MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm:Tăng cường hứng thú học tập bộ môn tiếng Anh nói chung và kỹ năng đọc hiểu nói riêng cho học sinh hệ TCCN.Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu nói riêng và bộ môn tiếng Anh nói chung.Rút ra thêm những kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh hệ TCCN.Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh và để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

MỤC LỤC  MỤC LỤC .1 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I Lịch sử nghiên cứu vấn đề II Một số khái niệm liên quan đến đề tài Phương pháp dạy học tích cực .7 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Kỹ đọc hiểu 2.1 Khái niệm kỹ đọc hiểu .8 2.2 Vị trí, vai trò kỹ đọc hiểu chương trình học mơn tiếng Anh 2.3 Phân loại kỹ đọc hiểu .10 2.4 Quy trình dạy kỹ đọc hiểu 11 CHƯƠNG II KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ CÔNG NGHỆ CAI LẬY I.Thực trạng chung việc dạy học môn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy 12 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 12 Về phía học sinh 13 Về phía giáo viên .13 II.Thực trạng việc dạy học kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy 14 Về phía học sinh .14 Về phía giáo viên 16 Chương trình học 16 CHƯƠNG III GIẢI PHÁP I CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ .18 1.1 Giai đoạn khởi động .19 1.2 Giai đoạn trước đọc 25 1.3 Giai đoạn đọc 38 1.4 Giai đoạn sau đọc .46 II.KẾT QUẢ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP 48 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 50 II KHUYẾN NGHỊ .52 PHỤ LỤC 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO .69 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT - CTC: GV: HS: PGS.TS: PPDH: Ss: SGK: T: TCCN: THCS: THPT: Chương trình chuẩn Giáo viên Học sinh Phó giáo sư - Tiến sĩ Phương pháp dạy học Students Sách giáo khoa Teacher Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt yêu cầu cho việc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn Đội ngũ lao động cần phải có trình độ, có lực, có tính động, tích cực, sáng tạo, biết vận dụng tri thức Và yêu cầu cấp thiết giai đoạn hội nhập kiến thức ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh Ngày nay, tiếng Anh thực trở thành ngôn ngữ quốc tế Tiếng Anh ngày giữ vai trò quan trọng cách mạng khoa học kỹ thuật Tiếng Anh ngày thu hút quan tâm nhiều người việc học ngoại ngữ kích thích ham muốn nhiều người lứa tuổi Nắm bắt nhu cầu Luật giáo dục 2005 (điều 5) qui định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong xu hướng hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày chứng tỏ vai trò quan trọng với tư cách ngôn ngữ quốc tế, môn ngoại ngữ, mơn văn hố bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng, phận thiếu học vấn phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế, góp phần phát triển tư hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Cùng với mơn học khác, mơn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc hình thành nhân cách học sinh, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường phổ thơng Chính dạy học ngoại ngữ nói chung, giảng dạy tiếng Anh nói riêng tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh; coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trình dạy học nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho học sinh Do q trình giảng dạy việc luyện tập giúp học sinh có hội sử dụng ngôn ngữ vừa giới thiệu hướng dẫn giáo viên để nắm vững cấu trúc ngữ pháp hiểu thêm ý nghĩa ngữ pháp, khắc phục ảnh hưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, phát triển nâng cao khả tư duy, trí sáng tạo khả giao tiếp cho học sinh cần thiết Patel (2008 p.28) cho rằng: “Để có kỹ ngơn ngữ hồn thiện đòi hỏi người học bắt buộc phải trải qua bốn bước nghe, nói, đọc viết Nếu bỏ qua bốn kỹ khơng thể cung cấp cho người học ngơn ngữ xác” Trong bốn kỹ đọc nghe xếp vào nhóm kỹ lĩnh hội; nói viết xếp vào nhóm kỹ truyền thụ Các kỹ có mối quan hệ tương hỗ với Trong đó, đọc phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà học Trong thực tế giảng dạy tiết dạy đọc hiểu trường Trung cấp Kinh tế Cơng nghệ Cai Lậy gặp nhiều khó khăn đa phần giáo viên chưa hiểu rõ chất việc dạy kỹ đọc hiểu chưa làm chủ thủ thuật dạy đọc hiểu Thông thường giáo viên thường biến tiết dạy đọc hiểu thành tiết dạy đọc "Thành tiếng" không truyền tải nội dung ngữ liệu dẫn đến tình trạng học sinh chán nản, thụ động Theo quan điểm giáo dục nay, mục tiêu mơn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì SGK tiếng Anh biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình, quan điểm chủ điểm (thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Cả bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết quan tâm phối hợp tập hoạt động lớp Tuy nhiên kỹ đọc kỹ trọng trình dạy học Ngoại ngữ Đọc vừa mục đích vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ học Bởi vậy, để hiểu nội dung chủ đề đọc hiểu đòi hỏi học sinh phải có kỹ đọc hiểu tốt kết hợp với vốn kiến thức ngôn ngữ tương đối đầy đủ để nắm bắt yêu cầu sách giáo khoa đưa Trên thực tế, để có kỹ đọc hiểu tiếng Anh người học ngoại ngữ phải có trình luyện tập đọc thường xuyên, lâu dài với hình thức nội dung đọc khác Việc dạy học kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh khơng mẻ khó tất giáo viên học sinh hệ TCCN Qua trình giảng dạy mơn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Cai Lậy nhận thấy: giáo viên đầu tư sâu, biết cách khai thác đọc hiểu cung cấp đầy đủ vấn đề liên quan đến chủ điểm đọc hiểu học tiếng Anh đạt hiệu tốt Xuất phát từ thực tế chọn sáng kiến kinh nghiệm mang tên: “Một số hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực cho học sinh TCCN trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn phần giúp giáo viên dần khắc phục khó khăn để tiến hành dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm: - Tăng cường hứng thú học tập mơn tiếng Anh nói chung kỹ đọc hiểu nói riêng cho học sinh hệ TCCN - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu nói riêng mơn tiếng Anh nói chung - Rút thêm kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh hệ TCCN - Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tổng hợp lý luận kỹ đọc hiểu, vai trò kỹ đọc hiểu, phương pháp dạy học tích cực số hoạt động sử dụng dạy kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh - Tìm hiểu thực trạng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy - Tìm hiểu hiệu việc áp dụng hoạt động đọc hiểu môn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy - Đưa số đề xuất cho việc áp dụng hoạt động số hoạt động áp dụng vào dạy đọc hiểu nhằm giúp học sinh TCCN rèn luyện kỹ đọc hiểu IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu giới hạn trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, môn tiếng Anh năm học 2011 – 2012 năm học 2013 – 2014 - Nghiên cứu trọng vào việc nghiên cứu vận dụng hoạt động tiết dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh cho học sinh hệ trung cấp chuyên nghiệp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc nghiên cứu tài liệu để từ đưa vào áp dụng thực tế rút kinh nghiệm - Thống kê đối chiếu kết học tập học sinh so với quan điểm lý luận đặt - Quan sát trình học tập kỹ học tập kỹ đọc hiểu học sinh hệ trung cấp chuyên nghiệp trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy thông qua tiết học lớp - Trải qua lý thuyết thực nghiệm môi trường thực tiễn để xây dựng nên đề tài PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề dạy học kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh quan tâm nhà lý luận dạy học môn tiếng Anh giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Vấn đề đề cập số cơng trình nghiên cứu giáo dục viết tạp chí Giáo Dục Tuy nhiên, thực tế trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy chưa có nghiên cứu lĩnh vực II MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Trong viết “Phương pháp dạy học tích cực” PGS TS Vũ Hồng Tiến khẳng định: “Phương pháp dạy học tích cực (PPDH) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học.” PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực, kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh (HS) phương pháp học tập chủ động cách vừa sức từ thấp lên cao 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học nhà trường, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Kỹ đọc hiểu 2.1 Khái niệm kỹ đọc hiểu Đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựng hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ mà học Trải qua giai đoạn nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà ngôn ngữ học đưa quan niệm khác định nghĩa đọc hiểu: Đầu tiên, theo William (1984) đọc hiểu coi trình người đọc, nhìn, giải mã hiểu ký tự viết Tuy nhiên, quan điểm không nhiều nhà ngơn ngữ tán thành coi đọc hiểu trình thụ động chưa nhận thức tầm quan trọng người học kiến thức mà họ có Vào năm 1989, Dorit Sasson định nghĩa đọc hiểu là: Sự đoán mang tính ngơn ngữ tâm lý người đọc chủ động sử dụng kiến thức đoán mình, để “tương tác” với văn thay dựa hoàn toàn vào việc dựng nghĩa từ ký tự sẵn có văn Quan điểm nhận ủng hộ nhiều độc nhiều nhà ngôn ngữ học nhiên khái niệm phủ định hoàn toàn tầm quan trọng yếu tố ngôn ngữ từ vựng, cú pháp cấu trúc câu Đầu năm 1990, định nghĩa đọc hiểu coi bước tư đột phá ngành ngôn ngữ nhận nhiều đồng tình “đọc hiểu trình người đọc vận dụng linh hoạt kiến thức để đọc tốt”: 2.2 Vị trí, vai trò kỹ đọc hiểu chương trình học mơn tiếng Anh Việc dạy đọc lớp TCCN có tầm quan trọng đặc biệt mục tiêu dài hạn sau Việc dạy đọc mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho HS như: đọc hiểu lời hướng dẫn viết tiếng Anh vận hành máy móc, thiết bị, sử dụng vật dụng thường ngày, dùng máy tính, truy cập mạng Internet, đọc tài liệu thông tin khoa học, đọc sách, báo, truyện, v.v., nắm bắt thông tin, để kiểm tra lại liệu để tìm câu hỏi trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề Nếu khơng đọc HS khó tiếp thu ghi nhớ liệu thông tin lâu dài; Học đọc có nghĩa người học rèn luyện để nhận mặt chữ ý nghĩa thông tin đọc Do đó, dạy đọc hiểu khơng đơn giúp HS hiểu ngữ liệu đồn văn mà phải tạo hoạt động luyện tập giúp HS thực hành kỹ đọc giúp HS hiểu đoạn văn khác cho mục đích khác Vì GV khơng trình bày giới thiệu nội dung mà HS phải tự đọc để nắm bắt nội dung, vai trò GV hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu Đọc hiểu kỹ quan tâm chương trình tiếng Anh SGK Tầm quan trọng đọc thể chỗ thiết kế điểm xuất phát đơn vị đọc xếp tiết đơn vị đọc Nội dung đọc thường thể chủ đề đơn vị học 2.3 Phân loại kỹ đọc hiểu Để phương pháp dạy đọc đạt hiệu tối đa, giáo viên cần giúp người học phân biệt loại đọc mục đích loại Có nhiều quan điểm khác loại đọc bản, dựa tiêu chí cách thức đọc người ta phân thành loại sau: a Đọc to đọc thầm (Reading aloud and silent reading) Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin thường dùng kỹ đọc thầm tức nhìn vào chữ nhận biết thơng tin không thiết phải đọc to thành lời Đọc thành lời nhằm mục đích để truyền đạt lại thơng tin người khác viết đọc báo, đọc tin, đọc thư… kỹ đọc dạy ngoại ngữ giúp HS luyện phát âm, trọng âm, ngữ liệu kỹ đọc để thông báo b Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát (Skimming for gist) Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý nắm nội dung đoạn văn tìm tựa đề phù hợp với nội dung đoạn văn thời gian định c Đọc lướt để tìm thơng tin cụ thể (Scanning for specific information ) Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết thời gian định; cách đặt câu hỏi thông tin cụ thể có đoạn văn; trò chơi tìm thơng tin thời gian ngắn d Hiểu mối liên quan câu mệnh đề (Understading the relationship between sentences and clauses) Là cách xếp lại câu hay đoạn văn tìm yếu tố có chức nối kết với yếu tố khác văn (Ví dụ: từ nối, đại từ, động từ thay do, does, did.); cung cấp từ nối cho văn bản; đốn trước dòng từ nối văn e Đọc thêm (Extensive reading) Là cách sử dụng cho đọc ôn tập đọc thêm qua truyện ngắn viết lại phù hợp với trình độ học sinh f Đọc sâu (Intensive reading) Là dạng tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn tiến việc xảy văn bản; trả lời câu hỏi - sai (True-False question); đọc để bổ sung cho (Jigsaw reading) Ngoài kỹ dạy đọc hiểu giáo viên cần quan tâm số loại đọc khác như: kỹ đọc to thành lời để rèn phát âm, kỹ phán đoán để xác định nội dung chính, kỹ đốn từ chưa biết qua ngữ cảnh 10 nằm câu câu thứ hai), quy nạp (ý thường nằm một, hai câu cuối đoạn) Với dạng tập này, GV nên khống chế thời gian đọc HS để HS rèn kỹ đọc Skimming Các dạng thường gặp như:  MULTIPLE CHOICE QUESTIONS  Mục tiêu Nhằm giúp HS tìm ý tiêu đề bài, đoạn văn  Các bước thực chung GV đưa số câu hỏi ý tiêu đề bài, đoạn văn đáp án cho câu hỏi Yêu cầu HS đọc để tìm đáp án Đây dạng tập không đa số HS Để tạo bầu khơng khí hào hứng học tập lớp, GV tổ chức làm tập nhiều hình thức sơi động như: + Chia lớp thành đội, trả lời câu hỏi cách giơ bảng đáp án A, B, C, D + Tổ chức thi Knowledge quiz như: Ai triệu phú (Hot Seat), Rung chuông vàng…  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho “Technology and You”  Câu hỏi gợi ý: Decide which of the three options bellow is the best title for the pasage A The Computer – A New Invention B The Computer Has Become Part of Our Life C What Can the Computer Do?  Đáp án gợi ý:B  MATCHING  Mục tiêu Giúp HS ôn tập lại từ vựng vừa học giúp HS ghi nhớ từ vựng lâu  Các bước thực chung Một cột giáo viên viết từ, cột thứ hai viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 17 “Friendship” 40  Câu hỏi gợi ý: Match the Paragraph (A, B, C, D, E, F) with the headings Headings Paragraph Sympathy Paragraph A Loyalty Paragraph B Friendship Paragraph C Truth Paragraph D Unshelfishness Paragraph E Constancy Paragraph F  Đáp án gợi ý: 1- Paragraph F 2- Paragraph D 3- Paragraph A 4- Paragraph E 41 5- Paragraph B 6- Paragraph C 1.3.2 ĐỌC ĐỂ TÌM THƠNG TIN CHÍNH XÁC (Reading for specific ideas) A Mục đích chung Nhằm giúp HS tìm thơng tin xác, cụ thể đọc cách áp dụng kỹ đọc Scanning kỹ đọc để hiểu chi tiết (Reading for detailed Comprehension) B Cách thực GV giúp HS phân tích kỹ yêu cầu học trước đọc hướng HS tập trung vào thông tin cần tìm khóa để trả lời câu hỏi cụ thể Có thể họ xác cần tìm từ hay ý nhỏ đoạn văn Các dạng tập thường gặp như:  TRUE/ FALSE STATEMENTS  Mục tiêu Nhằm giúp HS tìm thơng tin xác, cụ thể đọc  Các bước thực chung - GV cung cấp từ – thơng tin khóa, có số câu đúng, số câu sai - HS yêu cầu đọc khóa để kiểm tra thông tin mà GV cung cấp Đúng (True) hay Sai (False) - Với dạng tập này, GV nên hướng dẫn HS phân tích câu hướng họ kiểm tra thơng tin câu (gạch chân vào thơng tin kiểm tra đọc)  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 24“Celebrations”  Câu hỏi gợi ý: Decide whether the statements are True or False Statements 1.Tet is always on 20th February on the Western calendar According to the text, for people anywhere in the world the beginning of spring is the start of a new year Tet used to be longer than it is nowadays According to the text, “lucky money” is given to everyone at Tet True False Kumquat trees are popular both in th e North and in the South of Vietnam People try to be nice and polite to each other because they want to have good luck on New Year’s Day  Đáp án gợi ý: F F T F 5.T 6.F  COMPREHENSION QUESTIONS  Mục tiêu Nhằm giúp HS tìm thơng tin xác, cụ thể đọc  Các bước thực chung - GV sử dụng câu hỏi dạng Wh – Questions (What, Where, When, Who, How ) để kiểm tra mức độ hiểu chi tiết HS - Với dạng tập này, GV nên phân tích câu hỏi cho HS cách gạch chân vào từ khóa, yêu cầu HS sử dụng kỹ Skimming để tìm từ khóa đọc, từ để tìm câu trả lời Đối với đối tượng HS yếu, GV rõ từ khóa nằm đoạn để giói hạn phạm vi tìm kiếm cho HS - GV lồng ghép dạng tập vào số trò chơi Lucky Number, Noughts and Crosses, Hái hoa dân chủ, Rung chuông vàng… nhằm thu hút HS tham gia vào hoạt động  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 23 “World Population”  Câu hỏi gợi ý: How many people is the world expected to have by the year 2015? Can the Earth have enough resources to support its population? Do most the Third World women want to have a lot of children? Why can’t women in the world limit the size of their family?  Đáp án gợi ý: By the year 2015, the population of the world is expected to be over billion ( last line, paragraph 1) Some scientists say it can, but others say it can’t (line 2-4, paragraph 2) No, they don’t (line 2-3, paragraph 3) They can’t limit the size of their family because they know of no safe way to have fewer children (line 4-5, paragraph 3)  MULTIPLE CHOICE QUESTIONS  Mục tiêu Nhằm giúp HS tìm thơng tin xác, cụ thể đọc  Các bước thực chung - GV đưa số câu hỏi đáp án cho câu hỏi Yêu cầu HS đọc để tìm đáp án Đây dạng tập không đa số HS - Để tạo bầu khơng khí hào hứng học tập lớp, GV tổ chức làm tập nhiều hình thức sơi động như: + Chia lớp thành đội, trả lời câu hỏi cách giơ bảng đáp án A, B, C, D + Tổ chức thi Knowledge quiz như: Ai triệu phú (Hot Seat), Rung chuông vàng…  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho “An Excursion”  Câu hỏi gợi ý: Choose the best answer A, B , C, or D to complete each of the sentences Lan wrote the letter to……… A inform to Minh of her days off B complain about her parents C tell Minh about the plan for her class trip D talk about what she and her classmates will at Houng Pagoda The students decided to go on an excursion because they wanted to _ A Understand their geography lessons better B Relax after work C Have a campfire D A and B The students have changed their destination as Thay Pagoda A it is impossible to visit the caves near B it cost them a lot to visit C they prefer Huong pagoda D many of them have been to  Đáp án gợi ý: C 2.D 3.A  MATCHING  Mục tiêu Nhằm kiểm tra nghĩa từ vựng dạy phán đoán nghĩa từ văn cảnh  Các bước thực chung GV đưa biểu bảng gồm cột Một cột cụm từ/ từ cần phán đoán, cột lại nghĩa tiếng Việt tiếng Anh Khi HS đọc xác định vị trí từ đọc dựa vào ngữ cảnh để phán đốn nghĩa từ  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho “People’s Background”  Câu hỏi gợi ý: Match the words or phrases in A with their meanings in B A determine ease harbour Mature B a b c d e with flying colours Keep in the mind Make less severe Find out exactly by making calculations Very well, with a very high mark/grade Having a fully developed mind  Đáp án gợi ý: 1.c 2.e 3.a 4.d 5.b  FILLING THE TABLE/ CHART/ FORMS/ GRIDS  Mục tiêu Nhằm giúp HS tìm thơng tin xác, cụ thể đọc  Các bước thực chung GV đưa mẫu ghi số thông tin, yêu cầu HS đọc điền vào bảng mẫu  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho “The story of my Village”  Câu hỏi gợi ý: The reading passage tells us about many changes in the village Complete the following table Areas of change Before Now houses made of straw and mud Radio and TV farming methods crops travel motorbike  Đáp án gợi ý: Areas of change houses Radio and TV farming methods crops travel Before made of straw and mud few families had a radio or a TV set Now made of brick many families have a radio or a TV set old new poor good / bumper no information motorbike 1.4 AFTER YOU READ(Giai đoạn sau đọc) A Mục đích chung Đây giai đoạn cuối trình đọc hiểu, giai đoạn nhằm mục đích tóm tắt lại đọc, củng cố lại kiến thức ngôn ngữ học phát triển kỹ đọc hiểu, liên hệ thông qua việc yêu cầu học sinh liên hệ nội dung học với thực tế sống kinh nghiệm thân B Cách thực Các dạng thường sử dụng nhiều giai đoạn là:  SUMMARIZE THE TEXT  Mục tiêu Để kiểm tra việc hiểu ý chính, ý chi tiết kiểm tra từ vựng cho HS  Các bước thực chung GV đặt số câu hỏi gợi ý (When, Where, What, How, Who) yêu cầu học sinh trả lời Sau đó, yêu cầu học sinh từ ý câu trả lời tổng kết thành đoạn tóm tắt  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 7: “The Mass Media” * Mục đích: HS luyện nói theo chủ đề học, sử dụng số từ cụm từ vừa học * Phương pháp: GV u cầu HS nói chương trình TV u thích dựa theo gợi ý GV ghi bảng: + Name of the programme? + Channel? + Time to watch? + What the programme is about? + Why you like it? HS làm việc cá nhân (2 phút) ghi câu trả lời vắn tắt cạnh mục GV vừa ghi lên bảng GV yêu cầu HS làm việc theo cặp, kể cho nghe chương trình TV u thích mình, sử dụng ý vừa chuẩn bị GV mời số HS lên nói trước lớp  ROLE PLAY/ INTERVIEW  Mục Tiêu Củng cố nội dung đọc  Các bước thực chung GV cho HS chuẩn bị gợi ý số câu hỏi để học sinh sử dụng q trình đóng vai nhằm phát triển kỹ nói, giao tiếp  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 5: “Technology and You” * Mục đích: Luyện kỹ tóm tắt đọc * Phương pháp: GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hỏi trả lời việc sử dụng máy tính sống hàng ngày (Để giúp học sinh trả lời dễ dàng GV đưa số câu hỏi gợi ý): Do you usually use a computer? What you use it for? What you like most about a computer? Why? Does a computer have any bad effects to its users?  GIVE COMMENTS, OPINION ON THE CHARACTERS/ MATTERS IN THE TEXT  Mục tiêu Củng cố nội dung đọc  Các bước thực chung GV u cầu HS trình bày quan điểm, suy nghĩ ý kiến nhân vật vấn đề khóa  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 3: “People’s Background” Work in group and give your opinion about Marie Curie  PERSONALIZED TASKS  Mục tiêu Củng cố nội dung đọc Đây cách chuyển nội dung đọc sang nội dung mang ý nghĩa thực tế, sát với sống ngày, gần gũi với HS  Các bước thực chung GV yêu cầu HS liên hệ nôi dung đọc với thực tế sống họ  Cụ thể cho dạy Đối với hoạt động này, áp dụng cho 8: “The Story of My Village” Work in pairs Discuss the following question What will you to help your village when you have the chance? - GV đưa đoạn hội thoại mẫu để HS thực hành theo Dialogue: A: Khoa, what you want to in the future? B: I want to become a doctor A: If you are a doctor, what can you to help people in your home town? B: I will kill their diseases and keep them healthy What about you? A: I want to be an architect I will build lots of flats for local people to live in II KẾT QUẢ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP Cũng số giáo viên chuyên ngữ khác, thấy phương pháp giảng dạy truyền thống dần khơng phù hợp với học sinh thời đại mới, áp dụng mạnh mẽ phương pháp vào q trình giảng dạy mơn tiếng Anh Việc áp dụng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực dạy học môn Tiếng Anh kết hợp với số phương pháp dạy học giúp với học trò tơi cảm thấy học kỹ đọc hiểu nhẹ nhàng thú vị Học sinh tơi hứng thú tích cực học Tiếng Anh Tơi thấy điều có ảnh hưởng tốt đến kết dạy – học kỹ đọc hiểu - môn Tiếng Anh bậc học TCCN Theo kết khảo sát chưa áp dụng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực vào giảng dạy (Anh văn Học phần I, năm học 2011 – 2012), kết học tập học sinh lớp Điện CN Khóa I, trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy sau: Học lực Số lượng HS Tỉ lệ Giỏi 0% Khá 10/26 38.5% Trung bình 16/26 61.5% Yếu 0% Và theo kết khảo sát sau áp dụng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực vào giảng dạy (Anh văn Học phần I, năm học 2012 – 2013), kết học tập học sinh lớp Điện CN – Kế toán DN Khóa II, trường Trung cấp Kinh tế - Cơng nghệ Cai Lậy sau: Học lực Số lượng HS Tỉ lệ Giỏi 4/26 15.4% Khá 7/26 26.9% Trung bình 15/26 57.7% Yếu 0% Căn vào hai bảng khảo sát trên, ta thấy chất lượng môn Anh văn Học phần I học sinh hệ TCCN trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, năm học 2012 – 2013 (sau áp dụng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực) chuyển biến rõ rệt cao nhiều so với kết Anh văn Học phần I, năm học 2011 – 2012 Có thể nói, sau áp dụng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực vào việc giảng dạy mơn tiếng Anh trường TCCN, có nhiều học sinh u thích mơn học hơn, kể học sinh học yếu, em không cảm thấy sợ hãi chán nản đến ngoại ngữ mà ngược lại em hào hứng tham gia vào học Thực ra, GV tổ chức tốt hoạt động khơng bị gây ồn nhiều số GV nghĩ, vả lại, có ồn “tiếng ồn tích cực”, góp phần tích cực đem lại hứng thú học tập - cội nguồn sáng tạo học sinh PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Đề tài Một số hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu theo hướng tích cực cho học sinh TCCN trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy” có tác dụng phát triển hồn thiện tư cách logíc Học sinh nắm bắt thơng tin, kiểm tra kiện, tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Cao thơng qua rèn luyện tốt kỹ đọc hiểu giúp học sinh hiểu ngôn ngữ tiếng Anh, thu thập hồn thiện thêm kiến thức mơn Anh Văn số khái niệm phân loại động từ, tính từ, trạng từ, cách chọn chủ ngữ, cách diễn đạt câu, cách lập luận, cách suy lí từ nâng cao vốn hiểu biết quan trọng thực mục đích việc dạy tiếng Anh là: thực hành giao tiếp Trong trình giới thiệu từ vựng mới, GV cần lưu ý số nguyên tắc sau: - Trong tiết học, GV cần lựa chọn – từ vựng để dạy, từ phải thuộc loại hoạt động (active vocabulary) nghĩa từ HS sử dụng thường xuyên lớp nhằm rèn luyện kỹ - Các từ vựng cần có tần suất cao Nghĩa chúng xuất thường xuyên văn - Các từ ngữ cần thiết phải tiếp thu trình học học sinh tương lai - Không nên cho HS lặp lại từ cách nhiều lần Vì việc lặp lại từ cách máy móc nhiều lần khơng mang lại hiệu cao công việc hiểu nghĩa từ mà lại làm cho học trở nên nhàm chán lãng phí sức lực người học người dạy - GV khơng nên giới thiệu hình thức phiên âm từ dạy trình độ HS nhiều hạn chế Nếu phải học thêm ký hiệu phiên âm, HS bị nhầm lẫn chữ viết ký hiệu phiên âm từ Ngồi ra, để q trình dạy học kỹ đọc hiểu đạt kết cao Giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh cần phải: - Thứ nhất, để tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành tốt kỹ đọc hiểu, giáo viên cần phải đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều kiện cho học sinh thực hành trơi chảy hoạt động có liên quan đến nội dung đọc - Thứ hai, tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải thiết kế nhiều dạng luyện tập thích hợp với khả nhận thức học sinh, phù hợp cho phần trước, sau đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức Bên cạnh giáo viên cần định hướng phân bố thời gian cho phần phù hợp để tiết học đạt kết tốt - Thứ ba, ln tìm cách gợi mở cho sát với chủ điểm cần dạy, dạy ngữ liệu giáo viên cần hợp với kỹ khác quan tâm đến kỹ nói, tăng cường luyện tập hai hoạt động việc sử dụng ngôn ngữ - Thứ tư, cần phải sử dụng nhiều hình thức đồ dùng dạy học bảng phụ, tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán học đọc hiểu - Thứ năm, trọng rèn cho học sinh phương pháp nhớ từ vựng lớp, rèn thói quen phát vấn đề cách tự rút mẫu câu cách sử dụng mẫu câu hay tượng ngữ pháp Luôn yêu cầu học sinh nắm công thức vận dụng theo yêu cầu học Chú trọng hoạt động luyện tập theo nhóm nhỏ chuẩn bị tốt đồ dùng giảng dạy - Thứ sáu, không nên trọng việc đọc lớn tiếng cho học sinh đọc từ khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ý tổng quát khóa - Thứ bảy, cần ý đến đối tượng học sinh yếu thực hành đọc hiểu để kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh giúp đỡ em tháo gỡ vướng mắc ngữ nghĩa cách đọc số từ khó có liên quan đến câu trả lời đoạn văn - Ngoài ra, để tạo khơng khí học tập sơi nỗi, GV tổ chức HS làm dạng tập nhiều hình thức khác nhau: + Cho HS làm việc theo cặp, HS hỏi HS trả lời câu hỏi đọc hiểu + Cho HS làm việc theo nhóm, viết câu trả lời bảng phụ, sau nhóm kiểm tra kết cho trước GV sửa chung cho lớp + Sử dụng thủ thuật Hot Seat: HS chọn ngồi ghế nóng trước lớp Mỗi HS trả lời câu hỏi lớp khóa Nếu HS không trả lời bị loại, tiếp tục HS khác HS trả lời nhiều câu hỏi người chiến thắng + Lồng ghép nội dung tập đọc hiểu vào số trò chơi ngơn ngữ như: Lucky Number, Hái hoa dân chủ, Rung chuông vàng… Nhằm tăng cường hứng thú học tập HS Tóm lại, với dạng tập nào, GV cần hướng HS phân tích đề cho kỹ, đảm bảo HS phải hiểu hết yêu cầu tập, yêu cầu HS gạch vào từ khóa đề để đọc tập trung vào tìm thơng tin Đặc biệt HS đưa đáp án, hỏi xem HS tìm thấy thơng tin vị trí khóa hay có câu trả lời Tránh đưa đáp án áp đặt HS HS cần phải đọc kỹ khóa, đọc đọc lại nhiều lần khóa HS trả lời đầy đủ câu hỏi Như mục đích tạo cho HS tham gia học cách tự nhiên, tích cực… để tìm hiểu, khai thác nội dungbài khóa theo mục đích, nội dung cụ thể tập Khi tổ chức hoạt động, trò chơi, GV phải cho HS thời gian đọc bài, tìm câu trả lời trao đổi, thảo luận nhóm Ln ấn định thời gian lần đọc cho HS để HS không tăng tốc độ đọc mà tăng hiệu lần đọc II KHUYẾN NGHỊ Để làm tăng hiệu phát huy tích cực ưu điểm trò chơi này, tơi có số kiến nghị sau: - Chương trình học môn tiếng Anh trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Cai Lậy chưa phù hợp Lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh nhiều (SGK 10, 11, 12) thời lượng chương (120 tiết) Vì vậy, đa số học sinh cảm thấy bị áp lực khơng có động học tập Điều dẫn đến chất lượng học tập học sinh bị giảm sút nhiều Do vậy, có thể, kính mong nhà trường xem xét đề nghị cấp thẩm quyền xem xét xây dựng lại chương trình phù hợp cho mơn tiếng Anh hệ TCCN nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn - Nhà trường cần trang bị thêm số trang thiết bị máy cassette, băng đĩa tiếng Anh phục vụ cơng tác giảng dạy Ngồi ra, thư viện trường cần trang bị thêm số giáo trình, sách tài liệu tham khảo để HS tự bồi dưỡng, trao dồi thêm kiến thức kiến thức học lớp - Với môn Tiếng Anh đôi phút ồn lớp khơng tránh khỏi song phút ồn có ích Nhưng đơn vị cơng tác ồn làm ảnh hưởng tới lớp học khác thực trò chơi, tâm lý học sinh nhạy cảm hiếu động chúng khơng làm chủ mình, có cười to, vỗ tay… Vì mong nhận cảm thông từ quý đồng nghiệp Cai lậy, ngày 05 tháng 04 năm 2014 Người viết Võ Thị Cẩm Tú ... buổi học B Cách thực Tùy theo mục đích đặc thù dạy, tùy theo đối tượng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chọn hoạt động thủ thuật vào cho phù hợp  SHARK ATTACK (CD kèm theo)  Mục tiêu - Học... Giáo viên đưa luật chơi: “ Có chữ hàng ngang bị che xếp theo trật tự định Mỗi hàng ngang có chữ tơ đậm Có từ khóa gồm chữ xếp theo hàng dọc, theo trật tự chữ tô đậm ô hàng ngang Lần lượt đội chọn... sinh  MATCHING (CD kèm theo)  Mục tiêu Giới thiệu chủ đề đọc số kiến thức liên quan đến nội dung đọc  Các bước thực chung Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp theo nhóm, đọc thơng tin