sáng kiến kinh nghiệm hoat dong nhom

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HOẠT ĐỘNG NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG TIẾT MĨ THUẬT Môn: Mĩ thuật Cấp học: Tiểu học MỤC LỤC I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài………………………………………………………….trang Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………….6 Phương pháp nghên cứu……………………………………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học…………….7 1.2Thực trạng vấn đề………………………………………………………… 1.3 Ưu điểm……………………………………………………………………….9 1.4 Hạn chế……………………………………………………………………… 10 2.Cấu tạo hoạt động theo nhóm…………………………………………12 3.Những biện pháp tiến hành……………………………………………………13 3.1 Yêu cầu cần thiết giáo viên………………………………………… 18 3.2 Tổ chức hoạt động nhóm cho chủ đề……………………………………20 Kết đạt được………………………………………………………………22 III KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa………………………………………………………………………….24 2.Những kiến nghị đề xuất………………………………………………………24 3.Phụ lục………………………………………………………………………… 26 4.Tài liệu tham khảo………………………………………………………………30 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học TSHS Tổng số học sinh SL Số lượng I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Môn Mĩ thuật trường tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức ban đầu, góp phần bước hình thành kĩ cảm thụ đẹp biết vận dụng đẹp vào học tập sinh hoạt ngày Với môn Mĩ thuật tiểu học lấy giáo dục thẩm mĩ làm nhiệm vụ chủ yếu, đặc thù mơn học phát huy tích độc lập cá nhân, thể tôi, riêng học sinh , với lứa tuổi học sinh tiểu học để thể đầy đủ vấn đề, cụ thể để hoàn thiện vẽ tiết mĩ thuật tiểu học quy định thời gian từ 35 đến 40 phút, để cá nhân làm việc hồn thành khó, có hồn thành múc độ q sơ sài, chưa đạt yêu cầu tối thiểu Vì vậy, tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Mĩ thuật tiểu học hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Cụ thể: + Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện + Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá + Mở rộng suy nghĩ thực hành kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Hiện với đổi phương pháp giáo dục mĩ thuật tiểu học ( SAEPS) có quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch : Vẽ sáng tạo câu chuyện, vẽ biểu cảm, vẽ theo nhạc, xây dựng cốt truyện, tạo hình 2D 3D, nghệ thuật tạo hình khơng gian, tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn quy trình nhằm hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Trong quy trình quy trình vẽ biểu cảm vẽ theo nhạc thường có tiết, quy trình lại thời lượng tiết cho quy trình, hoạt động nhóm chiếm tiết tức 1/2 thời gian quy trình Có thể nói, thực khó khăn để dạy tiết học có hiệu đạt mục tiêu tiếp cận phương pháp cho giáo viên học sinh Các em từ trải nghiệm vừa phải tìm hiểu tiếp thu, làm quen với đẹp thiên nhiên Tạo đẹp khả cảm nhận.Vận dụng khả hiểu biết phục vụ sống sinh hoạt ngày vừa rèn luyện kỷ sống thông qua môn học Vì vấn đề mà trau dồi thảo luận buổi tích lũy nghành tổ chức Điều đòi hỏi nhiều công sức nổ lực người giáo viên Mĩ thuật Chính vậy, đòi hỏi người giáo viên phải tiếp thu đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn mỹ thuật nói riêng Vì tơi nghiên cứu tích luỹ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập thoải mái, nhẹ nhàng đạt kết Nên xin đề cập đến đề tài “Một số phương pháp giúp hoạt động nhóm có hiệu tiết mĩ thuật” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuât Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 1,2,3,4,5 - năm học 2016 - 2017 Phạm vi nghiêm cứu: Môn Mĩ thuật dạy khối 1,2,3,4,5 Trường tiểu học Nhằm giúp học sinh thêm hứng thú học Mĩ thuật, giúp học sinh hoàn thành học thân nhóm theo yêu cầu học thời gian quy định Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: -Phương pháp tìm hiểu tư liệu -Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế -Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu -Phối hợp phương pháp để kiểm tra đánh giá II GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ 1.Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Định hướng đổi giáo dục pháp chế hóa Luật Giáo dục ( điều 28.2): “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dững phương pháp tự học, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Nền giáo dục Việt Nam trình đổi đất nước có bước chuyển đáng kể Song thực trạng giáo dục giai đoạn chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, với phát triển ngày đại giáo dục giới Các PPDH truyền thống, khẳng định thành công định, nhiều hạn chế phổ biến thuyết trình, thiên truyền thụ kiến thức chiều áp đặt dẫn tới việc HS thụ động việc tiếp thu kiến thức, khó việc hình thành lực hành động, chủ động sáng tạo người học Vì cần cải tiến, hồn thiện PPDH sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Cần bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế PPDH sử dụng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Một PPDH đem lại hiệu cao PPDH chia nhóm Nhóm tập hợp nhiều người có chung mục tiêu, thường xuyên tương tác với nhau, thành viên có vai trò nhiệm vụ rõ ràng có quy tắc chung chi phối lẫn nhau.Nhóm làm việc thành lập để giải thực công việc có mục tiêu rõ ràng mà cá nhân khơng thể hồn thành Nhóm hoạt động hiệu thành viên biết rõ nhiệm vụ, phù hợp lực mình, khơng chồng chéo, giẫm đạp lên Điều đỏi hỏi trách nhiệm người trưởng nhóm phải có phân cơng cụ thể, rõ ràng hợp lý Căn vào đóng góp thành viên mà trưởng nhóm có phân bố điểm cho người Trong phương pháp hoạt động nhóm lên mối quan hệ giao tiếp học sinh học sinh Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, qua người học nâng lên trình độ Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, thức cộng đồng Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm phản ánh thực tiễn xu Mơ hình nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng Học sinh tiểu học hoạt động chủ đạo em có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, em phải tiếp nhận hình thức học tập so với mẫu giáo nên em dễ tập trung, khơng tự tin Việc học nhóm tạo điều kiện cho em thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, tạo cảm giác gần gũi thân thiện trao đổi khơng phải gò ép học tập Trẻ em vốn ưa quan sát, tò mò, thích nhận xét, so sánh, thích vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng Các hoạt động giáo dục Mĩ thuật tiểu học theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm Thơng qua cách học này, HS phát huy vai trò, trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho HS làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất HS tham gia vào học cách chủ động tạo dược môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống s1.2 Thực trạng vấn đề : Trong môn Mĩ thuật em thường phụ thuộc GV thực hành vẽ, em thường làm theo GV, lấy GV minh họa để làm mẫu, giống nhau, không thấy riêng khơng thấy có tính sáng tạo GV dạy tiểu học thường xem nhẹ mơn Mĩ thuật nghĩ mơn học phụ, nên hướng dẫn qua loa, ghi tên giao HS vẽ chưa xong để tiết sau làm tiếp nhận xét Là GVdạy môn Mĩ thuật trực tiếp tiếp thu phương pháp qua thực tế giảng dạy, nhận thấy Mĩ thuật môn học nghệ thuật môn học bắt buộc mơn học trường tiểu học Có nhận xét đánh giá, xếp loại học kỳ, cuối năm Vì vậy, giáo dục mục tiêu giáo dục thẩm mĩ đặt lên hàng đầu Đặc biệt nhiều GV quan niệm hoạt động nhóm tiết học Mĩ thuật khơng mang lại hiệu đến em, học sinh nhỏ chưa biết thảo luận, hợp tác, chưa biết phân cơng cơng việc, có nhiều em có tính rụt rè, nhút nhát ngồi hoạt động nhóm chiếm nhiều thời gian, gây trật tự lớp học Còn số học sinh khơng có khiếu cho mơn học khó 1.3 Ưu điểm - Nhà trường ln ln tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy môn Mĩ Thuật - Cơ sở vật chất : Đã có phòng chức riêng cho mơn Mĩ thuật - Học sinh hứng thú với phương pháp Hoạt động hợp tác theo nhóm làm cho HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên + Mơ hình hợp tác nhóm xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng + HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán HS rèn luyện phát triển + Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Hs hào hứng có đóng góp vào thành công chung lớp + Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp hs dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt + Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển 1.4 Hạn chế - Cơ sở vật chất: Tuy nhà trường có phòng chức riêng có tủ đựng đồ dùng nhỏ nên việc cất giữ đồ dùng tất khối lớp gặp nhiều khó khăn 10 ( ngồi nhiều cách chia nhóm khác nữa) -Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập, cho em tự đặt tên cho nhóm dựa vào đặc trưng nhóm ví dụ nhóm chăm chỉ, nhóm đồn kết, nhóm cần cù , em tự làm trang trí biển tên nhóm, quy định việc bố trí xếp đồ dùng dùng chung nhóm hay cá nhân cho phù hợp Một số lưu ý tiến hành chia nhóm: - Cần xác định số lượng thành viên nhóm Qua khảo sát nhiều lớp tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên hoạt động nhóm nhóm có từ đến thành viên có hiệu Vì nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia kỹ diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều HS tham gia khó đạt - Để hình thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi HS có kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm với số lượng nhiều - Nếu nhóm HS , nhiều em thụ động, trao đổi với hay hai thành viên bên cạnh Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui , buồn với kết Do HS cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm - Thời gian để nhóm gắn kết với khoảng học kỳ (vì để lâu gây tình trạng trì trệ, thiếu động, dựa dẫm vào - Số lượng thành viên nhóm nên chọn theo lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu đa dạng thành phần xuất thân, môi trường sống 15 - Qua việc này, nhóm có ‘‘bản sắc’’ riêng, hứng thú đồn kết, có trách nhiệm với việc đề quy định riêng nhóm tự giác thực *Phân cơng trách nhiệm nhóm: Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm Việc phân cơng trách nhiệm thành viên nhóm nhóm đề xuất thống Thơng thường nhóm có thành phần sau: + Trưởng nhóm : quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động; + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống nhất; + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm; + Người theo dõi thời gian Trách nhiệm cố định mà phải thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm định kỳ giáo viên tổ quy định Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên *Giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian bao lâu; cần giáo viên giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến có quyền đưa câu trả lời trước *Tổ chức quản lí nhóm: Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân HS cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành công việc, thành viên phải lĩnh hội 16 kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân.Vì HS cần phải hợp tác chặt chẽ với Trong trình học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, thực học, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm *Tổ chức giới thiệu sản phẩm nhóm: Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm lên thuyết trình; khơng trích nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận có quan điểm hợp lí chưa hợp lí mà thơi Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Sản phẩm nhóm trình bày nhiều hình thức : tiểu phẩm, lời giới thiệu Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá Tùy theo chủ đề học tập, HS sử dụng hình thức làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, không nên thực PPDH cách hình thức Khơng nên làm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Trong suốt q trình HS thảo luận, thực học, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết Thực tế tổ chức hoạt động nhóm tiết mĩ thuật cách hợp lý, sinh động chìa khóa thành cơng tiết dạy theo nghiên cứu cho thấy dựa vào thiên hướng trí tuệ trí tuệ thường liên kết cá nhân chủ đạo, khả giao 17 tiếp quan hệ người với người khác, người học dễ kết bạn, thích trò chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm 3.1 Yêu cầu cần thiết giáo viên: Chương trình có nội dung hình thức phong phú, linh hoạt Giáo viên cho học sinh hoạt động ngồi khơng gian lớp học sân trường, hội trường, nhà đa năng, thiên nhiên… Hoạt động dạy học tổ chức theo nhóm, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi trao đổi, phát huy khả sáng tạo., tiết dạy Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch sôi động lý thú Việc tổ chức học theo nhóm, giúp học sinh chủ động, mạnh dạn, phát huy tính sáng tạo Mỗi sản phẩm mỹ thuật em theo chủ đề định phong cảnh thiên nhiên, quê hương… giúp học sinh thỏa trí tưởng tượng sáng tạo theo cảm nhận cá nhân phong cách riêng Đối với phương pháp này, để giúp học sinh phát triển khả tự học, giáo viên phải lập kế hoạch tổ chức quy trình dạy học, hồn chỉnh, phù hợp Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động Trong q trình giảng dạy, giáo viên vận dụng linh hoạt quy trình Mỹ thuật vào chương trình hành phù hợp Qua đó, nhằm phát huy tốt loại hình trí tuệ dạy học để học sinh học tập nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo phương diện Đồng thời, phối hợp có hiệu phương pháp dạy học hành với phương pháp dạy học giảng dạy tiểu học Bàn tay nặn bột, VNEN… dạy học Mỹ thuật Thông qua tiết học Mỹ thuật sinh động, hấp dẫn theo chủ đề, nhiều học sinh có sản phẩm mỹ thuật độc đáo, thể sáng tạo cảm thụ sống cách sinh động 18 Học sinh khơng phải tất có lực hay phong cách học tập giống Vì cần tìm hiểu học sinh sẻ tốn dễ cho việc phân nhóm Khi tổ chức nhóm nên phát tìm nhóm trưởng phù hợp, động ( giáo viên bồi dưỡng thêm số kỷ trưởng nhóm) - Giáo viên nên linh hoạt cách phân nhóm, nhóm 2, nhóm phù hợp với điều kiện lớp quy trình học - Giáo viên hỗ trợ nhóm kịp thời với câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh chủ động liên kết nhóm với hỗ trợ - Khi giáo viên để học sinh làm việc theo nhóm, nên ý khả hợp tác, thảo luận ,tranh luận tìm phương thức chung Để giúp HS thực tốt cách thực học theo nhóm, người giáo viên cần: - Cải thiện kỹ hợp tác tương tác thầy trò - Giáo viên phải linh hoạt xâu chuỗi hoạt động cho thấy rõ kết quy trình giảng dạy - Nắm dạy học theo quy trình phương pháp; - Dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới); tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh; - Phát triển lực trẻ (Toán học, Âm nhạc, Vận động, Ngơn ngữ ) q trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch; - Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống; 19 3.2 Tổ chức hoạt động nhóm cho chủ đề: Chủ đề 2: CHÚNG EM VỚI THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT( lớp 4) Thực quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện Thời lượng: tiết Tiết 1: Tìm hiểu nội dung vẽ ( tiết học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh) Tiết 2: Tạo bối cảnh xây dựng câu chuyện Mục tiêu hoạt động nhóm tiết hợp tác thành viên nhóm, lớp Kết đạt biết làm việc tập trung vào nhiệm vụ giao, biết hợp tác tôn trọng ý kiến người khác - GV nói chủ đề: Chúng em với giới động vật - GV tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp ( VD: bàn bàn kết hợp thành nhóm) - Gợi mở cho nhóm hình thành nội dung nhóm - Các nhóm trình bày ý tưởng - Trong nhóm phân chia cơng việc cho thành viên - Từ ngân hàng hình ảnh em, GV gợi ý, hướng dẫn HS cách chọn tạo thành tác phẩm đề tài Chúng em với giới động vật * Câu hỏi gợi ý: - Nhóm em xây dựng câu truyện gì? Ở đâu? Các nhận vật truyện làm gì? Ngồi hình ảnh vật cần có thêm hình ảnh phụ nữa? - Ở tiết học sinh làm việc theo nhóm hay 5, nhóm sáng tác câu chuyện giới động vật dựa vào ngân hàng hình ảnh tiết 1, từ hình tượng độc lập Nhóm thảo luận câu chuyện nhóm sau nhóm trưởng phân cơng cụ thể cho thành viên nhóm, tìm hình, vẽ thêm hình, vẽ màu ( nhóm trưởng dựa vào lực, sở thích bạn phân cho phù hợp) 20 - Học sinh làm việc theo nhóm giấy A3 - Học sinh chia sẻ làm việc theo nhóm - Giáo viên bao quát hướng dẫn chung Tiết 3: Chia sẻ nội dung câu chuyện Mục tiêu hoạt động nhóm tiết là: Hợp tác làm việc nhóm Kết đạt biết cách hợp tác tơn trọng ý kiến khác làm việc nhóm GV gợi ý nhóm chọn câu chuyện cụ thể nhóm muốn kể để thể - HS quan sát, thống cách thực hành - HS ghi nhớ, thảo luận, nhóm trưởng phân vai tập chia sẻ, kể chuyện - Nhóm thảo luận tìm lời thoại cho câu chuyện cho phù hợp giới động vật - Nhóm trưởng hội ý phân vai cho thành viên diễn tập hỗ trợ cho câu chuyện sinh động - GV thường xuyên giúp đỡ HS hoạt động Tiết : Trưng bày giới thiệu ( theo hình thức kể chuyện) Mục tiêu hoạt động nhóm tiết này: Mạnh dạn trình diễn trước đám đông Kết đạt là: Tự tin biểu diễn trước đám đông - Hết thời gian tập nhóm: Mời nhóm trưởng lên bốc thăm thứ tự biểu diễn - GV giao việc, nhóm lên biểu diễn theo thứ tự bốc thăm - Các nhóm biểu diễn, nhóm lại ý theo dõi chia sẻ câu chuyện mà bạn diễn - Học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn - Cuối tiết nhóm trưởng tập hợp nhóm điều hành thành viên nhóm xem làm chưa để rút học cho tiết học sau - Giáo viên quan sát động viên khích lệ sáng tạo HS 21 *Tóm lại: Trong tiết học giáo viên thường xuyên đưa câu hỏi gợi mở nhằm nhóm hợp tác làm việc tự tin Giáo viên phải ý đến việc khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến, thảo luận giúp đỡ suốt bước quy trình mĩ thuật Giáo viên xếp nhóm học sinh theo độ khó khác Kết đạt được: Sau thực giải pháp thấy chất lượng học tập học kì I em nâng cao rõ rệt so với năm trước Sau trải nghiệm phương pháp vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm tiết mĩ thuật tơi thấy chất lượng học tập học kì em nâng cao rõ rệt so với năm trước Học sinh vẽ nhau, nhóm tư suy nghĩ thảo luận gây hứng thú học tập tạo sản phẩm nhóm phong phú, đa dạng hình ảnh màu sắc, sản phẩm có quy mơ * Khảo sát học kì II: KHỐI Cộng TSHS 286 312 294 239 212 1352 HS BIẾT THAM GIA HOẠT HS CỊN CHẬM KHI THAM ĐỘNG NHĨM GIA HĐ NHÓM SL 105 176 185 195 186 847 % 36,7 56,4 63 81,6 87,7 62,64 SL 181 136 109 44 26 496 % 63,3 43,6 37 18,4 12,3 36,68 Qua theo dõi cuối học kì I nhận thấy em biết tham gia nhóm tự tin, nhiệt tình, thân thiện với Một số học sinh giỏi, khiếu phát huy vai trò đạo nhóm nhanh nhẹn, có sáng tạo hoạt động ngoại khóa 100% Các em thêm hứng thú thích học môn mĩ thuật 22 Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học, sáng tạo, nhiệt tình tâm huyết với nghề, khơng ngại khó tiếp cận với phương pháp Những tiết dạy áp dụng theo phương pháp Đan Mạch đạt số kết sau: - GV biết cách lập kế hoạch tổ chức quy trình dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện địa phương Tổ chức đánh giá liên tục trình học mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kĩ sống cho học sinh Phối hợp chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - HS say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm - Đối với HS cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm việc theo nhóm - Đối với HS có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm môn Mĩ thuật môn học khác nâng cao Mặc dù dạy - học theo phương pháp thầy trò gặp khơng khó khăn bỡ ngỡ đạt thành tựu định III KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa: Thế giới tâm hồn trẻ thơ có“ hoa nắng”, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm 23 em thể ngôn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy Vì tiết dạy Mĩ thuật thành công không dựa vào phương pháp dạy mà phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, cụ thể hoạt động theo nhóm Khi hoạt động theo nhóm mà người GV hướng HS trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thông qua mĩ thuật cách tự nhiên Chính lẽ giảng dạy Mĩ thuật GV phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức nhóm thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học có hiệu mong muốn HS học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Thật bổ ích sống người ln gắn bó với nghệ thuật thực hạnh phúc nhận thấy học sinh có tâm hồn nghệ sĩ Phạm Thị Tuyết Nhung PHỤ LỤC Dưới số hình ảnh tiết học chủ đề “Cửa hàng gốm sứ ” học sinh khối 24 25 26 “Trang trí sân khấu” – lớp 27 “ Sáng tạo với lá” – lớp 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách dạy Mĩ thuật 1,2,3,4,5 - Dạy học hợp tác theo nhóm – Đoàn Tuấn Quỳnh - Phát triển kỹ hợp tác cho giáo viên Trung học sở - Nguyễn Thành Kỉnh - Phương pháp dạy học nhóm – Ts Ngơ Thu Dung - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học – PGS.TS Phùng Quốc Việt - Điểm mạnh phương pháp làm việc nhóm – Ths Nguyễn Thị Thanh Minh 29 ... học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp hs dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt + Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội... thống ý kiến, chia sẻ thơng tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều HS tham gia khó đạt - Để hình thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi HS có kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm... phổ biến thuyết trình, thiên truyền thụ kiến thức chiều áp đặt dẫn tới việc HS thụ động việc tiếp thu kiến thức, khó việc hình thành lực hành động, chủ động sáng tạo người học Vì cần cải tiến, hồn