Quan ly nha truong nop

PHẦN MỞ ĐẦU Trong công đổi Đảng ta, giáo dục đào tạo (GD-ĐT) coi quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung toàn xã hội Công tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Những thành tựu kết nói trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Ðảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình toàn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Ðào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Ðội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Ðầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Trước thực tiễn cần đổi giáo dục đổi quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục PHẦN NỘI DUNG Mối quan hệ yêu cầu đổi giáo dục đổi quản lý nhà trường * Quan điểm đổi toàn diện giáo dục - Đổi chương trình, nội dung theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với trình độ ngành nghề Quan tâm đến yêu cầu tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung bậc học phổ thông theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hòa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề (trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề); tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn Chủ nghĩa Mác - Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối Đảng Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy Ngoại ngữ Tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học… Nói cách khác, yếu tố triết lý giáo dục Việt Nam tăng cường yếu tố dạy người-chủ nhân chế độ xã hội tương lai - Đổi công tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa dạng hóa, cập nhật tri thức mới, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời đối tượng - Đối mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, công Cần gắn chặt giáo dục đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với sản xuất, kinh doanh; gắn nhà trường, viện nghiên cứu với sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp; gắn lý luận với thực tiễn công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập… - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội, tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp, bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo - Đổi sách, chế tài chính, huy động sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư để phát triển giáo dục – đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hoá trường học, lớp học Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực - Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục quản lý… + Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; + Đổi tất cấp học trình độ đào tạo, Trung ương địa phương, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội + Đổi để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân + Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, giải pháp đồng bộ, khả thi, có sở khoa học + Đổi toàn diện nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình đổi mới, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương + Những hạn chế, thách thức giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu lộ trình để khắc phục, vượt qua để đưa nghiệp giáo dục lên tầm cao * Khái niệm quản lý nhà trường: - Là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước (Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học) - Quản lý nhà trường tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật, ) chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giảng viên, giáo viên, nhân viên người học, …) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Dựa vào khái niệm ta thấy mối quan hệ mật thiết quản lý nhà trường yêu cầu đổi giáo dục Trong yêu cầu đổi giáo dục, đổi toàn diện giáo dục quản lý nhà trường phần đổi giáo dục có đổi quản lý nhà trường giúp yêu cầu đổi thực cách cụ thể: Trong quản lý nhà trường trực tiếp thực việc thay đổi tư giáo dục; đổi quản lý giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu Trong nhà trường thực đổi kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục, đổi giáo trình, chương trình giảng dạy nhà trường.Việc quản lý nhà trường thực tốt, đạt hiệu cao đổi giáo dục hoàn thành mục tiêu đề ra, giúp nâng cao phát triển hệ thống giáo dục đào tạo Thực trạng bối cảnh quản lý nhà trường - Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển KT-XH, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, nguyên nhân làm hạn chế chất lượng nguồn nhân lực đất nước Giáo dục nặng bệnh thành tích; đánh giá kết nhiều sở giáo dục thiếu thực chất - Chương trình giáo dục coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, nhiều bất cập Thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh - Hệ thống giáo dục cứng nhắc, thiếu tính liên thông trình độ đào tạo phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Chưa gắn kết đào tạo với sử dụng nhu cầu thị trường lao động - Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Một số tượng tiêu cực kéo dài giáo dục, chậm khắc phục, có việc trầm trọng hơn, gây xúc xã hội Chưa coi trọng mức đánh giá hiệu quản lý hiệu đầu tư cho giáo dục - Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; thiếu động lực tự học đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu đổi giáo dục - Nhiều sách chế tài lạc hậu, phân bổ tài mang tính bình quân, dàn trải Cơ sở vật chất kỹ thuật nhiều sở giáo dục thiếu lạc hậu, chưa đạt chuẩn quy định, thiếu quỹ đất dành cho phát triển giáo dục - Nội dung kiến thức đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học - Chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Mặc dù đặt quản lý giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo, thực tế, khả liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước ta hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước nước lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo sở giáo dục đại học nước quốc tế (trừ chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận) - Chương trình học nặng với thời lượng lớn - Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học, trường đại học nước ta nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới Nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường đại học giới thường linh hoạt, dựa tinh thần đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nước ta nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, máy chiếu, video phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng nhận thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng - Các trường cao đẳng, đại học có tình trạng hụt hẫng đội ngũ, với qui mô đào tạo đại học chưa bảo đảm qui định tỉ lệ giảng viên/sinh viên (cao đẳng 26 sinh viên/1 giảng viên, đại học 31 sinh viên/1 giảng viên; cá biệt có môn học bình quân 100 sinh viên/1 giảng viên) Ở trường công lập, số giáo viên hữu mỏng, phải hợp đồng thỉnh giảng với giáo viên trường công lập giáo viên nghỉ hưu, khiến cho tính ổn định sở giáo dục không bảo đảm, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục Xuất hiện tượng xuống cấp phẩm chất đạo đức nhà giáo Do tác động tiêu cực chế thị trường, công tác quản lý, giám sát nhà giáo cán quản lý thiếu nghiêm minh, nên có biểu cá biệt, nghiêm trọng xuống cấp phẩm chất đạo đức nhà giáo Sự phân tầng, phân lớp giáo viên nhà trường đáng lo ngại, tiềm ẩn nguy làm tính đoàn kết nội Sự xuống cấp phẩm chất đạo đức làm phai nhạt truyền thống tôn vinh xã hội nhà giáo, ảnh hưởng nghiêm trọng đến giáo dục làm người cho hệ trẻ Một phận cán quản lý thiếu công tâm đánh giá, xếp loại giáo viên, dẫn đến tình trạng bè phái, đoàn kết, ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường Công tác qui hoạch, bổ nhiệm cán cấp, sở gây dư luận bất bình, bất mãn giáo viên, giảng viên cán công chức ngành giáo dục Công tác giáo dục trị, phát triển đảng viên nhà trường có quan tâm chưa mức Các vấn đề cần đổi quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục 3.1 Yêu cầu đổi lãnh đạo quản lý nhà trường giai đoạn Các vai trò lãnh đạo hiệu trưởng có ý nghĩa định hướng cho NT luôn thay đổi để phát triển bền vững: - Hoạch định phát triển nhà trường (vạch tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, giá trị giải pháp chiến lược phát triển); - Đề xướng thay đổi nhà trường (chỉ lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường); - Thu hút phát triển nguồn lực nhà trường (thu hút phát triển nhân lực, huy đông tài sở vật chất cho hoạt động); - Thúc đẩy phát triển nhà trường (đánh giá, động viên, phát huy thành tích) - Duy trì phát triển bền vững cho nhà trường (uốn nắn củng cố thay đổi nhà trường) Các vai trò quản lý hiệu trưởng có ý nghĩa làm cho NT luôn vận hành ổn định để đạt tới mục tiêu - Đại diện cho quyền xây dựng thực thi pháp luât, sách, điều lệ, quy chế quy định giáo dục quản lý giáo dục - Hạt nhân xếp máy tổ chức, phát triển đội ngũ, điều hành nhân lực, hỗ trợ sư phạm hỗ trợ quản lý cho thành viên nhà trường - Chủ huy động quản lý việc sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất nhà trường - Tác nhân phối hợp lực lượng nhà trường nhằm phát huy mạnh hạn chế bất thuận môi trường giáo dục - Chủ thể việc thiết lập vận hành EMIS nhà trường 3.2 Mục tiêu đổi Giáo dục ĐH - CĐ tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự đổi tri thức, sáng tạo người học Có mạng lưới sở giáo dục ĐH, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; phát triển số trường ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu 3.3 cầu phong phú công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề, đặc biệt nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển KT-XH - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục) theo hướng phát triển phẩm chất lực người học - Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Đổi công tác QLGD, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội CSGD; coi trọng quản lý chất lượng Quản lý tốt tiền đề để dạy tốt học tốt - Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo - Đổi sách, chế tài chính, tăng cường sở vật chất, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục - Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý - Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Vận dụng việc đổi đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục * Đổi phương pháp dạy học Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ người học - Đổi phương pháp thuyết trình với hỗ trợ CNTT: Đây kiểu dạy học cách giải toán nhận thức, tạo chuyển hoá từ trình nhận thức nghiên cứu khoa học vào tổ chức trình nhận thức học tập - Tăng cường tổ chức Xemina: Xemina hình thức dạy học đại học, sinh viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu được, hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực đó.Xemina giúp sinh viên phát huy lực độc lập, tư sáng tạo, biết cách suy nghĩ nhà khoa học - Dạy học vi mô rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Dạy học vi mô xem phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm có hiệu việc đào tạo ban đầu cho sinh viên sư phạm nắm kĩ riêng biệt, hình thành lực phận nghề dạy học * Đổi hình thức tổ chức dạy học Thực đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục - thể thao, hoạt động giao lưu;… * Đổi kiểm tra đánh giá - Quán triệt sâu rộng từ cán quản lý đến toàn thể giảng viên quan điểm kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông: - Chỉ đạo giảng viên thiết kế đề cương môn học theo tiếp cận lực đào tạo theo học chế tín mô tả tiêu chí, phương pháp, hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá kỳ đánh giá tổng kết - Chỉ đạo Khoa, Tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thiết kế ma trận ngân hàng câu hỏi tương ứng với ma trận mục tiêu xây dựng - Tổ chức kiểm tra, đánh giá phân tích kết đạt sinh viên sau đợt kiểm tra - Tổ chức đánh giá trạng sinh viên tốt nghiệp cuối khóa PHẦN KẾT LUẬN 10 ... Mối quan hệ yêu cầu đổi giáo dục đổi quản lý nhà trường * Quan điểm đổi toàn diện giáo dục - Đổi chương trình, nội dung theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với trình độ ngành nghề Quan. .. hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, công Cần gắn chặt giáo dục đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với sản xuất, kinh... sở giáo dục, đào tạo; thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội, tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp, bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý,