Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường

Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường CÁC BƯỚC XỬ LÝ, NGĂN CHẶN HÀNH VI “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÂU THÀNH GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU: Bối cảnh đề tài: Sinh thời Bác Hồ quan tâm dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc hệ trẻ Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Trong “Di chúc”, Bác dành lời lẽ tâm huyết nói niên: “Đoàn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Bác xem đạo đức yếu tố quan trọng hình thành nhân cách người Đối với học sinh việc giáo dục đạo đức lại việc cần quan tâm trước tiên, ông bà ta thường nói “dạy từ thuở thơ” Ý thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, từ năm học 2009-2010, Bộ Gíao dục Đào tạo đưa chủ đề “Học làm người trước học lấy chữ” Chủ đề đồng tình nhiều người, năm gần hạnh kiểm số em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội người công tác ngành giáo dục Trong năm gần vấn đề bạo lực học đường dư luận quan tâm coi tượng xã hội đến mức nguy hiểm nghiêm trọng Có nhiều hội thảo chuyên đề phòng chống bạo lực nhà GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường trường để đưa biện pháp nhầm giải tượng bạo lực học sinh Có ý kiến cho “Một nguyên nhân dẫn tới tượng tình trạng nặng dạy chữ, nhẹ dạy người làm giảm hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ huy động nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần phải thực nhiều kênh khác Tuy nhiên, nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo, phủ nhận vai trò tổ chức Đoàn niên việc hình thành nhân cách học sinh Với thực trạng bạo lực học đường nay, nhà trường cần phải làm để ngăn chặn giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước, có đức có tài? Lý chọn đề tài: Thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên nhà trường Ở chọn đề tài bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường học sinh trường trung học phổ thông Châu Thành, nhằm giải tình trạng bạo lực leo thang trường phổ thông Đây biện pháp mà áp dụng nhiều năm thấy hiệu cao thực GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Phạm vi đối tượng đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh trường trung học phổ thông Châu Thành nhằm ngăn chặn bạo hành vi lực học đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thông Mục đích đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hòa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm ngăn chặn, răn đe em lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề: Đây biện pháp mà áp dụng năm làm công tác theo dõi việc thực nội qui học sinh trực tiếp xử lí mâu thuẫn đánh học sinh Các biện pháp giúp cho trường nhiều hạn chế đến mức thấp hành vi bạo lực trường II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận vấn đề: 1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: - Trong tập thể nhà trường tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi không mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi không phù GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng lý thuyết không để học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hòa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc - Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, có hành vi tiêu cực, không phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm không gặp khó khăn ứng phó với học sinh , mà gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, không chan hòa, không muốn hòa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Không quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường vô lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, động học tập, tâm lý không ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, có em có tiềm cá tính, giáo viên không hiểu được, cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi không phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 1.2 Tìm hiểu nguyên hành vi không mong đợi: 1.2.1 Để hiểu nội dung biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu nguyên nhân tượng a Nguyên nhân yếu tố sinh học: Một số em sinh có vấn đề, thân tính hay gây gổ, hăng… tình trạng cha mẹ yếu thể chất, tinh thần, học sinh dinh dưỡng… b Nguyên nhân yếu tố tâm lí – xã hội: Các chuyên gia tâm lí người nghiên cứu hành vi học sinh trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử bất thường em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đó vấn đề có liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống em Có thể em gặp vấn đề gia đình, quan hệ với GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường bạn bè, thầy cô, trở ngại khác… nên gây khó chịu mối quan hệ khiến người không lòng Do người lại đối xử khắt khe, không thông cảm Chính khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm tha thứ người lại làm cho em thấy cô đơn,d ẫn đến sa sút học tập, buông thả lối sống Trong số học sinh có hành vi không mong đợi , chí trở thành học sinh cá biệt có học sinh tiềm nguyên nhân cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin “khá” lên được, đánh giá thấp thân mình, không vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư” hay có hành vi không phù hợp học sinh chán nản” Khi chán nản, học sinh không hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh lớn Một số em cho không đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản học sinh nảy sinh nhu cầu như: an toàn, yêu thương, tôn trọng… không đáp ứng, gặp vấn đề tình cảm, học sinh buồn rầu, có cảm xúc tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, không kiềm chế thân 1.2.2 Mục đích hành vi tiêu cực học sinh: Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh Có nhiều lí đưa lại không giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích có lí do, không xảy cách ngẫu nhiên Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Mục đích hành vi tiêu cực học sinh thường tồn dạng sau: 1.2.2.1 Thu hút ý: Đằng sau hành vi thu hút ý suy nghĩ sai lệch học sinh “Mình cảm thấy quan trọng nhận quan tâm, ý cha mẹ, thầy cô” Đến tuổi lớn, học sinh thường hướng hành vi tới bạn tuổi nhiều Muốn ý nhu cầu, động phổ biến học sinh Nếu không thu hút ý thông qua việc điểm cao, thành tích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh học sinh làm cách tiêu cực khác 1.2.2.2 Thể quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem “mạnh” đến mức Đằng sau hành vi chứng tỏ có “quyền lực” để oai với bạn bè, muốn chứng tỏ xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình cảm thấy quan trọng người điều khiển có muốn” suy nghĩ sai lệch học sinh Hoặc số học sinh cảm thấy quan trọng chúng thách thức quyền lực người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lời cha mẹ, thầy cô 1.2.2.3 Trả đũa: Học sinh cho “Mình cảm thấy bị tổn thương không yêu quý, không đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, phải đáp trả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn lớp) cha mẹ, thầy cô bị tổn thương trước học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử không công Do để tránh học sinh có thái độ hành vi với mục đích trả đũa nhà trường, cha mẹ học sinh cần thận trọng ứng xử với em cho không để lại ấn tượng tiêu cực 1.2.2.4 Thể không thích hợp: Hành vi thể không thích hợp hành vi rút lui, né tránh thất bại học sinh cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi thầy cô Trong trường hợp học sinh thiếu tự giác, không muốn thực nhiệm vụ, bổn phận người học sinh, có biểu tự ti trước yêu cầu chung lớp GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường 1.2.3 Những dạng suy nghĩ không hợp lí dẫn đến học sinh có hành vi không mong đợi quan hệ với người khác việc, tượng hay việc cần làm - Suy nghĩ trắng – đen: nhìn vật, tượng cách tuyệt đối trắng đen - Khái quát hóa mức: Nhìn vật tượng khuôn mẫu - Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực - Hạ thấp điểm tích cực: Cho đạt không đáng kể - Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản ứng với cách tiêu cực chưa có chứng rõ ràng - Phóng đại đánh giá thấp:Phóng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng việc, tượng - Suy đoán cảm tính: Suy đoán từ trạng thái cảm xúc - Suy nghĩ “phải” hay kia: phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải” hay “không được” hay - Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nghĩ “mình có sai lầm” lại nghĩ “mình thằng ngu” - Cá nhân hóa đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà thân hay họ chịu trách nhiệm hoàn toàn 1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: 1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân 10 Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Từ nguyên nhân mục đích hành vi không mong đợi, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn giáo dục em bao gồm: * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xủ phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tín vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên * Nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen hành vi cũ: Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn GVTH : Ñaëng Quang Nguyeân 11