SKKN một số thủ thuật giảng dạy kĩ năng đọc hiểu

SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẢO THẮNG - - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ THỦ THUẬT GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thò Phương Dung Giảng dạy môn: Tiếng Anh Tổ : Ngoại Ngữ –- Thể dục Năm học 2013 - 2014 Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u MỤC LỤC PHẦN I – CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lý chọn đề tài II Định hƣớng nghiên cứu Mục ích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đ i tượng ph m vi nghiên cứu III Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận Quan sát – Điều tra Tổng ết inh nghiệm Thực nghiệm giáo dục PHẦN II – NỘI DUNG ĐỀ TÀI A – MỘT SỐ LOẠI ĐỌC Đ c to c thầm ( Aloud reading and Silent reading ) Đ c phân tích c tổng hợp ( Intensive reading and Extensive reading ) B – MỘT SỐ KỸ NĂNG ĐỌC (Reading skills) K n ng c tìm nh ng thơng tin cần thiết, ví dụ c tàu xe ch y, tìm s liệu ( scanning) K n ng c lướt tổng qt lấy n i dung ( s imming) K n ng phán ốn trước hi c thơng qua q trình c ( predicting) K n ng ốn từ chưa biết ng c nh K n ng sử dụng từ i n C- BÀI ĐỌC ( TEXT ) Khai thác c Khai thác 3.Các ho t c d y ng liệu phát tri n ng sau hi n ng c hi u c (Post - reading activities ) Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u PHẦN III – KẾT LUẬN PHẦN I – CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lý chọn đề tài Tiếng Anh - mơn Ngoại ngữ, mơn văn hố bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng; mơn học khơng thể thiếu học vấn phổ thơng Mơn tiếng Anh trường phổ thơng cung cấp cho học sinh cơng cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố đa dạng phong phú giới , dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Hơn nữa, góp phần phát triển tư ( trước hết tư ngơn ngữ ) hỗ trợ cho việc học tiếng Việt Dạy học mơn tiếng Anh trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Anh cơng cụ giao tiếp mức độ dạng nghe, nói, đọc, viết ; có kiến thức bản, tương đối hệ thống hồn chỉnh tiếng Anh Từ năm học 2006 - 2007 sách giáo khoa tiếng Anh Trung học phổ thơng xây dựng theo nội dung mới, dài khó sách cũ, đòi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng ngữ pháp dồi dào.Trong kỹ : nghe , nói, đọc, viết đọc kỹ trọng q trình dạy học ngoaị ngữ Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngơn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Qua tài liệu tơi muốn đề cập đến số khái niệm có liên quan đến việc dạy đọc, phân biệt loại đọc với mục đích khác Trên sở đó, trình bày cách khai thác, bước tiến hành, thủ thuật, loại hoạt động luyện tập đọc hiểu để thực mục đích dạy đọc cụ thể Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u II Định hƣớng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đọc hiểu phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngơn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc giảng dạy nghiên cứu mơn Tiếng Anh trường THPT số Bảo Thắng với nội dung Nghe – Nói – Đọc – Viết, tài liệu phương pháp giảng dạy Từ đó, đưa biện pháp hay thủ thuật để giảng dạy tốt hữu hiệu cho hoạt động Đọc Hiểu học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài em học sinh khối lớp 10 12 trường THPT số Huyện Bảo Thắng – Lào Cai III Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận - Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chọn đề tài, đề mục đích nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo đánh giá kiện Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt để tìm ý Cái lý thuyết hồn tồn mới, có Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u thể đan kết với cũ, tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, nêu bật chất từ cũ, bổ sung, cụ thể hóa lý thuyết cũ - So sánh qu c tế : Giúp lựa chọn, xây dựng phương án tác động giáo dục sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm nước khác - Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào yếu tố lịch sử, cách tiếp cận khác lý thuyết, cách định nghĩa khác khái niệm, để dự kiến quan niệm có học sinh kiến thức ĐỌC HIỂU mơn Tiếng Anh Nó dùng để kiểm nghiệm tượng, q trình có thỏa mãn tiêu chuẩn, u cầu, điều kiện đặt hay khơng Quan sát - điều tra Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy hoạt động tích cực học sinh học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn gây động hướng đích giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát biểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời học sinh thể suy nghĩ sâu sắc hay hời hợt, tập trung ý thể qua hướng nhìn, cử chỉ, ) có tiêu chuẩn đánh giá, đo lường kết quan sát cụ thể (chẳng hạn đánh giá học sinh hoạt động tích cực, tích cực, tích cực) Các loại liệu thu thập nghiên cứu bao gồm văn ghi chép vấn, sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếu điều tra, nhật ký, giúp ta dựng lại cách đầy đủ mà ta quan sát được, giúp ta lý giải họ lại nghĩ thế, họ lại làm vậy?, Trong quan sát - điều tra diễn biến thực tượng sư phạm, có người ta tình cờ phát kiện, tượng sư phạm ngồi dự kiến ban đầu Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Quan sát - điều tra giúp theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Mơi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta Người nghiên cứu đến trực tiếp nơi mà họ quan tâm để quan sát thu thập liệu, hoạt động hiểu tốt mơi trường tự nhiên, ngữ cảnh mà chúng xuất Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giúp nhận thức thực trạng ĐỌC HIỂU học sinh tình hình giảng dạy Giáo viên khác , phát vấn đề thời cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu tài liệu sinh động bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu Tổng kết kinh nghiệm Những kinh nghiệm cần đặc biệt ý kinh nghiệm tiên tiến, kinh nghiệm thành cơng kinh nghiệm lặp lại nhiều lần Kinh nghiệm giáo dục đơn vị tiên tiến coi dạng lý luận giáo dục kiểm chứng thực tiễn, tình huống, điều kiện cụ thể mơi trường giáo dục Những học thành cơng cần đề cập với tư cách liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành cơng Chúng cần xem xét cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử vấn đề rút kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao Qua tổng kết kinh nghiệm, có học kinh nghiệm hàm chứa tri thức, thơng tin, kỹ năng, giải pháp, biện pháp hướng cách làm có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao điều kiện đổi giáo dục đất nước Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Thực nghiệm giáo dục Trong thực nghiệm giáo dục ta cần giải thích rõ kết quả, làm rõ ngun nhân lý luận phân tích q trình thực nghiệm Trong điều kiện định, thực nghiệm giáo dục cho phép ta khẳng định bác bỏ giả thuyết khoa học đề Thơng thường phương pháp sử dụng kết hợp với nhau, làm cho kết thu vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn Chẳng hạn, qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất giả thuyết khoa học đem thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm Sau đó, lại dùng lý luận để phân tích kết quả, xác định ngun nhân khái qt hóa lên trình độ cao hơn, tổng qt điều đạt Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u PHẦN II NỘI DUNG A Một số loại đọc Để giúp học sinh phát triển kỹ đọc có hiệu quả, trước hết cần phân biệt loại đọc sử dụng phổ biến việc dạy ngoại ngữ Đọc to đọc thầm (Aloud reading and Silent reading) Xếp theo cách thức đọc, có hai loại đọc, đọc to (Aloud reading ) đọc thầm ( Silent reading) Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thơng tin thường đọc thầm, tức nhìn vào chữ nhận biết thơng tin óc, khơng thiết phải đọc to thành lời Khi ta đọc to thành lời, mục đích lúc thường để truyền đạt lại thơng tin người khác viết ra,như đọc báo đọc tin, đọc thư cho hay nhiều người khác nghe, hay phat viên đọc tin đài truyền tin truyền hình Trong việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to thành lời có có tác dụng phát triển kỹ đọc hiểu học sinh mà chủ yếu giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm ngữ điệu kỹ đọc để thơng báo Đọc phân tích đọc tổng hợp ( Intensive reading and Extensive reading ) Xếp theo mục đích việc đọc, có loại đọc sau đây: 2.1 Đ c gi i trí ( reading for pleasure) 2.2 Đ c lướt lấy thơng tin cần thiết ( scanning ) 2.3 Đ c lướt nắm ý ( s imming ) 2.4 Đ c hi u n i dung chi tiết 2.5 Đ c phân tích ngơn b n nghiên cứu h c tiếng / ngơn ng Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Ba loại đọc đầu mang tính chất đọc tổng hợp hay gọi đọc rộng ( extensive reading ), hai loại sau mang tính chất đọc phân tích hay gọi đọc sâu ( intensive reading ).Cả loại đọc kể sử dụng hoạt động dạy học.Phổ biến trương trình dạy học phổ thơng lâu loại đọc phân tích ( intensive reading), chủ yếu nhằm cung cấp ngữ liệu thực hành dạy tiếng nói chung Các loại đọc tổng hợp hạn chế B Một số kỹ đọc (reading skills) giai đoạn ban đầu q trình học ngoại ngữ, việc dạy đọc thường hạn chế phạm vi kỹ sau đây: - Nhận biết mặt chữ nghĩa từ học qua nói - Đọc hiểu câu chuỗi lời nói học qua nói Các kỹ chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có kỹ đọc hiểu thơng thạo Khi đọc, người đọc cần có kỹ khác như: Kỹ đọc để tìm thơng tin cần thiết, ví dụ nhƣ đọc tàu xe chạy, tìm số liệu ( scanning) Kỹ đọc lƣớt tổng quat để lấy nội dung ( skimming) Kỹ phán đốn trƣớc đọc thơng qua q trình đọc ( predicting) Kỹ đốn từ chƣa biết ngữ cảnh Kỹ sử dụng từ điển Nói tóm lại, mục tiêu cuối phải đạt việc đọc hiểu văn bản, lấy sử lý thơng tin cần thiết cho mục đích riêng Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u C Bài đọc (Text ) Bài đọc dùng dạy học ngoại ngữ có hai loại bản: Bài đọc để giới thiệu ngữ liệu Bài đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Tuỳ theo mục đích đọc, trọng dạy ngữ liệu hay dạy kỹ đọc hiểu mà thầy giáo có cách khai thác đọc khác nhau.Sau số gợi ý cách tiến hành hai loại đọc chủ yếu Khai thác đọc để dạy ngữ liệu Nếu mục đích đọc trọng vào việc dạy ngữ liệu cơng việc chủ yếu giáo viên tìm cách giúp học sinh hiểu đuợc khóa qua hoạt động thầy giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý nội dung ngơn ngữ Sau hoạt động luyện tập, kiểm tra mức độ hiểu thực hành kiến thức ngơn ngữ vừa học, phối hợp tất kỹ nghe, nói, đọc, viết khác Một đọc tiến hành sau: 1.1 Giáo viên bắt đầu việc giới thiệu khố, sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau: Vào bài, dẫn chuyện, giới thiệu chủ đề thủ thuật hỏi gợi mở, hỏi để khai thác kiến thức sẵn có học sinh hay ơn lại cũ có liên quan đến mới, dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan Trình bày, giới thiệu nội dung khố, có kèm theo tranh minh hoạ cần, đồng thời phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử dụng thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Nếu dài phân thành đoạn nhỏ để giải phần 1.3 Luyện tập hỏi áp hố, hai thác ng liệu có 1.4 Thực hành ng liệu mới, ph i hợp với ng c nh n i dung khố 1.5 Củng c , tóm tắt, xây dựng l i hố, sử dụng nh ng tập như: - Sắp xếp lại khóa theo trật tự (Rearrange the text in order) - Xây dựng khố theo gợi ý( Build up the text with prompts given ) Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 10 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u - Kể lại phần ( Retell each part orally) - Tóm tắt ý dựa vào gợi ý tranh hay từ (Sum up the main idea of the text basing on the prompts given) Đ c to, luyện phát âm, ng 1.7 Mở r ng ho t hợp n ng nghe, nói, iệu cần ng, c n i tiếp ( follow- up activities), ph i c, viết mức có th Với dạng hoạt động luyện tập vậy, thực tế đọc có liên quan đến việc thực hành nói đọc hiểu Bài đọc lúc phương tiện giới thiệu ngữ cảnh ngữ liệu phục vụ cho việc dạy ngữ liệu Việc rèn luyện phát triển kỹ đọc hiểu đòi hỏi phải có hình thức thủ thuật hoạt động luyện tập khác với tiến trình Khai thác đọc để phát triển kỹ đọc hiểu Các đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu khơng đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu đoạn văn mà phải tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành kỹ đọc Đó kỹ giúp em đọc hiểu đoạn văn khác cho mục đích khác đọc loại giáo viên khơng trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để nắm bắt nội dung.Vai trò giáo viên hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, u cầu kiểm tra Các hoạt động học sinh lúc gần với mục đích nhu cầu đọc sống hàng ngày Các hoạt động luyện tập kỹ đọc hiểu thường tiến hành theo giai đoạn sau: Các hoạt động trước đọc ( Pre- reading activities) Có vài cơng việc cần làm trước đọc khố nhằm giúp học sinh dễ dàng để đọc giúp chúng tập trung quan tâm đọc, là: Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 11 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u - Giới thiệu vài từ xuất đọc( Presenting some new words which appear in the text) - Giới thiệu tóm tắt khố( Giving a brief introduction to the text) - Đưa hai câu hỏi gợi ý để học sinh nghĩ chúng đọc (Giving one or two guiding questions for students to think about as they read) a Giới thiệu từ (Presenting new words) Chúng ta khơng cần thiết phải giới thiệu tất từ có Học sinh đốn nghĩa nhiều từ dựa ngữ cảnh Điều cần thiết việc đọc hiểu Chỉ từ khó khăn việc đốn nghĩa giáo viên cần giới thiệu Những từ khác giải sau đọc khố Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52; Giáo viên giới thiệu số từ sau: average , brain , relatively , capacity, finger , sensitive , constant Example : The text in Unit 12, English 10, page 124 ; Những từ sau cần giới thiệu cho học sinh : emotion, communicate , integral part, solemn, lull, delights, mournful b Giới thiệu tóm tắt khóa ( Giving a brief introduction to the text ) Giới thiệu chủ đề khố quan trọng cần thiết trước giáo viên u cầu học sinh đọc.Thủ thuật nhằm mục đích làm tăng quan tâm học sinh với khố mà chúng đọc Một cách để giới thiệu khóa đưa câu đơn giản nói chủ đề khố Hoặc cách khác thú vị hơn, u cầu học sinh thảo luận khoảng hai phút khóa, đốn xem chủ đề khố Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52; Giáo viên đặt câu hỏi “What will man be like in the future - in 50 or even 5,000 years from now?” ,sau u cầu học sinh thảo luận đưa số dự đốn Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 12 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Example : The text in Unit 12, English 10, page 124 : Giáo viên u cầu học sinh kể tên số loại hình âm nhạc mà chúng biết; Sau khoảng phút thảo luận, học sinh nêu tên số loại hình âm nhạc, ví dụ: nhạc cổ điển, nhạc rock, nhạc dân ca, nhạc jazz, nhạc pop , Giáo viên giới thiệu đọc: Chủ đề đọc hơm lĩnh vực Âm nhạc Example 3: The text in Unit 13, English 12, page 139: Giáo viên cho học sinh nghe hát “For a world tomorrow- Vì giới ngày mai”, sau u cầu học sinh trả lời số câu hỏi: (1) What is the name of the song? (2) In what event was it first sung ? (3) Where and when was this event held? Sau học sinh trả lời xong câu hỏi trên, giáo viên dẫn vào : The 22nd SEA Games- Đơng Nam Á vận hội lần thứ 22 c Đưa câu hỏi gợi ý (Giving one or two guiding questions) Trước học sinh đọc khố, giáo viên đưa hai câu hỏi để học sinh nghĩ.Thủ thuật nhằm mục đích tạo nhu cầu, lý để đọc, hướng học sinh vào điểm đọc Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52 ; Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau để học sinh hướng quan tâm chúng vào chúng đọc khố : How will future man be different from us in almost every way? Example : The text in Unit 12, English 10, page 124; Giáo viên đặt câu sau: What are roles of music in our lives? 2.2 Các hoạt động đọc ( While reading activities) Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 13 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Các hoạt động luyện tập đọc tập thực học sinh đọc khố, học sinh đọc đọc lại để làm tập Các hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung khố.Tuỳ theo mục đích nội dung cụ thể bài, có dạng câu hỏi u cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung vừa ngơn ngữ Các tập thủ thuật phổ biến giai đoạn thường có dạng sau: - Tick the correct answer (Chọn câu trả lời ) - True / False ( Đúng Sai) 2.3 Complete the table (Hồn thành b ng) 2.4 Fill in th chart ( Điền vào biểu đ ) 2.5 Matching(Nối) 2.6 What does stand for ? / refer to? 2.7 What does mean? 2.8 Answer the question on the text (Tr l i câu hỏi dựa vào khóa)  Các loại câu hỏi đọc hiểu đa dạng khác nhau: - Câu hỏi trả lời cách lấy trực tiếp câu có sẵn - Câu hỏi trả lời thơng tin lựa chọn - Câu hỏi trả lời gợi ý - Câu hỏi đòi hỏi suy luận, đánh giá để trả lời  Mục đích thủ thuật : - Để biết học sinh có hiểu đọc hay khơng.Dựa vào giáo viên biết cần phải giải thích thêm - Để giúp học sinh đọc khố Nếu câu hỏi sát với nội dung đọc, giúp chúng tập trung vào ý đọc  Muốn đạt mục đích trên, giáo viên phải làm để tất học sinh lớp tham gia vào việc trả lời câu hỏi Khơng nên đặt Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 14 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u câu hỏi mang tính chất đánh đố học sinh mà nên đưa câu hỏi giúp học sinh hiểu nội dung đọc Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52 ;Giáo viên đưa số câu hỏi để kiểm tra hiểu học sinh sau: (1) Will the man continue to grow taller in the future? (2) How will the brain change? (3) Will everybody have to wear glasses in the future? (4) Will our fingers grow more sensitive? Why? (5) What about hair? 3.Các hoạt động sau đọc (Post - reading activities ) Sau học sinh đọc làm tập đọc hiểu, giáo viên tiếp tục cho tiến hành tập đòi hỏi có thơng hiểu tổng qt tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hố vốn kiến thức, nhận thức thơng tin, liệu vừa nhận qua đọc, luyện tập, củng cố cấu trúc ngữ pháp chủ chốt Các hình thức tập giai đoạn : - Arrange the events in order (sắp xếp kiện theo trật tự) - Find the sentence that summarizes the paragraph / text (Tìm câu tóm tắt đoạn văn) - Give the title of the reading text (Tìm tiêu đề cho khóa) - Give comments, opinions on the characters in the text (Đưa lời nhận xét nhân vật khóa) - Discussion questions ( Thảo luận câu hỏi) - Reproduce the text - write or oral ( Kể lại khóa – viết nói) - Gap filling ( Điền vào chỗ trống) - Rewrite the story from jumble sentences / words / visual cues( Viết lại câu chuyện dựa vào câu, từ gợi ý) Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 15 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u - Role-play basing on the text ( Đóng vai dựa vào khóa) - Make dialogues basing on the text ( Tạo đoạn hội thoại dựa vào khóa) - Guess the consequences / results of the story ( Đốn kết cục câu chuyện) - Develop another story basing on the text ( Phát triển câu chuyện khác dựa vào khóa) - Personalized tasks (eg: write/ talk about your own school/ family/ town (Bài tập cá nhân hóa ( viết nói trường gia đình bạn) + Tell a similar event on (Kể kiện tương tự ) + What would you / behave/ say in that situation ? + Make your own plan/ decision - Grammar practice and exercises Eg : u cầu học sinh tóm tắt lại nội dung khóa mà chúng vừa đọc (Man in the future will be very different from now.We will continue to grow taller and taller.Our heads will grow larger because our brains wiil be in constant use.However, our eyes will be stronger.We shall have to use our brains more and more, and arms and legs will be less used As a result, they are likely to grow weaker.Both men and women will be bald Our hair will disappear from the body altogether because is does not serve a useful purpose any longer ) Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 16 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u PHẦN III – KẾT LUẬN Trên số phương pháp thủ thuật dạy đọc hiểu trường phổ thơng Là giáo viên trẻ, giảng dạy chưa lâu, kinh nghiệm chưa nhiều nên tơi biết vấn đề đưa nhiều hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia xây dựng thầy cơ, đồng nghiệp để vấn đề tơi đưa hồn thiện hơn, có hiệu q trình giảng dạy B o Thắng, n m h c 2013- 2014 Ngƣời thực Nguyễn Thị Phương Dung Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 17 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUN MƠN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ THI ĐUA KHEN THƢỞNG NHÀ TRƢỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ THI ĐUA KHEN THƢỞNG SỞ GD&ĐT LÀO CAI Nguyễn Thi Phương Dung Tơ Ngoai Ng - Thê duc 18 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y Nguyễn Thi Phương Dung n ng c hi u Tơ Ngoai Ng - Thê duc 19 [...]... bài đọc như trên có liên quan đến việc thực hành nói hơn là đọc hiểu Bài đọc lúc này chỉ là phương tiện giới thiệu ngữ cảnh và ngữ liệu phục vụ cho việc dạy ngữ liệu Việc rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc hiểu đòi hỏi phải có những hình thức thủ thuật và các hoạt động luyện tập khác với tiến trình trên 2 Khai thác bài đọc để phát triển kỹ năng đọc hiểu Các bài đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ năng. .. phát triển kỹ năng đọc hiểu không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong một đoạn văn nào đó mà còn phải tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc Đó là những kỹ năng có thể giúp các em đọc hiểu được những đoạn văn khác nhau cho những mục đích khác nhau một bài đọc loại này giáo viên không trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để nắm bắt nội... đích và nhu cầu đọc trong cuộc sống hàng ngày Các hoạt động luyện tập kỹ năng đọc hiểu thường được tiến hành theo 3 giai đoạn sau: 2 1 Các hoạt động trước khi đọc ( Pre- reading activities) Có một vài công việc chúng ta cần làm trước khi đọc một bài khoá nhằm giúp học sinh dễ dàng để đọc và giúp chúng tập trung sự quan tâm khi đọc, đó là: Nguyễn Thi Phương Dung Tô Ngoai Ng - Thê duc 11 SKKN – M t s phương... altogether because is does not serve a useful purpose any longer ) Nguyễn Thi Phương Dung Tô Ngoai Ng - Thê duc 16 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u PHẦN III – KẾT LUẬN Trên đây là một số phương pháp và thủ thuật dạy một bài đọc hiểu ở trường phổ thông Là một giáo viên trẻ, giảng dạy chưa lâu, kinh nghiệm chưa nhiều nên tôi biết vấn đề mình đưa ra cũng nhiều hạn chế Vì vậy, tôi rất mong nhận... sinh đọc .Thủ thuật này nhằm mục đích làm tăng sự quan tâm của học sinh với bài khoá mà chúng sắp đọc Một cách để giới thiệu bài khóa là đưa ra một câu đơn giản nói về chủ đề của bài khoá đó Hoặc một cách khác thú vị hơn, đó là yêu cầu học sinh thảo luận khoảng hai phút về bài khóa, đoán xem chủ đề bài khoá là gì Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52; Giáo viên có thể đặt một. .. questions) Trước khi học sinh đọc bài khoá, giáo viên có thể đưa ra một hoặc hai câu hỏi để học sinh nghĩ .Thủ thuật này nhằm mục đích tạo nhu cầu, lý do để đọc, hướng học sinh vào những điểm chính của bài đọc Example 1: The text “Future man like this ?”, English 12, page 52 ; Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi gợi ý sau để học sinh hướng sự quan tâm của chúng vào đó khi chúng đọc bài khoá : How will future... 2.2 Các hoạt động trong khi đọc ( While reading activities) Nguyễn Thi Phương Dung Tô Ngoai Ng - Thê duc 13 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Các hoạt động luyện tập trong khi đọc là những bài tập được thực hiện ngay trong khi học sinh đang đọc bài khoá, học sinh có thể đọc đi đọc lại để làm những bài tập đó Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dung bài... gợi ý trong bài - Câu hỏi đòi hỏi sự suy luận, đánh giá để trả lời  Mục đích của thủ thuật này là : - Để biết học sinh có hiểu bài đọc hay không.Dựa vào đó giáo viên biết cái gì cần phải giải thích thêm - Để giúp học sinh đọc bài khoá Nếu câu hỏi sát với nội dung bài đọc, sẽ giúp chúng tập trung vào những ý chính của bài đọc  Muốn đạt được 2 mục đích trên, giáo viên phải làm thế nào để tất cả học sinh... from now?” ,sau đó yêu cầu học sinh thảo luận và đưa ra một số dự đoán Nguyễn Thi Phương Dung Tô Ngoai Ng - Thê duc 12 SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u Example 2 : The text in Unit 12, English 10, page 124 : Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên một số loại hình âm nhạc mà chúng biết; Sau khoảng 2 phút thảo luận, học sinh nêu tên một số loại hình âm nhạc, ví dụ: nhạc cổ điển, nhạc rock, nhạc... sensitive? Why? (5) What about hair? 3.Các hoạt động sau khi đọc (Post - reading activities ) Sau khi học sinh đọc và làm các bài tập đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục cho tiến hành các bài tập đòi hỏi có sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận được qua bài đọc, luyện tập, củng cố các cấu trúc ngữ pháp chủ chốt Các ... đích đọc, trọng dạy ngữ liệu hay dạy kỹ đọc hiểu mà thầy giáo có cách khai thác đọc khác nhau.Sau số gợi ý cách tiến hành hai loại đọc chủ yếu Khai thác đọc để dạy ngữ liệu Nếu mục đích đọc trọng... - Thê duc SKKN – M t s phương pháp gi ng d y n ng c hi u C Bài đọc (Text ) Bài đọc dùng dạy học ngoại ngữ có hai loại bản: Bài đọc để giới thiệu ngữ liệu Bài đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Tuỳ theo... có hình thức thủ thuật hoạt động luyện tập khác với tiến trình Khai thác đọc để phát triển kỹ đọc hiểu Các đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu không đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu