SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 8 HAY

Các em chưa biết vận dụng kỹ năng hay các phương pháp vào trong bài văn thuyết minh của mình một cách linh hoạt để làm nổi bật lên các sự việc cần thuyết minh, làm bài văn thêm sinh động

Trang 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN

Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện.

I SƠ LƯỢC BẢN THÂN

- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP Ngữ văn

- Chức năng nhiệm vụ được phân công: Bí thư Chi Đoàn, Tổ phó CM, Dạy lớp

- Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi

II NỘI DUNG

1 Thực trạng:

1.1 Thuận lợi:

- Do được dạy lớp 3 năm liền nên nắm được đặc điểm của từng học sinh Đa số học sinh tiếp thu bài tương đối đều, một số em có tinh thần ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị bài tương đối đầy đủ trước khi đến lớp Đa số các em phần nào đã nắm được kiến thức về Tập làm văn ở các lớp dưới về bố cục cũng như cách viết văn

- Bản thân tôi nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng nghiệp trong trường khi có vấn đề liên quan đến phân môn thầy, cô giảng dạy và bản thân luôn luôn nhiệt tình, ý thức cao về tinh thần trách nhiệm trong công tác giảng dạy của bản thân

- Bản thân luôn sưu tầm tài liệu tham khảo, tích cực đổi mới phương pháp khi lên lớp, vận dụng các phương pháp mới vào tiết dạy và tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo kịp với xu thế đổi mới hiện nay

và phần nào đã giảm bớt rõ rệt tỉ lệ học sinh chán ghét khi đến với bộ môn Ngữ văn

1.2 Khó khăn:

- Một số học sinh có ý thức học Văn chưa tốt, ham chơi nên đâm ra chán học, chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học, nhất là khi làm bài Tập làm văn Không học bài, không chuẩn bị bài, một số em không có đồ dùng đầy đủ, do vậy làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giờ dạy

- Đa số các em không bao giờ tuân thủ các bước khi làm văn, cứ có đề là viết có khi còn chưa đọc hết yêu cầu của đề nên dễ dẫn đến lạc đề, hay bài làm không đủ ý, bố cục bài làm lộn xộn, thậm chí bố cục không đủ 3 phần (Mở bài, thân bài, kết bài) Nhất là kiểu bài thuyết minh lại khó và khô nên các em càng không muốn để ý tới

- Một số còn phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo Các em chưa biết vận dụng kỹ năng hay các phương pháp vào trong bài văn thuyết minh của mình một cách linh hoạt để làm nổi bật lên các sự việc cần thuyết minh, làm bài văn thêm sinh động, lôi cuốn người đọc hơn

- Đa số các em là con nhà nông, nên ngoài thời gian các em học trên lớp thì phải phụ giúp gia đình rất nhiều công việc Có khi, các em đi làm về chỉ kịp tắm rửa, thay bộ quần áo

là tới trường Các em tới lớp với một cơ thể mệt mỏi như vậy rất khó tiếp thu kiến thức

- Phần lớn gia đình không quan tâm mấy đến chuyện học hành của con em mình, chỉ để mặc cho con em mình tự học hay có quan tâm đi nữa cũng chỉ ít ngày rồi cũng vậy Phần vì một số gia đình vì trình độ văn hóa có hạn nên không thể hướng dẫn được các em

Trang 2

- Trường tôi đang giảng dạy là một trong những trường khá xa huyện nên việc nắm bắt thông tin còn chậm và hạn chế Đôi khi rất khó khăn cho việc tìm tài liệu cho bài giảng của mình, nhất là phần thuyết minh về địa phương Giáo viên được phân công giảng dạy theo từng phân môn nên rất khó chia sẽ kinh nghiệm, đa số chỉ chuyên tâm tìm hiểu, học hỏi và trau dồi chuyên môn của mình, ít khi tìm hiểu, quan tâm đến các phân môn khác, các lĩnh vực khác Mà phần văn thuyết minh lại có mối quan hệ khá chặt chẽ với các môn khác trong nhà trường và các lĩnh vực trong đời sống

- Đất nước phát triển nên công nghệ thông tin cũng từ đó phát triển nên đã thu hút không

ít các em “say mê” Chỉ một số ít học sinh ngày nay biết khai thác, tận dụng Internet để học tập, còn phần lớn chỉ để chơi game và chat Hay là sử dụng những ngôn ngữ “tuổi teen” viết tắt “cực ngắn” của các em Việc thường xuyên sử dụng ngôn ngữ bất thường, ngắn ngủn như thế đã ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng viết văn của các em Ngày nay, truyền hình còn

có biết bao nhiêu là phim ảnh, nhạc trẻ, nhạc Ráp,… bắt đầu xuất hiện đầy gẫy Có em còn say mê đến nỗi bỏ cả ăn uống, hay thậm chí còn ảnh hưởng cả ngôn từ ở những bộ phim, bài hát mà các em đã xem

Tất cả những vấn đề trên thực sự là một vấn đề nan giải đối với mọi người nhất là giáo viên Văn chúng tôi

2 Tên sáng kiến và lĩnh vực áp dụng:

2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh 8a1 nắm được kiểu

bài thuyết minh Trường THCS Thạnh Lợi”

2.2 Lĩnh vực áp dụng: “Học sinh 8a1 ở Trường THCS Thạnh Lợi về kiểu bài văn

thuyết minh”

3 Mô tả nội dung, bản chất của sáng kiến:

Qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng của vấn đề, để nâng cao được việc rèn luyện học sinh 8a1 nắm được tốt kiểu bài văn thuyết minh đạt được hiệu quả cao, tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:

3.1 Hệ thống kiến thức cơ bản về kiểu bài văn thuyết minh:

Khi thực hiện nội dung này, giáo viên vừa giúp các em ôn lại kiểu bài thuyết minh, vừa lấy ví dụ minh họa, lồng ghép các trò chơi để học sinh vận dụng và như thế sẽ nhớ kiến thức lâu hơn Hấp dẫn các em khi học hơn

3.1.1 Khái niệm: Văn bản thyết minh là kiểu văn bản thông dụng trong mọi lĩnh vực

đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) và đặc điểm, tính chất, nguyên nhân … của các hiện tượng và sự vật trong tự nhiên, xã hội bằng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích

- Tri thức trong văn thuyết minh đòi hỏi khách quan xác thực, hữu ích cho con người

- Văn bản thuyết minh cần được trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn

3.1.2 Đặc điểm:

- Trình bày kiến thức khách quan về đối tượng Đối tượng này có thể là nguời, là đồ vật, hay động vật, là di tích văn hóa, là một cuốn sách hay một phương pháp làm việc nào đó…

mà nhiệm vụ của văn thuyết minh là phải cung cấp tri thức khách quan về đối tượng, giúp con người có được sự hiểu biết một cách đúng đắn và đầy đủ về đối tượng đó Vì là kiến thức khách quan nên người làm không thể hư cấu, bịa đặt tưởng tượng hay suy luận Nghĩa

là tri thức phải phù hợp với thực tế và không đòi hỏi người làm phải bộc lộ cảm xúc cá nhân của mình Người viết phải tôn trọng sự thật, không vì lòng yêu ghét của mình mà thêm thắt cho đối tượng Vì thế nó đòi hỏi học sinh phải quan sát, điều tra, phải tích lũy, hệ thống hóa mới viết được bài Điều này nâng cao ý thức khoa học cho học sinh

Trang 3

Để làm được bài văn thuyết minh phải có tri thức về đối tượng đó Mà muốn có tri thức

về đối tượng thì trước hết phải biết quan sát Quan sát không phải chỉ đơn thuần là nhìn, xem

mà còn phải quan sát phát hiện đặc điểm tiêu biểu của sự vật, phân biệt cái chính, cái phụ Đặc điểm tiêu biễu có ý nghĩa phân biệt sự vật này với sự vật khác vì như cao, thấp, dài, ngắn, to, bé, vuông ,tròn, … Phải biết tra cứu từ điển, sách giáo khoa, biết phân tích, ví dụ đối tượng có thể chia làm mấy bộ phận, mỗi bộ phận có đặc điểm gì, quan hệ của các bộ phận ấy với nhau ra sao,…

Ví dụ: Khi giới thiệu một cuốn sách học sinh phải cho biết sách của ai?, Thể loại gì?, Xuất bản năm nào?, Ở đâu?, Nội dung gồm những mục gì?, sách dày hay mỏng, cần thiết đối với ai?,… Hay muốn giới thiệu về một tác giả nào đó thì phải giới thiệu được họ tên đầy đủ (bí danh nếu có), ngày tháng năm sinh, năm mất, quê quán, thể loại thành công nhất của tác giả, tác phẩm tiêu biểu nhất của tác giả…Tìm hiểu kĩ hơn thì có thể viết về xuất thân của tác giả, những thăng trầm của cuộc đời tác giả …

- Ngoài ra văn thuyết minh còn có tính chất thực dụng, cung cấp tri thức là chính nên không nhất thiết phải làm cho người đọc thưởng thức cái hay cái đẹp như tác phẩm văn học Tuy nhiên nếu viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho người đọc thì vẫn tốt

Ví dụ: Nếu giới thiệu về một loài hoa có thể bắt đầu bằng việc miêu tả vẻ đẹp của hoa, gợi cảm xúc chung về loài hoa ấy rồi mới thuyết minh cũng rất hay Khi giới thiệu về một danh lam thắng cảnh nào đó trước khi giới thiệu ta có thể giới tiệu vài nét về quang cảnh, vẻ đẹp chung, toàn cảnh để gợi cho người đọc (nghe) cảm giác như được hòa mình, đắm mình trong quang cảnh này càng tốt, hiệu quả đạt được sẽ cao hơn.

3.1.3 Phương pháp thuyết minh

Có rất nhiều phương pháp thuyết minh được giới thiệu trong bài Và như ở trên tôi đã trình bày văn thuyết minh có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác trong trường THCS cũng như tích hợp với văn bản nhật dụng rất nhiều Cụ thể như một số phương pháp sau:

- Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích: với phương pháp này ta có thể bắt gặp ở

trong tất cả các môn học trong nhà trường như môn GDCD, Sinh học, Âm nhạc, … hay bất

kì một hiện tượng nào trong cuộc sống hàng ngày

Ví dụ: Như môn GDCD: Đạo Đức là gì? Đạo đức là những qui định, những chuẩn mực ứng xử của con người với người khác, với thiên nhiên và môi trường sống, được nhiều người ủng hộ và tự giác thực hiện.

Hay trong cuộc sống hàng ngày cũng phải sử dụng phương pháp này rất nhiều Ví dụ như mưa là gì? Bão là gì? Tại sao có mưa, có bão? Để làm được điều này đòi hỏi học sinh phải có khả năng diễn đạt lưu loát mạch lạc, rõ ràng Và đồng thời phần lớn các câu được

sử dụng phương pháp này đều có vị trí đầu bài, đầu đoạn, giữ vai trò vai trò là giới thiệu Và trong văn thuyết minh cũng sử dụng phương pháp này khá phổ biến.

- Phương pháp nêu ví dụ, liệt kê Đây là phương pháp thường dùng nhất trong các bài

giảng của tất cả giáo viên thuộc tất cả các phân môn Tôi có thể cho học sinh tích hợp các văn bản nhật dụng đã học ở những đoạn đặc biệt như :

Ví dụ: “Đặc biệt bao bì ni lông màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm do chứa các kim loại như chì, ca-đi-ni, gây tác hại cho não và là nguyên nhân gây ung thư phổi Nguy hiểm nhất là khi các bao bì ni lông thải bỏ bị đốt, các khí độc thải ra đặc biệt là chất đi-o-xin có thể gây ngộ độc, gây ngất, khó thở, nôn ra máu, ảnh hưởng đến các tuyến nội tiết, giảm khả năng miễn dịch, gây rối loạn chức năng, gây ung thư và các dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh” (Thông tin về ngày trái đất năm 2000)

Trang 4

- Phương pháp đưa số liệu: Ở phương pháp này thì hầu như phân môn nào cũng có.

Giáo viên có thể cho tích hợp với các văn bản nhật dụng đã học như văn bản: “Ôn dịch thuôc lá” trong đoạn “Ta đến bệnh viện K sẽ thấy rõ: Bác sĩ viện trưởng cho biết trên 80% ung thư vòm họng và ung thư phổi là do hút thuốc lá”

Bên cạnh đó, ta cũng có thể cho học sinh liên hệ đến môn khác như môn Lich sử: “Ngay khi vừa mới ra đời nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đã phải đối mặt với ba thứ giặc hung dữ: giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm Nạn đói hoành hành đã làm cho hơn 2 triệu đồng bào chết đói, trên 95% dân số mù chữ, miền Bắc hơn 20 vạn quân Tưởng, miền Nam trên 15 vạn quân Pháp lăm le xâm lược nước ta”.

- Phương pháp phân loại, phân tích: đối với sự vật đa dạng, nhiều cá thể thì nên phân

loại để trình bày cho rõ ràng Một đối tượng có nhiều bộ phận, nhiều mặt thì phân ra từng bộ phận, từng mặt mà trình bày lần lượt Ví dụ trong văn bản “ Ca Huế trên sông Hương” tác giả đã tách ra để thuyết minh : thuyết minh về các làn điệu dân ca; các loại nhạc công, ca công; … Hay trong môn sinh học muốn giới thiệu về một cây thì ta chia ra hai bộ phận: rễ, thân, cành, lá,…

- Ngoài những cách làm trên tôi còn cho học sinh tự viết một đoạn văn có sử dụng một trong các phương pháp thuyết minh Tất nhiên, để thực hiện thêm yêu cầu thì không

thể đủ thời gian nên tôi cho học sinh về nhà làm tiết sau đứng lên trình bày trước lớp Làm như vậy vừa giúp các em hiểu rõ hơn các phương pháp thuyết minh, vừa giúp các em củng

cố kĩ năng viết đoạn văn vốn còn yếu, lại vừa giúp các em phát huy được tính sáng tạo, tích cực và mạnh dạn hơn trong học tập nói chung và trong cuộc sống nói riêng

Ví dụ viết đoạn mở bài thuyết minh về danh lam thắng cảnh:

“Người thương chừ ở nơi mô?

Còn đây Núi Ngự bên bờ Sông Hương…”

Nói đến Huế là không ai không nhớ đến sông Hương – núi Ngự Hình ảnh núi Ngự -sông Hương từ bao đời nay đã trở thành biểu tượng của xứ này Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường cũng đã từng lo sợ một ngày nào đó Huế không còn sông Hương thì liệu còn ai buồn nhắc tới Huế nữa không Còn nhà thơ Huy Tập thì xa xăm rằng : nếu như chẳng có sông Hương - Câu thơ xứ Huế giữa đường đánh rơi Vâng, con sông, ngọn núi là chỗ tựa, đồng thời cũng là cội nguồn để tạo ra hương sắc của cả một vùng đất, và cao hơn nữa là bản sắc văn hóa của vùng đất ấy Qua nhiều biến thiên thăng trầm của lịch sử, Huế không chỉ là một danh từ mà còn là tính từ trìu mến trong cảm thức của biết bao người.

3.1.4 Đề văn thuyết minh

Đề Tập làm văn thường có hai dạng: một là đề văn có mệnh đề, xác định nhu cầu, phạm

vi bài văn (như thuyết minh về chiếc quạt máy, thuyết minh về chiếc áo dài Việt Nam…) Hai là đề văn chỉ nêu đề mục, không có mệnh lệnh cụ thể Loại đề thứ hai này thường chỉ nêu đối tượng thuyết minh, đòi hỏi học sinh phải cụ thể hóa, lựa chọn đối tượng cụ thể cho bài viết của mình Và Ngữ văn 8 dùng cả hai loại đề này nhưng nhiều trương hợp nghiêng về kiểu thứ hai để phát huy vai trò chủ động của học sinh

Ví dụ: Dạng đề không có mệnh lệnh, yêu cầu mà chỉ nêu đối tượng như: “Chiếc nón lá Việt nam” học sinh xác định đề yêu cầu viết bài thuyết minh, giới thiệu về chiếc nón lá Việt Nam Hay dạng đề có đầy đủ yêu cầu và đối tượng như: “Giới thiệu về một món ăn dân tộc (bánh chưng, bánh giày, phở, cốm…)” thì học sinh có thể lựa chọn một đối tượng cụ thể mà mình hiểu biết để thuyết minh, không nhất thiết bắt buộc phải thuyết minh về một đối tượng mình ít hiểu biết Ở những đề kiểu này giáo viên có thể cho học sinh tự chọn đối tượng mà

mình hiểu biết, yêu thích như vậy bài làm của các em sẽ đạt kết quả cao hơn

Trang 5

3.1.5 Ngôn ngữ:

Bên cạnh những chú ý ở trên thì ta cũng cần hết sức chú ý đến ngôn ngữ của bài văn thuyết minh Chính vì bài văn thuyết minh luôn luôn đòi hỏi phải khách quan, khoa hoc Nên ngôn ngữ của bài văn thuyết minh cũng yêu cầu chính xác, rõ ràng Tránh dài dòng và mập mờ không rõ nghĩa Nhưng trong các trường hợp thuyết minh mang tính nghệ thuật, ví

Dụ như con kiến tự kể về loài kiến thì có thể tưởng tượng người kể đóng vai con kiến, nhưng tri thức về loài kiến phải tuyệt đối chính xác

3.1.6 Phân biệt văn thuyết minh với các kiểu văn khác:

- Khác với văn bản nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành chính công vụ, văn bản thưyết minh chủ yếu trình bày tri thức một cách khách quan, giúp con nguời hiểu biết đuợc đặc trưng, tính chất của sự vật, hiện tượng và biến cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi Còn nó khác với tư sự vì nó không đòi hỏi miêu tả cụ thể cho người đọc cảm thấy đuợc, hình dung ra đuợc, mà cốt làm cho người ta hiểu Khác với văn nghị luận vì cái chính ở đây là trình bày nguyên lí, quy luật, cách thức …chứ không phải là luận điểm, suy luận, lí lẽ Khác với văn hành chính – công vụ vì nó không trình bày quyết định, nguyện vọng, thông báo của

ai đối với ai Trong chương trình Ngữ văn THCS học sinh cũng đã được học cách giải thích trong nghị luận Nhưng nghị luận giải thích chủ yếu là dùng dẫn chứng, lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề Ở văn bản thuyết minh lại là giải thích bằng cơ chế, quy luật của sự vật, cách thức sử dụng và bảo quản đồ vật …hay nói cách khác là giải thích bằng tri thức khoa học

- Như vậy, văn bản thuyết minh là một kiểu văn bản riêng, mà các loại văn bản khác không thay thế được Mặc dù, trong bài thuyết minh ở đâu đó ta vẫn thấy bóng dáng của các văn bản trên

3.1.7 Tích hợp ngang, tích hợp dọc trong cùng phân môn Ngữ Văn

Như chúng ta biết SGK chương trình Ngữ Văn THCS được xây dựng theo nguyên tắc

“đồng tâm” hai vòng : vòng 1 (gồm lớp 6 – 7) vòng 2 (gồm lớp 8 – 9) Nhưng phần văn bản thuyết minh lại chỉ có ở vòng 2 ( lớp 8) Mặc dù phần văn bản thuyết minh chỉ được có mặt

ở lớp 8 nhưng nó lại có sự tích hợp rất chặt chẽ với các lớp 6, 7, 9 thông qua các văn bản nhật dụng Nắm được những nội dung trên sẽ giúp tôi có kế hoạch và phương pháp truyền thụ kiến thức phù hợp, không quá ôm đồm nói quá nhiều vấn đề trong một bài giảng để dẫn đến hết giờ mà kiến thức chính chưa truyền thụ được Hơn nữa, nắm được điều này còn giúp tôi có khả năng giúp học sinh tích hợp và cũng cố các văn bản đã học và đó cũng là một ví

dụ chân thực nhất cho bài học

Ví dụ: Như khi giảng bài thuyết minh về danh lam thắng cảnh ta có thể tích hợp, liên kết tới văn bản “Động Phong Nha”(ngữ văn 6), “Ca Huế trên sông Hương” (ngữ văn 7) hay

“Cầu Long biên_chứng nhân lịch sử” (ngữ văn 6)…

Không chỉ có vậy, văn thuyết minh còn có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác như Địa Lí, Lịch sử, Sinh học, Hoá học, Toán học,…Trong trường THCS

Ví dụ: Để giới thiệu được về một danh lam thắng cảnh nào đó ta phải biết được quá trình hình thành và phát triển của nó; phải biết được nó nằm ở vị trí nào, sâu bao nhiêu, rộng bao nhiêu, hình dáng nó như thế nào, môi trường cảnh quan xung quanh ra sao…Tất cả những điều này ta không thể bịa ra được mà phải tra cứu trong những sách chuyên môn mới có được.

Từ những điều trên sẽ giúp học sinh có khả năng liên hệ, có kĩ năng quan sát, phân tích

và biết kết hợp các môn học trong THCS Đặc biệt là giúp học sinh tiếp cận với đời sống xã hội từ đó nắm được đặc trưng kiều bài và vận dụng tốt kiểu bài văn thuyết minh hơn

3.2 Hệ thống và phân loại dàn ý của kiểu văn thuyết minh:

Trang 6

3.2.1 Các bước khi làm bài:

- Trước hết cần hệ thống các bước khi làm một bài văn, gồm 5 bước chính sau:

Bước 1: Đọc và tìm hiểu đề Bước này yêu cầu học sinh đọc và phân tích đề Xác định

đề có yêu cầu gì? Hướng đến đối tượng nào?

Bước 2: Tìm và sắp xếp ý Tìm từng ý lớn, ý nhỏ và sắp xếp nó theo một trình tự hợp lí Bước 3: Lập dàn ý Từ những ý đã tìm ở trên lập nên dàn ý theo bố cục chung của bài văn thuyết minh gồm 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài

Giới

thiệu

chung

về đối

tượng

- Giới thiệu về nguồn gốc, lịch sử hình thành về đối tượng.

- Giới thiệu đặc điểm, cấu tạo, nguyên lí hoạt động của đối tượng.

Các bộ phận chính của đối tượng, trong mỗi ý gồm: Chất liệu, hình dáng, màu sắc, tác dụng của từng bộ phận

- Vai trò, giá trị.( Giá trị kinh tế Giá trị tinh thần.)

(Khi giới thiệu nếu có số liệu càng cụ thể, chính xác thì bài thuyết minh càng rõ ràng)

- Bảo quản: Chỉ ra cách giữ gìn, bảo quản để sử dụng đồ dùng được

lâu dài

- Liên hệ trong văn, thơ, (nếu có).

-Khẳng định, nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa của cây, hoa đối với đời sống con người

-Rút ra bài học cho bản thân

Bước 4 Viết bài theo bố cục 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài

Bước 5 Đọc và sữa lỗi Bước này đòi hỏi học sinh sau khi làm xong bài thi sẽ đọc lại để chỉnh sữa bổ sung nếu có sai xót hoặc thiếu xót

Trong đời sống có rất nhiều đối tượng cần thuyết minh Nếu không có một định hướng

và định tính HS rất dễ lúng túng khi gặp một đối tượng cụ thể không có trong SGK Để giúp các em chủ động xây dựng dàn ý chi tiết cho bài văn thuyết minh về bất kì một đối nào, chúng tôi cung cấp cho các em mô hình dàn ý cho từng nhóm đối tượng một cách ngắn gọn theo bảng sau:

ĐỐI

Thuyết

minh về

1 đồ vật

Giới thiệu chung

về đồ vật (nêu

định nghĩa về đồ

vật)

- Cấu tạo, nguyên lí hoạt động

- Công dụng của đồ dùng (Chỉ rõ công dụng với người sử dụng, với gia đình, tập thể Giá trị kinh tế, thẩm mĩ.)

- Cách sử dụng (Cách dùng đúng, phù hợp, đạt hiệu quả cao Cách chọn mua đồ dùng phù hợp, đạt chất lượng)

- Bảo quản: Chỉ ra cách giữ gìn, bảo quản để sử dụng đồ dùng được lâu dài

- Bày tỏ thái độ đánh giá, khẳng định vai trò, vị trí của đồ dùng trong cuộc sống hiện tại

Thuyết

minh về

1 con vật

về loài vật trong

đời sống con

người

- Đặc điểm về giống, loài

- Đặc điểm về tập tính, sinh trưởng

- Lợi ích các mặt của loài vật

- Cách nuôi dưỡng

Nhấn mạnh vai trò của loài vật đối với đời sống con người

Thuyết

minh về

1 loài

cây

về loài cây trong

đời sống con

nguời

- Đặc điểm về giống loài, hình dáng, nơi phân bố

- Đặc điểm sinh trưởng (khí hậu, thổ nhưỡng, thời vụ…)

- Lợi ích các mặt đối với đời sống tự nhiên, con người

- Cách trồng trọt, chăm sóc, uốn tỉa, thu hoạch

- Vai trò, tác dụng, giá trị của cây, hoa trong cuộc sống con người (Giá trị kinh tế, giá trị tinh thần)

Khẳng định, nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa của cây, hoa đối với đời sống con người

Thuyết

minh về

1phương

về phương pháp

(cách làm), nhu

- Nguyên vật liệu

- Cách làm: trình tự các công việc

- Yêu cầu thành phẩm (trình bày sản phẩm,…)

Bày tỏ thái độ đánh giá, khẳng định vai trò, vị

Trang 7

(cách

làm)

cầu phải có

phương pháp

(cách làm)

trí, công dụng của phương pháp (cách làm)

Thuyết

minh về

1 thể loại

văn học

về thể loại (nêu

định nghĩa chung

về thể loại văn

học)

- Nguồn gốc

- Đặc điểm về hình thức theo từng thể loại văn học cụ thể

- Nội dung khái quát của thể loại

Vai trò của thể loại văn học trong việc phản ánh đời sống, tâm

tư, tình cảm

Thuyết

minh về

1danh

lam

thắng

cảnh

về danh lam

thắng cảnh (nhận

định chung về

danh lam thắng

cảnh)

- Vị trí địa lí (Địa chỉ, diện tích,…)

- Nguồn gốc, lịch sử hình thành (Có từ khi nào? Xây dựng bao lâu?,…)

- Quang cảnh, đặc điểm tiêu biểu (Cảnh bao quát: từ xa,

…nổi bật nhất…; Chi tiết: mang đậm nét dân tộc, mang theo nét hiện đại,…)

- Lợi ích các mặt của danh lam, thắng cảnh

- Giá trị văn hóa, lịch sử: (Lưu trữ: Tìm hiểu nhiều hơn

về lịch sử, quá khứ của ông cha ta; Tô điểm cho dân tộc, thu hút khách du lịch….)

Vị trí của danh lam thắng cảnh trong đời sống tình cảm của con người

3.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan và trò chơi khi dạy:

Để học sinh có thể nắm được kĩ năng khi làm văn thuyết minh giáo viên phải thường xuyên tổ chức, thực hiện một cách nhịp nhàng, đồng bộ Tuy nhiên với mỗi giờ học chúng ta cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp dưới đây để kích thích được hứng thú học tập của học sinh và mỗi giờ học, tiết học mang lại kết quả cao nhất Để tiết học thật nhẹ nhàng, bớt khô cứng thì cần có kết hợp trò chơi nhỏ hay dùng tranh ảnh để học sinh hứng thú dễ nắm được các kĩ năng khi hành văn thuyết minh hơn

Ví dụ: Đối với “Thuyết minh về danh lam thắng cảnh”, sử dụng tranh ảnh với hình thức

“Học mà chơi – Chơi mà học” Giáo viên cho học sinh xem một số tranh ảnh về Huế như: Chùa Thiên Mụ; cổng Đại Nội; Hoàng thành Huế; Sông Hương; Núi Ngự, Ca Huế, Thuyền Rồng,… và chuẩn bị làm hướng dẫn viên du lịch

3.4 Kết luận:

4 Khả năng và phạm vi áp dụng sáng kiến:

4.1 Khả năng áp dụng:

Ngoài các giải pháp trên còn có rất nhiều giải pháp khác, nhưng nếu thực hiện tốt các giải pháp cơ bản trên thì cũng sẽ góp phần làm cho học sinh nắm tốt kiểu bài thuyết minh

Trang 8

hơn Nó không những phần nào làm giảm tỉ lệ học sinh yếu của môn nói riêng và của nhà trường nói chung Làm cho các em không còn lo ngại khi học văn thuyết minh quá khô, quá khó Không dừng ở đó mà còn góp phần bồi đắp tâm hồn trong sáng, lành mạnh cho học sinh, góp phần giúp các em có cái nhìn, suy nghĩ và có hành động, lời nói tích cực hướng về cội nguồn, hướng về truyền thống, giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc

Tôi thiết nghĩ, những kết quả trên tuy chưa cao, còn nhiều hạn chế song đó là thành quả của quá trình không ngừng cố gắng của cả giáo viên, học sinh, sự quan tâm và tạo điều kiện của Ban giám hiệu Trường THCS Thạnh Lợi

4.2 Phạm vi áp dụng: Những giải pháp trên áp dụng không chỉ ở văn thuyết minh khối

8 mà còn cả khối 9 và có thể áp dụng cho tất cả nhà trường THCS

5 Những lợi ích và hiệu quả mang lại khi nhân rộng sáng kiến:

Nhìn lại quá trình thực hiện các biện pháp nêu trên, bản thân tôi nhận thấy tuy tiết học Tập làm văn là khô khan nhưng phần nào đã giảm áp lục cho học sinh Nếu giáo viên đầu tư đúng mức, chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn cụ thể thì việc sử dụng tranh ảnh, tổ chức vài trò chơi với hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” vào các tiết học trên sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Giờ học không những tạo hứng thú cho học sinh mà còn nâng chất lượng học tập: khắc sâu, củng cố kiến thức, tăng cường thực hành

Sau đây là những kết quả chuyển biến của các tiết học trên:

- Giờ học sôi nổi, học sinh tích cực tham gia hoạt động, kể cả những em yếu kém Học sinh được “suy nghĩ nhiều, nói nhiều, làm nhiều hơn” Cũng nhờ thế mà đa số học sinh đã bắt đầu nắm bài lâu hơn, khắc sâu kiến thức hơn về kiểu bài thuyết minh

- Tiết học đã gắn việc giảng dạy theo hướng tích cực, sáng tạo, vận dụng thực hành luyện nói trôi chảy, lưu loát Giờ học còn phát huy tính tập thể, tinh thần đoàn kết, tinh thần

thi đua trong kỉ luật

Bước đầu áp dụng tuy có khả quan nhưng bên cạnh 29 HS thì vẫn còn 5 HS (chiếm 17.2%) vẫn chưa có tiến triển Xong điều đáng ghi nhận ở các em là bắt đầu các em đó đã

có cái nhìn thiện cảm hơn về kiểu văn thuyết minh nói riêng và phân môn Tập làm văn nói chung Các em đã không còn ỉ lại hay thờ ơ, bỏ mặc nó như đầu năm học 2015-2016

Trên đây là những sáng kiến, cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật mới (gọi tắt là sáng kiến) các đề án, dự án của bản thân tôi trong năm trong năm 2016 Nếu có vấn đề nào tôi chưa nêu hoặc nêu chưa đúng rất mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để chuyên đề này ngày càng hoàn thiện hơn

Tôi rất mong nhận được sự nhiệt tình đóng góp, bổ sung thêm của các đồng nghiệp và Ban giám hiệu nhà trường để chất lượng bộ môn không ngừng được nâng cao hơn nữa! Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện

Thủ trưởng đơn vị

Thạnh Lợi, ngày 09 tháng 03 năm 2016

Người báo cáo

Võ Thị Kim Huệ

Định dạng
Số trang	8
Dung lượng	5,55 MB