SKKN một số giải pháp nhằm ngăn chặn hành vi bạo lực trong trường THCS tén tằn huyện mường lát tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC TT Mục lục Trang Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 12 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 Danh mục tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài xếp loại 19 1 PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Các vụ bạo lực học đường ngày gia tăng quy mơ lẫn tính chất Thậm chí, em thản nhiên quay lại "chiến tích" để khoe lên mạng Các em học sinh độ tuổi từ 14-16, biết lập "hội đồng", công bạn trang lứa với đủ lý trường học Tình trạng dấy lên hồi chuông báo động nạn bạo lực học đường ngày gia tăng, chí mức độ hậu nghiêm trọng tăng lên Bạo lực học đường biểu cụ thể hành vi tính, hành vi tính hiểu hành vi mang tính thù địch, có liên quan đếm cảm giác tuyệt vọng hẫng hụt, biểu rõ ràng cường độ biểu đạt lời nói (đe dọa, trích, vu khống), hành vi (lăng nhục, đánh đập) thái độ (ánh mắt thù địch) Thời gian gần đây, vụ bạo lực học đường xảy trường học ngày gia tăng quy mơ lẫn tính chất, khiến nhiều người cảm thấy lo lắng Thậm chí, em học sinh thản nhiên quay clip tung lên mạng cách khoe "chiến tích" vơ tự hào Dưới số vụ điển hình bạo lực học đường gây phẫn nộ dư luận thời gian vừa qua: Nữ sinh lớp Trường THCS Quỳnh Long đánh nữ sinh Trường THCS Quỳnh Thuận, Quỳnh Lưu, Nghệ An.(Ngày 05/10/2016) Nam sinh Hải Dương bị đánh dã man tè vào mặt thiếu nghìn “tơ” Vào ngày 24/10/2016 mạng xã hội xuất đoạn clip cho thấy nhóm học sinh gồm em đánh đập nam sinh dã man khiến em phải khóc lóc van xin Gần dây vụ nhóm nữ sinh lớp 9A, trường THCS Phù Ủng, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đánh hội đồng bạn nữ lớp đưa lên mạng xã hội bị dư luận lên án Mục đích nghiên cứu: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu khơng có biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài giải pháp để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hòa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm ngăn chặn, răn đe em lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Đối tượng đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh trường trung học sở Tén Tằn nhằm ngăn chặn bạo hành vi bạo lực học đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học sở Phương pháp nghiên cứu: Đây giải pháp mà áp dụng năm làm công tác quản lí trường, chúng tơi thường xun theo dõi việc thực nội qui học sinh trực tiếp xử lí mâu thuẫn sảy học sinh Các biện pháp giúp cho trường năm học vừa qua ngăn chặn nhiều hành vi bạo lực trường PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Trong thời gian gần đây, dư luận không khỏi có xúc trước cảnh bạo lực diễn môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo (GD- ĐT) đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Đáng lo ngại hơn, theo thống kê Bộ Cơng An tháng có 1.000 thiếu niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người độ tuổi từ 30 đến 45 chiếm số lượng cao Bây giảm 34% so với 41% độ tuổi 18 đến 30 (độ tuổi từ 14 đến 18 chiếm đến 17%) Bạo lực học đường trở thành quan tâm nhiều gia đình, nhà trường, nỗi trăn trở tồn xã hội Trong khuôn khổ viết này, xin đề cập tới nguyên nhân bạo lực học đường học sinh THCS việc phụ huynh nên làm để giảm tình trạng bạo lực học đường 2.1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi bạo lực: Trong tập thể nhà trường đa số em ngoan, có đạo đức tốt bên cạnh có số học sinh cá biệt khó giáo dục, hay có hành vi bạo lực Những học sinh cá biệt em thường có thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, khơng thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi bạo lực em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng lý thuyết khơng để có học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hòa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm khơng gặp khó khăn ứng phó với học sinh đó, mà đơi gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, khơng chan hòa, khơng muốn hòa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến hành vi bạo lực + Không quan tâm, hứng thú với việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vô lễ, ăn cắp, nói dối hay nói cách khác lứa tuổi nhiều em muốn thể thân + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, đơi có em có tiềm cá tính, giáo viên khơng hiểu được, khơng có cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi khơng phù hợp học sinh + Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 2.1.2 Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến hành vi bạo lực: Nguyên nhân từ thân học sinh: Nguyên nhân nói chuyển biến tâm lý thân đối tượng từ 11 - 17 tuổi, giai đoạn hình thành nhân cách người, với tâm lý khơng ổn định cá nhân cao (mà sử dụng cách ) lứa tuổi ăn chưa đủ no lo chưa tới khiến em thấy bối muốn giải thoát Trong giai đoạn cần tác động kích thích xấu từ giới bên khiến em học theo Do phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả ứng xử thân non nớt kỹ sống, sai lệch quan điểm sống dẫn đến thái độ sai nhận thức hành động Các em chưa định hình lý tưởng sống cho thân nên dễ sa đọa Ngun nhân từ mơi trường gia đình: Con người sinh ra, tính cách, phẩm chất, đạo đước giáo dục mà hình thành Mơi trường mà đứa trẻ tiếp xúc gia đình Ơng bà, bố mẹ ảnh hưởng đầu tiên, quan trọng đến việc hình thành tính cách, nhân cách định hướng sống Bởi vậy, cách giáo dục mơi trường sống gia đình đóng vai trò định, ảnh hưởng đến việc đứa trẻ lớn lên sống Do vậy, thiếu sót mơi trường gia đình cho phần ảnh hưởng đến BLHĐ Việc học sinh chứng kiến tình trạng người bố nghiện rượu hay say xỉn quát mắng người khác gia đình "bạo lực gia đình", lạm dụng thể chất trẻ em, lạm dụng tình dục trẻ em dạy cho trẻ hành động bạo lực chấp nhận, bạo lực gia đình gần cầu nối cho BLHĐ Từ cách dạy hình thức kỷ luật thơ bạo cha mẹ đứa trẻ ảnh hưởng đến tính cách đứa trẻ đứa trẻ trở nên hăng Việc tiếp xúc với mơi trường văn hóa bao lực phim ảnh, sách báo, game bạo lực, xem phim bạo lực gây tác động xấu tới nhiều học sinh, thúc đẩy gia tăng tính hăng trẻ học sinh, sinh viên Việc đối mặt với trừng phạt thân thể làm gia tăng nguy hành động hãn trẻ vị thành niên Sự áp đặt bố mẹ phản ứng ngược trẻ em với cách cư xử cưỡng ảnh hưởng tới phát triển hành vi hãn trẻ nhỏ ví dụ như: La hét, đánh đấm, bỏ đói, nhốt phòng kín gia đình có hạn chế thiếu kỹ nhận thức xã hội ảnh hưởng tới cách dạy bảo Nguyên nhân từ môi trường nhà trường: Tại điều Luật Giáo dục 2005 quy định chủ thể giáo dục phải đảm bảo yêu cầu sau: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học” Như vậy, Luật Giáo dục quy định tất giáo viên, người làm công tác quản lý giáo dục Đối với giáo viên môn, trách nhiệm họ không truyền đạt kiến thức chun mơn mà phải giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người học, dạy chữ phải đơi với dạy người Còn chủ nhiệm lớp, họ phải nắm chất lượng toàn diện tất mặt, khơng học mà tu dưỡng, rèn luyện em học sinh Tuy nhiên, giáo dục nhà trường nặng kiến thức văn hóa, đơi lãng qn nhiệm vụ giáo dục người “tiên học lễ, hậu học văn” Mặt khác, sống thực dụng chạy theo đồng tiền số cá nhân làm cho giá trị quan trọng nhà trường, đạo đức phận thầy giáo bị suy Nguyên nhân từ môi trường xã hội: Môi trường xã hội cộng đồng khu dân cư nơi gia đình học sinh sinh sống nhiều nguyên nhân gay BLHĐ Đa số vụ BLHĐ thường xảy thiếu niên sống khu cộng đồng dân cư có mơi trường sống thiếu thốn, trình độ dân trí thấp, nghèo khổ, nhà cửa tồi tàn ; nhiều đối tượng nghỉ học sớm lang thang, chơi bời; nơi có nhiều tệ nạn xã hội, tỷ lệ tội phạm cao, có nhiều đối tượng nghiện hút ma tuý, cá độ bóng đá, cờ bạc, trò chơi bạo lực mạng" Khi tiếp xúc với đối tượng xấu nhiều lần tác động xấu tới em, đưa vào môi trường học đường tác động qua lại ảnh hưởng đến học sinh khác nhà trường Qua phân tích cho thấy, tình hình BLHĐ xảy có nhiều nhuyên nhân khác Do phát triển thể chất tâm lý lứa tuổi dễ nhiễm tính bạo lực học sinh, sinh viên; xuống cấp đạo đức; chưa trang bị rèn luyện kỹ sống; thờ ơ, vô cảm vô trách nhiệm nhiều bậc làm cha làm mẹ cái; phương pháp giáo dục sai lầm gia đình; phương pháp giáo dục, quản lý, môi trường giáo dục nhà trường; yếu trình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội; hệ thống pháp luật vấn đề BLHĐ nước ta chưa hồn chỉnh; tác động tiêu cực phương tiện thông tin giải trí đại game bạo lực, trang web có nội dung bạo lực, phương tiện truyền thơng; ảnh hưởng tiêu cực từ mặt trái việc hội nhập quốc tế… tất vấn đề đặt cho tồn xã hội phải có biện pháp hữu hiệu để kịp thời phòng ngừa, ngăn chặn tình trạng 2.1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi bạo lực: 2.1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi bạo lực: Từ nguyên nhân mục đích hành vi bạo lực, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn giáo dục em bao gồm: * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xủ phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử khơng phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tin vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên * Nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen hành vi cũ: * Suy nghĩ tích cực suy nghĩ trước hành động: Cùng với việc khắc phục suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng trước hành động để tránh hành vi không mong đợi hậu đáng tiếc khác * Giáo dục kỉ luật tích cực: Thơng thường học sinh cá biệt, giáo viên thường khó kiểm sốt cảm xúc nên dễ có lời nói hành vi gây tổn thương cho học sinh tinh thần thể chất Cách ứng xử bị ngành giáo dục nghiêm khắc xử lý Để tránh xảy trường hợp đáng tiếc giáo viên sử dụng hình thức trừng phạt học sinh có hành vi tiêu cực, mặt giáo viên cần học cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo dục kỉ luật tích cực cho em Giáo dục kỉ luật tích cực thay cho trừng phạt giải pháp khơng có ý nghĩa nhân văn, mà đem lại hiệu giáo dục cao Triết lý giáo dục kỉ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm soát bên ngồi Giáo dục kỉ luật tích cực giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt học sinh, mang tính phòng ngừa, tơn trọng trẻ, khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, có thỏa thuận giáo viên học sinh phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh 2.1.3.2 Giáo viên cần phải làm để thay đổi thái độ, hành vi tiêu cực học sinh: 2.1.3.2.1 Giáo viên cần phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vi bạo lực 2.1.3.2.2 Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh để có cách ứng xử phù hợp Nhiều người cho học sinh hư thân học sinh có tính hay gây gổ nng chiều q mức, hư cha mẹ hay anh chị hư, gia đình nghèo có điều kiện kinh tế… có nhiều lí đưa lại khơng giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích lí do, khơng xảy cách ngẫu nhiên Hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Điều đáng lưu ý nhiều học sinh không ý thức suy nghĩ, niềm tin sai lệch Nếu sau giáo viên có hỏi học sinh lại cư xử vậy, em thường trả lời “không biết” đưa vài lí do, nguyên cớ để bao biện Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tôn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực, lắng nghe tích cực, khích lệ, kiềm chế thân để giải Cách ứng xử hành vi bạo lực học sinh * Với loại hành vi nhằm thu hút ý giáo viên nên: - Giảm thiểu không để ý đến hành vi học sinh có thể, chủ động ý học sinh vào lúc khác, lúc phù hợp dễ chịu - Nhìn nghiêm nghị khơng nói Hướng học sinh vào hành vi có ích - Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho học sinh lựa chọn có giới hạn - Lập nội quy hay lịch trình mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với hành vi nhằm thể quyền lực, giáo viên nên: - Bình tĩnh, rút khỏi đôi co, xung đột, không “tham chiến” để học sinh ngi dần - Sử dụng bước khuyến khích học sinh hợp tác (hiểu cảm xúc học sinh, thể hiểu cảm xúc đó, chia cảm xúc tình đó, trao đổi để phòng tránh vấn đề tương tự tương lai) - Giúp học sinh thấy sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực Giáo viên cần biết tham gia đôi co quyền lực nhượng làm học sinh mong muốn có “quyền lực” - Quyết định xem làm gì, khơng phải bắt học sinh làm - Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với hành vi nhằm trả đũa giáo viên nên: - Kiên nhẫn, rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn Tránh hình thức trừng phạt học sinh - Duy trì tâm lí bình thường đợi học sinh ngi dần - Khích lệ hợp tác, xây dựng lòng tin từ học sinh - Tâm riêng với học sinh để giải khó khăn - Sử dụng kỹ khích lệ, cho học sinh thấy học sinh thương yêu tôn trọng - Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với loại hành vi thể khơng thích hợp giáo viên nên: - Khơng phê phán, chê bai học sinh - Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho học sinh, đặc biệt học tập - Chia nhỏ nhiệm vụ, việc dễ để học sinh đạt thành cơng ban đầu - Sử dụng kỹ khích lệ, tập trung vào điểm mạnh, vốn quý học sinh - Không thể thương hại, không đầu hàng - Dành thời gian thường xuyên cho học sinh, giúp học sinh 2.1.3.2.3 Tiếp cận cá nhân học sinh hay có hành vi bạo lực theo quan điểm tích cực: Giáo viên mặt cần phát huy tối đa điểm mạnh, phát triển tiềm năng, mặt khác phải hạn chế, phòng ngừa hành vi khơng mong đợi học sinh Muốn đạt điều đó, giáo viên cần quán triệt cách tiếp cận cá nhân 2.1.3.2.4 Trong tình học sinh thực hành vi bạo lực, giáo viên cần đặt vào vị em để lắng nghe tích cực vấn đề em, khích lệ suy nghĩ thái độ hành vi tích cực vấn đề em phải đương đầu Tôn trọng quyền tự định giải vấn đề em Giáo viên giữ vai trò khơi gợi hướng giải tích cực, phản biện suy nghĩ, thái độ dẫn đến hành vi có nguy rủi ro Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tơn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực, khích lệ, kiềm chế thân để giải Giáo viên cần kiềm chế, không nên thể thái độ nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cảm xúc khiến học sinh trở nên tức giận hơn, làm học sinh suy nghĩ tiêu cực dẫn đến hậu không lường Đồng thời cần tránh hồ đồ quan liêu đưa lời trích chưa tìm hiểu nguyên nhân, mục tiêu hành vi không mong đợi 2.1.3.2.5 Muốn thay đổi hành vi học sinh cách hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác học sinh, học sinh tin cậy Do đó, giáo viên cần chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt điều kiện, hoàn cảnh, tâm sự, sức khỏe… học sinh Học sinh cần giáo viên hiểu khó khăn, nhu cầu tình cảm Do giáo viên cần quan sát tìm nguyên nhân không đáp ứng nhu cầu tình cảm em phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh giúp giáo viên dùng biện pháp xử phạt mà giáo dục học sinh có kết 2.1.3.2.6 Sử dụng biện pháp khích lệ củng cố tích cực: Khi giáo viên giao cho em nhiệm vụ cần thức tỉnh lòng tự trọng, kết hợp với tin tưởng tơn trọng học sinh, kể q trình em thực câu hỏi mang tính khích lệ như: “thầy cô tin tưởng em đấy; thầy nghĩ em làm thế.” 2.1.3.2.7 Phương pháp sử dụng hệ tự nhiên hệ lơgic: Mục đích chủ yếu việc sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic dạy cho học sinh có ý thức trách nhiệm hành vi mình, khích lệ học sinh đưa định có trách nhiệm, cách làm thay cho trừng phạt: học sinh học cách ứng xử tốt giúp cho mối quan hệ ấm áp hơn, xung đột 2.1.3.2.8 Những hình thức xử phạt phù hợp quán: Khi yêu cầu đặt rõ ràng cần có biện pháp xử phạt cụ thể, rõ ràng hành vi vi phạm biện pháp phải áp dụng cách quán Giáo viên cần lưu ý điều sau sử dụng biện pháp xử phạt: Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy học sinh biết thái độ, hành vi em sai Khơng sử dụng hình phạt khiến học sinh cảm thấy đồ bỏ đi, vơ dụng Tuyệt đối khơng sử dụng hình thức phạt mang tính bạo lực Sử dụng hình phạt bạo lực khơng khơng có tác dụng học sinh mà thể bất lực vi phạm điều giáo viên khơng làm vi phạm pháp luật Các hình thức phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm 10 Những hình phạt nên mang tính tích cực để thơng qua hình phạt học sinh học thêm kỹ Biện pháp xử phạt vận dụng là: - Tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi - Tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân với mục đích để giúp học sinh khỏi trạng thái căng thẳng để kiềm chế thân tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh trở lại - Yêu cầu viết báo cáo ngày với mục đích để học sinh nhận biết lỗi thường xuyên mắc phải tạo cho em hội điều chỉnh Lưu ý: không nên phạt học sinh cách giao thêm tập, nhiệm vụ lao động cho học sinh khiến cho em nghĩ học tập hay lao động trừng phạt 2.1.3.2.9 Phát huy tối đa vai trò tập thể thân thiện, mối quan hệ gắn bó, chia sẻ, thiện chí, tạo điều kiện để em tham gia vào hoạt động đa dạng lớp để em trãi nghiệm cảm xúc tích cực 1.3.2.10 Giáo viên cần phải nói chuyện với cha mẹ em vấn đề em để phối hợp hỗ trợ Trong trường hợp đó, tình yêu thương, động viên cha mẹ, thầy có sức thuyết phục giúp em phát triển suy nghĩ tích cực khắc phục tâm trạng căng thẳng 2.1.3.2.11 Những điều cần tránh giáo dục học sinh có hành vi bạo lực, học sinh cá biệt: - Không dùng biện pháp trừng phạt thể chất tinh thần học sinh Nếu giáo viên trừng phạt học sinh khơng khơng mang lại hiệu mà gây hại cho học sinh, làm học sinh lo âu hạn chế kết học tập phát triển thân Nếu dùng hình phạt mang tính xúc phạm đẩy học sinh xa hơn, làm cho học sinh muốn chống đối hợp tác Nếu học sinh có thay đổi ép buộc nhiều muốn hay tự nguyện thay đổi - Đánh giá học sinh thiếu khách quan, thiếu thận trọng Trong trường hợp bị đánh giá không đúng, học sinh định không đáp lại mong mỏi, yêu cầu người lớn đặt cho học sinh Học sinh dần hứng thú cố gắng Hầu hết người lớn thường nhìn nhận học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi cách tiêu cực thực tế Khi đó, em biểu chán nản, cảm thấy giận dữ, bất lực, có trầm cảm Học sinh cảm thấy chán đến trường, học sinh sợ học không cố gắng Học sinh dần động hoạt động Khi hành vi người lớn nhà trường tạo cho học sinh cảm xúc bất lực, đau đớn, sợ hải, ngượng ngùng bất an học sinh khó phát triển bình thường, khỏe mạnh Giáo viên cảm thấy căng thẳng bất lực có học sinh hư, gây rối lớp - Tập thể lớp khơng nên có thái độ thiếu thiện chí bạn Nếu học sinh cảm thấy bất lực gặp thêm thất bại, học sinh cảm thấy khơng có hy vọng Nếu bị bạn học trêu chọc thêm, học sinh cảm thấy chán nản 11 Nếu giáo viên trừng phạt, đánh giá không đúng, bạn bè thiếu thiện chí làm động em học sinh giảm dần, học sinh ngày cố gắng, chán nản, bất lực buồn bả, chí bị tổn thương Càng cố gắng học sinh lại dễ thất bại Trong trường hợp này, vòng xoắn tròn ốc tiến triển theo chiều xuống Điều tạo củng cố tiêu cực Những tiêu cực sau khiến cho vòng xoắn tiêu cực học sinh tiếp tục xuống: + Môi trường sống gia đình tiêu cực + Bị coi thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng, đánh phạt + Khi cần không giúp đỡ + Những lời nhận xét không hay bạn bè + Bị bạn bè gán tội hay tẩy chay 2.2 Thực trạng vấn đề: Bây dễ dàng bắt gặp phận học sinh bậc phổ thơng có tính tình hăng, ngang ngược; em sẵn sàng đánh bạn trường dù có lý đơn giản Một học sinh dù học giỏi đến đâu mà thiếu đạo đức trở thành người vô dụng Tệ hại có tài mà khơng có đức em dùng trí tuệ làm hại người khác với mức độ nguy hiểm người học Để tâm vào việc rèn luyện đạo đức cho học sinh nhà trường không hiệu sng mà cần có biện pháp cụ thể cần làm lâu dài Trong năm gần áp lực chất lượng mơn đè nặng lên giáo viên; nên giáo viên môn tập trung sâu vào chun mơn Vì việc dạy đạo đức cho học sinh không thường xuyên, phát học sinh vi phạm nhắc nhở nên học sinh cá biệt lôi kéo theo em khác lớp gây trật tự học gây mâu thuẫn đánh Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cần giải phần gốc vấn đề phần Phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đến tiếp tục nhận đồng thuận cao tồn xã hội hướng đến giáo dục nhân cách toàn diện cho chủ nhân tương lai Tuy nhiên, để tới đích, có khơng khó khăn, trở ngại Nhất thời gian gần đây, số tệ nạn xã hội tiếp tục xâm nhập vào trường học, đó, đáng báo động tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng tất bậc học, cấp học Nhận thức rõ điều này, cần phải tìm giải pháp phối kết hợp “Ngăn chặn phòng chống bạo lực học đường” Trong trình thực nhiệm vụ cơng tác đảm bảo an ninh trật tự trường THCS Tén Tằn tơi có thuận lợi, khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: Nhìn chung đa số học sinh trường có hành kiểm tốt, chấp hành tốt nội quy nhà trường lớp địa phương đề - Có văn ký kết Quy chế phối hợp công an huyện Mường Lát với Ban giám hiệu trường THCS Tén Tằn, việc bảo đảm an ninh trật trự trường học 12 - Được đạo lãnh đạo đoàn kết thống Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đồn thể Đồn niên, Cơng đồn, giáo viên chủ nhiệm,… - Có phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu với Đoàn niên trường; Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh 2.2.2 Khó khăn: Tuy nhiên số học sinh hạn chế nhận thức, số học sinh hiếu động, thích thể trước mặt bạn bè gây mâu thuẫn dẫn đến hành vi bạo lực Phần lớn giáo viên chủ nhiệm trẻ chưa có kinh nghiệm xử lí triệt để có hành vi bạo lực học đường diễn ra, giáo viên xử lí qua loa cho em viết tự kiểm xong; nên vấn đề diễn nghiêm trọng Mặt khác giáo viên chủ nhiệm dành nhiều thời gian cho chuyên môn nên thời gian dành cho công tác rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho em hạn chế… 2.2.3 Ngun nhân khó khăn: Qua nhiều năm làm công tác đảm bảo an ninh trật tự nhà trường, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường từ nhiều phía có mâu thuẫn địa phương, mâu thuẫn cá tính hay cách ăn nói em, quan hệ bạn bè… Nhưng nguyên nhân chủ yếu hành vi bạo lực lứa tuổi học sinh phổ thơng dễ bốc đồng khó tự chủ, thường bị bạn bè kích động Các em chịu ảnh hưởng nhiều thông tin bạo lực từ bên phim ảnh, internet, game,… nhiễm tư tưởng bạo lực, thích thể hiện, giải mâu thuẫn bạo lực Do đó, có lý tưởng chừng đơn giản dẫn đến bạo lực học đường bị bạn nói xấu, tẩy chay, bị bạn ức hiếp, bị bạn trêu chọc…Phần lớn học sinh tham gia vào vụ bạo lực học đường em gia đình có nhiều khó khăn, bất hạnh (lam lũ, đói nghèo, ly hôn, rượu chè, cờ bạc, bạo…) thiếu quan tâm đến em giáo dục không cách Gần thấy hành vi sử dụng bạo lực em không giới hạn trường học, địa điểm chọn để thực hành vi bạo lực nơi nào, từ lớp học, sân trường, nhà vệ sinh trường học mà xảy lúc, nơi nói rằng, dấu hiệu báo động cho toàn thể xã hội nguy lớn dần hình thành giới trẻ ngày coi thường trật tự kỷ cương xã hội, em khơng biết “sợ” Mức độ bạo lực từ hành động ban đầu chửi mắng, tát tai tiến đến túm tóc, đạp đá vào người nạn nhân cách ngẫu nhiên, cấp độ tàn bạo nâng cao nhằm vào chỗ dễ tổn thương người nạn nhân (mặt, bụng, vùng bụng ) Như thấy cấp độ có thay đổi, từ việc sử dụng bạo lực để giải tỏa xúc cá nhân, chuyển dần lên đến hành vi làm nhục người khác chưa biết chừng có lúc dẫn đến án mạng Biết vận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn, nắm nguyên nhân chủ yếu gây hành vi bạo lực học đường; thời gian 13 qua thân áp dụng bước để giải hành vi bạo lực học đường trường Trung học sở Tén Tằn sau: 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Đối với thân em học sinh, cần nâng cao nhận thức, ý thức hành động hậu hành động bạo lực Trong tập thể lớp, cần tổ chức nhóm bạn đồng hành tương tự hình thức đơi bạn tiến để nâng cao nhận thức hiểu biết tăng cường trao đổi khắc phục lẫn nhau học tập Với học sinh có cá tính mạnh có biểu đầu gấu, phải khoanh vùng phối hợp gia đình nhà trường uốn nắn phải biết lôi kéo em vào phong trào lớp, tạo sân chơi cho em đỡ nhàn chán tránh phân biệt đối xử Tổ chức nhiều sân chơi bổ ích để tạo gần gữi yêu thương người Tránh thờ vô cảm người trước hành động bạo lực 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Cần nhìn nhận lại cách giáo dục trẻ số gia đình Lâu trọng đến kết học hành mà xem nhẹ việc em nghĩ cần xử với bạn bè Thay để có sống vật chất đầy đủ cha mẹ người bạn đồng hành chặng đường làm người cái, không nên tạo cho vỏ bọc cứng nhắc gây lên tâm lý, ỷ lại, dựa dẫm, chơi bời hưởng thụ Cần có thái độ phê phán lên án hành vi thơ bạo phải có biện pháp xử lí có tính chất răn đe, để làm gương cho người khác 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Nhà trường cần chủ động trao đổi thơng tin với gia đình em học sinh quyền địa phương để nắm tình hình, kịp thời có biện pháp quản lý giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần chủ động nắm tình hình diễn biến tư tưởng học sinh, không để hành vi tiêu cực, bạo lực xảy Với phương châm hành động “phòng” chính, với dạy học, nhà trường cần trọng coi trọng việc dạy môn học giáo dục công dân, giáo dục đạo đức, kỹ sống, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, trang bị nhận thức đắn cho học sinh để em có hành động đẹp biết yêu thương nêu cao trách Nhà trường chủ động phối hợp với lực lượng liên quan phát động phong trào quần chúng đấu tranh trực diện với hành vi BLHĐ, nào, nơi có hành vi BLHĐ xảy ra, lực lượng chức kịp thời ngăn chặn thông báo học sinh nhà trường, gia đình để có biện pháp giải nhằm góp phần hạn chế hậu tác hại xảy 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Cấp ủy, quyền địa phương, tổ chức đồn thể lực lượng Công an địa phương, tổ Đoàn niên, Hội phụ nữ, Đội niên xung kích, Đội cờ đỏ…cần đảm bảo lãnh đạo thống nhất, nêu cao ý thức trách nhiệm, phát huy hết vai trò phòng ngừa tình hình BLHĐ Cần chủ động sử dụng tốt biện pháp vận động quần chúng, tăng cường công tác tuyên truyền, 14 vận động khu dân cư, phát mâu thuẫn cần kịp thời ngăn chặn, tránh gây hậu xấu Để giải vấn nạn BLHĐ nước ta nay, cần phải có nhận thức đắn vấn đề bạo lực học đường, tâm cao độ toàn ngành giáo dục, cấp liên ngành, lực lượng liên quan Xây dựng chế phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội phòng ngừa tình trạng BLHĐ./ Ngồi giải pháp nêu hàng năm, thường xuyên tuyên truyền vận động cán giáo viên, học sinh chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc thuộc lòng nội quy, quy định ngành nhà trường đề Thường xuyên quan tâm đến công tác thi đua, khen thưởng kỷ luật cán giáo viên, nhân viên học sinh có thành tích vi phạm nội quy lao động học tập rèn luyện Qua tình trạng bạo lực học đường sảy nhà trường hạn chế tối đa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau nhiều năm thực giải pháp nói chúng tơi thấy gắn bó em ngày mật thiết hơn, bạn bè thêm thương hơn, vướng mắc mâu thuẫn học sinh giảm nhiều thay vào tình cảm bạn bè, em biết yêu thương gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ lẫn lao động học tập, biết giữ gìn xây dựng cảnh quan mơi trường sanh, sạch, đẹp Năm học: 2017-2018 Nội dung khảo sát Học kỳ I Số lần xử lý kỷ luật Số lần học sinh có hành vi bạo 08 lần lực Số học sinh vi phạm ATGT 03 Học sinh vi phạm TNXH 00 Học kỳ II 04 lần So sánh Giảm 04 lần 02 00 Giảm lần Học kỳ II 01 lần So sánh Năm học: 2018-2019 Nội dung khảo sát Học kỳ I Số lần xử lý kỷ luật Số lần học sinh có hành vi bạo 05 lần lực Số học sinh vi phạm ATGT 01 Học sinh vi phạm TNXH 00 00 00 Giảm 04 lần Giảm lần PHẦN KẾT LUẬN: Kết luận Qua nhiều năm thực nhiệm vụ rút số kinh nghiệm sau: a Khi xử lí phải tuyệt đối cương nghiêm khắc, khơng qua loa đại khái Vì khơng em ỷ lại xem nhẹ nội qui nhà trường làm cho mâu thuẫn ngày nhiều nghiêm trọng b Khi xử lí điều tra, xét hỏi tìm nguồn gốc mâu thuẫn Vì khơng giải khơng thể làm cho em vừa lòng nể phục 15 c Trong trình xử lí phải tùy trường hợp mà dùng biện pháp khích lệ để em bọc lộ yếu điểm Nhưng cần lưu ý phải tùy đối tượng học sinh khơng em dễ bị đánh lúc xử lí d Trong xử lý học sinh phải biết chờ đơị kiên nhẫn khơng nên qt tháo gắn ép em, sau việc em dành phần phải cố tìm cách né tránh chối bỏ trách nhiệm e Khi xử lý phải thu thập thơng tin thật xác có hiệu cao xác g Phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để ngăn chặn triệt để Học sinh Trường THCS hiếu động, nhanh bắt kịp vào sống, cần thiết biết quan tâm đến em, quan tâm cá nhân, mà phải tập thể công tác phải làm thường xuyên, cần phải thật nghiêm khắc với em cần phải nhẹ nhàng xử lý, điều quan trọng phải cho em biết làm gì? Phải khắc phục nào? Một điều quan trọng xử lý học sinh phải biết chờ đợi kiên nhẫn không nên quát tháo gắn ép em, sau việc em danh phần phải có tìm cách né tránh chối bỏ trách nhiệm, xử lý phải thu thập thơng tin thật xác có hiệu cao Để khơng hành vi bạo lực trường học nhà trường – gia đình – xã hội chung tay góp sức xây dựng ngơi trường khơng bạo lực Do có kế hoạch cụ thể, có tập thể lớn mạnh nên trình thực hiện, thời gian đầu gặp nhiều khó khăn, khắc phục đạt thành tích đáng kể, nên nhiều năm qua vấn đề bạo lực nhà trường hạn chế, khơng có vụ bạo lực sảy mang tính chất nghiêm trọng Kiến nghị, đề xuất: Mỗi trường có quản lí học sinh khác nhau, với việc gây mâu thuẫn dẫn đến vụ bạo lực nhà trường, giải theo bước chắn hạn chế hành vi bạo lực học đường Các cấp có thẩm quyền nên có quy định chế tài xử lí nghiêm, triệt để nhằm ngăn chặn đến mức thấp hành vi bạo lực đường Trên kết mà rút kết sau thời gian thực trường THCS Tén Tằn Rất mong đóng góp q đồng nghiệp, cơng tác phòng chống bạo lực trường học năm sau hạn chế tối đa Mường Lát, ngày 09 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan, SKKN viết Xác nhận Hiệu trưởng Người thực P Hiệu trưởng Cao Xuân Hợi Mai Văn Dũng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu tập huấn chuẩn Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Luật Giáo dục năm 2011 - Điều lệ trường trung học 2011 - Bài viết Nguyên nhân bạo lực học đường – năm 2012 Báo dân trí 17 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Dũng Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường THCS Tén Tằn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Kết đánh giá xếp loại (A, B, Năm học đánh giá xếp loại 18 Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Một số biện pháp huy động xã hội hóa giáo dục xây dựng sở vật chất cho nhà trường Một số giải pháp xây dựng trường học xanh, sạch, đẹp an toàn Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2009-2010 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013-2014 A 2016-2017 Phòng GD&ĐT huyện Mường Lát 19 ... gây hành vi bạo lực học đường; thời gian 13 qua thân áp dụng bước để giải hành vi bạo lực học đường trường Trung học sở Tén Tằn sau: 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp. .. ngừa, ngăn chặn tình trạng 2.1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi bạo lực: 2.1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi bạo lực: Từ nguyên nhân mục đích hành vi bạo lực, em... cứu để giải mâu thuẫn học sinh trường trung học sở Tén Tằn nhằm ngăn chặn bạo hành vi bạo lực học đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học sở Phương pháp nghiên cứu: Đây giải pháp mà