tư chế độ phong kiến II Kết thực nghiệm: Sau chuẩn bị giáo án với việc sử dung hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi giải vấn đề tơi trình bày trên,tơi tiến hành giảng dạy thực nghiệm lớp 10 - trường THPT Hoằng Hoá IV 10A4 - 52 học sinh 10A8-50 học sinh,là lớp ban khoa học tự nhiên; 10A5 – 47 học sinh,10A6 – 49 học sinh, lớp ban 28 Kết sau: Lớp 10 A4 Lớp 10A8 Lớp 10A5 Lớp 10A6 Kết 52HS 50HS 47HS 49HS 0đ -> 4.9 đ 0HS (0%) 0HS(0%) 2HS(4%) 1HS(2%) 5.0đ -> 7.9đ 31HS(60%) 31HS(62%) 33HS(70%) 33HS(67%) 8.0đ-> 10đ 21HS(40%) 19HS(38%) 12HS(26%) 15HS(31%) PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT III.1 Kết luận : Việc phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động nhận thức độc lập 29 học sinh điều kiện quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy,giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Hoạt động nhận thức độc lập học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại lĩnh hội kiến thức: lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong dạy học 33 “Hoàn thành cách mạng tư sản châu âu Mĩ kỉ XIX” kết hợp hai loại lĩnh hội này,song đặc biệt ý đến lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tư độc lập Nắm vững nội dung xác định phương pháp dạy học tốt,sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh nắm vững nội dung học Chuẩn bị học lịch sử chuẩn bị cách toàn diện nội dung,phương pháp,các phương tiện dạy học để đạt hiệu cao Hiệu học thể việc phát triển toàn diện học sinh, đặc biệt lực nhận thức tri giác,trí tưởng tượng,trí nhớ,tư Việc phát triển lực nhận thức tách rời yếu tố nhân cách như: ý,xúc cảm lịch sử,hứng thú học tập, ý chí Ngồi giáo viên khơng qn hình thành cho em 30 lòng ham muốn khả tham gia tích cực,có hiệu hoạt động xã hội,chính trị lao động sản xuất Đồng thời việc phát triển lực nhận thức,giáo viên phát triển kĩ năng,kĩ xảo học sinh,nhất khả tư phân tích,so sánh,tổng hợp,khái quát kĩ thực hành môn Phương pháp dạy học kinh nghiệm,thủ thuật dạy học,theo công việc cụ thể,như tản mạn,không tập trung vào mục đích nó,trên sở khoa học Phương pháp dạy học lịch sử đường,cách thức hoạt động thầy trị q trình thống việc giảng dạy học tập nhằm truyền thụ tiếp thu kiến thức lịch sử Trong trình này,giáo viên người tổ chức,lãnh đạo,hướng dẫn trình học tập học sinh phải giữ vai trị chủ thể,trung tâm Có nhiều đường,phương pháp khác để phát triển hoạt động nhận thức độc lập học sinh,phổ biến có tác dụng lớn vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Việc nhận thức lịch sử phải thông qua hoạt động tư học sinh,không phải áp đặt chủ quan,cơng thức Vì giáo viên phải đặt vấn đề hướng dẫn học sinh giải vấn đề Học sinh phải tự nhận thức chất kiện lịch sử,vận dụng 31 tri thức học để giải thích lịch sử tuỳ trình độ mà nêu khái quát kiện,quá trình lịch sử Phương pháp nhận thức lịch sử chủ yếu tiến hành thơng qua dạy học nêu vấn đề,nêu câu hỏi có tính chất tập nhận thức Thơng qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để dạy học 33 “Hoàn thành cách mạng tư sản Châu Âu Mĩ kỉ XIX” hy vọng tăng thêm hiệu việc dạy học,học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử phát huy tinh thần học môn lịch sử em Đồng thời thơng qua đề tài nghiên cứu này,sẽ góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp dạy nội dung cách mạng tư sản thời cận đại III.2 Đề xuất: Xuất phát từ thực tiễn dạy học trường THPT,với khó khăn mà giáo viên lịch sử trải qua, hạn chế sở vật chất,trang thiết bị dạy học,những hạn hẹp quỹ thời gian học buổi ngoại khố,tham quan lịch sử khn khổ phân phối chương trình Chúng tơi,những 32 người giáo viên lịch sử khó truyền tải kiến thức lịch sử đến em cách đầy đủ hồn thiện Lại khó nói đến việc truyền lại cho em nhiệt huyết lịch sử Từ để thu hút nhân tài thực cho nghành khoa học lịch sử nói chung sư phạm lịch sử nói riêng gặp nhiều khó khăn,thậm chí nan giải Từ suy nghĩ này, mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: * Đối với cấp bộ,nghành: Biên soạn sách giáo khoa lịch sử từ khối 10 đến khối 12 thật chuẩn kiến thức,gọn chương trình,hấp dẫn cách thể cần thiết Thời lượng trung bình để học mơn lịch sử khối lớp 1,5 tiết /tuần ỏi so với lượng kiến thức lịch sử ngày tăng,học lịch sử “cưỡi ngựa xem hoa” Do nên tăng thêm số tiết học môn lịch sử tuần Tăng thêm tiết học ngoại khoá,tham quan lịch sử,hay tiết học hội lịch sử bổ ích môn học nhằm hấp dẫn môn học lịch sử vốn bị học sinh cho học lịch sử khơ khan,khó học, khó nhớ Nên có sách thu hút học sinh giỏi thi vào sư phạm lịch sử nghiên cứu lịch sử, đồng thời nên giải tốt khâu đầu sinh viên lịch sử 33 * Đối với cấp địa phương nhà trường: Nên có biện pháp phối hợp để đầu tư sở vật chất,trang thiết bị dể dạy học lịch sử Xây dựng phòng học lịch sử yêu cầu cần mơn Phịng học lịch sử tạo điều kiện cho việc dạy học lịch sử đạt hiệu cao Những trang thiết bị phòng học lịch sử gây hứng thú học tập cho học sinh,giúp em say mê với mơn học,khơi dậy tích cực nhận thức,nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng,tình cảm, đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập phịng học lịch sử khơng góp phần phát triển óc quan sát, đánh giá kiện lịch sử mà cịn góp phần phát triển óc tư duy,tưởng tượng,thẫm mĩ em em tự xây dựng đồ dùng trực quan học tập hướng dẫn giáo viên Đồng thời việc xây dựng phòng học lịch sử phát huy sáng tạo lao động sư phạm giáo viên,là sở để giáo viên nghiên cứu phương pháp môn Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm,chắc hẳn tránh khỏi tư mang tính chủ quan.Tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp bạn đọc quan tâm 34 35 ... sử,tôi xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học 33: ? ?Hoàn thành cách mạng tư sản Châu Âu Mĩ kỉ XIX? ?? Qua hệ thống câu hỏi tơi sử dụng q trình dạy học nêu bật hình thái khác cách mạng tư sản ,hoàn thành. .. hành thơng qua dạy học nêu vấn đề,nêu câu hỏi có tính chất tập nhận thức Thơng qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để dạy học 33 ? ?Hoàn thành cách mạng tư sản Châu Âu Mĩ kỉ XIX? ?? hy vọng... đề học thong qua câu hỏi nêu vấn đề để học sinh phát huy lực tư duy,vận dụng kiến thức học đánh giá Trong khuôn khổ nội dung cách mạng tư sản nói chung 33 “Hồn thành cách mạng tư sản châu âu