sang kien kinh nghiem hoat dong kham pha

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG MẦM NON TRUNG CHÂU “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI HỨNG THÚ VỚI HOẠT ĐỘNG KHÁM KHÁ ” Lĩnh vực : Giáo dục mẫu giáo Tên tác giả : Đào Thị Thúy Chức vụ : Giáo viên Năm học: 2018 – 2019 * A MỞ ĐẦU A – ĐẶT VẤN ĐỀ I: Lý chọn đề tài Theo chuyên gia Tâm lý cho “ Nhân cách không tự nhiên sinh không tự nhiên mà hình thành phát triển trình hoạt động” Để nhân cách người phát triển tồn diện nhà giáo dục phải thực việc chăm sóc, ni dưỡng từ đứa trẻ Đây nhiệm vụ ngành Giáo dục mầm non - mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân – đào tạo người, đào tạo nhân cách.Đây thời kỳ giữ vai trò quan trọng việc lĩnh hội khái niệm đạo đức sơ đẳng việc hình thành hành vi phù hợp với khái niệm Chính nhiệm vụ nhà giáo dục phải quan tâm trang bị cho trẻ tri thức khoa học nhân cách toàn diện để theo kịp thời đại Trong công tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khơng thể thiếu, có tác dụng giáo dục mặt trẻ “ ngơn ngữ , đạo đức , trí tuệ , thẩm mỹ, thể lực ” Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để giao lưu bày tỏ nguyện vọng đồng thời cơng cụ giúp trẻ tư Khi nói đến trẻ mầm non không trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh ,bởi giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn, có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá Hoạt động khám phá mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim muông ) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá , tìm hiểu chúng Khám phá đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Qua thí nghiệm nhỏ trẻ tự thực độ tuổi mầm non hình thành trẻ biểu tượng thiên nhiên sở khoa học sau trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ khám phá khoa học để hoạt động trở nên thú vị, khơng khơ khan với trẻ nên tơi ln tìm tòi, khám phá để đưa biện pháp giúp trẻ hứng thú tham gia khám phá mơi trường xung quanh Chính lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú với hoạt động khám phá” 1.1: Cơ sở lý luận - Khám phá khơng cung cấp kiến thức mà trình, hay đường tìm hiểu, khám phá vật chất, giới vạn vật xung quanh 2/26 - Với trẻ mầm non việc cho trẻ tham gia hoạt động khám phá đường nhanh hiệu để trẻ tìm hiểu thể giới thể tơi riêng Thơng qua hoạt động khám phá giúp trẻ phát triển khả tư duy, ghi nhớ, phán đoán, so sánh, biết đặt câu hỏi tìm cách để trả lời cho câu hỏi Trong khám phá kích thích trí tò mò ham hiểu biết trẻ, trẻ dễ dàng thảo luận, chia sẻ suy nghĩ thắc mắc, không ngại thử không sợ sai Hoạt động khám phá giúp trẻ biết làm việc theo nhóm, biết cố gắng kết chung đội - Cho trẻ làm quen môi trường xung quanh hoạt động quan trọng việc giáo dục trẻ tuổi mầm non.Nó có tác dụng góp phần tích cực vào việc giáo dục tồn diện, đặc biệt giáo dục tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, đạo đức Cụ thể là: - Góp phần hình thành biểu tượng đắn vật , tượng gần gũi xung quanh trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản, có hệ thống giới xung quanh, giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng đặc điểm , tính chất, giá trị sử dụng, mối quan hệ phát triển cá vật tượng xung quanh - Góp phần phát triển hồn thiện giác quan, trình tâm lý trẻ Trong trình hoạt động khám phá mơi trường xung quanh, trẻ tích cực sử dụng giác quan ( Nhìn, nói, nghe, sờ,…) tiến hành thao tác trí tuệ ( Quan sát, so sánh, phân tích, nhận xét, tổng hợp…) Do giác quan trẻ phát triển, khả cảm nhận trẻ xác, tư trẻ có điều kiện phát triển giúp trẻ dễ dàng biểu đạt suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, học tập lao động - Góp phần phát triển trẻ tình cảm thẩm mỹ, đạo đức: Trẻ giáo dục đắn môi trường tự nhiên xã hội, tạo điều kiện hình thành phát triển trẻ tâm hồn sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống văn hóa quê hương đất nước Qua trẻ bước đầu có lối sống văn minh giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, có tình u với đẹp, biết yêu quý tôn trọng đẹp 1.2: Cơ sở thực tiễn Trên thực tế trình giảng dạy hoạt động khám phá tơi nhận thấy mang lại hiệu lớn việc cung cấp, củng cố, khắc sâu, làm giầu vốn kiến thức trẻ Ở hoạt động trẻ sử dụng giác quan kết hợp với hoạt động tư để giải vấn đề nhanh chóng chủ động, hoạt động mang đến cho trẻ nhanh nhạy, nhạy bén thể chất tư Chính giáo viên mầm non phải linh hoạt sáng tạo việc vận dụng hiểu biết, tri thức khoa học vào việc giảng dạy Từ tính chất vật lý, hoá học vật tượng quen thuộc tự nhiên 3/26 giáo viên cần lựa chọn tiến hành thí nghiệm nhỏ để trẻ có hội trải nghiệm, tạo nhiều hứng thú, thoả mãn nhu cầu khám phá, khơi gợi khả tư tiềm ẩn trẻ Ngoài trẻ học cách sử dụng đồ dùng, cách xếp khoa học đồ dùng, phòng tránh nguy hiểm, bảo vệ trân trọng sản phẩm bạn tạo 2: Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ sở lí luận, sở thực tiễn Trên sở nghiên cứu thực trạng việc cho trẻ làm quen với hoạt động khám phá Trường mầm non Trung Châu cho thấy khả “khám phá” trẻ hạn chế, tơi muốn giúp trẻ thật hứng thú tích cực tham gia hoạt động khám phá Vì thơng qua hoạt động khám phá Nó khơng giúp trẻ khám phá khoa học qua việc trải nghiệm thực tế, trẻ tận mắt, tận tay ngắm nhìn, cầm nắm, sờ mó…mà giúp khắc sâu kiến thức cho trẻ vật tượng giới xung quanh Giúp trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo, tính tò mò khám phá… Cho nên tơi xin đề xuất “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú với hoạt động khám phá” nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp trẻ phát triển mặt nhận thức cách sâu sắc góp phần phát triển người toàn diện cho trẻ mầm non 3: Đối tượng nghiên cứu Trẻ - tuổi 4: Đối tượng khảo sát Trẻ mẫu giáo - tuổi 5: Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dùng lời - Phương pháp thực hành- trải nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 6: Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Từ tháng 9/2018 –tháng 5/2019 lớp mẫu giáo – tuổi B:NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1: Nội dung lý luận Hoạt động khám phá có ý nghĩa vơ quan trọng trẻ lứa tuổi mầm non Trong sống hàng ngày, muốn tồn phát triển, trẻ em phải tiếp cận với mơi trường xung quanh Trong q trình tiếp cận ấy, vật tượng xung quanh đối tượng trẻ tìm hiểu, nhận xét mở mang 4/26 hiểu biết , giúp trẻ tìm tòi, khám phá điều kỳ diệu, thú vị, lạ xung quanh sống trẻ Khi trẻ trực tiếp quan sát, thực hành , thử nghiệm giúp trẻ có óc sáng tạo, trí tưởng tượng, khả tư đặc biệt vốn ngôn ngữ trẻ phát triển Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dang, sinh động, đầy hấp dẫn trẻ thơ, giúp trẻ thơ phát triển mặt : ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thể lưc, thẩm mỹ, 2: Thực trạng vấn đề Trong trình giảng dạy thấy tỉ lệ trẻ hào hứng, hứng thú tham gia vào khám phá khoa học ít, tơi sâu vào nghiên cứu tìm tòi phương pháp để tìm biện pháp nhằm giúp trẻ phát huy khả mà trẻ có.Tuy nhiên q trình thực tơi thấy gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được nhà trường trang bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi đồ dùng phục vụ cho hoạt động học vui chơi - Được Ban giám hiệu tạo điều kiện để học tập, rèn luyện bồi dưỡng chuyên môn - Được giúp đỡ nhiệt tình chị em đồng nghiệp thực đề tài - Nhà trường có sân rộng rãi, thoáng mát - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi kiến tập cho giáo viên việc xây dựng hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hình thức - Giáo viên lớp phối kết hợp thống phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ - Các cháu hiếu động, thích tìm tòi khám phá điều lạ, hứng thú hoạt động Bản thân tơi có nhiều cố gắng trình tự học, tự rèn tìm tòi phương pháp lạ, ln tâm huyết với nghề, thực yêu nghề mến trẻ, học hỏi chun mơn đồng nghiệp Đa số phụ huynh nhiệt tình sẵn sàng hỗ trợ cô giáo động viên khuyên khích trẻ tham gia vào hoạt động khám phá * Khó khăn Đa số trẻ lớp có tính thụ động chưa mạnh dạn Trẻ bị ảnh hưởng sống phát triển đại như: Internet, tivi, trò chơi điện tử… Một số trẻ ngơn ngữ phát triển chậm, nhiều trẻ phát âm ngọng 5/26 Các thiết bị dạy học, giáo cụ trực quan phục vụ cho trình khám phá chưa phong phú,hấp dẫn chủng loại, màu sắc, chưa đáp ứng nhu cầu trẻ Vốn hiểu biết môi trường xã hội hạn chế Trẻ chưa có tính độc lập, số cháu chưa tự tin, phát biểu quan sát làm thí nghiệm chưa tập trung hay ý ngồi Vì mà việc mở rộng kiến thức, phát triển mặt cho trẻ nhiều hạn chế Ngay từ đầu năm học lên kế hoạch để khảo sát trẻ qua tơi thấy kết sau: * Số liệu điều tra trước thực hiện: Bảng khảo sát thực tế tình hình trẻ đầu năm học: Đầu năm STT Nội dung Đạt Số lượng Tỷ lệ % Chưa đạt Số Tỷ lệ lượng % Trẻ tích cực tham gia vào hoạt 20/32 động học 62.5 9/32 28,1 Trẻ biết sử dụng giác quan 19/32 để tri giác khám phá 59,3 10/32 31,2 62,5 9/32 28,1 50 13/32 40,6 Trẻ thích tham gia trải 20/32 nghiệm Trẻ biết nhận xét đưa kết 16/32 luận Trẻ có kỹ quan sát, so 18/32 sánh phân loại 56,2 11/32 34,3 Trẻ có kỹ phán đoán, suy 17/32 luận 53,1 12/32 37,5 3: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học khám phá hiệu Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trò định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW 6/26 Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phòng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp, với cấp vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đến việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động khám phá Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy hoạt động khám phá, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết để trẻ hứng thú tham gia hoạt động Dự thao giảng có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chuyên môn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn tham gia đầy đủ hội thi thao giảng để CBQL nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết dạy, tơi nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí CBQL phân tích cụ thể tiết dạy là: tiết dạy thực giúp trẻ hứng thú chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp dạy giúp trẻ hứng thú với hoạt động khám phá 7/26 Biện pháp 2: Tạo điều kiện cho trẻ chủ động khám phá Tạo điều kiện cho trẻ chủ động khám phá trước tiên nhiệm vụ giáo viên đứng lớp Việc trẻ yêu thích chủ động tích cực hoạt động khám phá khoa học trước hết hấp dẫn đồ trực quan, đa dạng đồ dùng đồ chơi, việc chủ động tự chủ việc tiến hành thí nghiệm Trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi, để trình tiếp thu tri thức trẻ thành cơng giáo viên phải có chuẩn bị đầy đủ thứ đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm, tri giác Bên cạnh việc trí đồ dùng đồ chơi phải khoa học, tiện lợi an toàn với trẻ, điều thu hút nhiều hứng thú trẻ với hoạt động khám phá Ngay từ đầu năm xếp góc khoa học trẻ khơng gian thống, rộng đồ dùng góc bố trí hợp lý, an tồn Theo kiện mà thay đổi số đồ dùng cho phù hợp, tạo hội cho trẻ trải nghiệm, tăng hứng thú phục vụ trọng tâm cho kiện VD: Sự kiện Bé vui đón trung thu, tơi tổ chức trung thu cho trẻ lớp với trò chơi múa sư tử, rước đèn,… để tạo hứng thú vui thích cho trẻ, đồng thời cho trẻ biết trò chơi, đồ chơi, bánh trái thường có dịp Tết trung thu VD: Khi muốn trẻ khám phá thể trẻ, tơi chuẩn bị kính lúp, gương soi góc, lược trẻ soi vân tay, soi tóc kính lúp, soi gương tự tìm hiểu khn mặt Bên cạnh tơi chuẩn bị đồ dùng để trẻ tham gia khám phá nhằm phát triển giác quan: nghe, ngửi nếm, sờ đóan vật hộp kín… Ảnh: Trẻ thích thú đốn vật hộp 8/26 VD: Tơi lại chuẩn bị loại đồ dùng gia đình để trẻ khám phá chất liệu, màu sắc, cơng dụng… VD: Khi khám phá giới thực vật cho trẻ nhặt dùng kính hiển vi soi, cho trẻ gieo hạt, quan sát nảy mầm hạt .Ảnh: Bé nhìn cho kĩ Có thể tổ chức chơi trò chơi bịt mắt dùng tay sờ, mũi ngửi, miệng nếm … để đoán tên quả… VD: Khi khám phá thể giới động vật, để khơi dậy tính tò mò hứng thú trẻ tơi cho trẻ quan sát bể cá cạnh bể cá treo ảnh cá sách kích thích trẻ nhận dạng loại cá, quan sát, so sánh cá VD: Với “hiện tượng tự nhiên” cho trẻ khám phá tượng mưa, nắng, gió, nóng , lạnh cho trẻ trải nghiệm thấy ảnh hưởng mưa nắng, gió bão với sống sinh hoạt người, trẻ Ngoài trẻ tham gia: hứng mưa cảm nhận hạt mưa rơi qua tay, hay cho trẻ chơi cát nước Việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tạo điều từ đồ dùng trực quan, cách trí 9/26 góc, câu hỏi đưa lúc gây ý, tò mò, kích thích nhu cầu tìm tòi khám phá trẻ đảm bảo điều trẻ tự nhiên, tự nguyện yêu thích khám phá Biện pháp 3: Tổ chức thí nghiệm đơn giản Chọn lựa thí nghiệm cho trẻ giáo viên cần suy nghĩ chọn lọc cho phù hợp với khả trẻ thí nghiệm cần đảm bảo cung cấp cho trẻ kiến thức đơn giản, gần gũi đặc biệt phải đảm bảo an toàn quy trình thực với trẻ Các thí nghiệm nên làm theo quy trình: - Cơ đặt câu hỏi nội dung cần khám phá Đây cách giao nhiệm vụ tìm hiểu cho trẻ Các câu hỏi đưa cần gắn sát với nội dung khám phá, mặt khác phải ngắn gọn, dễ hiểu rõ ý cho trẻ khám phá TGTV: Quả dứa có gì? dứa nhìn nào? đưa câu hỏi cho trẻ định hướng khám phá đánh giá trẻ để lựa chọn nội dung cung cấp cho phù hợp - Trẻ trải nghiệm Đây bước trẻ trực tiếp làm thí nghiệm hoạt động gồm số hoạt động: quan sát, thí nghiệm, xem băng hình, đọc sách Trẻ nhận xét Sau trải nghiệm, cô tổ chức cho trẻ thảo luận Tơi khuyến khích trẻ mơ tả lại, nói lại nhận điều trẻ phát - Kết luận Với bước trẻ đưa kết luận tuỳ vào độ phức tạp nội dung khám phá Sau số thí nghiệm tơi đưa cho trẻ Thí nghiệm l: giác quan tài ba + Mục đích - Rèn luyện độ nhanh nhạy cho giác quan trẻ - Trẻ phát triển khả tư đoán, khắc sâu thêm vốn kiến thức + Chuẩn bị - đĩa có mầu khác đựng gia vị: muối, đường, bột chua - Mỗi trẻ thìa + Tiến hành - Cho trẻ nhóm, giao nhiệm vụ sử dụng giác quan cho cô câu trả lời xem có đĩa - Trẻ quan sát mầu sắc, ngửi, đoán nếm - Trẻ nói nhận xét nếm đưa kết luận - Ngồi tổ chức với thí nghiệm khác: Bịt mắt nghe âm đốn nhạc cụ, tìm xem sinh tố 10/26 “ Hình ảnh trẻ tìm hiểu khơng khí” - Khơng khí có vị gì? Các thử nếm xem nào? – Khơng vị - Khơng khí có mùi gì? Các ngửi xem - Không mùi - Cô chốt: Khơng khí khơng màu, khơng mùi khơng vị * Cơ cho trẻ xem đốn thí nghiệm cần thiết khơng khí cháy - Cơ dùng cốc nến sau châm lửa điều sảy úp cốc - Trẻ suy đoán, đưa ý kiến Cơ cho trẻ xem thí nghiệm * Và kết bé hồi hộp 12/26 * Và kết bé hồi hộp - Tiếp theo cho cháu chơi với túi khơng khí: Cháu cắt làm thủng túi để thấy khơng khí Thơng qua trò chơi trẻ biết khơng khí có khắp nơi , bên cạnh người, người phải cần có khơng khí sống được, thở - Vậy phải làm để bảo vệ nguồn khơng khí sạch? - Thí nghiệm 3: Sự kỳ diệu nam châm Kiến thức: - Trẻ biết nam châm hút đồ vật làm từ chất liệu sắt như: kẹp ghim, ốc vít, kéo, bấm móng tay,kẹp giấy - Trẻ biết nam châm khơng hút vật như: gỗ, nhựa, xốp, sứ - Trẻ biết nam châm hút đồ vật sắt qua lớp ngăn cách mỏng hộp giấy, chai nước… - Trẻ biết nam châm có cực: cực bắc cực nam Cực bắc màu đỏ Cực nam màu xanh Khi đặt cực bắc gần chúng đẩy Khi đặt cực nam cực bắc gần chúng hút - Trẻ biết ứng dụng nam châm với sống người Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát phát triển ngôn ngữ - Phát triển trẻ khả phán đoán, tư so sánh - Trẻ có kỹ phân loại đồ vật theo chất liệu 13/26 - Trẻ biết cách làm thí nghiệm với nam châm Thái độ: - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động - Biết phối hợp với bạn trình hoạt động tham gia trò chơi - Giáo dục trẻ mong muốn tìm hiểu khám phá khoa học II CHUẨN BỊ: Đồ dùng cô: - Nam châm tròn, kẹp ghim, kẹp giấy,bấm móng tay, ốc vít, kéo, gỗ, bát nhựa, chén sứ - Hộp giấy, chai đựng nước, hộp đựng cát - Nhạc hát “ Điều kì diệu quanh ta , tập tầm vơng” video tác dụng nam châm sống, vi deo nói đặc điểm nam châm Đồ dùng trẻ: - Mỗi trẻ nam châm tròn - Các vật liệu : kẹp giấy, kẹp ghim, ốc vít, kéo, thìa sắt, cặp tóc, bấm móng tay, đồ chơi nhựa bát , đĩa, thìa, gỗ, xốp - Bộ câu cá - Hộp cát, chai nước, khăn lau - Cây hoa, gắn chữ số 2,3 - Sa bàn gala III CÁCH TIẾN HÀNH: HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ Ổn định tổ chức - Giới thiệu khách - Cô trẻ chơi trò chơi “ Tập tầm vơng ” - Các có biết khơng? ( nam châm) - Con biết nam châm? - Con nhìn thấy nam châm đâu? À có bạn nhìn thấy nam châm nhà, lớp Để biết nam châm có điều kỳ lạ cô khám phá kì diệu nam châm! Phương pháp hình thức tổ chức: Phần 1: Trải nghiệm với nam châm * Cơ làm thí nghiệm nam châm với đồ vật hút không hút cho trẻ quan sát: - Cô cho trẻ dùng nam châm tiếp xúc trực tiếp vào đồ vật - Cơ đến nhóm hỏi trẻ + Con thấy nam châm hút vật dụng gì? + Những đồ vật nam châm hút làm chất liệu 14/26 - Trẻ chào - Trẻ chơi - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời -Trẻ lắng nghe Trẻ quan sát - Trẻ trải nghiệm - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời gì? + Nam châm khơng hút vật dụng gì? Vì sao? - Trẻ trả lời + Những đồ vật nam châm không hút làm - Trẻ trả lời chất liệu gì? - Cho trẻ để đồ dùng nam châm không hút lên khay phân loại đồ dùng theo chất liệu Sau quan - Trẻ lắng nghe sát, thảo luận nhận xét: + Nam châm khơng hút vật dụng gì? + Chúng làm chất liệu gì? + Những đồ dùng khay có điểm chung Trẻ trải nghiệm Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe làm từ chất liệu gì? => Kết luận: À nam châm hút vật sắt, nam châm không hút đồ vật gỗ, giấy, nhựa, xốp Cô cho trẻ dùng nam châm di vào quần áo hỏi? Nam châm có hút quần áo khơng? Vì khơng hút => Nam châm khơng hút quần áo,vì quần áo làm vải, len Các thông qua thí nghiệm vừa thấy nam châm có nhiều điều thú vị Khơng nam châm có nhiều ứng dụng sống người đấy? Để biết nam châm ứng dụng vào việc mời quan sát lên hình nhé! Cho trẻ xem video *Tìm hiểu cực nam châm - Bây hai bạn ngồi cạnh cho nam châm lại gần xem điều xảy ra? + Các thấy điều xảy chơi với nam châm? ( Hút nhau) + Thu trà nam châm sao? ( đẩy nhau) Như nam châm gần chúng hút mà chúng đẩy lại vậy? Cơ hường có biết khơng? => Các nam châm có cực: cực bắc cực nam 15/26 - Trẻ xem - Trẻ thực - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời Trẻ lắng nghe Trẻ xem video Cực Bắc màu đỏ Cực Nam màu xanh Khi để cực bắc nam châm gần chúng đẩy Khi để mặt nam châm khác chúng hút - Trẻ quan sát * Mở rộng: Cho trẻ xem video nói đặc điểm đưa nhận xét nam châm Vừa xem nhà khoa học nói đặc điểm nam châm Cơ Hường có bất ngờ Trẻ lắng nghe từ nam châm dành cho * Nam châm hút đồ vật sắt qua lớp phân cách * Cơ làm thí nghiệm cho trẻ quan sát: Thí nghiệm 1: Cơ làm thí nghiệm qua lớp phân cách - Trẻ lắng nghe nước Trẻ chơi Thí nghiệm 2: Cơ làm thí nghiệm qua lớp phân cách hộp giấy: => Kết luận: Nam châm hút vật sắt qua lớp phân cách mỏng với chất liệu giấy, nước… Phần 2: Ôn luyện, củng cố Trò chơi: “ Thử tài bé” Lớp chia thành nhóm nhóm trải nghiệm nam châm qua trò chơi: + Nhóm 1: Dùng nam châm để câu cá + Nhóm 2: Dùng nam châm để lấy ghim sắt bị vùi cát Nhóm 3: Dùng nam châm hút ghim sắt khỏi chai nước + Nhóm 4: Dùng nam châm đẩy tơ lên dốc: + Nhóm 5: Những số biết Kết thúc: - Cô nhận xét chuyển hoạt động Đặc biệt cho trẻ khám phá kỳ diệu nam châm, cho trẻ trải nghiệm với nam châm theo nhiều hình thức khác 16/26 Ảnh: Trẻ làm khám phá, trải nghiệm với nam châm * Thí nghiệm 4: Về nước ( Vật chìm, vật nổi) a Mục đích : - Giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá - Rèn luyện khả phân tích, phán đốn , tổng hợp đánh giá vật tượng b Tiến hành: - Cô chuẩn bị số mẫu thí nghiệm như: Xốp, sỏi đá, giấy vệ sinh,thìa inox, nhựa, kim khâu, gỗ, … - Cô mời trẻ lên cho đồ vật vào chậu nước Trước cho vật vào chậu nước cho trẻ đốn xem điều xảy cho vật vào chậu nước? - Trẻ nói lên ý kiến 17/26 - Cho trẻ chơi theo nhóm: Thả đồ vật vào chậu nước quan sát xem vật nổi, vật chìm? - Hỏi trẻ: Các thấy vật ? Vì vật lại nổi? Các vật bị chìm ? Vì vật lại chìm? - Cơ giải thích: Những vật nặng, thấm nước chìm, vật nhẹ, khơng thấm nước “ Hình ảnh trẻ tìm hiểu vật chìm, vật nổi” * Thí nghiệm 4: Sự biến đổi mầu sắc + Mục đích Trẻ biết pha mầu đỏ- vàng mầu cam, xanh lam- vàng cho mầu xanh - Trẻ biết pha với tỉ lệ khác cho mầu có độ đậm nhạt khác - Biết ứng dụng mầu sắc sống + Chuẩn bị - Một hộp mầu nước xanh lam, hộp đỏ, hộp vàng - Khay đựng Chậu rửa, khăn lau - Chổi vẽ, miếng đề can mầu giống mầu nước + Tiến hành Cô giới thiệu đồ dùng bàn cô Cô khám phá kỳ diệu mầu sắc Nếu pha mầu đỏ với mầu vàng thí điều xảy ra? Cơ pha mầu cho trẻ nhận xét? Cô kết luận: cô pha mầu vàng mầu đỏ 18/26 mầu cam Cô đánh dấu lên khay cách dán miếng đề can nhỏ: đỏvàng để đánh dấu Để có nhiều mầu sắc người ta pha mầu với để có mầu mới, ứng dựng sống đa dạng… Cô cho trẻ nhóm, nhóm pha đỏ - vàng, nhóm vàng - xanh lam Khi pha xong cô cho trẻ bày khay nhóm theo hàng, cho trẻ nhận xét Cô kết luận, pha hai mầu giống tỉ lệ khác cho mầu có độ đậm nhạt khác (Sau hoạt động tiến hành số hoạt động, cho trẻ pha màu) “Hình ảnh trẻ pha màu” Biện pháp 4: Cho trẻ tham gia hoạt động khám phá lúc, nới Như ta biết hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi làm để việc vui chơi trẻ trở thành hoạt động có ý nghĩa giáo dục việc sử dụng thí nghiệm vào hoạt động ngày trẻ biện pháp tốt để nâng cao hiệu giáo dục Sau thời gian trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ hoạt động, tham gia vào thí nghiệm cách hứng thú Qua đó, trẻ khơng ngồi nghe nói trả lời câu hỏi mà trẻ có hội để bộc lộ hiểu biết thơng qua thí nghiệm Ngồi thí nghiệm có tác dụng củng cố, bổ sung phát triển thêm tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng học thông qua hoạt động thực tiễn Do ngồi việc cho trẻ làm thí nghiệm hoạt động khám phá 19/26 việc sử dụng thí nghiệm hoạt động ngày lúc nơi cho trẻ quan trọng, thí nghiệm phong phú đa dạng tri thức trẻ lĩnh hội sâu sắc trẻ nhớ lâu nhiêu *Dạo chơi: Với nội dung về: Động vật , thực vật , phương tiện giao thông, thiên nhiên vô sinh, tượng thiên nhiên hay số hoạt động người ( Lao động người lớn trường MN, công việc công nhân vệ sinh môi trường , thợ xây, người bán hàng….) buổi dạo chơi, giúp trẻ quan sát đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tò mò , ham hiểu biết trẻ, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ đối tượng Cụ thể là: hướng trẻ tìm tòi, phát mối liên hệ vật , tượng, người gợi cho trẻ tìm tòi , khám phá, phát đặc điểm giống khác , đồng thời liên hệ với đối tượng mà trẻ biết trước Với hình thức dạo chơi , ngồi việc cho trẻ quan sát tơi sử dụng phương pháp thí nghiệm Ví dụ tổ chức thí nghiệm : cần nước, hạt nảy mầm, vật ăn gì, nước bốc hơi, vật nổi- vật chìm… * Giờ hoạt động ngồi trời Đây trẻ tích lũy thêm nhiều kiến thức tự nhiên: Mây, mưa, nắng…thì bầu trời thay đổi nào? Thời tiết sao? Hoặc hoạt động có chủ đích “quan sát phát triển cây” tơi lấy bơng hoa già có nhụy kết thành hạt cho trẻ quan sát để trẻ biết nảy mầm từ hạt qua thí nghiệm “reo hạt”.Sau trẻ quan sát hạt nảy mầm, non phát triển lớn lên nào? Muốn phát triể tốt ta phải làm gì?(Giáo dục trẻ chăm sóc: tưới nước, nhổ cỏ, bắt sâu cho cây) Qua hoạt động không cung cấp kiến thức cho trẻ mà giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh Tơi xây dựng lịch hoạt động tự chọn cho lớp vào thời gian cụ thể, trẻ lớp tơi rât thích hoạt động Mỗi lần tổ chức tơi lại suy nghĩ, tìm tòi hoạt động khác với mục đích cung cấp kiến thức khác làm cho trẻ khơng chán Ví dụ: Hoạt động có mục đích tìm hiểu “các tính chât cát” cho trẻ: “xây lâu đài cát” Hay hoạt động có mục đích “tìm hiểu ánh sáng” cho trẻ trải nghiệm “sự cần thiết ánh sáng xanh”… hoạt động trẻ tìm hiểu tích chất nước tơi cho trẻ làm thí nghiệm “núi lửa nước”… 20/26 *Sinh hoạt ngày: Trong hoạt động giáo dục , tơi tích cực trò chuyện , thảo luận trao đổi kết hợp xem tranh ảnh, băng hình với trẻ, nhóm trẻ , lớp để trẻ tự trò chuyện với Trong vệ sinh chăm sóc tơi đọc thơ, truyện để thu hút trẻ vào công việc chuẩn bị bàn ăn , ngủ , dọn dẹp,… Vì lúc nơi tơi sử dụng thí nghiệm cho trẻ vừa học vừa chơi, thật hấp dẫn trẻ mà hiệu lại cao Biện pháp 5: Làm đồ dùng đẹp, sáng tạo để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Tư trẻ tư trực quan hình tượng chiếm ưu nên trẻ có nhiều thuận lợi việc học KPKHVMTXQ Hình tượng trực quan nguồn thông tin thẩm mĩ với tư cách phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực việc giảng dạy cho trẻ KPKHVMTXQ việc kết hợp quan sát, diễn giải so sánh để trẻ hiểu có thái độ thân thiện, gần gũi với môi trường xung quanh Để học đạt kết tốt khơng thể xem nhẹ cơng tác chuẩn bị đồ dùng công tác chuẩn bị đồ dùng định thành cơng tiết học trước dạy phải soạn kĩ lưỡng đề yêu cầu phù hợp với khả nhận thức trẻ Đồ dùng dạy học phải đẹp kích thước hợp lý, khoa học phù hợp với nội dung học Đặc biệt đợt trường phát động làm đồ dùng đồ chơi tham gia nhiệt tình làm thêm nhiều đồ dùng phục vụ cho hoạt động Tôi tận dụng hộp sữa chua để làm công, chuột, rùa làm từ bóng Tơi tận dụng vỏ hộp sữa để làm cối xay gió, làm ấm chén từ bóng vỏ hộp váng sữa, mũ xinh xắn từ vỏ hộp sữa chua… 21/26 “ Ảnh: Một số đồ dùng tự tạo phục vụ học” Ngoài dạy tơi vẽ tranh có ảnh minh hoạ đồ vật sử dụng đồ vật thậtđể trẻ quan sát, sờ mó so sánh Ngồi việc chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ trực quan ngơn ngữ hình thể giáo phương tiện trực quan hỗ trợ làm sâu sắc hơn, sống dậy hoạt động KPKHVMTXQ Trẻ tiếp xúc với giới tự nhiên đa dạng phong phú kho tàng vô tận giúp trẻ mở mang tri thức từ phát triển nhân cách trẻ Trẻ cảm nhận có niềm say mê, thích ngắm nhìn, quan sát, thích hỏi điều xung quanh qua cách dẫn dắt thể cảm xúc cô ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Bởi vậy, hoạt động KPKHVMTXQ thể điều khơng thể làm trẻ hứng thú với tiết học, cần phải kích thích trí tò mò trẻ để mong muốn tìm hiểu, khám phá Tích cực sưu tầm loại sách hướng dẫn, tham khảo thông tin mạng nội dung liên quan đến chuyên đề khám phá để nghiên cứu nhằm 22/26 nắm nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động kh ám pha cho trẻ mầm non Đồng thời học hỏi cách làm đồ dùng, cách tạo môi trường làm giàu cảm xúc cho trẻ Khi cô giáo cho làm quen với hình ảnh thật, tranh, đồ vật nhựa trẻ hiểu rõ cấu tạo loại đồ vật, vật, cối hoa quả, trẻ tự tìm tòi khám phá đưa câu hỏi hỏi cơ, trẻ so sánh giống khác nhau, hiểu công dụng thứ trẻ tìm hiểu từ tạo dựng lòng trẻ tình yêu với thiên nhiên, với sống biết hướng tới đẹp, thiện Biện pháp 6: Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc làm giàu vốn hiểu biết giới xung quanh Để trẻ có kỹ năng, kỹ xảo, có hứng thú, tích cực tham gia hoạt động thể sáng tạo tạo sản phẩm điều trước tiên cần phải giúp trẻ có biểu tượng, có xúc cảm đối tượng mà trẻ cần phải tái tạo Ví dụ 1: Trước cho trẻ vẽ "vườn ăn quả", ngày trước tơi dành thời gian cho trẻ quan sát số loại ăn có khn viên nhà trường, đàm thoại với trẻ thân cây, tán lá, màu sắc hoa chùm từ trẻ có biểu tượng ăn quả: thân thường to xù xì, tán xanh thẫm rộng, chùm sai chĩu có màu xanh màu vàng đồng thời sưu tầm loại tranh, ăn nhựa có màu sắc tươi sáng, đẹp trẻ quan sát đón trả trẻ Ví dụ 2: Để trẻ vẽ, nặn xé dán đàn gà với hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh trước tơi chụp ảnh quay phim đàn gà hoạt động ngồi sân vườn, với hình ảnh: Có gà mỏ cắp giun, có gà dang hai cánh chạy Khi cho trẻ xem đoạn băng quay đàn gà, đặt câu hỏi đàm thoại để trẻ tập trung vào số chi tiết như: Các thấy hình dáng gà nào( Đầu nào, ) gà làm gì; chạy cánh gà nào, trơng giống Biện pháp 7: Phối hợp gia đình nhà trường Tôi nghĩ việc kết hợp với phụ huynh việc cho trẻ khám phá điều tốt Vì tất kinh nghiệm trẻ trải nghiệm qua thực tế gia đình, mà lớp khó tiến hành, khắc sâu mang đến cho trẻ hứng cao Như mẹ đun nước luộc rau, trẻ biết nước nóng bốc Nước bốc ngưng tụ lại thành giọt, hay gia đình pha nước chanh, phụ huynh hướng dẫn cắt tranh, vắt chanh, quan sát tan đường nước 23/26 Tôi tuyên truyền phụ huynh họp đầu năm trường, nhắc nhở phụ huynh phối kết hợp cô để mang lại hiệu tốt nhằm nâng cao vốn hiểu biết, hình thành kỹ sống cho trẻ + Trưng bày tranh ảnh hoạt động trải nghiệm,các thử nghiệm trẻ trường để phụ huynh biết +Thông báo nhờ phụ huynh sưu tầm, tìm kiếm nguyên vật liệu phục vụ cho trải nghệm thử nghiệm trẻ Kết thực - Từ việc áp dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá, thu kết sau: Đối với nhà trường - Nhà trường đầu tư thêm trang thiết bị trò có đủ phương tiện để hoạt động - Tăng cường lớp tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Đối với giáo viên: - Tìm biện pháp hữu hiệu trẻ hứng thú khám phá khoa học, có nhiều hình thức sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, sáng tác số vè, thơ, câu đố, trò chơi để có thêm hứng thú học - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ để từ xây dựng cho trẻ nề nếp thói quen mang tính sáng tạo, khoa học phù hợp với lứa tuổi * Đối với trẻ: Kết thực có so sánh đối chứng: Kết Đầu năm Cuối năm Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt ST Nội dung Tỷ Tỷ T Số Tỷ Số Số Số Tỷ lệ lệ lệ trẻ lệ % trẻ trẻ trẻ % % % Tích cực tham 29/3 gia hoạt động 20/32 62.5 9/32 28,1 90,6 3/32 0.93 học Trẻ biết sử dụng giác quan để 19/32 59,3 10/32 31,2 28/32 87,5 4/32 12,5 tri giác khám phá 24/26 Trẻ thích tham gia trải 20/32 62,5 nghiệm Trẻ biết nhận xét đưa kết 16/32 50 luận Kỹ quan sát, so sánh 18/32 56,2 phân loại Kỹ phán đoán, suy luận 17/32 53,1 9/32 28,1 30/32 93,7 2/32 0,62 13/32 40,6 27/32 84,3 5/32 15,6 11/32 34,3 28/32 87,5 4/32 12,5 12/32 37,5 28/32 87,5 4/32 12,5 Qua năm thực số hoạt động trải nghiệm thí nghiêm trẻ tơi tạo cho trẻ : - Sự hứng thú, tò mò, thích khám phá vật tượng xung quanh Trẻ dần hình thành kỹ tư duy, ham hiểu biết sẵn sàng thử, khơng ngại khó khơng sợ sai Hình thành cho trẻ số kỹ năng, thao tác thử nghiệm hoạt động (hoạt động góc) - Trẻ ngày có kỹ quan sát tốt, biết suy đốn, phán đốn, biết làm việc theo nhóm có tinh thần tập thể cao * Đối với phụ huynh: - Đã có quan tâm phối kết hợp tốt với giáo viên việc rèn kỹ cung cấp học liệu cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình, phối hợp với giáo viên tác chăm sóc giáo dục học sinh - Quan tâm tin tưởng giáo viên gửi đến lớp C: KẾT LUẬN, BÀI H ỌC KINH NGHIỆM, ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ: Kết luận: - Trong trình thực thu kết tích cực trẻ, tơi thấy thành xứng đáng cho lỗ lực không riêng cá nhân mà cho tập thể học sinh lớp B3 Điều thúc đẩy tơi khơng ngừng hồn thiện thân, ln tìm tòi học hỏi mong ghóp phần hình thành nhân cách tốt trẻ, học sinh coi việc học niềm say mê tương lai Phụ huynh tin tưởng thấy ngày trưởng thành nhiều mặt Những thí nghiệm, trải nghiệm nhỏ tơi học sinh thu hút quan tâm bậc phụ huynh, họ dần hiểu cần thiết có trải nghiệm thực tế việc hình thành cho trẻ kỹ sống Bài học kinh nghiệm : 25/26 => Để thành công việc cho trẻ – tuổi hứng thú với hoạt động khám phá thì: - Giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu phương pháp giảng dạy mơn học - Có hiểu biết lĩnh vực cho trẻ khám phá - Ln tìm tòi, đầu tư nghiên cứu tạo tiết dạy sinh động, hấp dẫn, sưu tầm thêm trò chơi áp dụng học, thơ, đồng dao hay, thí nghiệm đơn giản thú vị - Làm tốt công tác tuyên truyền với bậc phụ huynh => Đây kinh nghiệm thí nghiệm nhỏ lớp tơi mong có đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để phần sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Đề xuất kiến nghị: Nội dung hoạt động khám phá thách thức với giáo viên chúng tôi, chúng tơi nhiều lúng túng q trình thực Một phần kiến thức lĩnh vực hạn chế, đồ dùng phục vụ cho hoạt động khám phá nghèo nàn, Chính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện cho thăm quan học hỏi trường bạn, tổ chức lớp học, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức tiết học thí nghiệm trải nghiệm cho trẻ mầm non, thêm đầu sách lĩnh khác khám để chúng tơi có điều kiện tìm hiểu thu thập thêm thơng tin chương trình Cùng với kiến thức, kinh nghiệm, say mê sáng tạo chắn giáo tơi hồn thiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKNcủa viết khơng chép nội dung người khác Đào Thị Thúy 26/26 ... ta pha mầu với để có mầu mới, ứng dựng sống đa dạng… Cô cho trẻ nhóm, nhóm pha đỏ - vàng, nhóm vàng - xanh lam Khi pha xong cho trẻ bày khay nhóm theo hàng, cho trẻ nhận xét Cô kết luận, pha. .. thiệu đồ dùng bàn cô Cơ khám phá kỳ diệu mầu sắc Nếu cô pha mầu đỏ với mầu vàng thí điều xảy ra? Cơ pha mầu cho trẻ nhận xét? Cô kết luận: cô pha mầu vàng mầu đỏ 18/26 mầu cam Cô đánh dấu lên khay... góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí CBQL phân tích cụ thể tiết dạy là: tiết dạy thực giúp trẻ hứng thú chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm