skkn quản lý hoạt động dạy học hai buổingày ở trường tiểu học TPHY

MỞ ĐẦU Lý chon đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học giữ vai trò quan trọng với mục tiêu hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học sở Hiệu trưởng trường Tiểu học người đứng đầu, chịu trách nhiệm trước Nhà nước việc quản lý nhà trường, thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Trong đó, quản lý hoạt động dạy học nội dung quan trọng công tác quản lý nhà trường, hoạt động trung tâm việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Đối với bậc Tiểu học nói riêng, dạy - học hai buổi/ngày trở thành mục tiêu giáo dục Tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển nghiệp GD&ĐT Dạy học hai buổi/ngày chủ trương đắn, phù hợp với kinh tế xã hội nay, mà đất nước bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá Ưu điểm bật dạy hai buổi/ngày giáo viên có nhiều thời gian sâu sát học sinh hơn, giáo viên nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh có hướng bồi dưỡng phù hợp Dạy học hai buổi/ngày điều kiện đảm bảo dạy học đủ thời gian, chất lượng học tập môn bắt buộc tốt Học sinh có điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện tăng cường hoạt động giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, thể chất Đồng thời học thêm môn khiếu, tăng cường phát triển lực qua môn tự chọn, góp phần hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh Dạy học hai buổi/ngày đáp ứng nhu cầu số bậc cha mẹ học sinh muốn gửi trường ngày để an tâm công tác, tránh tác hại ảnh hưởng xấu đến trẻ hướng dẫn gia đình nhà trường Thực chủ trương dạy học hai buổi/ngày Bộ GD&ĐT, Phòng GD & ĐT thành phố Hưng Yên triển khai chủ trương trường Tiểu học toàn Thành phố Trong trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thông, tỉnh Gưng Yên nói chung, giáo dục Tiểu học thành phố Hưng Yên nói riêng đạt thành định Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng, nhiều địa phương có thành phố Hưng Yên lúng túng việc xác định mô hình tổ chức hiệu cho dạy học hai buổi/ngày; chưa xây dựng chương trình, nội dung dạy học có chất lượng cho tiết tự học; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu; chế, sách chưa đáp ứng thỏa đáng chất xám giáo viên,…Do đó, việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học yêu cầu cấp thiết giai đoạn Để hoạt động dạy học nhà trường thực tốt, điều then chốt phải tăng cường công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động Từ đó, đánh giá kịp thời, xác có điều chỉnh, cải tiến đáng kể, nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường Nhất giai đoạn nay, thực việc đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu sáng kiến “Quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học địa bàn thành phố Hưng Yên nhiều hạn chế số nguyên nhân như: Các trường chưa xây dựng nội dung, chương trình dạy học hợp lý cho tiết tự học; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu; sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu Vì vậy, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày phù hợp khả thi nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hưng Yên nguyên nhân thực trạng 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hưng Yên Chương : Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày Hiệu trưởng trường Tiểu học 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lượng giáo dục phải tiến hành từ bậc Tiểu học, bậc học trang bị cho người học kiến thức tảng quan trọng để họ tiếp tục phát triển bậc học cao xã hội Mỗi nhà trường Tiểu học cần phải xác định cần có đầu tư mức cho hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao không ngừng biến đổi xã hội Dạy học hai buổi/ngày nghiên cứu triển khai từ sớm nước phát triển giới Các công trình nghiên cứu chứng minh học sinh Tiểu học phát triển lực cá nhân, hình thành giá trị đích thực nhân cách học sinh nhờ kết hợp hài hòa học tập, rèn luyện vui chơi Nhiều nước giới thực hướng tới thực ngày học/tuần, thời gian học học sinh kéo dài ngày với nội dung đan xen phù hợp môn học thời gian vui chơi Như Anh, trường Tiểu học thường tổ chức theo mô hình sau: a, Buổi sáng học Toán, Tiếng Anh; buổi chiều học môn học khác b, Buổi sáng học Toán, Tiếng Anh môn học khác; buổi chiều học môn học khác c, Học Toán Tiếng Anh vào thời điểm khác nhau, học sinh cảm thấy khỏe khoắn Thậm chí nhiều nước cung cấp bữa ăn trưa miễn phí cho học sinh Một số nước châu Á, Nhật Bản, Hàn Quốc, Indonexia, Philippin, Thái Lan, Singapore… Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học vấn đề tổ chức thực tốt việc cho học sinh học hai buổi/ngày trường Ở Việt nam, nhiều hội thảo, đề tài, công trình nghiên cứu nhằm đưa biện pháp tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện từ bậc Tiểu học Muốn nâng cao chất lượng toàn diện, giải pháp nhà trường Tiểu học phải tăng quỹ thời gian học tập trường cho học sinh, tạo điều kiện đổi nội dung phương pháp dạy học Để thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, Bộ GD&ĐT triển khai hình thức dạy học hai buổi/ngày địa phương có điều kiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo người công dân tương lai, cống hiến cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá để xây dựng đất nước Trong Hội nghị bàn kế hoạch chuyển dần trường Tiểu học sang học hai buổi/ngày tổ chức Đà Nẵng tháng 04 năm 1994, Hội nghị kết luận:“Chuyển dần trường Tiểu học sang học hai buổi/ngày công việc lớn ngành ta” Do chủ trương lớn Bộ GD&ĐT nên hướng dẫn nhiệm vụ năm học Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT từ năm học1995-1996 đề cập tới việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày việc chuyển dần trường Tiểu học sang học hai buổi/ngày Điều lệ trường Tiểu học (Quyết định số 3257/GDĐT ngày 8/11/1994 Bộ GD&ĐT) có ghi rõ: “Trường Tiểu học tổ chức nội trú bán trú phần toàn thể học sinh, tuỳ theo yêu cầu khả trường, cha mẹ học sinh địa phương ” “ nơi có điều kiện, tổ chức cho học sinh học tập hai buổi/ngày” [6] Ngày 28/12/1994, Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT có công văn 909/TH hướng dẫn thực kế hoạch cho trường, lớp Tiểu học dạy - học hai buổi/ngày Trong thị Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT việc dạy thêm số 17/GD ngày 31/8/1995 đạo: “Riêng bậc Tiểu học, khuyến khích trường Tiểu học có điều kiện tổ chức dạy hai buổi/ngày tổ chức bán trú trường” thị số 15/2000/CT-BGD&ĐT ngày 17/5/2000 biện pháp cấp bách tăng cường quản lý dạy thêm, học thêm có hướng dẫn “Tổ chức tốt để thu hút tối đa học sinh vào lớp học hai buổi/ngày theo nguyện vọng gia đình học sinh” Để tiếp tục tạo điều kiện triển khai tốt nhiệm vụ tổ chức dạy học hai buổi/ngày, ngày 03/03/2010, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên hướng tới dạy học ngày Tiểu học” Các công trình nghiên cứu khoa học dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học quản lý dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học bậc học khác nhiều tác giả triển khai nghiên cứu số địa phương nước với điều kiện kinh tế - xã hội khác Tác giả Dương Kim Tuyến, (2003) nghiên cứu để đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Tác giả Lê Thành Danh (2006) nghiên cứu số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu dạy học hai buổi/ngày số trường Trung học phổ thông khu vực Thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả tập trung khai thác nghiên cứu vấn đề địa phương khác như: Thái Thị Bích Vân (2008) với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”, Dương Thị Hồng Minh (2008) với “Thực trạng dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thuộc quận Đống Đa, Hà Nội đề xuất biện pháp quản lý”, Nguyễn Văn Phước (2010) với “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn quận ba, thành phố Hồ Chí Minh”, Hoàng Thị Minh Hương (2013) với “Biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội” Trong năm qua, giáo dục Thành phố Hưng Yên có nhiều khởi sắc đạt nhiều thành tích Toàn ngành GD&ĐT Thành phố Hải Dương có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cấp học Các công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học triển khai nghiên cứu phong phú, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hưng Yên chưa đề cập đến 1.2 Hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học Khái niệm hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động giáo viên, có đối tượng học sinh với hoạt động học em Bằng hoạt động dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động học, tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập Hoạt động dạy giáo viên đưa học sinh vào trình thực hành động học hệ thống thao tác xác định thông qua việc cụ thể sau: - Đưa mục đích, yêu cầu, nghĩa xác định sản phẩm học tập tiêu chuẩn tiết học, học - Cung cấp phương tiện, điều kiện để học sinh thực hoạt động học phù hợp với nội dung học tập - Vạch trình tự thực hành động, thao tác quy định chặt chẽ phải tuân theo thực hành động, thao tác theo quy trình - Chỉ dẫn học sinh làm theo quy trình, đồng thời trình giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh trường hợp học sinh gặp khó khăn - Đánh giá hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập Đó việc trình thực hoạt động dạy cụ thể giáo viên Trên thực tế môn học nào, tiết học diễn mà tùy thuộc vào nội dung phương tiện cụ thể mà hoạt động dạy giáo viên thực theo phương pháp khác Khái niệm hoạt động học Hoạt động học hoạt động chiếm lĩnh, hay nói cách khác hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo tương ứng với tri thức Nghĩa tri thức, kỹ kỹ xảo đối tượng hoạt động học Như vậy, học sinh thực hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Khi học sinh thực hoạt động học học sinh trở thành chủ thể chiếm lĩnh nội dung học tập mới, chủ thể hành động tích cực trí óc tay chân Trong trình này, chức tâm lý học sinh vận hành tích cực Hoạt động học làm thay đổi chủ thể Bằng hoạt động học, chủ thể (học sinh) lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, nhờ mà tạo phát triển tâm lý người học Nhờ hoạt động học mà học sinh có phong phú tâm hồn, hình thành hoàn thiện nhân cách Có thể nói rằng, hoạt động học tạo biến đổi người học, hình thành nhân cách học sinh Có thể hiểu tổ chức hoạt động học cho học sinh cần quan tâm đến vấn đề sau: - Nội dung hoạt động học đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh, hệ thống tri thức thuộc môn học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Động hoạt động học học sinh nhu cầu học sinh nhận thức tất yếu, trở thành động lực thúc em học, hay nói cách khác mà học sinh thực hoạt động học - Nhiệm vụ hoạt động học hình thức cụ thể hóa nội dung học tập thành việc học cụ thể mà học sinh phải thực để có sản phẩm định Đó đơn vị kiến thức kỹ cụ thể với phương tiện cần thiết tương ứng để học sinh thực hành động hệ thống thao tác tương ứng để đạt sản phẩm học tập theo quy định Nhiệm vụ học tập nhân tố quan trọng hoạt động học, hoạt động học không cụ thể hóa (không thể thực hành động, thao tác học) đạt kết (không thể đạt mục đích yêu cầu việc học, thường xác định mục tiêu tiết học) 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Sự phát triển mặt sinh lý Nhìn chung lứa tuổi học sinh Tiểu học có thay đổi đặc điểm giải phẫu sinh lý, biểu hiện: - Hệ xương cứng cáp tuổi mẫu giáo, độ cong xương sống hình thành nên khả vận động nhạy bén xác - Hệ tăng nhanh, có đàn hồi tốt tuổi mẫu giáo nên có khả vận động dễ dàng, lớn phát triển nhỏ, dẫn đến học sinh thực động tác xác, tỉ mỉ - Hệ tuần hoàn, tim tăng trưởng mạnh co bóp yếu, đường huyết mạch tương đối lớn, nên máu đưa lên não đủ, nhờ hoạt động không mệt mỏi - Hệ thần kinh, trọng lượng não tăng nhanh, gần não người lớn (90% trọng lượng não người lớn) Tương quan hưng phấn ức chế có thay đổi hưng phấn chiếm ưu Điều kiện mặt xã hội Môi trường sống có nhiều thay đổi đưa đến thay đổi: - Thay đổi vị trí trẻ gia đình xã hội - Thay đổi nội dung tính chất hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Vì vậy, yêu cầu đặt cho trẻ cao hơn, nhiều hơn, buộc trẻ khắc phục khó khăn Hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Tiểu học Đây bước ngoặt quan trọng trình phát triển trẻ so với hoạt động vui chơi tuổi mẫu giáo Hoạt động học tập tốt không đòi hỏi trình độ phát triển trí tuệ cho phép để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cần lực, ý chí định giúp học sinh tự kiềm chế thân, vượt khó khăn, cố gắng thực yêu cầu cần thiết mà thân hoạt động đòi hỏi Về chất, hoạt động học tập có đối tượng khái niệm khoa học, quy luật khoa học phương pháp nhằm chiếm lĩnh nên chuyển sang hoạt động mới, học sinh gặp số khó khăn định Khó khăn khó khăn quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè với gia đình Khó khăn xuất khoảng - tháng sau nhập trường, trường lớp nhộn nhịp, chuẩn sách vở, quần áo mới, tính hấp dẫn dẫn đến học sinh Tiểu học xuất tính lơ học tập, nội dung học tập, nhiệm vụ học tập trở nên nặng nề, mệt mỏi Hoạt động lao động Ngoài lao động tự phục vụ tuổi mẫu giáo tuổi em bắt đầu làm việc nhỏ nhằm giúp bố mẹ gia đình, qua dạy trẻ kỹ lao động hình thành tình cảm, xúc cảm với lao động Hoạt động vui chơi Ở lứa tuổi trò chơi hút em chiếm nhiều thời gian không hoạt động chủ đạo Một số đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học *Sự phát triển trình nhận thức - Tri giác: Phát triển mẫu giáo, đặc biệt tri giác có chủ định: Tri giác không gian tri giác thời gian Tri giác phát triển dần hoạt động - Trí nhớ: Nhờ hoạt động học tập mà trí nhớ có biến đổi chất so với giai đoạn trước Trí nhớ có chủ định phát triển trình học tập Tuy nhiên, giai đoạn đầu trí nhớ không chủ định tồn - Tư duy: Ở giai đoạn đầu tư trực quan - hành động chiếm ưu Tư phân tích bắt đầu hình thành yếu nên biểu tượng hình thành chưa thực xác vững Cùng với việc học tập, tư logic (dưới ảnh hưởng ngôn ngữ) thay tư trực quan hình tượng 10 nhà chuyên môn, cấp quản lý cao việc đạo kịp thời hoạt động nhà trường 3.2.3.3 Cách thức thực Dưới đạo lãnh đạo cấp trên, nhà trường tiến hành kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo định kỳ, thường xuyên đột xuất, phù hợp với điều kiện thực tiễn hoạt động dạy học nhà trường Kế hoạch đánh giá phải chuẩn bị cách cẩn trọng, thực theo trình tự kiểm tra; kết thúc kiểm tra, kết kiểm tra phải việc làm tốt, việc làm chưa tốt, đặc biệt thiếu sót, chí lệch lạc công tác giảng dạy giáo viên nhà trường Nhà trường tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhiều hình thức đa dạng như: Kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo chủ đề, theo chủ điểm, theo chuyên đề; kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, tổ chức kiểm tra chéo trường, tạo điều kiện để giáo viên dự đồng nghiệp để nhận xét, đánh giá lẫn tự đánh giá Nhà trường cần đảm bảo tổ chức việc kiểm tra đánh giá khách quan, xác, khoa học Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dù hình thức cần tiến hành công khai, minh bạch, khách quan công với người kiểm tra người kiểm tra 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên giao trực tiếp cho Phòng Giáo dục TPHD phụ trách việc đưa tiêu chí kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học hai buổi/ngày trường - Phòng Giáo dục Tiểu học cần tiến hành, tập huấn nghiệp vụ kiểm tra đánh giá cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường Tiểu học để họ có nghiệp vụ kiểm tra đánh giá - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường Tiểu học tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học hai buổi/ngày trường để thu 44 kết khách quan mặt ưu điểm hạn chế công tác dạy học hai buổi/ngày từ tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp để phát huy hiệu hoạt động dạy học hai buổi/ngày 3.2.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng theo yêu cầu dạy học hai buổi/ngày 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Nhân tố quan trọng có tính định đến chất lượng dạy học hai buổi/ngày lực lượng giáo viên trường, sở Đây đội ngũ trực tiếp triển khai, cụ thể hóa sách, phương pháp, biện pháp biến điều nội dung, phương pháp dạy học linh hoạt Do vậy, để đảm bảo thực chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT triển khai việc dạy học hai buổi/ngày, trường cần huy động lực lượng nòng cốt tham gia tối đa vào hoạt động Để đảm bảo giáo viên hiểu triển khai tinh thần chủ trương, sở lại phải có trách nhiệm việc cung cấp cho họ kiến thức, kỹ thực đảm bảo có đủ nhân lực triển khai diện rộng 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý, giáo viên Tiểu học phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục để tiến tới tổ chuyên môn, nhà trường phải trung tâm bồi dưỡng Việc nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên, đội ngũ quản lý trường Tiểu học giai đoạn việc làm cần thiết, bước nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Các trường Tiểu học dạy hai buổi/ngày phải trọng nâng cao chất lượng sinh hoạt khối chuyên môn nâng cao chất lượng tiết chuyên đề với tất môn học khối lớp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 45 3.2.4.3 Cách thức thực Cán quản lý trường trọng việc đổi phương pháp dạy học, đổi nội dung hình thức tổ chức dạy học Việc đổi không thực thông qua buổi học chuyên đề bồi dưỡng định kỳ hàng năm mà cần lồng ghép nhiều hoạt động khác nhau, tiến hành thường xuyên như: Các buổi họp chuyên môn, họp tổ môn, đợt thao giảng, buổi học tập chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Khối, trường trường Cán quản lý coi trọng việc nâng cao nhận thức đắn đội ngũ giáo viên việc triển khai dạy học hai buổi/ngày sở Bởi có nhận thức đắn, giáo viên hiểu đúng, làm đúng, chủ động, sáng tạo việc thực hiện, từ góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học hai buổi/ngày nói riêng chất lượng việc dạy học nói chung Sở GD&ĐT thu thập số liệu để đánh giá thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên trường Tiểu học địa bàn thành phố cách khách quan sở để xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng nhằm thực dạy học hai buổi/ngày Qua tìm hiểu cho thấy số lượng giáo viên chiếm tỉ lệ nhiều tỉ lệ giáo viên khác, điều cho thấy Thành phố Hưng Yên có chuẩn bị cho lực lượng chủ đạo triển khai thực dạy học hai buổi/ngày, giáo viên lực lượng chính, phụ trách hoạt động dạy đối tượng học sinh Về phân bố lực lượng giáo viên khối lớp cho thấy, giáo viên phân bố khối lớp 1,2,3 nhiều lực lượng giáo viên khối lớp 4,5 Tuy nhiên chênh lệch không nhiều So sánh lực lượng giáo viên số lượng học sinh cho thấy, tỉ lệ đạt khoảng 1:20, tức có giáo viên phụ trách khoảng 20 học sinh (ở hình thức lớp học khác nhau, chiếm đa số lớp học dạy hai buổi/ngày) tỉ lệ phù hợp có tính khả thi cao Ngoài lực lượng giáo viên bản, lực lượng không nhỏ giáo viên khác 46 hỗ trợ tốt cho giáo viên việc triển khai thực hoạt động giáo dục khác, bao gồm hoạt động liên quan đến dạy học hai buổi/ngày Như vậy, việc triển khai thực dạy học hai buổi/ngày, lực lượng giáo viên có đầy đủ số lượng để đáp ứng điều kiện thuận lợi Trong lên lớp, giáo viên trường Tiểu học phải tích cực đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học Tiểu học, người giáo viên người điều khiển, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, khuyến khích em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự tìm tòi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Nhất hoạt động dạy học hai buổi/ngày điều cần thiết Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải tự học tập, tự nâng cao lực chuyên môn, cập nhật tri thức nhân loại Thường xuyên bồi dưỡng trường, tổ chuyên môn, phương tiện thông tin đại chúng sách tham khảo, đài, báo, chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Giáo viên Tiểu học trường áp dụng mô hình hai buổi/ngày cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ đào tạo: Học lớp cao đẳng, đại học Tiểu học, sau đại học Đề cao tinh thần học hỏi, ý thức tự học, tự rèn luyện mặt Mỗi thầy cô giáo tự toả sáng nghề nghiệp mình, gương sáng cho học sinh noi theo Triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học (ban hành theo Thông tư số 32/2011/TTBGDĐT ngày 08/8/2011) Tổ chức Hội giáo viên dạy giỏi theo Thông tư số 21/2010/TT- BGDĐT ngày 20/07/2010 Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học phổ thông giáo dục thường xuyên nhằm tạo động lực cho giáo viên Tiểu học phấn đấu dạy tốt, sở để nâng cao chất lượng dạy học hai buổi/ngày 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 47 - Phòng GD ĐT thành phố Hưng Yên cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tiểu học chương trình dạy học hai buổi/ngày - Phòng GD ĐT thành phố Hưng Yên giao cho Phòng Tiểu học trực tiếp triển khai việc tập huấn cho cán quản lý trưởng Tiểu học thuộc Thành phố Hưng Yên dạy học hai buổi/ngày 3.2.5 Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Cơ sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học phận cấu thành trình sư phạm, tiền đề quan trọng để đổi phương pháp dạy học, đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Do vậy, đảm bảo chất lượng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo tảng quan trọng để hướng tới giáo dục có chất lượng 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Các trường cần tích cực tham mưu với cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để đầu tư xây dựng bếp ăn chiều phục vụ cho học sinh bán trú; phòng chức năng, phòng giáo dục nghệ thuật đảm bảo thực tốt cho công tác Các trường học cần tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, mua sắm đồ dùng dạy học tranh vẽ, mô hình, đồ dùng thí nghiệm Ngoài ra, để nâng cao chất lượng giảng, đáp ứng yêu cầu xã hội việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, nhà trường cần trang bị thiết bị đại, cần thiết hình, đầu DVD, máy chiếu Projecter, máy chiếu đa vật thể, máy tính xách tay… Các trường học cần đầu tư sân chơi, bãi tập, khung cảnh sư phạm, trường, phòng học, phòng chức năng, thư việc, sách giáo khoa, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo trang thiết bị khác phục vụ cho việc dạy học 3.2.5.3 Cách thức thực Các trường cần có kế hoạch đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học kế hoạch dạy học nhà trường Đồng thời cán quản lý 48 giáo viên nhà trường cần có kế hoạch sử dụng triệt để, có hiệu hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học cung cấp nhà trường kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động giáo viên, khối lớp toàn trường Tuy nhiên, bậc Tiểu học có quy mô lớn so với bậc học khác, mà việc đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học cho toàn hệ thống tốn kém, đòi hỏi phải tiến hành bước cách chắn Các trường cần đẩy mạnh công tác tham mưu cho cấp ủy Đảng, quyền địa phương việc thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục, tăng cường đầu tư phục vụ cho hoạt động dạy học Tiểu học Các trường cần tích cực xây dựng trường Tiểu học theo hướng đạt chuẩn quốc gia, đẩy mạnh công tác khen thưởng gương giáo viên sáng tạo, cải tiến đồ dùng dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ viên chức làm công tác thiết bị dạy học, tiếp tục đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học thông qua hoạt động làm mới, cải tiến, sửa chữa đồ dùng dạy học; thu thập, tuyển chọn sản phẩm tốt để lưu giữ, phổ biến, nhân rộng toàn ngành 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD ĐT thành phố Hưng Yên cần đầu tư kinh phí để đầu tư, xây mới, cải tạo, sửa chữa sở vật chất trường Tiểu học Đồng thời đầu tư mua sắm, bảo trì, sửa chữa đồ dùng dạy học đảm bảo việc dạy học nói chung, việc dạy học hai buổi/ngày nói riêng địa bàn Thành phố Hưng Yên - Các trường Tiểu học cần tự đầu tư để cải tạo, sửa chữa sở vật chất mua sắm thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học - Các trường phát động phong trào chế tạo đồ dùng dạy học để phục vụ 49 cho việc dạy học nhà trường nhằm tiết kiệm kinh phí phát huy sáng tạo đội ngũ giáo viên trường - Các trường kêu gọi tổ chức trị, xã hội, doanh nghiệp đóng địa bàn để họ đầu tư kinh phí cho việc xây mới, cải tạo, sửa chữa sở vật chất mua sắm thiết bị dạy học 3.2.6 Đẩy mạnh thực chủ trương xã hội hóa giáo dục 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Nhằm tiến tới xây dựng xã hội giáo dục, có tảng tri thức để đẩy nhanh trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước cách bền vững Trong thời đại toàn cầu hóa hội nhập, yếu tố định đến vững mạnh quốc gia đội ngũ nhân lực có tay nghề cao, vừa vững chuyên môn, vừa linh hoạt kỹ để ứng phó với thay đổi hoàn cảnh Do vậy, xã hội tri thức đáp ứng mục tiêu đảm bảo cung cấp đủ kiến thức kỹ cần thiết cho đội ngũ nhân lực xây dựng đất nước, cấp học tảng cấp Tiểu học 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Việc đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục điều kiện tốt để kết hợp ba môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội, thực nguyên lý giáo dục đề Xã hội hóa giáo dục điều kiện tốt để phát huy sức mạnh cộng đồng việc thực mục tiêu giáo dục Các nhà trường Tiểu học cần đầu việc bảo đảm chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ giáo viên sở để đảm bảo chất lượng cho việc dạy Từ đưa hiệu việc học cho học sinh, đào tạo sản phẩm có chất lượng, đạt chuẩn, tiếp tục học tiếp lên bậc học cao hơn, điều kiện học tiếp, nguồn nhân lực có kiến thức kỹ tảng để sống tự lập tiếp tục học tập trường đời Động viên phụ huynh, cộng đồng, đầu tư, đóng góp nhân lực, vật lực, tài lực để thực giáo dục toàn diện cho học sinh hoạt động tổ chức dạy hai buổi/ngày 3.2.6.3 Cách thức thực 50 Thực tốt công tác tham mưu, công tác tuyên truyền cán nhân dân chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục để tranh thủ đồng tình ủng hộ Kiện toàn Hội đồng giáo dục, Hội đồng khuyến học, Hội cha mẹ học sinh, đồng thời phải phối kết hợp với nhân dân, với cha mẹ học sinh giải nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra, để em nhân dân hưởng thụ sách giáo dục tối ưu Mỗi nhà trường cần hạt nhân quan trọng đóng góp tích cực phong trào huy động cao nguồn lực xã hội tham gia vào việc phát triển giáo dục Bản thân nhà trường cần nêu cao tinh thần coi trọng chất lượng dạy học thông qua hoạt động phong trào như: Thi đua dạy học tốt; học tập theo gương học tốt, dạy tốt; đẩy mạnh phong trào thi giảng, thi đua cạnh tranh lành mạnh, thực chất; không chạy theo hình thức, theo phong trào, theo bệnh thành tích Mỗi hoạt động hợp tác nhà trường đưa cần phải xuất phát từ nhu cầu lợi ích bên tham gia, nhà trường dạy có chất lượng phụ huynh học sinh tự giác gắn bó, ủng hộ nhà trường hoạt động, kể việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày nhà trường Tiểu học Các trường Tiểu học cần có biện pháp phù hợp để thu hút ủng hộ tổ chức kinh tế - xã hội đóng địa bàn trường, cá nhân có điều kiện kinh tế để góp sức xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học để góp phần thực tốt việc dạy học hai buổi/ngày 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Lãnh đạo trường Tiểu học cần kiện toàn Hội đồng giáo dục, Hội đồng khuyến học, Hội cha mẹ học sinh để phát huy tốt lực lượng giáo dục công tác dạy học nói chung, dạy học hai buổi/ngày nói riêng - Các trường Tiểu học cần đẩy mạnh chất lượng dạy học nói chung, dạy học hai buổi/ngày nói riêng để lực lượng giáo dục họ ủng hộ nhà trường nhằm đảm bảo công tác xã hội hóa giáo dục thành c 51 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận Quản lý dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học trình hiệu trưởng sử dụng tối ưu nguồn lực bên phối hợp với điều kiện bên nhà trường, nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học hai buổi/ngày, đáp ứng yêu cầu Ngành cha mẹ học sinh Quản lý dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học gồm 04 nội dung: (1) Quản lý hoạt động dạy giáo viên; (2) Quản lý hoạt động học học sinh; (3) Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học hai buổi/ngày; (4) Quản lý công tác chăm nuôi bán trú Thực trạng quản lý dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên khảo sát bốn nội dung Nội dung quản lý chăm nuôi bán trú nhận thức thực tốt Nội dung quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học hai buổi/ngày có mức độ nhận thức thực thấp Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học gồm: Nhóm yếu tố thuộc hiệu trưởng, nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lý nhóm yếu tố thuộc môi trường quản lý Căn vào nguyên tắc, đề tài đề xuất biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày địa bàn Thành phố Hưng Yên: (1) Tuyên truyền vận động để nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học hai buổi/ngày (2) Tổ chức thực chương trình kế hoạch dạy học hai buổi/ngày trưởng Tiểu học (3) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thường xuyên 52 (4) Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng theo yêu cầu dạy học hai buổi/ngày (5) Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học (6) Đẩy mạnh thực chủ trương xã hội hóa giáo dục Các biện pháp quản lý đề xuất khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo nghiệm nhận thức * Khuyến nghị Đối với Bộ GD&ĐT - Cần xây dựng chương trình cụ thể buổi học thứ hai để đảm bảo tính phù hợp cho vùng miền - Cần có văn đạo cụ thể việc thực chương trình cụ thể buổi học thứ hai đại diện vùng miền để tỉnh, thành có sở để thực chủ trương chung Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - Trên sở văn Bộ GD&ĐT thực dạy học hai buổi/ngày, Sở GD&ĐT cần ban hành văn hướng dẫn cụ thể triển khai trường Tiểu học địa bàn thành phố Hưng Yên dạy học hai buổi/ngày; trường chủ động tài liệu học buổi - Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên cần thực tốt công tác kiểm tra đánh giá việc thực dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học đảm bảo khách quan, công Từ khuyến khích trường thực tốt hình thức tổ chức dạy học này, nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Đối với hiệu trưởng trường Tiểu học - Từ cấp quản lý, cụ thể người hiệu trưởng, tiến hành tổ chức theo biện pháp đề xuất đề tài, áp dụng thực tế sở trường học để đạt kết cao - Bản thân người quản lý phải tự học hỏi, bồi dưỡng lực quản lý tham khảo ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo cấp 53 từ trường bạn, lắng nghe ý kiến giáo viên đồng thời đạo họp chuyên môn, tổ chức chuyên đề dạy buổi để nâng cao chất lượng dạy học hai buổi/ngày hoạt động giáo dục, dạy học chung nhà trường Đối với đội ngũ giáo viên trường Tiểu học - Phối kết hợp với cán quản lý trường Tiểu học việc triển khai kế hoạch thực dạy học hai buổi/ngày theo kế hoạch đặt - Cần tuyên truyền sâu rộng cho phụ huynh học sinh để họ hiểu cần thiết, mục đích việc dạy học hai buổi/ngày - Tích cực trau dồi kiến thức, chủ động việc tìm nội dung dạy học, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh buổi học Trên sáng kiến “Quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên” Rất mong đóng góp cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Hưng Yên, ngày tháng năm 2016 Người viết 54 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày Hiệu trưởng trường Tiểu học 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học 1.2.3 Hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học 12 Bảng 1.1: So sánh thời lượng học tập bậc Tiểu học Việt Nam với số nước khu vực 14 1.3 Quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học 16 1.3.1 Quản lý nhà trường Tiểu học 16 1.3.2 Những chức quản lý 19 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học 19 1.3.3.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 20 1.3.3.2 Quản lý hoạt động học học sinh 20 1.3.3.3 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học hai buổi/ngày 21 1.3.3.4 Quản lý công tác chăm nuôi bán trú 22 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học 23 1.4.1 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lý 23 1.4.2 Nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lý 23 1.4.3 Nhóm yếu tố thuộc môi trường quản lý 23 55 Chương II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày Hiệu trưởng trường Tiểu học Thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 25 2.1 Đặc điểm tình hình giáo dục Tiểu học thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 25 2.1.1 Tình hình giáo dục Tiểu học Thành phố Hưng Yên năm học 2015 - 2016 25 2.1.1.1 Kết thực nhiệm vụ giáo dục 25 2.1.1.2 Triển khai số phương pháp giáo dục 26 2.1.1.3 Kết tổ chức dạy học hai buổi/ngày 27 2.2 Thực trạng dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 28 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 28 2.2.2 Thực trạng đánh giá cán quản lý, giáo viên thực chương trình dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên 28 2.2.3 Thực trạng đánh giá cán quản lý, giáo viên thực nội dung dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên 28 2.2.4 Thực trạng đánh giá cán quản lý, giáo viên sử dụng hình thức dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên 29 2.2.5 Đánh giá thực trạng dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học thành phố Hưng Yên 29 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 30 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày giáo viên 30 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học hai buổi/ngày học sinh 31 2.3.3 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học hai buổi/ngày 31 2.3.4 Thực trạng quản lý công tác chăm nuôi bán trú 32 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng 32 2.4.1 Đánh giá thực trạng 32 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 33 56 Chương : Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi /ngày trường Tiểu học Thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 36 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi /ngày trường Tiểu học 36 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 36 3.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 36 3.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 36 3.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đa dạng 36 3.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 37 3.1.2 Chủ trương dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học 37 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 38 3.2.1 Tuyên truyền vận động để nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học hai buổi/ngày 38 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 38 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 38 3.2.1.3 Cách thức thực 39 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 40 3.2.2 Tổ chức thực chương trình kế hoạch dạy học hai buổi/ngày trường Tiểu học 40 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 40 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 40 3.2.2.3 Cách thức thực 41 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 42 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thường xuyên 43 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 43 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 43 3.2.3.3 Cách thức thực 44 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 44 3.2.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng theo yêu cầu dạy học hai buổi/ngày 45 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 45 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 45 57 3.2.4.3 Cách thức thực 46 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 47 3.2.5 Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 48 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 48 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 48 3.2.5.3 Cách thức thực 48 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 49 3.2.6 Đẩy mạnh thực chủ trương xã hội hóa giáo dục 50 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 50 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 50 3.2.6.3 Cách thức thực 50 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp 51 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 52 58