SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ văn 8, KINH NGHIỆM HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ

Với bộ môn Ngữ văn, việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh HS học tập bộ môn cũng là một vấn đề quan tâm nhiều nhất đối với tất cả các giáo viên GV dạy văn.. Là giáo

ĐỀ TÀI:MỘT VÀI KINH NGHIỆM HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ

1 Chủ đầu tư tạo ra giải pháp:

2 Lĩnh vực áp dụng giải pháp:

Lĩnh vực áp dụng trong dạy học môn Ngữ văn lớp 8

3 Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Áp dụng giảng dạy năm học 2018-2019

4 Tình trạng của giải pháp đã biết

Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, nước Việt Nam nói chung và ngành giáo dục nói riêng phải đầu tư thích đáng cho sự nghiệp giáo dục, phải kịp thời đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khẳng định là vai trò quan trọng cấp thiết trong hệ thống “Đổi mới sự nghiệp GD”, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước để Việt Nam từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề được ngành giáo dục quan tâm bàn luận một cách sôi nổi Với bộ môn Ngữ văn, việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh (HS) học tập bộ môn cũng là một vấn đề quan tâm nhiều nhất đối với tất cả các giáo viên (GV) dạy văn Thế nhưng phần lớn HS chưa thực sự say mê, yêu thích học bộ môn này, chưa thực sự thấy hứng thú trong những tiết học Ngữ văn

Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh hứng thú trong giờ học, hiểu và nắm thật chắc kiến thức bộ môn, biết tự mình đánh giá, nhận xét rút ra những kết luận sâu sắc về một nhân vật, một tác phẩm, một đơn vị kiến thức bài học Điều trăn trở đó chỉ thực hiện được khi đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trong môn Ngữ văn là một vấn đề cần phải quan tâm Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Dưới sự trực tiếp hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã thu nhận được một cách có hiệu quả vào thực tế Như vậy, để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ đối mới về nội dung chương trình sách giáo khoa mà còn phải đối mới về cả phương pháp dạy-học Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới

Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn trong nhà trường THCS là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng trong giai đoạn đổi mới hiện nay của đất nước

Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Ngữ văn, tôi nhận thấy cần phải đổi mới về phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động trên lớp nhằm

chuyển biến chất lượng học của HS Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “MỘT

VÀI HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ QUA MÔN NGỮ VĂN 8” để một lần

nữa khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS tại đơn vị của mình đang công tác

Nội dung mà đề tài quan tâm tuy không mới nhưng là nhiệm vụ mà mỗi giáo viên đã và đang thực hiện Thiết nghĩ có trăn trở và quan tâm đến thì bản thân người thực hiện đề tài cũng có dịp nói lên chính kiến và kinh nghiệm bản thân để trao đổi với đồng nghiệp để rồi có sự thống nhất và vận dụng trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả bộ môn

5 Mô tả giải pháp

a) Mục đích của giải pháp

Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện lối tư duy sáng tạo của học sinh, thực hiện phương châm “học

đi đôi với hành” giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với đời sống XH Coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay, học chay

Điều 24 luật GD chỉ rõ: phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phải phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây chính là định hướng cơ bản và thiết thực đối với ngành GD và

ĐT

Tóm lại khi nói tới đổi mới phương pháp dạy học phải nhìn vấn đề một

cách rộng rãi và linh hoạt theo 3 hướng:

- Phát triển năng lực nội sinh của người học

- Đổi mới quan hệ thầy trò

- Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường trong đó chú trọng vào đổi mới về tính chất hoạt động, nhận thức và hoạt động tự học của học sinh Hình thức tự

học rất đa dạng: đọc sách, thực hành, làm bài tập,… Trong đó, có hoạt động nhóm trong và ngoài giờ học trên lớp

Hoạt động nhóm là một trong những hình thức đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cơ bản, cấp thiết hiện nay Hoạt động nhóm là một trong những biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kĩ năng ngôn ngữ và giao tiếp xã hội, phát triển kĩ năng nhận thức kiến thức môn học, mạnh dạn chủ động giải quyết vấn đề do được sự hỗ trợ của các thành viên trong nhóm và sự khuyến khích của giáo viên Qua thảo luận nhóm, học sinh sẽ thấy rằng có nhiều câu trả lời, nhiều giải pháp, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác nhau cho cùng một vấn đề Từ đó, hoạt động nhóm sẽ khuyến khích phát triển tư duy độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh

Ngoài ra, hoạt động nhóm dựa trên nguyên tắc dân chủ và tương hỗ, do đó, tất cả học sinh từ khá giỏi đến trung bình, yếu, kém đều có thể tham gia hoạt động học tập

Trong bộ môn Ngữ văn, các giờ dạy phân môn Văn học sẽ trở nên sinh động và lôi cuốn cuốn hơn rất nhiều nếu giáo viên tổ chức thành công thảo luận nhóm

b) Nội dung của giải pháp

b1 Điều tra cơ bản học sinh:

Năm học 2018 – 2019 tôi được phân công giảng dạy: Ngữ văn 8/1,8/7 Qua khảo sát chất lượng đầu năm tôi đã phân loại đối tượng cụ thể như sau:

Số lượng học sinh giỏi: 4 em

Số lượng học sinh yếu: 19 em

* Nguyên nhân:

- Chưa thích bộ môn: 10 em

- Hỏng kiến thức : 9 em

b2 Nội dung phương pháp tổ chức nhóm và việc quản lý nhóm học tập: b2.1 Đối với giáo viên:

* Cần nắm vững quy trình tổ chức dạy học theo nhóm:

+ Bước 1: Thành lập nhóm.

Cách hình thành nhóm học sinh ở đây cần phải rất linh hoạt Tuỳ thuộc vào từng tiết học, phạm vi của vấn đề, thời gian được trao đổi mà số lượng đơn vị nhóm có cơ cấu khác nhau Khi phân nhóm, giáo viên cần chú ý đến tâm sinh lí, giới tính và sức học của các thành viên trong nhóm Khi nhóm được hình thành, giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng Nhiệm vụ của nhóm trưởng là đôn đốc các thành viên trong nhóm, tổng hợp ý kiến và cử thành viên trình bày; vị trí này không nhất thiết phải cố định để tạo sự phấn đấu chung của cả nhóm

+ Bước 2: Định hướng hoạt động nhóm.

Mục đích của hoạt động nhóm là để học sinh cùng trao đổi, tìm tòi, học hỏi lẫn nhau Để đạt hiệu quả, giáo viên cần định hướng cho nhóm hoạt động theo yêu cầu công việc được giao Giáo viên phát phiếu học tập hoặc nêu yêu cầu cho các nhóm, ấn định thời gian làm việc, các nhóm nhận nhiệm vụ, tập trung giải quyết vấn đề Đối với phần Văn học, đây là phần dễ tạo ra sự hứng thú, hấp dẫn Giáo viên định hướng cho các nhóm sưu tầm tư liệu, hình ảnh có liên quan đến văn bản Đưa ra câu hỏi để cùng tìm tòi, trao đổi và cả những suy nghĩ, bài học rút ra từ văn bản đó (khuyến khích học sinh tự do phát biểu suy nghĩ của mình)

+ Bước 3: Kiểm tra quá trình chuẩn bị của học sinh.

Trong khi học sinh làm việc, giáo viên nên đến từng nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để các nhóm làm việc đều tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đôn đốc thái độ hợp tác tích cực của các thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, chỉ một cá nhân làm việc Mặt khác, thông qua quá trình kiểm tra để gợi

mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận đi vào trọng tâm

+ Bước 4: Báo cáo kết quả:

Sau khi các nhóm hoàn thành công việc, giáo viên hoặc lớp trưởng điều khiển từng nhóm lên báo cáo kết quả bằng trình bày trên giấy lớn, bảng nhóm hoặc trình bày miệng Các nhóm khác bổ sung, thống nhất ý kiến

+ Bước 5: Kết luận vấn đề:

Giáo viên tóm tắt kết quả đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá quá trình làm việc

* Quản lí nhóm học tập:

Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn và quản lí học sinh làm việc theo nhóm nhằm đạt được mục tiêu về nội dung học tập Để đạt được điều này, trước đó giáo viên phải chuẩn bị rất kĩ phần thiết kế bài học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm Trong quá trình thiết kế giáo án, giáo viên cần chọn vấn đề cho việc

tổ chức hoạt động nhóm và đặt ra các tình huống

b2.2 Đối với học sinh:

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy vừa là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá ra những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn

Để quá trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu mỗi thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có sự thống nhất và phân công hợp lý, cụ thể (phân công nhóm trưởng, người đúc kết ý kiến ghi ra giấy, người trình bày phải có sự thay đổi, luân phiên nhau) Để tiết kiệm thời gian, trưởng nhóm phân công mỗi thành viên phụ trách một mảng, sau đó cùng tổng hợp, thống nhất ý kiến, xây dựng phần cấu trúc trình bày của nhóm Việc phân công càng cụ thể, hiệu quả càng cao Với môi trường tập thể - lớp học, học sinh phải luôn hướng đến thái

độ hợp tác, trao đổi tích cực

b3 Tổ chức triển khai thực hiện:

b3.1 Cách tổ chức dạy học theo nhóm

Với môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn học nói riêng, dạy một văn bản, khó nhất là xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giúp mọi đối tượng học sinh chủ động tích cực học tập, một vấn đề đưa ra phải tác động tới nhiều đối tượng học sinh, phải có nhiều học sinh được suy nghĩ và trình bày điều mình nghĩ Chính vì vậy trong một tiết học, giáo viên cần suy nghĩ để chọn phần nào, câu hỏi nào dành cho việc hoạt động nhóm, không nên quá lạm dụng hình thức này sẽ dẫn đến nhàm chán, rơi vào bệnh hình thức, học sinh hoạt động nhóm chỉ là hình thức, không có hiệu quả Giáo viên cần phải xác định hình thức nhóm

Tuỳ theo yêu cầu của câu hỏi kiến thức bài học, của vấn đề giáo viên đưa

ra, vấn đề được chọn để nhóm làm việc nên hướng tới mục tiêu, yêu cầu, kết quả cần đạt và quy định thời gian làm việc

Nếu vấn đề nhỏ thì chỉ thảo luận trong nhóm nhỏ khoảng 2-3 học sinh (theo từng cặp hoặc theo một bàn học) trong thời gian ngắn

Hình thức học tập theo nhóm không chỉ được tiến hành trong từng tiết học

ở trên lớp Trên lớp dùng hình thức học tập theo nhóm để giải quyết những câu hỏi nêu cao vấn đề, tháo gỡ những tình huống học tập khó khăn có yêu cầu cao Trong thời gian hạn chế của một tiết học không phải mọi vấn đề đều được giải quyết Còn những vấn đề mới được đặt ra liên quan tới tiết học sau nữa Do đó, trong giờ học việc học tập theo nhóm là rất cần thiết Cần phải rút kinh nghiệm

từ những thành công và thất bại trong giờ học trước đó và cần tiếp tục giải quyết những vấn đề mới phục vụ cho bài học mới Chính vì vậy học tập theo nhóm cần được tiến hành theo một quy trình: Trước, trong và sau giờ học

Trước khi bước vào giờ học trên lớp, học theo nhóm là điều kiện để các em thâm nhập tiếp cận bài học Nhiều vấn đề mới mẻ đôi khi vượt quá khả năng của một cá nhân hoặc dễ dàng với cá nhân này nhưng rất khó với cá nhân khác, đòi hỏi phải có sự cộng tác của cả nhóm Học tập hợp tác theo nhóm sẽ giúp các em vượt qua những hạn chế, thiếu hụt về kiến thức tạo ra mặt bằng tri thức để các

em tiếp thu bài học tốt hơn ở trên lớp Việc hình thành nhóm học tập ở nhà có thể là sự tự phát (do học sinh dựa trên quan hệ bạn bè thân tình hay theo địa bàn dân cư…) cũng có thể theo sự phân công của GV, của lớp (khá kèm yếu…) Trong giờ học những kiến thức kinh nghiệm có được trước đó được học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề GV nêu ra Các thành viên của nhóm này được nghe ý kiến của nhóm khác Kiến thức, kinh nghiệm của các nhóm sẽ được điều chỉnh (nếu sai), bổ sung (nếu thiếu) mở rộng, khắc sâu… các phương pháp, cách thực hiện học tập tích cực được tiếp thu

b3.2 Vận dụng các kiểu loại nhóm vào giờ dạy học văn:

* Ví dụ 1: Thảo luận nhóm để nhận ra giá trị nghệ thuật độc đáo của hình

tượng , tác phẩm bằng các câu hỏi so sánh, đối chiếu

Khi dạy bài “Tức nước vỡ bờ” (Ngữ văn 8 tập 1): GV có thể cho học sinh tranh luận về sự thay đổi thái độ của chị Dậu Cuộc tranh luận có thể bắt đầu từ những

từ then chốt có liên quan đến quá trình diễn biến tâm lý của chị Dậu trong đoạn trích và có thể gây tranh luận về cách nhìn nhận về hành động của chị Dậu khi đánh lại cai lệ và người nhà lý trưởng: (GV viết các từ ngữ đó thành cột vào bảng phụ)

- Run run

- Thiết tha: Nhà cháu…xin ông

* Xám mặt: xin tha

- Hầm hè:

- Tha này, tha này

* Tức quá -> cự lại: “Chồng tôi đau

ốm ông không được phép hành hạ.”

* Nghiến hai hàm răng: “Mày trói

chồng bà đi bà cho mày xem”

- Tóm cổ -> ấn giúi

- Tóm tóc -> lẳng

-> Xông đến tát vào mặt chị Dậu và nhảy vào cạnh anh Dậu

- Ngã chỏng quèo

- Ngã nhào ra thềm

GV dành cho học sinh từ 3 đến 5 phút để học sinh suy nghĩ lựa chọn ý kiến, chuẩn bị lý lẽ cho quyết định lựa chọn của mình:

? Em có nhận xét gì về thái độ của chị Dậu khi tên cai lệ xuất hiện trong nhà chị để đòi tiền nộp sưu?

(Thay đổi: Từ chỗ van xin đến liều mạng cự lại lúc đầu là bằng lý lẽ sau đó là bằng vũ lực)

? Sự thay đổi thái độ của chị Dậu trước hành động của tên cai lệ và người nhà lý trưởng chứng tỏ điều gì ở người phụ nữ nông thôn ấy?

Giáo viên nêu vấn đề :

+ Đây là người đàn bà đanh đá, ghê gớm?

+ Đây là người phụ nữ nông dân thuần hậu, cam tâm chịu đựng song khi bị đẩy tới bước đường cùng tự phát vùng dậy đấu tranh?

+ Chống lại tên cai lệ và người nhà lý trưởng là thể hiện tình yêu thương chồng, kiên quyết bảo vệ chồng khi bị đau ốm, không cho kẻ khác hành hạ?

Giáo viên giám sát tranh luận của HS, chuẩn bị một vài câu hỏi cho từng nhóm theo những ý các em nêu ra để tất cả học sinh đều có thể tham gia tranh luận Từ đó giúp các em chốt lại vấn đề: Sự thay đổi thái độ của chị Dậu liên quan mật thiết tới quá trình diễn biến tâm lý của chị Từ đó toát lên vẻ đẹp tiềm

ẩn của người phụ nữ nông dân giàu đức hy sinh Hành động của chị tuy là bột phát song khẳng định chân lý: “Ở đâu có áp bức ở đó có đấu tranh” Chị hiện lên như một ánh sáng chói loà trong màn đêm của “Tắt đèn” Bài tập nhóm rất đa dạng có thể là viết một bài báo về một sự kiện trong câu chuyện, một lời thoại

và một đoạn trích trong bài học

* Ví dụ 2: Thảo luận nhóm về những cách cảm,cách hiểu không giống nhau về

cùng một hình tượng, yếu tố nghệ thuật, vần đề phức tạp trong văn bản

GV có thể tổ chức bài tập nhóm để học sinh có ý kiến với truyện ngắn “Lão Hạc” (Ngữ văn 8 tập 1)

* Vấn đề thảo luận: Cái chết của Lão Hạc gợi cho em suy nghĩ gì về xã hội thực dân nửa phong kiến thời bây giờ ?

* Giáo viên:

+ Chia lớp thành 8 nhóm (theo đơn vị tổ - mỗi tổ hai nhóm) Mỗi nhóm có một nhóm trưởng, một thư ký

+ Định hướng cho các nhóm thảo luận theo hướng sau:

- Tổ 1: Nếu không tự tử lão Hạc sẽ sống kiếp như thế nào?

- Tổ 2: Cái chết của lão Hạc có phù hợp với diễn biến tâm lý, tính cách của lão Hạc hay không ?

- Tổ 3: Tại sao Nam Cao không giải quyết cái chết của lão Hạc bằng cách khác?

- Tổ 4: Thông qua cái chết của lão Hạc tác giả muốn nói điều gì?

- Thời gian để các nhóm thảo luận 3 phút

- Các tổ đại diện, trình bày ý kiến của mình

- Các thành viên của nhóm khác đặt câu hỏi những chỗ mình chưa hiểu để đại diện của nhóm kia trả lời (nếu không trả lời được các thành viên trong nhóm khác

có thể bổ sung)

- GV nhận xét rút ra kết luận về cái chết của lão Hạc Nhều tác phẩm của Nam Cao viết về tình cảm “sống mòn” – “chết mòn” của con người dưới xã hội cũ, nhưng khác với các nhân vật khác như Chí Phèo (Chí Phèo), bà cháu cái Tí (Một bữa no), hay Binh Tư,… ta thấy nhân cách rõ hơn của lão Hạc Trước cái đói và miếng ăn, trước tình cảnh khốn cùng nhiều nhân vật gục ngã Với lão Hạc, tác giả đặt nhân cách con người bên bờ vực của hoàn cảnh khốn cùng để thử thách suy nghiệm Sự lựa chọn cái chết trong đau đớn tuyệt vọng của lão Hạc đem tới cho người đọc một nỗi đau đớn, xót xa, thương cảm, nhưng đồng thời nhen nhóm trong ta niềm tin ở cái đẹp, cái thiện, ở nhân cách con người Đói nghèo không làm cho lão Hạc thay đổi nhân cách Nhưng để giữ gìn nhân cách lão Hạc

đã phải “sống mòn” chết thảm cả về thể xác lẫn tinh thần Thông qua cái chết thảm khốc, tất yếu của lão Hạc, Nam Cao đã phơi bày ra trước mắt người đọc số phận của những người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám, đồng thời lên tiếng tố cáo chế độ thực dân phong kiến đã đẩy họ vào bước đường cùng Cái kiếp của họ như chính lão Hạc đã nói một cách chua chát là không bằng kiếp chó Lão Hạc muốn lương thiện thì cũng phải chết như Chí Phèo muốn làm người lương thiện phải tự đâm vào ngực mình

- Học văn bản “Ôn dịch, thuốc lá”(Ngữ văn 8- Tập 1), khi tìm hiểu đến tác hại của thuốc lá không chỉ đối với người hút mà cả với người xung quanh; cho

học sinh xem đoạn phim tư liệu (hình ảnh em bé ngồi bên cạnh người hút thuốc) giáo viên nêu câu hỏi: “Hình ảnh trong đoạn phim gợi cho em những suy nghĩ gì

?” (học sinh thảo luận nhóm để đưa ra những suy nghĩ của mình, được nhóm thống nhất và trình bày trước lớp theo yêu cầu của giáo viên)

Hoạt động nhóm: Vẽ tranh trình bày sự hiểu biết về tác hại của thuốc lá.

* Ví dụ 3: Hướng dẫn học sinh phân biệt sự khác nhau giữa văn bản thuyết

minh với các kiểu văn bản khác đã học Khi học bài Tìm hiểu chung về văn

thuyết minh (Ngữ văn 8 tập I),GV đưa ra câu hỏi Thảo luận nhóm như sau:

Các văn bản trên có thể xem là văn bản tự sự (hay miêu tả, nghị luận, biểu cảm) không? Tại sao? Chúng khác với các văn bản ấy ở chỗ nào?

* Giáo viên:

+ Chia lớp thành 8 nhóm (theo đơn vị tổ, mỗi tổ 2 nhóm) Mỗi nhóm có một nhóm trưởng, một thư ký

+ Định hướng cho các nhóm thảo luận và sau khi thảo luận xong ghi bảng và lên dán bảng để cả lớp cùng theo dõi

- Thời gian để các nhóm thảo luận 3 phút

- Các tổ đại diện, trình bày ý kiến của mình

- Các thành viên của nhóm khác đặt câu hỏi những chỗ mình chưa hiểu để đại diện của nhóm kia trả lời (nếu không trả lời được các thành viên trong nhóm khác có thể bổ sung)

GV nhận xét rút ra kết luận bằng một bảng so sánh

PHÂN BIỆT VĂN BẢN THUYẾT MINH VỚI CÁC THỂ LOẠI VĂN BẢN KHÁC

TỰ SỰ - Trình bày sự việc, diễn biến, nhân vật Có cốt truyện…

MIÊU TẢ - Trình bày chi tiết cụ thể, cho ta cảm nhận sự vật, con

người…

BIỂU CẢM - Bộc lộ cảm xúc chủ quan của người viết về đối tượng… NGHỊ LUẬN - Trình bày ý kiến, luận điểm, thể hiện quan điểm của người

viết…

THUYẾT

MINH

- Cung cấp tri thức khách quan giúp con người hiểu biết về

sự vật, hiện tượng

* Ví dụ 4: Thảo luận nhóm để khái quát ý nghĩa, giá trị sâu sắc của hình tượng,

tác phẩm, văn bản

Sau khi đọc hiểu văn bản “Chiếc lá cuối cùng” của O-hen-ri, học sinh có thể làm việc theo nhóm: Tại sao có thể nói: Chiếc lá cuối cùng của cụ Bơ- men

là một “kiệt tác”?

GV cho thảo luận nhóm 2 (đôi ) thực hiện bài tập:

- Lần lượt đại diện nhóm trình bày

- Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm

Giáo viên:

Có thể nói trong truyện ngắn "Chiếc lá cuối cùng" của O.Hen-ri, chiếc lá cụ Bơ-men vẽ trên tường là một kiệt tác Chiếc lá ấy là sản phẩm nghệ thuật của một họa sĩ Nó là một kiệt tác trước hết bởi nó sinh động và giống như thật Giống đến mức con mắt họa sĩ của cả Giôn-xi và Xiu-đi đều không phát hiện ra Cụ Bơ-men đã vẽ chiếc lá ấy với tất cả tài năng, tâm huyết của cả đời mình Hơn thế, cụ đã vẽ nó bởi tình yêu thương tha thiết cụ dành cho Giôn-xi, người họa sĩ trẻ mà cụ coi như đứa con, đứa cháu nhỏ của mình Chiếc lá đã được vẽ bằng tâm hồn, bằng tấm lòng và cả mạng sống của một người nghệ sĩ tâm huyết với nghệ thuật và cuộc đời Không những thế, chiếc lá cuối cùng đã cứu sống được Giôn-xi, nhờ chiếc lá, cô đã khỏi bệnh Kiệt tác của cụ Bơ-men đã khẳng định sự phụng sự chân thành của nghệ thuật đến sự sống tuyệt vời của con người

* Ví dụ 5: Khi học bài “Từ địa phương và biệt ngữ xã hội”(Ngữ văn 8 tập 1),

trong phần Luyện tập; cho học sinh hoạt động nhóm bằng trò chơi: Thi đọc nhanh, tìm đúng Giáo viên chọn 4 đội, mỗi đội 3 học sinh, GV nêu câu hỏi: