Vận dụng quan điểm của lý thuyết kiến tạo để thiết kế tiến trình dạy học chương Cân bằng và chuyển động của vật rắn

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYỄN LÊ PHƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN LÊ PHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ VẬN DUNG QUAN ĐIỂM CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌCGIÁO DỤC KHÓA 2010 - 2012 HÀ NỘI, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN LÊ PHƯƠNG VẬN DUNG QUAN ĐIỂM CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌCGIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lương Việt Thái HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa học luận văn này, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Khoa Sau đại học khoa, phịng, ban liên quan, Thầy giáo, Cơ giáo tập thể cán giảng viên Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thời gian tác giả học tập nghiên cứu Tác giả xin trân trọng cảm ơn TS Lương Việt Thái, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên bảo tác giả trình thực luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn tới UBND tỉnh Vĩnh Phúc, Sở Giáo dục Đào tạo, Các Thầy giáo, cô giáo giảng dạy môn Vật lý trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả xin cám ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo tổ Vật lý, em học sinh trường THPT Bến Tre thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi trình tác giả nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu thu thập số liệu Xin cảm ơn quan, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tạo điệu kiện tốt để tác giả hồn thành khóa học Xin trân trọng cảm ơn ! Hà nội, ngày 12 tháng 12 năm 2012 Nguyễn Lê Phương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thạc sĩ cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các số liệu khoa học, kết nghiên cứu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng Hà nội, ngày 12 tháng 12 năm 2012 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Lê Phương MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lý thuyết kiến tạo 1.1.1.Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo 1.1.2 Một số luận điểm lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.3 Mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo 1.1.4 Môi trường học tập kiến tạo 10 1.1.5 Vai trò người học người dạy trình dạy học kiến tạo 11 1.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trường phổ thông 14 1.2.1 Mục tiêu dạy học vật lý trường phổ thông 14 1.2.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý 15 1.2.3 Tiến trình chung việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trường phổ thông 18 Kết luận chương 22 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 23 2.1 Mục tiêu dạy học chương “cân chuyển động vật rắn” 23 2.1.1 Về kiến thức 23 2.1.2 Về kỹ 24 2.1.3 Về thái độ 25 2.2 Phân tích cấu trúc, nội dung dạy học chương “cân chuyển động vật rắn” 25 2.2.1 Cấu trúc chương “cân chuyển động vật rắn” 25 2.2.2 Nội dung chương “cân chuyển động vật rắn” 26 2.3 Các thí nghiệm hỗ trợ 28 2.4 Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “cân chuyển động vật rắn” trường phổ thông 36 2.4.1 Hoạt động chủ yếu giáo viên lớp 36 2.4.2 Hoạt động chủ yếu học sinh lớp 38 2.5 Điều tra quan niệm học sinh kiến thức liên quan đến cân chuyển động vật rắn trước học trước dạy chương “cân chuyển động vật rắn” 39 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học chương “cân chuyển động vật rắn” theo quan điểm kiến tạo 48 Kết luận chương 80 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.2.1 Đối tượng 81 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 82 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 82 3.3.1 Chuẩn bị trước tiến hành thực nghiệm 82 3.3.2 Diễn biến dạy trình thực nghiệm 83 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1 Trước thực nghiệm 86 3.4.2 Sau thực nghiệm 87 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 92 3.5.1 Phân tích định tính 92 3.5.2 Phân tích định lượng 93 Kết luận chương 95 PHẦN KẾT LUẬN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thuyết kiến tạo PĐT Phiếu điều tra PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TNKH Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sư phạm 10 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục hoạt động thường xuyên, liên tục Trong thời qua, giáo dục nước ta thực nhiều cải cách kết đem lại chưa thực mong đợi Chính vậy, giáo dục nước nhà cần có thay đổi triệt để Điều khẳng định Nghị Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục đào tạo năm 2006 – 2010: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước ” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục đào tạo “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Thực điều này, phát triển giáo dục nước nhà ngang tầm tiến với phát triển giáo dục giới Trong vài năm qua, đổi PPDH trọng tâm công tác đổi giáo dục, với mục đích thay đổi lối dạy học truyền thống truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen năng, lực tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập “Học” trình kiến tạo kiến thức HS; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác 89 Bảng 3.2 Đánh giá kết kiểm tra trước TN lớpTN lớp ĐC Xếp loại Giỏi (9;10) SL % Khá (7;8) SL % Trung Yếu, bình(5;6) Kém(1;2;3;4) SL % SL % Đối tượng Lớp TN 4.5 27 30.4 40 44.9 18 20.2 Lớp ĐC 5.7 32 36.8 36 41.4 14 16.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng biểu thị biểu đồ (3.3) sau: 45 40 35 30 25 20 15 10 Lớ p TN Lớ p Đ C Giỏi Khá T.B YÕu, kÐm Biểu đồ 3.3: So sánh tỉ lệ học lực học sinh lớpTN lớp ĐC 3.4.2 Sau thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm cho học sinh làm kiểm tra, kết thể sau: 90 Bảng 3.4: Thống kê kết kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC: Lớp TN Lớp ĐC Điểm số Số Đối tượng HS TBC 10 10A1 42 0 10 7.2 10A3 47 0 0 11 13 7.70 89 0 10 12 21 21 16 7.5 10A2 41 2 11 6.1 10A6 46 10 6.3 87 14 25 17 13 6.2 Bảng 3.5: Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung Yếu bình(5;6) ,Kém(1;2;3;4) Đối tượng SL % SL % SL % SL % Lớp TN 24 27.0 42 47.2 22 24.7 1.1 Lớp ĐC 9.2 30 34.5 39 44.8 10 11.5 91 Kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng biểu thị biểu đồ 3.6 sau: 50 45 40 35 30 25 Lí p TN 20 Lí p § C 15 10 Giái Kh¸ T.B Ỹu, kÐm Biểu đồ 3.7: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 45 40 35 30 25 20 Lí p TN 15 Lí p § C 10 Giái Kh¸ T.B Ỹu, kÐm (Biểu đồ 3.7a: Trước thực nghiệm) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Lí p TN Lí p § C Giái Kh¸ T.B Ỹu, kÐm (Biểu đồ 3.7b: Sau thực nghiệm) 92 Bảng 3.8: Thống kê kết kiểm tra trước sau thực nghiêm lớp thực nghiệm Điểm số Số Đối tượng HS TBC 10 10A1 42 12 5,67 10A3 47 0 13 10 6,00 89 15 25 19 5,84 10A1 42 0 10 7.2 10A3 47 0 0 11 13 7.70 89 0 10 12 21 21 16 7.5 Trước TN Sau TN Bảng 3.9:Đánh giá kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm Xếp loại Đối tượng Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung Yếu bình(5;6) ,Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Trước TN 4.5 27 30.4 40 44.9 18 20.2 Sau TN 24 27.0 42 47.2 22 24.7 1.1 93 Kết kiểm trước thực nghiệm trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm thể biểu đồ 3.10 sau: 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Tr­ í c TN Sau TN Giái Kh¸ T.B Ỹu, kÐm Biểu đồ phân phối tần suất 25 20 15 ĐC TN 10 -5 10 12 94 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy 120 100 80 60 ĐC TN 40 20 -20 10 12 14 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Phân tích định tính Sau q trình thực nghiệm, chúng tơi theo dõi chuyển biến hoạt động học tập học sinh đặc biệt kỹ nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá, Bước đầu rèn luyện cho em có thói quen tự nghiên cứu khoa học, có kỹ giải vấn đề đặt ra, từ xây dựng kiến tạo kiến thức Chúng nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm: - HS hứng thú học Vật lý: điều giải thích em hoạt động, suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm, tham gia vào trình phát giải vấn đề nhiều hơn; tham gia vào trình khám phá kiến tạo kiến thức - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa HS tiến hơn: điều để giải thích GV ý việc rèn luyện kỹ cho em 95 - HS tập trung ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: điều giải thích trình nghe giảng theo cách dạy học mới, HS phải theo dõi, tiếp nhận nhiều nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, nghe hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh, GV để thực nhiệm vụ đề - Việc đánh giá, tự đánh giá thân sát thực hơn: điều trình dạy học, GV cho HS thảo luận thầy trò, trò với trò trả lời phiếu trắc nghiệm khả suy luận thân - HS tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức mình: điều trình dạy học, GV yêu cầu HS phải tự phát tự giải số vấn đề; tự khám phá tự kiến tạo số kiến thức mới, HS tự thảo luận với tự trình bày kết làm 3.5.2 Phân tích định lượng 3.5.2.1 Trước thực nghiệm Qua kết so sánh bảng chúng tơi có số nhận xét sau: - Về kiến thức kiểm tra mức độ trung bình: + HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng mức độ trung bình, mức độ dao động từ 5.67 đến 6.20 + Tổng điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch không đáng kể ( 5.84 6.12 ) Trong lớp đối chứng có điểm trung bình cộng cao lớp thực nghiệm + Tỉ lệ HS xếp loại trung bình yếu, cịn tương đối cao (trên 56% ) + Tỉ lệ HS giỏi cịn khiêm tốn, tỉ lệ HS giỏi thấp (dưới %) Như vậy, vào vào kết điểm số kiểm tra ta thấy, trình độ kiến thức HS múc độ trung bình, mức độ cao nghiêng lớp đối chứng 3.5.2.2 Sau thực nghiệm Kết bảng số liệu (3.4,3.5)cho thấy việc vận dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo để tổ chức dạy học số nội dung thuộc chương "cân chuyển động vật rắn" bước đầu có hiệu quả: 96 - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Độ chênh lệch tổng điểm trung bình cộng tương đối (7.47 6.37) Trong điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao - Tỉ lệ HS xếp loại yếu, lớp thực nghiệm giảm nhiều (giảm 19,1%) lớp đối chứng chiếm đa số ( 11,5% ) - Tỉ lệ HS xếp loại trung bình lớp đối chứng cao, tỉ lệ HS xếp loại trung bình lớp thực nghiệm giảm đáng kể - Tỉ lệ HS khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ HS giỏi lớp thực nghiệm (27,0%) cao so với lớp đối chứng (9,2%) 3.5.2.3 Nhận xét chung - Sau lên kế hoạch dạy thực nghiệm tổng điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt, cụ thể từ 5,84 lên 7,47 - Tỉ lệ HS khá, giỏi tăng lên đáng kể Đặc biệt tỉ lệ HS yếu giảm rõ rệt, từ 20,2 xuống 1,1 - Bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, tần suất trả lời câu hỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy: Qua số liệu thu trước sau thực nghiệm , thấy rằng, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học số nội dung chương "Cân chuyển động vật rắn" giúp HS hiểu tốt hơn, đặc biệt tránh số quan niệm sai lầm hay mắc phải 97 Kết luận chương Dựa kết TNSP qua quan sát, phân tích hoạt động thầy trị theo tiến trình dạy học biên soạn, nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm kiến tạo mang lại số kết sau: - HS có khả thích ứng với việc sử dụng phương pháp dạy học theo LTKT dạy học chương "Cân chuyển động vật rắn" lớp 10 THPT - PPDH giúp HS bộc lộ quan niệm sai Trên sở đó, hạn chế sai lầm quan niệm sai đưa đến tránh hình thành quan niệm sai - Kiến thức HS thu nhận kết trình hoạt động thầy trị khơng phải áp đặt kiến thức GV Điều làm cho HS học cách hứng thú, tích cực - So với lớp ĐC, HS lớp TN tham gia tích cực vào học HS không trao đổi với GV mà cịn trao đổi với làm cho tính thụ động dần, HS tự tin làm lớp học trở nên sinh động Qua đó, tinh thần đồn kết HS nâng cao HS biết hợp tác với đạt kết cao công việc GV giao - Khả tư HS phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học cách máy móc Kiến thức HS thu nhận khắc sâu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Điều kiện để tổ chức dạy học theo LTKT đạt hiệu cao Về nội dung dạy học: Nên chọn có nội dung dạy học, nội dung nhận thức phải gắn liền với thực tiễn sống Phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, sách giáo khoa, cần phải có dụng cụ thí nghiệm phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, thí nghiệm phải đơn giản, kỹ năng, thao tác không phức tạp để HS nhiều thời gian vào phần 98 Trình độ GV: GV phải chuẩn bị tốt nhận thức kỹ để thiết kế phương án dạy học phù hợp, phối hợp hợp lý phương pháp dạy học trình dạy học tổ chức, điều khiển hoạt động HS cho có hiệu quả, thời gian Thái độ HS: phải tích cực, chủ động, hợp tác trình học tập Bởi vì, đa số HS khơng có thói quen nói suy nghĩ Đây trở ngại lớn trình dạy học Phải có điều kiện tổ chức lớp học hoạt động theo nhóm: lớp học khơng q đơng, bàn ghế thuận lợi cho việc xếp, tổ chức HS ngồi theo nhóm Để kết điều tra khách quan, xác nữa, chúng tơi nghĩ nên tiến hành diện rộng với số lượng HS lớn thuộc nhiều trường khác ; đồng thời hạn chế tình trạng trao đổi HS trình điều tra cách sử dụng phần mềm trộn đề thi trắc nghiệm Sau có quan niệm sai, GV phải đưa câu hỏi khoa học hay tình làm HS lộ quan điểm sai, nhiên có số HS dựa vào SGK GV u cầu Trong q trình hoạt động nhóm, số HS dựa dẫm vào bạn nên GV cần phải tìm nhóm trưởng để quan sát hoạt động thành viên nhóm Trên sở đó, GV đánh giá q trình học tập thành viên nhóm 99 PHẦN KẾT LUẬN Về mặt lí luận: - Qua việc nghiên cứu LTKT vận dụng LTKTvào dạy học, đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lí luận LTKT học tập Từ vận dụng LTKT để xây dựng logic tiến trình dạy học - Đề tài sâu vào phân tích nội dung, mạch logic kiến thức chương "Cân chuyển động vật rắn" Vật lí lớp 10 – THPT - Đề tài xây dựng kế hoạch nhằm vận dụng LTKT vào dạy học nội dung chương "Cân chuyển động vật rắn" Vật lí lớp 10 –THPT Đồng thời rõ điều kiện khả vận dụng, ưu, nhược điểm việc vận dụng, từ đề xuất sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học cho phù hợp Về thực tiễn Đề tài nêu thực trạng việc dạy học nội dung kiến thức chương "Cân chuyển động vật rắn" Vật lí lớp 10 - THPT số trường địa bàn thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc Đề tài điều tra tìm hiểu hiểu biết ban đầu, quan niệm có chưa đầy đủ học sinh trước học Phân tích khó khăn, sai lầm hay mắc phải HS học nội dung nêu Phân tích mục tiêu dạy học nội dung chương "Cân chuyển động vật rắn" Vật lí lớp 10 –THPT Đề tài vận dụng LTKT xây dựng tiến trình dạy học số nội dung chương "Cân chuyển động vật rắn" Vật lí lớp 10 –THPT Kết thu sau thực nghiệm khả quan, cụ thể là: HS có học sơi nổi, hào hứng HS phát huy lực cá nhân, hình thành nhiều kĩ bản, kiến thức thu được ghi nhớ lâu Đồng nghiệp hưởng ứng nhiệt tình, coi đổi hiệu việc đổi PPDH, cần 100 áp dụng nhiều nội dung dạy Vật lí dạy mơn khác Kiến nghị Qua kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Để vận dụng LTKT vào dạy học đạt kết cao việc cần giải phải điều tra cách nghiêm túc để biết hiểu biết ban đầu, khó khăn sai lầm thường gặp HS, sau vận dụng LTKT để xây dựng tiến trình dạy cụ thể cho nội dung đó, ngồi để HS phát huy lực cá nhân, kĩ cần thiết GV kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực đó, ví dụ: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép,vv - Để giảng dạy nội dung phương pháp GV tốn nhiều thời gian cơng sức mong mang lại hiệu Tuy nhiên mong thầy, tất HS u q cố gắng để em có nhũng học lí thú bên cạnh thân có phương pháp tạo nên đa dạng phong cách giảng dạy thân - Vì việc vận dụng LTKT vào dạy học vất vả cho người GV, nên GV vận dụng mong đánh giá tích cực từ phía lãnh đạo, đồng nghiệp, coi việc làm tích cực, góp ý thẳng thắn để cơng việc tốt Lãnh đạo đồng nghiệp khơng nên coi việc thực hiệu, xong đâu lại vào Tơi mong muốn có nhiều viết vận dụng LTKT vào dạy học, sử dụng rộng rãi nhà trường môn 101 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa sách giáo viên Vật lý lớp 10, nhà xuất giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004), “Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học”, Tạp chí TTKHGD, số 103 [3] Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức dạy học nhà trường ĐHSP [4] Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lí trường THPT, Bài giảng chuyên đề [5] Crutexki.V (1980), Những sở tâm lý học sư phạm (tập 1), Nxb giáo dục, Hà Nội [6] Đanilôp.M.A (chủ biên) X CatKin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb giáo dục, Hà Nội [7] Dương Bạch Dương (2003), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 theo quan điểm kiến tạo, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện chiến lược chương trình phát triển giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Phương Hồng (1997, 1998), “ Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác”, Tạp chí NCGD, số 10 Dạy “Đòn bẩy” theo phương pháp kiến tạo tương tác”, Tạp chí NCGD, số 11 [9] Lê Thanh Hùng (2009), Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần Hiđro cácbon no hóa học nâng cao lớp 11 THPT Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh [10] Nguyễn Sinh Huy, Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, Nghiên cứu Giáo dục số 03/1995 [11] Đặng Thành Hưng (2004), “ Hệ thống kỹ học tập đại”, Tạp chí giáo dục, trang 25-27 [12] Nguyễn Quang Lạc (2007) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi 102 phương pháp dạy học vật lý”, Tạp chí Giáo dục, (170) [13] Nguyễn Phú Lộc (2008), “Sự thích nghi trí tuệ trình nhận thức theo quan điểm Piaget”, Tạp chí Giáo dục, (183) [14] A.VMRAVIEP(1978), Dạy học cho học sinh nắm vững kiến thức vật lí, Nxb Giáo dục, Hà nội [15] Lê thị Oanh (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội [16] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên vật lí (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu, tổ chác q trình dạy học số nội dung vật lí môn khoa học Tiểu học Và môn Vật lí THCS sở vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo, Luận án tiến sĩ khao học giáo dục, Viện chiến lược chương trình phát triển giáo dục, Hà Nội [18] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [20] Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy vật lí, Nxb Giáo dục, Hà nội [21] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại Nxb Giáo dục, Hà Nội [34] [22] Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí Giáo dục 103