(Tiểu luận) đề tài quan điểm toàn diện và việc vận dụng quan điểm toàn diện trong quá trình xây dựng, phát triển trường đại học kinh tế quốc dân hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN VIỆN KẾ TOÁN – KIỂM TỐN -o0o - BÀI TẬP LỚN MƠN: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: Quan điểm toàn diện việc vận dụng quan điểm toàn diện trình xây dựng, phát triển trường Đại học Kinh tế Quốc dân Sinh viên thực : Lê Huyền Chi MSSV : 11217929 Lớp học phần : 13 Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Văn Thuân Thanh Hóa, tháng 12 năm 2021 1|Page MỤC LỤCC LỤC LỤCC A LỜI MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….4 B NỘI DUNG………………………………………………………………………… I Lý luận chung quan điểm toàn diện…………………………………………… Cơ sở lý luận quan điểm tòan diện nguyên lí mối liên hệ phổ biến…….5 1.1 Khái niệm mối liên hệ phổ biến……………………………………… ………5 1.2 Các tính chất mối liên hệ…………………………………………………… Quan điểm toàn diện triết học Mác – Lênin…………………………………7 2.1 Nội dung quan điểm tồn diện……………………………………………… 2.2 Vai trị quan điểm toàn diện hoạt động người……………….9 II Vận dụng quan điểm toàn diện trình xây dựng, phát triển trường Đại học Kinh tế Quốc dân………………………………………………………………… Giới thiệu chung trường Đại học Kinh tế Quốc dân……………………………9 Những vấn đề cần quan tâm để xây dựng phát triền trường Đại học Kinh tế Quốc dân…………………………………………………………………………….…10 2.1 Chương trình đào tạo…………………………………………………………… 10 2.2 Đội ngũ giảng viên……………………………………………………………… 12 2.3 Chất lượng đầu vào sinh viên……………………………………………… 13 2.4 Cơ sở vật chất…………………………………………………………………… 13 2.5 Hợp tác quốc tế……………………………………………………………………14 2.6 Nguồn ngân sách phát triển chế tự chủ………………………………… 15 Những thành tựu mặt hạn chế trinh xây dựng phát triển trường Đại học Kinh tế Quốc dân……………………………………………………16 3.1 Thành tựu………………………………………………………………………….16 3.2 Hạn chế…………………………………………………………………………….19 Phương hướng giải pháp để trường tiếp tục phát triển giai đoạn mới.….20 4.1 Đào tạo……………………………………………………………………………21 2|Page 4.2 Nghiên cứu khoa học………………………………………………………… …21 4.3 Đội ngũ giảng viên……………………………………………………………… 22 4.4 Chất lượng đầu vào sinh viên…………………………………………………….23 4.5 Cơ sở vật chất…………………………………………………………………… 23 4.6 Hệ thống quản trị…………………………………………………………………23 4.7 Nguồn ngân sách………………………………………………………………… 24 C KẾT LUẬN…………………………………………………………………………25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………25 3|Page 4|Page A LỜI MỞ ĐẦUI MỞ ĐẦU ĐẦUU Ngày nay, Đảng đất nước ta đứng trước nhiều hội thách thức lớn thực cơng đổi tồn diện đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, mở cửa hội nhập quốc tế Quốc gia muốn phát triển cách bền vững phải lên từ lao động, mà sinh viên lực lượng lao động trẻ, động, dồi đào tạo Vì nguồn nhân lực quan trọng, cần sử dụng cách hợp lý hiệu Trường Đại học Kinh tế Quốc dân trường đứng đầu hệ thống giáo dục đại học nước, nên việc phát triển trường trở thành trường đại học đa ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh, đạt đẳng cấp khu vực quốc tế… nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, phục vụ có hiệu nhu cầu phát triển nhanh bền vững kinh tế – xã hội Việt Nam trường Đại học Kinh tế Quốc dân phải có phương hướng, sách, quan điểm phù hợp phải quan điểm toàn diện để đổi Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nội dung quan trọng phép biện chứng vật Mác - Lênin, kim nam giúp tránh nhận định tiêu cực, lệch lạc giản đơn vật, tượng Nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật rõ tất vật, tượng nằm mối liên hệ, nên ngun lý có vai trị quan trọng việc xây dựng phát triển trường Vì vậy, em định chọn đề tài “Quan điểm toàn diện vận dụng vào trình xây dựng phát triển Trường Đại học Kinh tế Quốc dân” để áp dụng vào công xây dựng phát triển Trường Đại học Kinh tế Quốc dân theo cách nhìn vận dụng quan điểm tồn diện để nhận xét vấn đề, thành tựu, hạn chế phương hướng giải cho Nhà trường Dù cố gắng hoàn thành tiểu luận q trình viết khơng thể tránh khỏi sai sót nên em kính mong nhận góp ý, chỉnh sửa thầy để làm thêm phần hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! 5|Page B NỘI DUNGI DUNG I LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN: Phép biện chứng vật môn khoa học nghiên cứu quy luật chung vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống gồm nguyên lý (nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nguyên lý phát triển), cặp phạm trù (cái riêng - chung, nguyên nhân – kết quả, tất nhiên – ngẫu nhiên, nội dung - hình thức, chất – tượng, khả thực) quy luật phổ biến (quy luật lượng - chất, quy luật phủ định phủ định, quy luật thống đấu tranh mặt đối lập) Từ nguyên lý trên, ta xây dựng quan điểm: Quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển quan điểm lịch sử - cụ thể Trong đó, quan điểm tồn diện đóng vai trị quan trọng vật tượng giới tồn mối liên hệ với vật khác mối liên hệ đa dạng, phong phú Do đó, quan điểm tồn diện có ý nghĩa thiết thực sống Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện nguyên lí mối liên hệ phổ biến: 1.1 Khái niệm mối liên hệ phổ biến: Khái niệm liên hệ Trong tồn tại, đối tượng tương tác với nhau, qua thể thuộc tính bộc lộ chất bên trong, khẳng định đối tượng thực tồn Sự thay đổi tương tác tất yếu làm đối trượng, thuộc tính thay đổi, số trường hợp làm biến mất, chuyển hóa thành đối tượng khác Sự tồn tạo đối tượng, hữu thuộc tính phụ thuộc vào tương tác với đối tượng khác, chứng tỏ rằng, đối tượng có liên hệ với tối tượng khác Vậy mối liên hệ gì? “Mối liên hệ” phạm trù triết học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định yếu tố ảnh hưởng lần với yếu tố, phận đối tượng đối tượng với Cũng quan hệ dùng để chỉu khái niệm “quan hệ”, khái niệm quan hệ rông “liên hệ” Liên hệ quan hệ hai đối tượng thay đổi số chúng định làm đối ttượng thay đổi Chẳng 6|Page hạn, vận động vật thể có liê hệ hữu với khối lượng nó, thay đổi vận tốc vận động tất yếu làm khối lượng thay đổi; sinh vâth có liên hệ với mơi trường bên ngồi: thay đổi môi trường làm tất yếu làm thể có thay đổi tương ứng; cơng cụ lao động có mối liên hệ với đối tượng lao động: thay đổi công cụ lao động gây thay đổi xác định đối tượng lao động mà cơng cụ tác động nên, đến lượt biến đổi đối tượng lao động tất yếu gây biến đổi công cụ lao động… 1.2 Các tính chất mối liên hệ Tính khách quan mối liên hệ Theo quan điểm biện chứng vật, mối liên hệ vật, tượng giới có tính khách quan Theo quan điểm đó, quy định lẫn nhau, tác động lẫn làm chuyên hóa lẫn vật, tượng (hoặc thân chúng) vốn có nó, tồn độc lập khơng phụ thuộc vào ý chí người; người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Tính phổ biến mối liên hệ Theo quan điểm biện chứng khơng có vật, tượng hay trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật, tượng hay trình khác Đồng thời, khơng có vật, tượng cấu trúc hệ thống, bao gồm yếu tố cấu thành với mối liên hệ bên nó, tức tồn hệ thống, hệ thống mở, tồn mối liên hệ với hệ thống khác, tương tác làm biến đổi lẫn Tính đa dạng mối liên hệ Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ thể chỗ: vật, tượng có nhiều mối liên hệ khác (bên bên ngoài, trực tiếp crián tiếp, không bản… chúng giữ vị trí, vai trị khác tồn tại, phát triển vật đó; đồng thời, mối liên hệ lại có biểu phong phú khác điều kiện cụ thể khác nhau… 1.3 Bài học phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến Bài học phương pháp luận nguyên lí mối liên hệ phổ biến: Quan điểm toàn diện 7|Page Thứ nhất, nghiên cứu, xem xét đối tượng cụ thể, cần đặt chỉnh thể thống tất mặt, phận, yếu tố, thuộc tính, mối liên hệ chỉnh thể Thứ hai, chủ thể phải rút mặt, mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức chúng thống hữu nội tại, có vậy, nhận thức phản ánh đầy đủ tồn khách quan với nhiều thuộc tính, nhiều mối liên hệ, quan hệ tác động qua lại đối tượng Thứ ba, cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác với môi trường xung quanh, kể mặt mối liên hệ trung gian, gián tiếp; không gian, thời gian định, tức cần nghiên cứu mối liên hệ đối tượng khứ, phán đoán tương lai Thứ tư, quan điểm tồn diện đối lập với quan điểm phiến diện, chiều, thấy mặt mà không thấy mặt khác; ý đến nhiều mặt lại xem xét dàn trải, không thấy mặt chất đối tượng nên dễ rơi vào thuật ngụy biện (đánh tráo mối liên hệ thành không ngược lại) chủ nghĩa chiết trung (lắp ghép vô nguyên tắc mối liên hệ trái ngược vào mối liên hệ phổ biến) Quan điểm toàn diện 2.1 Nội dung quan điểm toàn diện Từ việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật tượng, triết học Mác - Lênin rút quan điểm toàn diện nhận thức Với tư cách nguyên tắc phương pháp luận việc nhận thức vật tượng, quan điểm tồn diện địi hỏi để có nhận thức đắn vật tượng Một mặt, phải xem xét mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác vật, tượng đó, mặt khác phải xem xét mối liên hệ với với vật khác (kể trực tiếp gián tiếp) Đề cập đến hai nội dung này, V.I Lênin viết: M " uốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, mối liên hệ trực tiếp gián tiếp vật đó" 8|Page Hơn nữa, quan điểm tồn diện địi hỏi, để nhận thức vật, cần phải xem xét mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn người Ứng với người, thời đại hoàn cảnh lịch sử định, người phản ánh số lượng hữu hạn mối liên hệ Bởi vậy, tri thức đạt vật tương đối, không đầy đủ khơng trọn vẹn Có ý thức điều tránh việc tuyệt đối hoá tri thức có vật tránh xem chân lý bất biến, tuyệt đối khơng thể bổ sung, phát triển Để nhận thức vật, cần phải nghiên cứu tất mối liên hệ, "Cần thiết phải xem xét tất mặt để đề phòng cho khỏi phạm sai lầm cứng nhắc." Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện không chỗ ý đến nhiều mặt, nhiều mối liên hệ Việc ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ phiến diện đánh giá ngang thuộc tính, quy định khác của vật thể mối liên hệ khác Quan điểm tồn diện chân thực đòi hỏi phải từ tri thức nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật đến chỗ khái quát để rút chất chi phối tồn phát triển vật hay tượng Như vậy, quan điểm tồn diện khơng đồng với cách xem xét dàn trải, liệt kê tính quy định khác vật, tượng Nó địi hỏi phải làm bật bản, quan trọng vật tượng Có thể kết luận, q trình hình thành quan điểm tồn diện đắn với tư cách nguyên tắc phương pháp luận để nhận thức vật phải trải qua giai đoạn từ ý niệm ban đầu toàn thể để nhận thức mặt, mối liên hệ vật đến nhận thức nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật cuối cùng, khái quát tri thức phong phú để rút tri thức chất vật Quan điểm toàn diện vừa khác chủ nghĩa chiết trung vừa khác thuật nguỵ biện Chủ nghĩa chiết trung tỏ ý tới nhiều mặt khác lại kết hợp cách vô nguyên tắc khác thành hình ảnh khơng vật Chủ nghĩa chiết trung rút mặt chất, mối liên hệ nên rơi vào chỗ cào mặt, kết hợp cách vô nguyên tắc mối liên hệ khác nhau, 9|Page hồn tồn bất lực cần phải có sách đắn Thuật nguỵ biện ý đến mặt, mối liên hệ khác vật lại đưa không thành bản, không chất thành chất Cả chủ nghĩa chiết trung thuật nguỵ biện biểu khác phương pháp luận sai lầm việc xem xét vật tượng 2.2 Vai trị quan điểm tồn diện hoạt động người Khi nắm quan điểm toàn diện, xem xét vật tượng từ nhiều khía cạnh, từ mối liên hệ với vật tượng khác giúp ta có nhận thức sâu sắc, toàn diện vật tượng Nhờ tránh quan điểm phiến diện vật tượng mà nghiên cứu Từ kết luận chất qui luật chung chúng để đề biện pháp kế hoạch có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu cao cho hoạt động thân Tuy nhiên, nhận thức hành động cần lưu ý tới chuyển hoá lẫn mối liên hệ điều kiện xác định II VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN: Giới thiệu chung trường Đại học Kinh tế Quốc dân: Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (National Economics University) thành lập theo Nghị định số 678-TTg ngày 25 tháng năm 1956, với tên gọi ban đầu Trường Kinh tế Tài Trải qua 65 năm xây dựng phát triển, trường Đại học Kinh tế Quốc dân luôn giữ vững vị trí trường trọng điểm quốc gia, trường đầu ngành khối trường đào tạo kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Với sứ mệnh cung cấp cho kinh tế đất nước nguồn nhân lực có chất lượng cao Đại học Kinh tế Quốc dân trường đại học tiên phong Việt Nam lĩnh vực phát triển giáo dục nghiên cứu khoa học Sau 20 năm đổi mới, Đại học Kinh tế Quốc dân xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ kinh nghiệm bước hướng đến trường khu vực quốc tế Với đội ngũ 1.200 cán bộ, giảng viên, Nhà trường có 50 chuyên ngành đào tạo 10 | P a g e Thêm vào đó, thời gian gần đây, mục tiêu giáo dục đại học nước ta có thay đổi, việc xác định quan niệm, mục đích giáo dục đại học đào tạo nhân tài (Luật Giáo dục Việt Nam năm 2012) Trong thực tế, trường đại học Việt Nam nay, nhiều đủ khả trang bị cho người học sinh viên, học viên hay nghiên cứu sinh ) kiến thức bản, trang bị khả phân tích độc lập, dám suy nghĩ biết suy nghĩ (suy nghĩ có phương pháp - tư khoa học) Nhìn tổng thể, phần lớn nội dung chương trình giáo dục cấp nước ta biên soạn chịu ảnh hưởng nội dung, chương trình giáo dục nước xả hội chủ nghĩa trước đây, đặc biệt giáo dục Xô-viết Trong thời gian dài, nội dung chương trình giáo dục phù hợp với giáo dục nước ta mang lại thành tựu quan trọng Tuy nhiên, bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta bộc lộ nhiều bất cập hạn chế Nội dung kiến thức đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học c) Hoạt động ngoại khóa: Ngồi việc cung cấp kiến thức chuyên ngành cho sinh viên trình học tập, trường nên giúp sinh viên rèn luyện kỹ mềm – yếu tố định giúp sinh viên lập nghiệp tương lai Với 43 CLB, ban, đoàn, đội khác nơi phát triển kĩ mềm cho sinh viên với nhiều hoạt động giao lưu, ngoại khóa, buổi thuyết trình Với phịng hội trường lớn, trang thiết bị đại, thiết kể trang trọng, đẹp mắt thu hút chương trình, thi tạo hội cho sinh viên giảng viên giao lưu học hỏi 2.2 Đội ngũ giảng viên: Ơng cha ta từ xưa có nói “ Không thày đố mày làm nên” Đội ngũ giảng viên nhân tố định đến chất lượng trường Đại học nào, họ người trực tiếp thực định việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học 13 | P a g e nhà trường Vì đội ngũ giảng viên có vai trị đặc biệt quan trọng việc xây dựng phát triển trường Từ đó, ta thấy đội ngũ giảng viên trường cần phải có trình độ, chun mơn tốt, ln cập nhật, bắt kịp xu hướng thay đổi giới, sáng tạo đổi tư để truyền đạt kịp thời kiến thức, kỹ bổ ích tới sinh viên Mỗi nhà giáo phải không ngừng trau dồi phẩm chất, nâng cao trình độ chun mơn, khai thác hợp lý mối quan hệ thầy trò, dạy học trình học tập rèn luyện sinh viên Do nhà trường phải thực chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên mong có chuyển biến tích cực chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu đổi đất nước 2.3 Chất lượng đầu vào sinh viên: Sinh viên nhân tố cốt lõi việc xây dựng phát triển trường Đại học Và nhân tố quan trọng yếu tố đầu vào hệ thống giáo dục đại học chất lượng sinh viên nhận Có quan điểm cho “đầu vào” không quan trọng mà định “q trình”, khơng nên coi yếu tố ảnh hưởng hay tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo Tuy nhiên, nhiều người cho điểm thí sinh nhận vào trường Đại học có tương quan chặt chẽ đến kết tốt nghiệp Trên thực tế, ngoại trừ trường hợp có tiêu cực, điểm số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông đặc biệt điểm thi tuyển sinh vào Đại học, phản ánh trình độ người q trình học Đại học Trường có “đầu vào” tốt có nhiều sinh viên giỏi môi trường học tập nâng cao Điều có tác động tích cực đến chất lượng đào tạo Vì thế, muốn phát triển, trường Đại học Kinh tế Quốc dân nên tiếp tục đưa phương hướng để đảm bảo chất lượng đầu vào cho sinh viên 2.4 Cơ sở vật chất: Với phát triển nhanh chóng tri thức, khoa học công nghệ nay, giảng viên trường đại học truyền tải khối lượng kiến thức lớn kĩ cho 14 | P a g e sinh viên cần có sở vật chất đặc thù hỗ trợ (các phần mềm dạy học, thí nghiệm thực, ảo phù hợp với chương trình ) Ngồi thiêt bị thực hành, thí nghiệm, phần mềm hỗ trợ, dụng cụ thể thao, phòng học mơn, tài liệu có vai trị cơng cụ “nối dài” giác quan người học, làm cho hoạt động học tập sinh viên có hiệu Cơ sở vật chất trường đại học cịn đóng vai trị điều kiện hạ tầng cần thiết để đa dạng hóa hình thức dạy học Ngày nay, sinh viên học tập nhiều hình thức: trực tiếp, qua mạng, qua phương tiện nghe nhìn Cơ sở vật chất góp phần đa dạng hóa hình thức dạy học Để thực vai trị này, trường đại học phải có hạ tầng sở vật chất đại Như vậy, hình thức tổ chức dạy học phụ thuộc vào tình trạng thiết bị dạy học, trường không giải vấn đề sở vật chất trường học có thiết bị dạy học khó mà cải tiến hay đổi tổ chức dạy học, thời kì khoa học công nghệ phát triển nhanh đổi phải dựa vào thiết bị Để nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu, tư vấn quản lý Nhà trường, đảm bảo chất lượng học tập tốt cho sinh viên việc đầu tư phát triển sở vật chất cần thiết 2.5 Hợp tác quốc tế: Xu hướng tồn cầu hóa bùng nổ khoa học công nghệ thúc đẩy giáo dục đại học quốc gia đổi không ngừng, đặc biệt hội nhập quốc tế để cập nhật nhanh chóng xu mới, tri thức Vì vậy, giáo dục đại học quốc gia nói chung trường đại học nói riêng cần hội nhập quốc tế để giao lưu, học hỏi đổi phù hợp với xu chung giới Trong xu phát triển giáo dục đại, hợp tác quốc tế trường đại học diễn tất yếu khách quan ngày khẳng định vai trò quan trọng trình phát triển trường đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng Khi thị trường giáo dục thị trường cạnh tranh nay, hợp tác quốc tế hoạt động cần thiết để giúp trường đại học Việt Nam nâng cao khả cạnh 15 | P a g e tranh Tồn cầu hóa đẩy mạnh kinh tế thị trường, tạo nhiều hội cho phát triển giáo dục đại học nhiều hình thức phong phú mang nhiều đổi thay sâu sắc Thực tế cho thấy, bất cập, hạn chế giáo dục đại học nước ta không tác động trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực, mà sâu xa làm suy giảm khả cạnh tranh kinh tế điều kiện hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Phát triển quan hệ hợp tác, liên kết chặt chẽ nâng cao vai trò đào tạo, nghiên cứu tư vấn mạng lưới trường đại học có đào tạo kinh tế quản trị kinh doanh, hệ thống giáo dục đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp Việt Nam Mở rộng quan hệ hợp tác trao đổi có hiệu với trường đại học, Viện nghiên cứu Tổ chức quốc tế khu vực giới Mở rộng ảnh hưởng không ngừng nâng cao hình ảnh, uy tín Trường nước 2.6 Nguồn ngân sách phát triển chế tự chủ: Tổng mức đầu tư cho tòa nhà Thể kỳ trung tâm trường Kinh tế quốc dân năm 2003 518,1 tỷ đồng đến lên tới khoảng 1400 tỷ đồng Tòa nhà trung tâm Trường Đại học Kinh tế quốc dân (ĐHKTQD) Hà Nội dự án nhóm A Thủ tướng phê duyệt từ năm 2003, công trình đại ngành giáo dục Mất tới 13 năm xây dựng hoàn thiện, tổ hợp cơng trình vơ hồnh tráng với khu giảng đường lớn, thư viện khối nhà hành chính; tổng số lên tới 147 phịng chức năng, phòng hội thảo, 96 phòng làm việc 17 thang máy Với mong muốn đẩy mạnh hướng phát triển tiện nghi tốt cho toàn sinh viên nhân viên nhà trường nên Kinh tế Quốc Dân chi mạnh tay để xây dựng tòa nhà phục vụ việc học tập rèn luyện tri thức Có lẽ nguồn ngân sách cịn hạn chế q trình xây dựng kéo dài lâu gây số vấn đề sau hoàn thành xong Tịa nhà Thế kỉ Có lẽ bên cạnh việc phát triển mạnh việc Đào tạo Giáo Dục vấn đề Ngân Sách mối quan tâm lớn việc tiếp tục đổi sở hạ tầng giảng dạy 16 | P a g e Tự chủ đại học xem cánh cửa mở rộng để trường phát triển hội nhập Chia sẻ tự chủ đại học hội nghị tổng kết năm học 2017-2018, Giáo sư Trần Thọ Đạt – Hiệu trưởng Đại học Kinh tế quốc dân khẳng định: “Chúng khẳng định cách tự tin mơ hình tự chủ trường Đại học Kinh tế quốc dân thực thời gian qua mô hình thành cơng mang lại sức sống mới, giai đoạn phát triển trường”, vị Hiệu trưởng nhấn mạnh Hệ đào tạo chức mang lại 65% nguồn thu cho Kinh tế quốc dân nguồn thu giảm xuống 10 lần, kéo theo nguồn thu trường sụt giảm Chính vậy, trường ĐH Kinh tế quốc dân dịch chuyển cấu đào tạo, nâng tỷ trọng giá trị gia tăng sản phẩm đào tạo chuyển sang đào tạo chương trình chất lượng cao, chương trình tiên tiến, chương trình quốc tế, POHE đạt kết tốt Mặc dù với lượng sinh viên thời gian qua, chương trình mang lại ngân sách cho trường 75 tỷ đồng gấp nhiều lần so với thu từ hệ đào tạo quy Những thành tựu mặt hạn chế trinh xây dựng phát triển trường Đại học Kinh tế Quốc dân 3.1 Thành tựu: Sau thành tựu điểm bật mà trường thực được: 1) PGS, TS Lê Trung Thành, Viện trưởng Viện Đào tạo sau Đại học (Trường Đại học Kinh tế Quốc) cho biết, nhiều năm qua, hoạt động đào tạo sau đại học Trường Đại học Kinh tế Quốc phát triển mạnh mẽ quy mô chất lượng, từ đào tạo vài chuyên ngành trình độ thạc sĩ đến 35 chuyên ngành theo hai định hướng nghiên cứu ứng dụng Từ năm 2011 đến nay, năm trường Đại học Kinh tế quốc dân tuyển sinh đào tạo khoảng 1500 thạc sĩ, góp phần đáng kể việc cung cấp cho xã hội lượng lớn cán quản lý kinh tế kinh doanh đạt trình độ cao, giúp trường giữ vị đầu ngành, trọng điểm quốc gia Với quy mô đào tạo vậy, khẳng định, hoạt động đào tạo sau đại học có , ứng đầy đủ nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực kinh tế, kinh doanh quản lý 17 | P a g e cho đất nước Đồng thời, qua khẳng định vị thương hiệu - Trường Đại học Kinh tế quốc dân hoạt động đào tạo nói chung đào tạo: nói riêng Cùng với đó, Nhà trường đầu tư sở vật chất khang trang, đại nghi cần thiết phục vụ cho việc học tập nghiên cứu học viên 2) Đội ngũ nghiên cứu khoa học kinh tế trường không kể đến với nh;A thành tựu nghiên cứu toàn diện giành giải thưởng danh giá.Khơng che thành tích tự nghiên cứu bạn sinh viên thông qua thi nghiên khoa học cấp trường vô trội: Những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ tương tác giảng viên học sinh - sinh viên (giải cấp trường); Ảnh hưởng mạng xã hội đến tình trạng bắt nạt qua mạng xã hội giải cấp trường) Mới tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp Covid-19 đội ngũ nghiên cứu NEU công bố kết nghiên cứu ảnh hưởng dịch Covid-19 đến kinh tế Việt Nam Đây xem tài liệu vơ xác thực hữu ích đơng đảo sinh viên thị trường đón nhận 3) Trường Đại học Kinh tế Quốc dân có quan hệ trao đổi, hợp tác nghiên cứu - đào tạo với nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tiếng nhiều tổ chức quốc tế nước Liên Bang Nga, Bungari,Pháp, Mỹ, Úc, Nhật, Đặc biệt, trường nhận tài trợ nước tổ chức quốc tế tổ chức SIDA (Thuỵ Điển), CIDA (Canada), JICA (Nhật Bản), ODA (Vương quốc Anh), Ngân hàng Thế giới, Quỹ Ford (Mỹ), để tổ chức nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo mở khoá đào tạo thạc sĩ Trường kinh tế, quản lý, quản trị kinh doanh lớp bồi dưỡng kinh tế thị trường Đồng thời, Trường có quan hệ với nhiều cơng ty nước ngồi việc đào tạo, nghiên cứu cấp học bổng cho sinh viên 4) Thực đổi bản, tồn diện chương trình đào tạo theo hướng hội nhập quốc tế Tăng cường đào tạo tiếng Anh Chuẩn hóa hệ thống học liệu mơn học 18 | P a g e cung cấp đầy đủ toàn diện hệ thống tài liệu tham khảo/ học liệu tiên tiến cho người học Nhanh chóng tiến tới thống chuẩn mực chất lượng không phân biệt hình thức đào tạo Tiên phong việc mở ngành đào tạo đưa vào chương trình đào tạo môn học đáp ứng nhu cầu xã hội Mới cơng bố ngày 23/10/2019 theo đề án đào tạo tiếng Anh trường Đại học Kinh tế Quốc Dân công bố học phần tiếng Anh từ đến định hướng chuẩn đầu ra(30 tín) nhằm mục tiêu đạt tối thiểu mức B2 theo khung tham chiếu châu u, tương đương IETLS 5.5 Về tin học nhà trường quy định rõ rằng, áp dụng với chứng tin học quốc tế ICDL IC3 nhằm đảm bảo trình độ tin học cho sinh viên 5) Tập trung cho hoạt động nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu, Đầu tư có trọng điểm vào chương trình, hoạt động mang lại uy tín, vị nguồn thu cho Nhà trường Áp dụng biện pháp quản lý để đảm bảo chi tiêu có hiệu quả, phát triển bên vững Cán đối thu chi để đảm bảo bền vững tài Nhà trường 6) Về hoạt động đào tạo, nhà trường chủ động việc mở ngành, chuyên ngành mới, đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động; xây dựng giáo trình theo hướng hội nhập quốc tế, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) học liệu điện tử việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường công bố đề cương môn học tiếng Anh; triển khai áp dụng phần mền kiểm tra liêm học thuật Turnitin đào tạo sau đại học, chương trình tiên tiến chất lượng cao bắt đầu áp dụng hệ đại học quy 7) Về kiểm định chất lượng, trường hồn thành cơng việc đánh giá ngồi Trung tâm kiểm định chất lượng Đại học Quốc gia Hà Nội thực hiện, xúc tiến triển khai kiêm định số chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế ACBSP Mỹ 19 | P a g e 8) Theo TS Lê Việt Thủy phó Trưởng phịng Quản lý Đào tạo xác nhận tỷ lệ sinh viên sau trường có việc làm ĐH Kinh tế Quốc dân 95% Tuy nhiên, sinh viên có việc làm ngành chưa tới 95% phương thức đào tạo nhà trường hướng tới diện rộng nên trường em làm ngành khác chẳng hạn làm quản trị kinh doanh làm ngân hàng Với mức lương trung bình sinh viên ĐH Kinh tế Quốc dân sau trường 9-10 triệu Đó động lực thu hút nhiều học sinh tin tưởng học tập rèn luyện trường 3.2 Hạn chế: Bên cạnh thành tựu tiêu biểu đạt trình xây dựng phát triển, Kinh tế quốc dân tồn đọng hạn chế định: 1) Khó khăn trường chuyển sang chương trình đào tạo chất lượng cao chịu sức ép giảng viên Làm có giảng viên trình độ cao, tiếng Anh tốt, có phương pháp giảng dạy đại thách thức lớn GS.TS Phạm Quang Trung cho biết, triển khai chương trình đào tạo chất lượng cao, trường ĐH Kinh tế quốc dân thuê giảng viên nước giảng giáo viên nước trình độ cịn hạn chế Trong danh sách trường có khoảng 200 giảng viên dạy hoàn toàn tiếng Anh thực tế số giảng viên đứng lớp vài chục người Trường ln tăng trình độ Anh cho sinh viên chương trình chất lượng cao, tiên tiến cho phù hợp với chương trình đào tạo tăng thời gian đào tạo phải tăng tiền, bất cập 2) Ngồi ra, chương trình, học liệu chương trình chất lượng cao vấn đề đáng bàn nhiều trường đại học chưa thực đổi giáo trình giảng dạy Để có chương trình đào tạo chất lượng cao giống chương trình bên Mỹ, Anh, Úc chi phí vấn đề đau đầu mà trường phải đối diện 20 | P a g e