phát triển chương trình đào tạo lậ trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp tại trung tâm tin học của trường đại học tây đô

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60 14 01 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 Trang Trang Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: TRỊNH QUANG MINH Giới tính: NAM Ngày, tháng, năm sinh: 10/4/1978 Nơi sinh: CẦN THƠ Quê quán: CẦN THƠ Dân tộc: KINH Chỗ riêng địa liên lạc:140 XÔ VIẾT NGHỆ TĨNH–TP CẦN THƠ Điện thoại quan: 07102 460 402 Điện thoại nhà riêng: 07103 825668 Fax: 07103 740 768 E-mail: tqminh@ctu.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: CHÍNH QUI Thời gian đào tạo từ 1997 đến 2002 Nơi học (trƣờng, thành phố): TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Ngành học: TIN HỌC Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG UML QUẢN LÝ SINH VIÊN CỦA KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN & CÀI ĐẶT HỆ THỐNG ỨNG DỤNG CHATTING TRÊN NỀN JAVA Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: 2002, trƣờng Đại học Cần Thơ Ngƣời hƣớng dẫn: TS HUỲNH XUÂN HIỆP III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2002 - 2005 2006 - 2012 Nơi công tác Trung tâm Điện tử - Tin học & Ngoại ngữ Trƣờng Đại Học Tây Đô Liên hiệp hội Khoa học Kỹ Thuật TP Cần Thơ Công việc đảm nhiệm Giáo viên chủ nhiệm sở Tiến Minh Giảng viên tin học Trung tâm Phó giám đốc Trung tâm Điện tử - Tin học & Ngoại ngữ Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) Học viên: Trịnh Quang Minh Trang LỜI CẢM TẠ Xin gởi lời cảm ơn đến: Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM Khoa Sƣ phạm Kỹ Thuật Phòng Quản lý khoa học - Quan hệ quốc tế - Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM Các Thầy Cô giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học - khóa 2010-2012 ngành Giáo dục học Ban Giám Hiệu, Khoa Kỹ thuật Công nghệ Trung tâm Tin học Trƣờng Đại học Tây Đô Các anh chị đồng nghiệp sinh viên hệ TCCN trƣờng TP Cần Thơ tạo điều kiện giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Phó Giáo sƣ Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Phƣơng, tận tình bảo định hƣớng cho suốt trình nghiên cứu hoàn thiện đề tài Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn, tận tình dẫn bƣớc cho trình nghiên cứu khoa học cách chuyên nghiệp logic Tiến sĩ Võ Thị Xuân, tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ chuyên môn suốt trình hoàn thiện đề tài Các anh chị bạn lớp GDH – khóa 2010-2012 chia sẻ gắn bó suốt trình học tập Toàn thể gia đình nội ngoại động viên góp ý cho trình học tập nghiên cứu đề tài, nguồn động lực thúc đẩy để hoàn thành trình học tập Trang TÓM TẮT Giáo dục lĩnh vực đặc thù xã hội sản phẩm giáo dục nguồn nhân lực Con ngƣời có trí tuệ trở thành nhân tố định hàng đầu phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội “Giáo dục cải nội sinh” đòi hỏi giáo dục phải có chất lƣợng hiệu tƣơng xứng đủ sức vƣợt qua thử thách thời đại Theo kết giáo dục ngƣời phải thành nội lực ngƣời, nội lực phải có khả tạo cải, phúc lợi cho ngƣời xã hội, tức thành công nghệ vào sản xuất Chiến lƣợc phát triển Dạy nghề giai đoạn 2011 - 2020 đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt, đặt mục tiêu thực đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tƣơng đƣơng 23,5 triệu ngƣời vào năm 2015 55% vào năm 2020, tƣơng đƣơng 34,4 triệu ngƣời Ngành Công nghiệp Phần mềm với vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn lao động có tay nghề chất lƣợng cao cho xã hội nói chung ngành nghề nói riêng, có cách nhìn nhận, đánh giá chất lƣợng chƣơng trình Lập trình viên quốc tế ngành Công nghệ thông tin Truyền thông cần thiết Hy vọng đề tài có tác dụng mở đầu cho việc đánh giá chƣơng trình khác ngành Mục tiêu đề tài nghiên cứu xác định chƣơng trình giảng dạy dựa nghiên cứu, phân tích giáo dục so sánh chƣơng trình, từ đề xuất giải pháp để nâng cao kết học tập theo chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế hệ TCCN Nội dung đề tài đƣợc triển khai bốn chƣơng Chƣơng Trình bày số vấn đề liên quan đến việc sở lý luận phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN TP Cần Thơ Chƣơng Cơ sở thực tiễn trƣờng TP Cần Thơ đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình hội nhập quốc tế, gia công phần mềm quốc tế Chƣơng Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế liên thông chƣơng trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp Công nghệ thông tin Chƣơng Đánh giá chƣơng trình đào tạo theo mục tiêu, nội dung tiêu chí Cuối kết luận, đề nghị giải pháp cụ thể chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN Kết nghiên cứu đề tài cho thấy phù hợp phƣơng pháp lựa chọn nghiên cứu chất lƣợng biểu mẫu điều tra dùng trình nghiên cứu Do dẫn đến phù hợp nhiều mặt thực trạng (chất lƣợng chƣơng trình đào tạo) mức đánh giá so với tình hình chung Giáo viên Việt Nam Giáo viên Quốc tế trình đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội ngày chuyên nghiệp hóa, có tay nghề đạt trình độ quốc tế trình hợp tác đa khu vực, đa phƣơng hóa vừa đào tạo ngƣời Việt Nam XHCN yêu quê hƣơng trung thành với lý tƣởng Cộng sản Trang SUMMARY Education is one of the specific sectors of society and is a product of human resources education Human wisdom has become the decisive factor leading to development economic development, cultural and the society "Education is the wealth of endogenous" and requires education to have an effective quality and afford adequate to pass the test of time Therefore educational outcomes for each person must be the internal resources of each person, and more internal resources must be able to create wealth and welfare for each person and society, ie the technology into products production Vocational development strategy period 2011 - 2020 has been approved by the Prime Minister aims to provide vocational training to enhance the rate of trained laborers will reach 40%, equivalent to 23.5 million in 2015 and 55% in 2020, equivalent to 34.4 million The software industry with an important role in training skilled workforce for high quality general and social sectors in particular, have a look and assess the quality of national programs programmers economic sector Information Technology and Communication is essential I hope that this subject will start work for the evaluation of other programs of the sector The objective of the research was to determine curriculum based on research, analysis comparing education programs, which proposed solutions to improve learning outcomes in training programs make the international vocational systems The content of the subject to be deployed on four main chapters In Chapter 1, the present study has some basic problems concerning the theoretical basis developed training programmers international vocational systems in CanTho City Chapter Practical basis at schools in the CanTho City Tho and assess the quality of training programs of international programmers in the process of international integration, international outsourcing Trang STT Tên môn học Tỷ lệ % Developing Web Services with Java , 100% Modular Exam (R4) Điểm: 25 , Thời gian: 120 phút , Hình thức thi: Thực hành STT Tên môn học Tỷ lệ % Developing Web Services with Java , 100% Modular Exam (E5) Điểm: 20 , Thời gian: 45 phút , Hình thức thi: Lý thuyết STT Tên môn học Tỷ lệ % Developing Enterprise Applications with EJB, 100% Modular Exam (R5) Điểm: 25 , Thời gian: 120 phút , Hình thức thi: Thực hành STT Tên môn học Tỷ lệ % Developing Enterprise Applications with EJB , 100% Kết thúc dự án (P): - Tham khảo phần ACCP i7.0- kỳ II Master Presenters Manual Điểm: 100 , Thời gian: 24 , Hình thức thi: Làm dự án STT Tên môn học Web Programming with Servlets and JSP Architecting Web Applications using JSF and Struts Tỷ lệ % 100% Developing Web Services with Java Developing Enterprise Applications with EJB Trang 136 Công thức tính điểm: Công thức tính điểm học kỳ (M1) R = 4/5 * (R1 +R2 +R3 + R4 + R5) E = (E1 + E2 + E3 + E4 + E5) M1 = 1/2 * (E + R) Công thức tính điểm tổng (T) T = 0% of Internal + 100% of M1 Công thức tính điểm tổng kết (O) O = 80% of T + 20% of Project (P) Trung tâm khảo thí CUSC-Prometric có khả tổ chức thi chứng hệ thống đào tạo mạng máy tính Microsoft: MCP, MCTS, MCSA, MCSE, MCDBA Prometric tổ chức khảo thí quốc tế lớn nay, diện 120 quốc gia Với việc trở thành đối tác thức tổ chức khảo thí Prometric Việt Nam, CUSC-Prometric cung cấp đƣợc nhiều chƣơng trình đào tạo đạt tiêu chuẩn quốc tế cho sinh viên doanh nghiệp muốn nâng tầm để đạt lợi cạnh tranh quốc tế Để trở thành trung tâm Khảo Thí Quốc Tế ủy quyền Prometric, CUSCPrometric phải đầu tƣ hệ thống máy chủ thi, hệ thống đƣờng truyền Internet tốc độ cao, hệ thống bảo mật phòng thi đáp ứng tiêu chuẩn quốc tế Các nhân viên CUSC-Prometric phải nỗ lực nhiều để vƣợt qua kỳ thi quản trị hệ thống Prometric tổ chức Ngoài việc tổ chức thi cho học viên cách tốt nhất, CUSC-Prometric mở lớp Chuyên viên mạng cao cấp MCITP SA 2008 theo chuẩn chƣơng trình đào tạo mạng Microsoft nhằm cung cấp, bổ sung ôn luyện kiến thức cho học viên trƣớc thi thức Học viên sau thi đạt chứng CNTT quốc tế có hội cao để làm việc cho công ty hàng đầu Mỹ, Singapore, Nhật Bản… Trang 137 4.3 Tiêu chí đánh giá MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC CÁC YẾU TỐ 1) Hiểu biết chuyên môn tin học: Không Trung Tốt Khá bình Yếu ý kiến 20 0 2) Khả thực hành lập trình phần mềm: 13 11 3) Mức độ sử dụng thành thạo máy vi tính: 21 4) Khả thích nghi nhanh công việc 12 14 5) Khả sáng tạo công việc: 18 6) Khả hợp tác công việc: 12 14 7) Khả giải vấn đề phạm vi công việc: 12 14 8) Khối lƣợng công việc hoàn thành: 9) Chất lƣợng thực công việc: 12 14 14 13 0 2 10) Hành vi ứng xử, tác phong công nghiệp: 12 15 11) Trình độ ngoại ngữ: 17 12) Năng lực thƣơng mại điện tử: 16 13) Số môn học chƣơng trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội: 19 Trang 138 100% 90% 80% 2 2 2 3 0 0 0 0 3 3 5 70% MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Không ý kiến 13 60% 14 11 15 14 14 14 MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Yếu 18 50% MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Trung bình 17 19 MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Khá 16 40% MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Tốt 21 20 30% 14 13 20% 12 12 12 12 12 10% 5 13) Số 11) Trình 9) Chất 7) Khả 5) Khả 3) Mức 1) Hiểu 0% Trang 139 4.4 Xử lý kết Sự phân bố số tiết lý thuyết thực hành theo tỷ lệ chƣơng trình là:  a Hợp lý.  b Tƣơng đối phù hợp.  c Chƣa phù hợp.  d Ý kiến khác 17 18 16 14 12 10 10 0 * a Hợp lý * b Tương * c Chưa phù đối phù hợp hợp * d Ý kiến khác Không có ý kiến: Chƣơng trình đào tạo này:  a Rất khả thi.  b Khả thi.  c Không khả thi.  d Ý kiến bổ sung 0% 7% 17% * a Rất khả thi * b Khả thi * c Không khả thi * d Ý kiến bổ sung 76% Ý kiến bổ sung: - Cần gắn chuẩn đầu nguồn làm việc tƣơng ứng để thấy khác biệt chi phí cao so với lớp qui - Xu hƣớng sa71p tới nên đào tạo theo hƣớng e-learning Trang 140 C PHẦN KẾT LUẬN Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tế phần mềm, ngành công nghiệp mũi nhọn Là chọn lựa đắn đƣờng vào trực tiếp đại học Chuyên ngành phần mềm chuyên ngành có tƣơng lai dễ tìm việc trƣờng Xã hội ngày cần nhiều nhân lực phần mềm mà lƣợng cung củng nhƣ chất lƣợng cung thiếu Kết hợp môn học theo trình tự có môn học tiên đƣợc học trƣớc môn tùy chọn để sinh viên linh hoạt chọn lựa chuyên ngành phù hợp Các sinh viên lập trình trình học nên nghiên cứu chuyên sâu chuyên đề định, tránh tình trạng chung chung, học nhƣng không chuyên sâu, trƣờng phải thời gian dài học việc làm việc đƣợc Nâng cao trình độ ngoại ngữ tiếng anh lĩnh vực chuyên môn phần mềm để phối hợp làm việc quốc tế gia công modul phần mềm hƣớng tới tạo sản phẩm hoàn thiện trọn gói đóng gói phát hành thông qua Internet DVD phần mềm nhƣ phối hợp với sở đào tạo để huấn huyện cho nhân viên sử dụng thành thạo phần mềm sản phẩm Cần có chủ động phối hợp với doanh nghiệp để nắm bắt đƣợc yêu cầu thực tiễn sản xuất gia công phần mềm nhu cầu đào tạo, từ cải tiến nội dung chƣơng trình đào tạo phù hợp Liên kết với doanh nghiệp để hợp tác xây dựng phát triển chƣơng trình, giảng dạy đánh giá kết đào tạo Cần có liên kết với sở đào tạo nƣớc nhằm cập nhật chƣơng trình đào tạo tiên tiến, trang thiết bị đại đồng thời giúp giáo viên có hội học hỏi trao dồi chuyên môn, nghiệp vụ Chƣơng trình đào tạo theo hƣớng mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành tự tạo việc làm, thích ứng với biến đổi nhanh công nghệ thực tế địa phƣơng Chƣơng trình phải linh hoạt, khoa học, sát với thực tiễn Định hƣớng chuyên nghiệp, chuyên ngành chuyên sâu để lập trình viên nâng cao chất lƣợng sản phẩm mềm sau lập trình theo chuyên môn hóa cao Do nhu cầu đa dạng phong phú cộng đồng giới, làm việc từ xa gia công phần mềm Trang 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bộ giáo dục đào tạo Hội thảo xây dựng chƣơng trình đào tạo liên thông Ban đạo xây dựng chƣơng trình liên thông (2001) Hoàng Ngọc Vinh Phát triển chƣơng trình đào tạo (2003) Hội Tin học Việt Nam, Báo cáo Tóm tắt Chỉ số sẵn sàng cho phát triển ứng dụng CNTT-TT Việt Nam năm 2011 – Vietnam ICT Index 2011 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh Hội thảo chuyên đề: Phát triển chƣơng trình đào tạo với cấu trúc Modul Đồng Nai (2001) TS Nguyễn Văn Tuấn, TS Võ Thị Xuân, Tài liệu Bài Giảng Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề, năm 2008 TS.Nguyễn Văn Tuấn Đề cương giảng “Phương pháp nghiên cứu khoa học” Lớp Cao học Giáo Du ̣c Ho ̣c, Trƣờng ĐH SPKT TP.HCM TS.Võ Thị Xuân Đề cương giảng “Lý luận dạy học” Lớp Cao học Giáo Dục Học, trƣờng ĐH SPKT TP.HCM Tiêu Thanh Thuỷ, Luận văn Thạc sĩ: Phát triển chương trình dạy nghề nông thôn cho trung tâm học tập cộng đồng tỉnh Trà Vinh với hỗ trợ trường Đại học Trà Vinh, năm 2007 Trần Thông Tuệ, Luận văn Thạc sĩ: Phát triển chương trình bồi dưỡng lực công nghệ thông tin cho giáo viên dạy nghề tỉnh Bình Dương, năm 2009 10 Lê Đức Ngọc Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2003 11 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề Chương trình Qúa trình dạy học, Nxb Giáo dục, năm 2006 12 Nguyễn Thị Hồng Mai Đánh giá hiệu chương trình đào tạo ngành Điện tử Viễn thông Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông sở TPHCM Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, năm 2004 13 Nguyễn Chí Sỹ, Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng chương trình nghề điện xây dựng theo môđun kỹ hành nghề, năm 2006 14 Nguyễn Thị Kim Dung Đánh giá chương trình học số đề nghị cho việc chuẩn bị kiểm định chương trình trường đại học Việt Nam Báo cáo tham luận Hội thảo “Xây dựng chƣơng trình đào tạo đại học Việt Nam” Tại Tp Hồ Chí Minh, Năm 2003 15 Nguyễn Thanh Phong, Luận văn Thạc si :̃ Xây dựng chuẩn kỹ nghề nghiệp ngành tin học lập trình trường trung học kỹ thuật công nghiệp Đồng nai, năm 2008 Trang 142 16 Quy chế Đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) TÀI LIỆU WEBSITE THAM KHẢO Website Trƣờng Đại học Cần Thơ http://www.ctu.edu.vn Website Trƣờng Cao đẳng KT-KT Miền Nam http://www.cdmiennam.edu.vn Website Trƣờng Đại Học Tây Đô http://ww.tdu.edu.vn Website http://www.aptech.vn Website http://www.arena.cusc.vn Website http://www.guidebook.dcma.mil/55/index.cfm Website http://www.niics.gov.vn/ Website http://www.niit.vn Website http://www.niit.edu.vn 10 Website http://www.inwent.org 11 Website http://www.pcworld.com.vn 12 Website http://www.vinasa.org.vn TÀI LIỆU NƢỚC NGOÀI Basil Yeaxlee, Lifelong Education¸ 1929 Curtis R Finch John R Crunkilton, Curriculum Development In Vocational and Technical Education, 1979 Edgar Faure, Learning to Be, 1972 Robert M Diamond (Năm 2003) Xây dựng đánh giá môn học chương trình học Tủ sách ĐH Nông lâm TPHCM Jon Wiles Joseph Bondi (TS Nguyễn Kim Dung dịch) (2005) Curriculum Development: A guide to practice (6th Edition) Nhà xuất Giáo dục P.Jarvis, S.Parker & J.Holford, International Journal of Lifelong Education, Volume 24, Number 6, November-December 2005 Robert M Diamond, Designing and Assessing Courses and Curricula (Xây dựng Đánh giá môn học chương trình học), tài liệu dịch thuật SEAMEO – VIỆT NAM Trang 143 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 VIẾT TẮT CNTT CĐ CTĐT CSDL ĐH TMĐT PTTH TCCN KTV GDNN TCKNN THLT GD&ĐT NL NLCM NLNN NLTH TTLĐ LĐ GD GDKT&DN GDNN TCCN THCN THCS LĐKT THPT THCS PM % HS SL CNTT QLDN IT CTĐT XHCN ĐỌC LÀ Công nghệ thông tin Cao đẳng Chƣơng trình đào tạo Cơ sở liệu Đại học Thƣơng mại điện tử Phổ thông trung học Trung cấp chuyên nghiệp Kỹ thuật viên Giáo dục nghề nghiệp Tiêu chuẩn kỹ nghề Tin học lập trình Giáo dục đào tạo Năng lực Năng lực chuyên môn Năng lực nghề nghiệp Năng lực thực Thị trƣờng lao động Lao động Giáo dục Giáo dục kỹ thuật dạy nghề Giáo dục nghề nghiệp Trung cấp chuyên nghiệp Trung học chuyên nghiệp Trung học sở Lao động kỹ thuật Trung học phổ thông Trung học sở Phần mềm Tỉ lệ phần trăm Học sinh Số lƣợng Công nghệ thông tin Quản lý doanh nghiệp Information Technology Chƣơng trình đào tạo Xã hội chủ nghĩa GHI CHÚ Trang 144 HÌNH STT HÌNH Trang Hình 1: Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 21 Hình 2: Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết công việc 41 SƠ ĐỒ STT HÌNH Sơ đồ 1: Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo Sơ đồ 2: Mô hình hệ thống thiết kế dạy học dựa thực Sơ đồ 3: Mô hình phát triển chƣơng trình đào tạo Dr John Collum Sơ đồ 4: Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo Trang 54 56 58 60 PHẦN PHỤ LỤC Mô hình phát triển chương trình đào tạo nghề Dr.John Collum Trang 145 Phân tích nhu cầu đào tạo Khảo sát thực trạng nghề    Đánh giá nhu cầu Xây dựng chương trình Nghiên cứu tài liệu Khảo sát thực tế Thành lập nhóm Cố vấn kỹ thuật Báo cáo thực trạng nghề Phân tích nghề  Thực phân tích nghề Sản phẩm cấp I Danh mục nhiệm vụ công việc Thiết kế chương trình     Thành lập nhóm xây dựng chương trình Phát triển mục tiêu chương trình Thiết kế cấu trúc chương trình Phát triển đặc điểm chương trình Sản phẩm cấp II Đề cương chương trình Phân tích công việc    Kiểm tra lại tên công việc Lựa chọn công việc để đào tạo Thực phân tích công việc Sản phẩm cấp III Tài liệu phân tích công việc Phân tích giảng dạy     Thực phân tích giảng dạy Xây dựng số đánh giá thực Xây dựng mục tiêu học tập Xây dựng hồ sơ lực Hướng dẫn chương trình   Sản phẩm cấp IV Xây dựng tài liệu Phát triển tài liệu giảng dạy Sản phẩm cấp V Tài liệu Hướng dẫn giáo viên Phát triển phương tiện  Phát triển phương tiện hỗ trợ Sản phẩm cấp VI Mô-đun học tập Kiểm tra thí điểm   Tập huấn người sử dụng Thí điểm tài liệu kiểm tra Hiệu chỉnh Đánh giá   Thực đánh giá định hình Thực đánh giá tổng thể Báo cáo đề xuất Thực đào tạo Trang 146 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ - TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP TIN HỌC CHUYÊN NGHIỆP Xin trân tro ̣ng kính chào quý Ông (Bà) ! Chúng nhóm giáo viên Trung tâm tin học thực việc xây dựng phát triển chƣơng triǹ h đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp tin học chuyên nghiệp trƣờng Xin quý Ông (Bà) dành cho khoảng 15 phút quý báu để đo ̣c và trả lời bảng câu hỏi dƣới Chúng cam kết giữ bí mật kết trả lời riêng quý Ông (Bà) nhƣ danh tánh tất công ty tham gia điều tra Kết tổng hợp đƣợc gửi cho quý Ông (Bà) quý Ông (Bà) có nhu cầu Xin quí Thầy (Cô, Ông, Bà) vui lòng đọc chƣơng trình đào tạo (đính kèm) Với câu hỏi, quý Ông (Bà) lựa chọn phƣơng án trả lời phù hợp với ý kiến đánh dấu chọn vào ô bên trái phƣơng án Phần Thông tin Ông (Bà) đƣợc điều tra, Họ tên: Nghề nghiệp: Nơi làm việc: Thâm niên nghề (số năm): Điện thoại: Email: Quý Ông (Bà) có muốn nhận kết tổng hợp điều tra không ?  a Có  b Không Phần Thƣ̣c tra ̣ng chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp tin học chuyên nghiệp Câu 1: Nếu học chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế Ông (Bà) có muốn đƣợc liên thông lên đại học không ?  a Có Trang 147  b Không Câu 2: Nếu học chƣơng trình đào tạo trung cấp tin học chuyên nghiệp Ông (Bà) muốn có đƣợc trình độ lực lập trình phần mềm đạt trình độ quốc tế không ?  a Có  b Không Câu 3: Ông (Bà) có muốn ngƣời học xong trung cấp tin học chuyên nghiệp liên thông lên đại học lại có thêm lập trình viên quốc tế để làm việc với công ty phần mềm giới ?  a Có  b Không Câu 4: Thời gian sau năm học quy định kéo dài thêm bao lâu?  a Nên theo quy định năm  b Sau năm, nên thêm học kỳ  c Sau năm, nên thêm học kỳ  d Tuỳ ý theo tiến độ ngƣời học Câu 5: Học phí nên tăng  a Nên thu theo quy định năm: 6.000.000 đồng  b Nên thu theo học phí quốc tế năm (1000 USD x 21000 đồng)/2 = 21 000 000 đồng /2 = 10 500 000 đồng  c Nên thu theo học phí quốc tế năm (2000 USD x 21000 đồng)/2 = 42 000 000 đồng / = 21 000 000 đồng  d Tuỳ ý theo số tín ngƣời học đăng ký Câu 6: Sự phân bố số tiết lý thuyết thực hành theo tỷ lệ chƣơng trình là:  a Hợp lý  b Tƣơng đối phù hợp  c Chƣa phù hợp  d Ý kiến khác Trang 148 Câu 7: Áp dụng chƣơng trình đào tạo thì: (Xin mời quý ông (bà) đánh dấu check  vào ô mong muốn) CÁC YẾU TỐ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC Trung Tốt Khá Yếu bình 1) Hiểu biết chuyên môn tin học: 2) Khả thực hành lập trình phần mềm: 3) Mức độ sử dụng thành thạo máy vi tính: 4) Khả thích nghi nhanh công việc 5) Khả sáng tạo công việc: 6) Khả hợp tác công việc: 7) Khả giải vấn đề phạm vi công việc: 8) Khối lƣợng công việc hoàn thành: 9) Chất lƣợng thực công việc: 10) Hành vi ứng xử, tác phong công nghiệp: 11) Trình độ ngoại ngữ: 12) Năng lực thƣơng mại điện tử: 13) Số môn học chƣơng trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội: Câu 8: Chƣơng trình đào tạo này:  a Rất khả thi  b Khả thi  c Không khả thi  d Ý kiến bổ sung Xin chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp quý Thầy (Cô, Ông, Bà) Phiếu trả lời xin gửi về: Trịnh Quang Minh (Phó giám đốc Trung tâm) Trung Tâm Điện Tử - Tin Học & Ngoại Ngữ 140 Xô Viết Nghệ Tĩnh – Quận Ninh Kiều – Thành phố Cần Thơ Thƣ điện tử : trungtamdientutinhoc@gmail.com Trang 149 [...]... 3.7 Phƣơng tiện đào tạo Lập trình viên quốc tế: 108 3.8 Dạy thực nghiệm chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 111 3.9 Triển khai chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 114 3.10 So sánh giữa chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp và chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông tin tại trƣờng Đại học Tây Đô 115 CHƢƠNG... triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế tại Trung tâm Tin Học – Trƣờng Đại Học Tây Đô, phối hợp giữa chƣơng trình đào tạo quốc tế của Aptech và NIIT và chƣơng trình Trung cấp tin học ứng dụng của Trƣờng Đại học Tây Đô nhằm tiếp cận các chƣơng trình đào tạo tiên tiến trong khu vực: Hình 1 Trang 22 1.2 Chƣơng trình và phát triển chƣơng trình đào tạo: + Nội dung chƣơng trình là Tin học Lập trình. .. Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo: 60 Trang 10 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 70 2.1 Các văn bản pháp lý: 70 2.2 Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 72 2.3 Chƣơng trình Giáo dục trung cấp 78 CHƢƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN... 5 Trình giáo viên hƣớng dẫn 6 Chỉnh, sƣ̉a, hoàn chỉnh, nô ̣p luâ ̣n văn X X X X X Trang 20 B PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển chƣơng trình đào tạo Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình độ Trung cấp chuyên nghiệp tin học tại Trung tâm Tin. .. học Lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp; học sinh sau khi tốt nghiệp Phổ Thông Trung Học (PTTH) sẽ học tiếp chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế + Chƣơng trình đào tạo Trung Cấp chuyên nghiệp ngành Công Nghệ Thông Tin (Thiết kế chuẩn đầu ra trung cấp chuyên nghiệp ngành Công nghệ thông tin – Đại học Tây Đô) nhằm đào tạo ngƣời học có đủ phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đáp ứng... NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 89 3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế: 90 3.3 Phân tích công việc Lập trình viên quốc tế 91 3.4 Phân tích thiết kế chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế 97 3.5 Soạn chƣơng trình dƣới dạng đề cƣơng 99 3.6 Nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 101 3.7 Phƣơng tiện đào tạo. .. tích dữ liệu, đánh giá 9) Đóng góp mới của đề tài: Việc vận dụng dựa trên chƣơng trình đào tạo TCCN ngành tin học thực tế của Trƣờng Đại học Tây Đô và tham khảo chƣơng trình đào tạo thực tế của trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế Aptech và NIIT để tận dụng giáo trình dùng chung và nguồn giáo viên của trƣờng đại học và trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế là thiết thực cho nhà trƣờng và khu... và trình bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế tại nƣớc ta và chƣơng trình đào tạo tin học trình độ trung cấp 3.2 Khảo sát, phân tích thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của doanh nghiệp trong và ngoài nƣớc Khảo sát và đánh giá thực trạng Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ và Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại Học Tây Đô. .. trình đào tạo lập trình viên quốc tế dành cho đối tƣợng đã tốt nghiệp PTTH 3.4 Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia Công nghệ thông tin, chuyên gia Giáo Dục Học để đánh giá Chƣơng trình đào tạo 4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu: 4.1 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế áp dụng tại thành phố Cần Thơ (Trung tâm Tin học – Đại Học Tây Đô, Trung tâm Công nghệ phần mềm Đại. .. Học Cần Thơ – CUSC và Trung tâm công nghệ phần mềm CSP - NIIT) 4.2 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:  Nhu cầu thị trƣờng lao động về năng lực Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ  Giảng viên và sinh viên, học sinh tham gia vào quá trình đào tạo tại Trƣờng Đại Học Tây Đô 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ (Aptech và NIIT), Trung tâm Tin học