Giáo án dạy thêm ngữ văn 11 soạn 4 hoạt động (kì 1)

Giáo án dạy thêm ngữ văn 11 soạn 4 hoạt động (kì 1) Kế hoạch bài dạy dạy thêm ngữ văn 11 soạn 4 hoạt động (kì 1) Kế hoạch phụ đạo ngữ văn 11 soạn 4 hoạt động (kì 1)

TUẦN Ôn tập KT, kĩ đọc hiểu văn ; NLXH NLVH Buổi 1: Đọc hiểu A MỤC TIÊU ÔN TẬP: Kiến thức - Củng cố, hệ thống hoá khắc sâu kiến thức tiếng Việt, làm văn, đọc văn học: PCNN, biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận… - Ôn tập số dạng câu hỏi đọc hiểu NLXH, NLVH thường gặp đề thi theo thể loại vb Kĩ - Rèn kĩ hệ thống hố vấn đề phân mơn tiếng Việt, làm văn, đọc văn - Rèn kĩ trả lời dạng câu hỏi thường gặp phần đọc hiểu VB - Vận dụng kiến thức làm văn, tiếng Việt, đọc văn để trả lời câu hỏi phần đọc hiểu tạo lập VB thuộc NLXH - Ơn tập kĩ làm văn: Tìm hiểu đề ; lập dàn ý; tìm đưa dẫn chứng vào viết có hiệu Phẩm chất: - Có ý thức hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kết hợp phân môn làm văn, tiếng Việt, đọc văn để làm tốt dạng đề đọc hiểu VB - Có ý thức tìm hiểu vấn đề xã hội nhiều người quan tâm Năng lực cần hình thành cho HS: - Năng lực đọc hiểu dạng văn bản:tự sự, trữ tình, kịch B THIẾT KẾ BÀI HỌC: I Chuẩn bị GV HS: Giáo viên: 1.1 Dự kiến hoạt động tổ chức ôn tập: + Kiểm tra nhận thức học sinh yêu cầu phần thi đọc hiểu VB + Củng cố kiến thức làm văn, tiếng Việt, đọc văn liên quan đến việc đọc hiểu VB + Rèn luyện kĩ đọc hiểu VB 1.2 Phương tiện: SGK, SGV, Tài liệu chuẩn KTKN, sách tham khảo, đề thi đọc hiểu trường THPT Học sinh - Ôn tập nội dung cần thiết cho phần đọc hiểu VB: PCNN, biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận… II Tổ chức ôn tập: HOẠT ĐÔNG : KHỞI ĐỘNG - Gv yêu cầu HS nêu trải nghiệm em đọc hiểu VB ? kĩ có giúp ích cho em sống ? - Hđ cá nhân : 3,4 hs - Gv đúc kết ôn tập HOẠT ĐỘNG 2: ÔN TẬP KIẾN THỨC, KĨ NĂNG A- ĐỌC HIỂU Thao tác 1: Hướng dẫn hS đọc hiểu đề GV chiếu VB phát đề cho HS - Yêu cầu HS đọc trả lời câu hỏi - HS khác ý nghe bổ sung ĐỀ 1: VB 11:mitho Đọc đoạn trích: “Nếu nghĩ “Thế rồi, đủ rồi” người khơng khao khát thứ cao dừng việc phát triển thời điểm Dư âm “sự ổn định” vô mị lực Nếu muốn ổn định mà khơng phát triển người cảm thấy việc đối mặt với thân thật khổ sở Khi bạn biết chấp nhận thực tế, kiến bạn trở nên mạnh mẽ Ngược lại, việc trốn tránh khiến bạn biện minh đủ lí dần rơi vào cách sống theo chuẩn mực người khác Những người cầu tiến thách thức thân Nhưng họ lãng quên cảm giác hướng phía trước, họ rơi vào trạng thái mong muốn ổn định Nếu khơng có trải nghiệm khó khăn, bạn tách khoảng thời gian để đối mặt với thân Khi đó, bạn dễ dàng nghe theo người khác thay thân Nếu bạn cảm thấy khao khát “sự ổn định”trong nên tiến phía mục tiêu mơ ước, mong bạn lần đối diện với thân mình” (Trích Mặc kệ thiên hạ, sống người Nhật – Mari Tamgawa, NXB Hà Nội, 2018, tr 159 - 160) Câu Xác định phương thức biểu đạt văn bản? Câu Theo tác giả “Sự ổn định” để lại dư âm đáng ngại nào? Câu Theo anh, chị “Những người cầu tiến thách thức thân”? Câu Anh chị có đồng tình với quan điểm “Nếu bạn cảm thấy khao khát “sự ổn định”trong nên tiến phía mục tiêu mơ ước, mong bạn lần đối diện với thân mình”? Vì sao? GƠI Ý: 2 4 - Phương thức biểu đạy chính: nghị luận + Điểm 0,5: Trả lời đúng, đầy đủ Theo tác giả “Sự ổn định” để lại dư âm đáng ngại sau - Con người không khao khát thứu cao dừng việc phát triển - Sẽ cảm thấy việc đối mặt với thân thật khổ sở - Khiến người biện minh đủ lí rơi vào cách sống theo chuẩn mực người khác + Điểm 0,75: Trả lời ba ý + Điểm 0,5: Trả lời ý Bởi vì: - Thái độ cầu tiến giúp người tin vào tiến cố gắng - Đương đầu với thử thách thường tìm cách giải vấn đề tốt hội để khám phá, học hỏi điều mới, vượt giới hạn - Đó cách tăng lực cho mình, đạt mục tiêu khơng nản chí thất bại + Điểm 0,75: Trả lời ba ý + Điểm 0,5: Trả lời ý - HS trình bày suy nghĩ theo hướng đồng tình/ khơng đồng tình khơng hồn tồn đồng tình với ý kiến “Nếu bạn cảm thấy khao khát “sự ổn định”trong nên tiến phía mục tiêu mơ ước, mong bạn lần đối diện với thân mình” - Nếu đồng tình, HS cần nhấn mạnh: + Chỉ đối diện với mình, ta lắng nghe tiếng nói bên trong, từ hiểu mình, biết cần muốn + Khi hiểu ta hành động để thực mục tiêu, giúp chín chắn, trưởng thành vượt khỏi ổn định, an tồn để tìm kiếm hội - Nếu khơng đồng tình HS cần nhấn mạnh: + Khơng phải lúc “sự ổn định” để lại dư âm đáng ngại, ổn định cần thiết sống mang đến an tồn + Khi đảm bảo ổn định, người có lịng tin, khơng hoang mang ổn định điều kiện để phát triển - Nếu lập luận theo hướng đồng tình khơng đồng tình phải kết hợp ý II LÀM VĂN:Từ nội dung đoạn trích phần đọc hiểu, anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị sức mạnh ước mơ sống Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận dụng tốt thao tác lập luận; phương thức biểu đạt, nghị luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; rút học nhận thức hành động Cụ thể: - Có ước mơ người sống có mục đích, có lĩnh - Giúp người có động lực vượt qua khó khăn tâm chinh phục thử thách - Rèn luyện ý chí, thơi thúc người hành động để khơng lòng với sống “ổn định” thực mà ln hướng phía trước Thao tác 2: Ơn tập kĩ ĐH Gv yêu cầu: từ việc ĐH đề nêu cách ĐH VB HS rút bước ĐH VB Hệ thống thành kĩ : Bước Đọc lướt văn - Xác định kiểu văn bản/ đoạn văn - Gạch chân nhan đề, nguồn trích dẫn, từ chìa khóa Bước Đọc câu hỏi, gạch chân xác yêu cầu câu hỏi Bước Bám sát yêu cầu câu hỏi, đọc kĩ văn trả lời + Câu hỏi nhận biết: Đề yêu cầu trả lời yêu cầu + Câu hỏi thơng hiểu vận dụng: Trả lời trực tiếp vào vấn đề hỏi Tách ý trả lời Các ý cần nêu ngắn gọn, xếp hợp lí * Thời gian trả lời: Khoảng 20 – 25 phút Thao tác 3: Hướng dẫn HS hệ thống phân loại dạng CH thường gặp GV yêu cầu HS: I Nhận biết thông tin văn -Hệ thống dạng câu hỏi thường gặp phân loại cấp độ CH Các dạng câu hỏi thường gặp là: HS thảo luận cặp đơi : phút trình bày Xác định ND chính/ chủ đề/ Lựa chọn tiêu đề phù hợp cho VB HS khác nhận xét, bổ sung Xác định phương thức biểu đạt/ thao Câu hỏi đọc hiểu đề thi thường tác lập luận/ thể thơ/ phong cách ngôn cấp độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng ngữ Tìm/Xác định thơng tin theo yêu cầu HS cần ôn tập kiến thức: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ PCNN ĐẶC ĐIỂM TỪ NGỮ ĐẶC TRƯNG - Từ ngữ mang tính - Tính cụ thể ngữ, từ địa phương, từ đưa - Tính truyền cảm đẩy, tiếng lóng… Sinh hoạt CÁC DẠNG VB - Dạng nói: đối thoại, độc thoại - Dạng viết: thư từ, nhật kí Nghệ thuật - Tự - Trữ tình - Kiểu câu: thường sd câu cảm thán, cầu khiến - Từ ngữ mang tính biểu tượng, giàu cảm xúc - Kịch - Tính cá thể - Tính hình tượng - Tính truyền cảm - Tính cá thể hố PTBĐ KH, báo chí; luận; hành ->HS chưa học – GV giới thiệu PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT - Tự sự: kể chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối tạo thành kết thúc …Vd: Bản tin,bản tường thuật; VBVH – tiểu thuyết, truyện - Miêu tả: dùng ngôn ngữ làm cho người nghe, người đọc hình dung cụ thể vật, việc trước mắt nhận biết giới nội tâm người - Biểu cảm : PT biểu cảm dùng ngôn ngữ để bộc lộ tình cảm, cảm xúc giới xung quanh - Thuyết minh cung cấp, giới thiệu, giảng giải,,…những tri thức vật, tượng cho người cần biết cịn chưa biết - Nghị luận bàn bạc phải trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Hành – công vụ ( tham khảo) THAO TÁC LẬP LUẬN Thao tác lập luận Phân tích ; cm; GT : TTLL so sánh; bác bỏ; bình luận ->Gv nhắc qua ( HS chưa học) II CH THÔNG HIỂU GV nêu dạng câu hỏi thường gặp CH thông hiểu khái quát KT HS hệ thống KT : A Nhận diện biện pháp nghệ thuật đoạn văn tác dụng biện pháp nghệ thuật với việc thể nội dung văn CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ TỪ VỰNG So sánh: đối chiếu vật với vật khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình biểu cảm Ẩn dụ: Gọi tên vật tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm Nhân hóa: cách gọi tả vật, đồ vật v.v từ ngữ vốn dùng cho người làm cho giới vật, đồ vật … trở nên gần gũi biểu thị suy nghĩ tình cảm người Hốn dụ: gọi tên vật tượng khái niệm khác có quan hệ gần gũi với Nói quá: Bptt phóng đại mức độ qui mơ tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng tăng tính biểu cảm Nói giảm nói tránh: dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển tránh gây cảm giác phản cảm tránh thô tục thiếu lịch Phép điệp: lặp lại từ ngữ câu để làm nối bật ý gây cảm xúc mạnh Chơi chữ: Cách dựa vào đặc sắc âm nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm hài hước CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ NGỮ ÂM Tạo nhịp điệu âm hưởng cho câu: cách vận dụng sáng tạo quy tắc kết hợp âm để tạo nhịp điệu, âm hưởng hài hoà câu văn, câu thơ nhằm biểu đạt tư tưởng, nhận thức, tình cảm có hiệu cao Điệp âm, điệp vần, điệp thanh: Điệp âm: lặp lại phụ âm đầu/ Điệp vần: lặp lại phần vần/ Điệp thanh: lặp lại lặp lại bằng, trắc câu CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ CÚ PHÁP Lặp cú pháp Phép liệt kê Phép chêm xen Giải thích khái niệm/ ý kiến/ quan điểm: Anh/chị hiểu nào…? VD: Anh/chị hiểu mối quan hệ “ lắng nghe mình” “làm chủ đời mình” đoạn trích?( Đề thi HKI lớp 12 Sở GD ĐT Nam Định năm 2018-2019) Lí giải ý kiến/ quan điểm trích từ văn bản: Vì ? sao… ? VD: Anh/chị có đồng ý với quan niệm tác giả: phải lắng nghe thấu hiểu ta nghe thấu hiểu kẻ khác khơng? Vì sao? ?( Đề thi HKI lớp 12 Sở GD ĐT Nam Định năm 2018-2019) III CH VẬN DỤNG Rút học/ thơng điểm có ý nghĩa cho thân ( ý từ : Các / ; ấn tượng sâu sắc Bày tỏ quan điểm cá nhân ý kiến/ quan điểm: Anh/chị có đồng tình với… - Bày tỏ quan điểm - Vì ( lí giải) … B ƠN TẬP KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NLXH Thao tác 1: ÔN TẬP KIẾN THỨC, KĨ NĂNG * GV yêu cầu HS thảo luận nhóm : - Nhóm 1: Yêu cầu đoạn văn ? Cấu trúc đoạn văn NLXH ? - Nhóm 2: Cách tìm ý lập dàn ý ? - Nhóm 3: Cách lập luận ? - Nhóm 4: Cách đưa dẫn chứng vào viết Thời gian thảo luận : 3-5 phút ; trình bày p Các nhóm lớp nghe nhận xét, bổ sung, hoàn thiện Sản phẩm : Câu trả lời giấy hs *HS thực nhiệm vụ theo phân công GV thảo luận thời gian quy định HS trình bày nội dung thống nhóm Yêu cầu đoạn văn - Dung lượng: 200 chữ - Tập trung lập luận nhằm thuyết phục cho quan điểm cá nhân vấn đề NL Cấu trúc đoạn văn NLXH: Thường gồm bước sau - Giới thiệu nêu quan điểm cá nhân vấn đề NL - Giải thích vấn đề( cần) - Bàn luận vấn đề - Bàn luận mở rộng vấn đề( cần/ có khả năng) - Rút học (nhận thức hành động) Lưu ý: Các bước không thiết phải triển khai hết đoạn NL Cần linh hoạt viết, song tập trung vào : giới thiệu vấn đề, bàn luận, rút học Tham khảo đáp án đề thi Sở, Bộ Đề: Từ nội dung đoạn trích phần đọc hiểu anh/chị viết đoạn văn( khoảng 200chữ) sức mạnh ý chí người sống Đáp án: Viết đoạn văn sức mạnh ý chí người sống 2,0 a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn 0,25 Thí sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề nghị luận: sức mạnh ý chí người 0,25 sống c Triển khai vấn đề nghị luận 1,0 Thí sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề nghị luận theo nhiều cách phải làm rõ Có thể triển khai theo hướng: Ý chí thơi thúc người tâm vượt qua thử thách/, nuôi dưỡng khát vọng/, nỗ lực hành động để thành cơng đóng góp tích cực cho cộng đồng d Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt 0,25 e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận, có cách diễn đạt 0,25 mẻ Cách tìm ý lập dàn ý cho đoạn NLXH a/ Giải thích: + Giải thích từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, nghĩa đen, nghĩa bóng (nếu có) ý kiến(thường trả lời câu hỏi …là gì?) + Sau cần khái quát để rút ý nghĩa chung vấn đề + Có thể nêu biểu cụ thể vấn đề thực tế thay cho việc giải thích Lưu ý : Trong viết khơng thiết phải có bước giải thích( đáp án Bộ khơng u cầu/ khơng có điểm cho phần này) Nhưng việc giải thích giúp cho người viết hiểu vấn đề NL b/ Bàn luận: + Phân tích khía cạnh đúng/sai vấn đề (thường trả lời câu hỏi Vì sao? Đánh giá tác động tích cực tiêu cực vấn đề ) + Dùng dẫn chứng để chứng minh Từ tầm quan trọng, tác dụng tư tưởng, đạo lý đời sống xã hội c/ Bàn luận mở rộng Yêu cầu cao với HS khá, giỏi) - Bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến tư tưởng, đạo lý (vì có tư tưởng, đạo lý thời đại hạn chế thời đại khác, hồn cảnh chưa thích hợp hoàn cảnh khác; dẫn chứng minh họa) - Hoặc đánh giá vấn đề với vấn đề có liên quan Lập dàn ý sơ đồ tư duy( tham khảo) Cách lập luận: Nêu vấn - Trực tiếp đề NL - Gián tiếp Giải thích: Ngắn gọn Triển khai Bàn luận: vấn đề - Chỉ rõ tác động tiêu cực vấn đề NL nghị luận - Đưa dẫn chứng đánh giá để khẳng định giá trị/ phê phán biểu tiêu cực - Khẳng định, phân tích giá trị tích cực vấn đề NL Bài học: Thiết thực Cách đưa dẫn chứng vào viết - Dẫn chứng phải chọn lọc, phù hợp với vấn đề NL - Chỉ nêu đánh giá dẫn chứng nhằm làm rõ cho vấn đề bàn luận( tránh kể lể dài dòng) - VD: Những nhà bác học đại tài giới Albert Einstein, Issac Newton, Mendeleev,… thất bại vơ vàn thí nghiệm, phép tốn để phát minh định luật giúp nhân loại tìm đến kho tàng kiến thức khổng lồ Họ thất bại với lĩnh, kiên cường, họ tìm sai sót sửa chữa chúng trình để đạt kết mong muốn “Chỉ người dám thất bại đạt thành công lớn” – Robert Kennedy khẳng định -> Có thể hệ thống hóa CH: Ai ? đâu? Làm gi ? ntn ? C ÔN TẬP KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VĂN HỌC - GV yêu cầu HS trình bày bước NLVH - HS trình bày bảng - GV nhận xét chốt Phân tích đề - Xác định yêu cầu ND - Xác định yêu cầu hình thức ( TTLL cần vận dụng vào bài) - Xác định phạm vi dẫn chứng ( đoạn / văn ) -> Tìm ý : Căn vào từ khóa tìm LĐ, LC 2, Lập dàn ý : bố cục phần • Mở : Giới thiệu VĐNL + trích dẫn • Thân bài: Triển khai VĐ NL theo hệ thống ý - ND - NT - Đánh giá • Kết bài: Kết thúc VĐNL Lưu ý: Mỗi dạng đề có cách triển khai ý khác Tìm đưa dẫn chứng vào viết hiệu HOẠT ĐỘNG : LUYỆN TẬP: 10 nhà bá Kiến “trợn mắt”, “chỉ tay vào mặt lão”, đanh thép kết tội tên cáo già đòi “làm người lương thiện”, đòi lại mặt lành lặn đâm chết kẻ thù tự kết liễu →Việc làm chứng tỏ Chí rơi vào tình cảnh tuyệt vọng, đường, khơng lối - Đánh giá hành động Chí lí giải nguyên nhân: * Việc Chí đến nhà bá Kiến đâm chết kẻ thù: - Đánh giá: Là hành động bất ngờ (bởi trước Chí khơng có ý định đến nhà bá Kiến) lại hợp lí, việc làm khơng phải việc làm thiếu suy nghĩ Vậy nguyên nhân từ đâu mà Chí lại hành động vậy? - Nguyên nhân: + Như bình luận Nam Cao “những thằng điên thằng say không bao gờ làm mà lúc chúng định làm” + Nguyên nhân xâu xa: chưa Chí quên kẻ làm hại đời Chẳng phải ngẫu nhiên mà lần Chí xách vỏ chai đến nhà bá Kiến để “đòi nợ” Tuy làm tay sai cho lão cường hào ác bá lửa căm hờn âm ỉ cháy Chí bùng lên dội Chí thức tỉnh, thấm thía bi kịch đời →Chí Phèo đâm chết bá Kiến khơng hẳn say rượu mà mối tù bùng cháy (Không phải hành động thằng say mà việc làm người hồn tồn tỉnh táo, có suy nghĩ sâu sắc thấu đáo, hành động tiềm thức ăn sâu vào tâm chí Chí Phèo) * Việc Chí Phèo tự sát - Đánh giá: khơng phải hành động mù quáng men mang đến mà kết cục tất yếu - Nguyên nhân: + Lúc Chí thức tỉnh, Chí khơng muốn tiếp tục sống sống thú vật trước kia, Chí muốn làm nguời lương thiện đường để trở với sống lương thiện Chí bị chặn lại (Kẻ thù Chí đâu có bá Kiến mà xã hội thối nát độc ác đương thời) →Chỉ có chết giúp Chí giải khỏi kiếp sống quỷ Nếu trước kia, để tồn tại, Chí phải bán nhân hình lẫn nhân tính cho quỷ nay, linh hồn trở về, Chí phải đổi sống mình, Chí chấp nhận tìm đến chết khơng trở lại làm quỷ →Với Chí, niềm khao khát sống lương thiện cao tính mạng - Ý nghĩa chết Chí: 158 + tố cáo mãnh liệt xã hội thực dân nửa phong kiến đẩy người nông dân lương thiện vào đường bần hóa mà cịn đẩy họ vào chỗ chết + Tình trạng xung đột giai cấp nông thôn VN trước CMT8 gay gắt giải biện pháp liệt Tóm lại: Qua q trình hồi sinh bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí, ta thấy tư tưởng nhân đạo độc đáo, mẻ Nam Cao: phát hiện, miêu tả chất lương thiện phẩm chất tốt đẹp người nông dân tưởng họ bị xã hội thực nửa dân phong kiến tàn ác biến thành thú -Hoạt động : VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Phương pháp/ Kĩ thuật: gợi mở ĐỀ 4: Chữ “ tài ” chữ “ tâm ” việc hoàn thiện nhân cách niên ? ĐỀ : - Sưu tầm thêm tài liệu Nam Cao, Chí Phèo, đọc tài liệu để khái quát đặc điểm sáng tác Nam Cao - Sưu tầm đề luyện tập liên quan đến tác phẩm, tìm ý làm đề cương chi tiết cho đề luyện tập III Củng cố dặn dị : - Thấy giá trị thực hai tác phẩm : giá trị thực giá trị nhân đạo sáng tác NC, qua hiểu sâu sắc quan điểm sáng tác phong cách Nt NC - Tích hợp với giá trị Vh khác - Làm tập lại IV Rút Kinh nghiệm 159 Ngày soạn TUẦN 18 Ngày dạy ÔN TẬP KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN NLXH A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Kiến thức Ôn tập, củng cố đơn vị kiến thức đọc hiểu văn nghị luận xã hội Vận dụng làm đề cụ thể Kỹ - Có kĩ đọc - hiểu văn - Kĩ tạo lập đoạn văn nghị luận xã hội Thái độ Có ý thức vận dụng kiến thức lớp buổi sáng để giải nhiệm vụ học tập buổi chiều 160 Định hướng lực cần hình thành cho HS - Năng lực đọc hiểu văn - Năng lực tạo lập văn B THIẾT KẾ DẠY HỌC I Chuẩn bị GV HS - Giáo viên: SGK , tài liệu tham khảo khác, nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án ôn tập - Học sinh: Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến tác phẩm, chuẩn bị nội dung cần ôn tập lớp II.Tổ chức dạy học Ổn định lớp, Ơn tập ĐÊ 1: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu nêu dưới: Thế giới có mn vàn điều thú vị để khám phá Cho dù bạn độ tuổi nào, bạn nên phá vỡ giới hạn nhận thức luyện cho kĩ quan sát cách khỏi nhà, thiên nhiên ý tới điều xung quanh Hãy đặt cho thân câu hỏi như: “Tại sao…? Tại không…?” thử tự tìm câu trả lời hay trợ giúp người quen biết Đừng tự cao tự đại nói rằng: “Tơi biết hết rồi, anh/chị khơng cho tơi điều đâu!” Vì nhận thức cịn nhiều điều học, bổ sung nhiều kiến thức Hãy nghe nhạc cổ điển, đến thăm viện bảo tàng phòng trưng bày nghệ thuật, đọc sách nhiều chủ đề khác nhau, có sở thích khiêu vũ, chơi đàn, hội họa hay tập luyện môn thể thao Dù bạn chọn cho mơn nữa, bạn nên theo học đến tìm hiểu khơng ngừng nghỉ đạt kiến thức sâu sắc lĩnh vực thơi Đừng “chạm đến lần bỏ xó” Hãy tâm rèn luyện củng cố trí tị mị để trở thành phần cá tính bạn Biết đâu, lần tò mò hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân Có khát vọng khám phá tìm tịi động lực giúp bạn tiếp cận với giới vươn biển lớn (Trích Tìm kiếm niềm đam mê, theo Hộ chiếu xanh quanh giới, Nhà xuất Thế giới, 2017, tr17-18) Câu Ở đoạn văn đây, tác giả sử dụng cách trình bày cách sau: diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, móc xích, song hành? 161 Câu Theo tác giả, có lợi ích “nhận thức cịn nhiều điều học”? Câu Tại tác giả cho “Biết đâu, lần tò mò hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân”? Câu Theo anh/chị, cần làm để niềm đam mê khám phá điều kì diệu “trở thành phần cá tính”? Câu NLXH: Từ nội dung phần Đọc hiểu, anh/chị viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ ý nghĩa việc tìm niềm đam mê thực sống Gợi ý I ĐỌC - HIỂU Cách trình bày – Đoạn 1: Tổng phân hợp – Đoạn 2: Quy nạp Theo tác giả, “nhận thức cịn nhiều điều học”, ta “bổ sung kiến thức mới” Tác giả cho “biết đâu lần tị mị…” ta có hứng thú, có mong muốn tìm hiểu vấn đề, đặt cảm xúc vào cơng việc, tìm tịi ta có hội, ta kích thích để phát hiện, tiếp thu kiến thức, Để niềm đam mê khám phá điều kì diệu “trở thành phần cá tính”, cần tăng cường việc tiếp thu kiến thức: cách đọc sách (không thơng minh mà khơng có kiến thức, mà sách kho kiến thức tích lũy qua nhiều hệ,…), cách trải nghiệm, thực hành, kiến thức chẳng thể vận dụng nằm im sách vở, có trải nghiệm giúp ta sáng tạo, thể khả thân…Bên cạnh ln nỗ lực, cố gắng , khơng nên lịng với kiến thức có, tích lũy kiến thức việc cần làm ngày, liên tục, q trình kiên trì, Câu NLXH: 162 GIẢI THÍCH – Đam mê có cảm hứng, yêu thích cơng việc, lĩnh vực dồn tồn tâm tồn ý, dành thời gian, cơng sức, khơng ngừng nghỉ để theo – Việc tìm niềm đam mê thực sống có ý nghĩa vơ quan trọng BÌNH LUẬN, CHỨNG MINH a.Vì tìm niềm đam mê thực lại có ý nghĩa quan trọng – Trong sống có nhiều hoạt động, việc làm, nhiều lĩnh vực này, biết hết tất việc, không hoạt động lĩnh vực Tìm niềm đam mê giúp sống, tồn với tất ý nghĩa người – Những khó khăn, bất trắc sống không tránh khỏi Chỉ có đam mê theo đuổi đam mê ấy, có ý chí để vượt qua khó khănđó b Mở rộng vấn đề - Bên cạnh bạn trẻ biết tìm kiếm đam mê sống đam mê có khơng bạn chưa tìm niềm đam mê cho mình.Sống ngày tháng tẻ nhạt, vơ vị - Chúng ta sống với đam mê phải biết dung hòa, quan tâm tới người xung quanh RÚT RA BÀI HỌC CHO BẢN THÂN -Bản thân người nên xác định tìm kiếm niềm đam mê riêng - Phải ni dưỡng niềm đam mê ngày -ĐỀ 2: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ đến 4: Tơi chúc bạn có nhiều niềm vui Đó thứ cần trao nhận Đó phép lịch đích thực khiến cho người phong lưu, trước tiên cho người tặng Đó kho báu mà trao đổi nhân lên nhiêu Ta rải khắp phố phường, toa xe điện, hay quầy báo; khơng mà suy chuyển đến nguyên tử Bạn vứt đâu, trổ lên mọc hoa 163 (Chúc mừng năm – trích Alain nói hạnh phúc - Émile Chartier) Câu (0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích Câu (0,5 điểm) Vì tác giả cho niềm vui thứ cần trao nhận về? Câu (1,0 điểm) Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ ẩn dụ sử dụng câu: Bạn vứt đâu, mọc lên trổ hoa Câu (1,0 điểm) Đoạn trích gợi cho anh/chị học trong giao tiếp, ứng xử ? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu 1: (2,0 điểm) Hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh (chị) chủ đề: Niềm vui sống Gợi ý PHẦN/CÂU PHẦN I: ĐỌC HIỂU Câu 1(0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt văn trên? Câu (0,5 điểm) Vì tác giả cho niềm vui thứ cần trao nhận ĐÁP ÁN Nghị luận - Vì niềm vui Trả lời ý : 0,5 điểm Trả lời ý : 0,25 điểm Câu 3: Anh/chị hiểu Hạnh phúc hay không quan niệm câu nói: “Tự thân mỗi người cách sống cách tạo dựng nắm chúng ta, hoàn cảnh bắt hạnh phúc hoàn cảnh thời điểm nào, phải biết cảm nhận tự tìm Hạnh phúc tạo lấy niềm hạnh phúc cho riêng mình” (0,5 điểm) Câu 4: Thông điệp văn có ý nghĩa anh/chị? (1,0 Tuỳ vào cảm nhận học sinh để trình bày thông điệp mà thân cho tâm đắc: cách tạo nên hạnh phúc, trân trọng nắm giữ hạnh 164 điểm) phúc, đón nhận sống hạnh phúc từ điều bình dị… Trình bày đoạn văn khoảng 5-7 câu + Cho 0,75 điểm - 1,0 điểm thí sinh đáp ứng tốt yêu cầu + Cho 0,5 điểm thí sinh đáp ứng yêu cầu + Cho 0,25 điểm thí sinh chọn thơng điệp, khơng lí giải lựa chọn PHẦN II: LÀM VĂN Câu 1: (2,0 điểm) Đảm bảo hình thức đoạn văn (mở đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dịng); diễn đạt lưu lốt, khơng mắc q lỗi dùng từ, đặt câu Xác định vấn đề nghị luận: Suy nghĩ thân ý kiến: “ Đừng trông đợi phép màu hay mang hạnh phúc đến cho bạn.” Triển khai vấn đề: * Giải Thích: 0,25 điểm + Hạnh phúc gì?Hạnh phúc niềm vui người đạt mục đích lí tưởng sống thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần thời điểm định sống + Phép màu gì? Là cách thức phương pháp bất ngờ lực siêu nhiên giúp người tạo niềm vui hạnh phúc + Ý câu: Hạnh phúc ta tạo thời điểm hoàn cảnh sống *Bình luận: 0,75 điểm + Cuộc sống ln có niềm vui nỗi buồn, thành công thất bại Đó tồn hai mặt đời thường cặp phạm trù tương ứng người phải đối mặt với điều trình tạo hạnh phúc cho đời + Con người ta phải có lí tưởng mục đích khát vọng đời Khi đạt điều cảm thấy thỏa mãn có động lực để tiếp tục cống hiến cho xã hội Đó hạnh phúc + Cá nhân phải tận dụng hội thời điểm để làm việc thực mục tiêu khát vọng Khi gặp khó khăn khơng nản chí, gặp nghịch cảnh không 165 dự, chủ động tình huống, khơng ỷ nại trơng chờ lệ thuộc vào hay lực Có hạnh phúc có ý nghĩa có giá trị + Phát huy tác dụng tập thể tận dụng hội để tạo hạnh phúc + Lấy số dẫn chứng gương biết tạo hạnh phúc cho vượt lên nghịch cảnh để trở thành người Hạnh phúc *Rút học nhận thức hành động: 0,25 điểm + Cá nhân đóng vai trị quan trọng việc tạo hạnh phúc đời mình.Khơng nên lệ thuộc ỷ nại trơng chờ vào hồn cảnh hay người khác + Cần tích cực tham gia vào hoạt động tập thể xã hội để tìm kiếm tạo hạnh phúc Sáng tạo: có ý mới, ý hay chưa có đáp án văn viết có hình ảnh, cảm xúc, lập luận chặt chẽ, thuyết phục; dẫn chứng phong phú, đặc sắc ĐỀ : Đọc văn sau: Điều 38: Quyền bí mật đời tư Quyền bí mật đời tư cá nhân tôn trọng pháp luật bảo vệ Việc thu thập, công bố thông tin, tư liệu đời tư cá nhân phải người đồng ý; trường hợp người chết, lực hành vi dân sự, chưa đủ mười lăm tuổi phải cha, mẹ, vợ, chồng, thành niên người đại diện người đồng ý, trừ trường hợp thu thập, công bố thông tin, tư liệu theo định quan, tổ chức có thẩm quyền Thư tín, điện thoại, điện tín, hình thức thơng tin điện tử khác cá nhân đảm bảo an tồn bí mật Việc kiểm sốt thư tín, điện thoại, điện tín, hình thức thơng tin điện tử khác cá nhân thực trường hợp pháp luật có quy định phải có định quan nhà nước có thẩm quyền (Theo Bộ luật Dân Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Lao động – Xã hội, 2012) Trả lời câu hỏi đây: Câu 1) Nêu nội dung văn trên? (0,5 điểm) Câu 2) Qua văn trên, anh (chị) hiểu “quyền bí mật đời tư”? (0,5 điểm) 166 Câu 3) Theo anh (chị), bố mẹ kiểm soát điện thoại, hình thức thơng tin điện tử, nhật ký… ruột mười lăm tuổi có pháp luật khơng? Vì sao? (1,0 điểm) Câu 4) Anh (chị) nêu trường hợp xâm phạm quyền bí mật đời tư hậu nó? (0,5 điểm) Câu 5) Để tránh việc bị xâm phạm quyền bí mật đời tư, nên làm gì? Nêu việc nên làm (0,5 điểm) Gợi ý Câu 1: Nội dung văn bản: + Luật Nhà nước Việt Nam quyền bí mật đời tư/ Vấn đề quyền bí mật đời tư - Điểm 0,5: Trả lời nội dung - Điểm 0,25: Trả lời chung chung - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu 2: + “Quyền bí mật đời tư” quyền người phép giữ bí mật thơng tin, tư liệu, tư liệu cá nhân, đời tư thư tín, điện thoại, điện tín… + Pháp luật bảo quyền bí mật đời tư người Câu 3: + Bố mẹ kiểm soát điện thoại, hình thức thơng tin điện tử, nhật ký… mười lăm tuổi không pháp luật.(1) + Vì: Quyền bí mật đời tư cá nhân phải tôn trọng pháp luật bảo vệ (2) + Chỉ trường hợp đồng ý để bố mẹ kiểm sốt thơng tin đời tư bố mẹ làm.(3) Câu 4: HS nêu trường hợp xâm phạm quyền bí mật đời tư hậu Câu 5: HS nêu hai việc nên làm để tránh bị xâm phạm quyền riêng tư Ví dụ: + Đặt mật cho điện thoại, hòm thư điện tử… + Cất giữ nhật ký, thông tin cá nhân vào nơi an tồn, có khóa… -ĐÊ 4: Đọc văn sau trả lời câu hỏi bên dưới: Điều quan trọng? Chuyện xảy trường trung học Thầy giáo giơ cao tờ giấy trắng, có vệt đen dài đặt câu hỏi với học sinh: 167 - Các em có thấy khơng? Cả phịng học vang lên câu trả lời: - Đó vệt đen Thầy giáo nhận xét: - Các em trả lời không sai Nhưng không nhận tờ giấy trắng ư? Và thầy kết luận: - Có người thường tâm đến lỗi lầm nhỏ nhặt người khác mà quên phẩm chất tốt đẹp họ Khi phải đánh giá việc hay người, thầy mong em đừng trọng vào vết đen mà nhìn tờ giấy trắng với nhiều mảng mà ta viết lên điều có ích cho đời (Trích Q tặng sống – Dẫn theo http://gacsach.com) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn Câu Nội dung mà văn muốn đề cập đến gì? Dựa vào nội dung đó, đặt cho văn nhan đề khác Câu Trong lời khuyên thầy giáo, hình ảnh “vết đen” tượng trưng cho điều gì? Câu Theo anh/chị, việc “chú tâm đến lỗi lầm nhỏ nhặt người khác mà quên phẩm chất tốt đẹp họ” thể cách đánh giá người nào? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 100 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị lời khuyên thầy giáo văn phần Đọc hiểu: “Khi phải đánh giá việc hay người, thầy mong em đừng trọng vào vết đen mà nhìn tờ giấy trắng với nhiều mảng mà ta viết lên điều có ích cho đời” Câu Nội dung Những phương thức biểu đạt sử dụng văn bản: Tự sự, nghị luận, miêu tả - Nội dung đề cập đến văn bản: Cách nhìn nhận, đánh giá việc, người - Đặt nhan đề khác cho văn bản: Bài học từ người thầy/ Bài học cách đánh giá 168 người/ Những vệt đen tờ giấy trắng… Lưu ý: HS có cách trả lời khác ý, phù hợp cho điểm tối đa Ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh “vết đen”: sai lầm, thiếu sót, hạn chế… mà mắc phải Việc “chú tâm đến lỗi lầm nhỏ nhặt người khác mà quên phẩm chất tốt đẹp họ” thể cách đánh giá người chủ quan, phiến diện, thiếu độ lượng, bao dung cần thiết để nhìn nhận, đánh giá người khác cách tồn diện Lưu ý: HS có cách diễn đạt khác ý cho điểm tối đa Viết đoạn văn nghị luận bàn lời khuyên người thầy văn phần Đọc hiểu: Khi phải đánh giá việc hay người, thầy mong em đừng trọng vào vết đen mà nhìn tờ giấy trắng với nhiều mảng mà ta viết lên điều có ích cho đời a Yêu cầu hình thức: Học sinh viết hình thức đoạn văn đảm bảo dung lượng khoảng 100 chữ, tránh viết ngắn dài so với quy định b Yêu cầu nội dung: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác cần bày tỏ suy nghĩ đắn, tích cực sở hiểu thơng điệp từ lời khuyên thầy giáo Dưới gợi ý bản: - Giải thích: Thơng điệp từ lời khuyên thầy giáo: Khi đánh giá người không nên ý vào sai lầm, thiếu sót mà cần biết trân trọng điều tốt đẹp, biết nhìn thấy tâm hồn người cịn khoảng trống để từ tạo dựng, vun đắp, hồn thiện nhân cách - Bình luận: Lời khuyên thầy giáo đưa học đắn giàu tính nhân văn, bởi: + Cách đánh giá “chú trọng vào vệt đen” mà trân trọng “nhiều mảng sạch” cách đánh giá q khắt khe, khơng tồn diện, thiếu cơng bằng, khơng thể có nhìn đầy đủ, đắn người + Con người không khơng có thiếu sót, sai lầm, biết nhìn “tờ 169 giấy trắng với nhiều mảng sạch” để “viết lên điều có ích cho đời” tạo hội cho người sửa chữa sai lầm, có động lực, hội hồn thiện thân đồng thời giúp biết sống nhân ái, yêu thương, làm cho mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp - Liên hệ thân:… Hoạt động : VẬN DỤNG, MỞ RỘNG ĐỀ 5: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Kẻ thù lớn tất lười biếng Nếu không lười biếng mà chơng thấy hội, khó khăn hội lớn Tơi có lý thuyết cho cá nhân Gọi lý thuyết bên bờ vực Tôi không làm việc rễ khơng làm việc mà người khác làm giống Tôi gọi lý thuyết bên bờ vực kẻ định cạnh tranh với khơng dám theo gia mép vực để cạnh tranh kẻ thù khơng dám theo mép vực Tơi nghĩ không lười biếng phải dũng cảm, hai tạo hội Các bạn đừng sợ Khó khăn thuốc kích thích để người dũng cảm, sáng suốt sống có lý tưởng Mọi khó khăn điềm báo tạo hội (Ơng Nguyễn Trần Bạt đối thoại với sinh viên Học viện Ngoại giao, nguồn chungta.com) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích (0,5 điểm) Câu 2: Trong đoạn trích trên, có số lỗi sai tả lỗi ngữ pháp câu Hãy lỗi sửa lại cho (1,0 điểm) Câu 3: Lý thuyết bên bờ vực nhắc tới có đặc điểm gì? (0,5 điểm) Câu 4: Anh/chị hiểu câu nói sau: Khó khăn thuốc kích thích để người dũng cảm, sáng suốt sống có lý tưởng? (1,0 điểm) Câu NLXH: 170 Hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị bệnh lười biếng giới trẻ ĐỀ 6: Sưu tầm dẫn chứng chủ đề : Lịng u thương; Chia sẻ; tinh thần vượt khó III HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HOC - Về nhà làm hồn thiện đề số 0, - Ơn tập đơn vị kiến thức trọng tâm IV RÚT KINH NGHIỆM 171 ... luận ngữ văn 11 tập 1, ôn tập ngữ văn 11 - Thiết kế học: Soạn dạng đề gợi ý định hướng cho học sinh Học sinh : ôn tập, hệ thống lại kiến thức lập dàn ý đại cương II Hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG... đấu tranh cho T/y, hp *Hai câu kết: 19 Ngán nỗi xuân đi, xn lại lại, Mảnh tình san sẻ tí con ! - “Ngán” ngán ngẩm, ngao ngán, chán ngán > Đó tâm trạng chán chường, buồn tủi, gần bất lực, cam chịu... – KN… - Thiết kế học: Soạn dạng đề gợi ý định hướng cho học sinh Học sinh : ôn tập, hệ thống lại kiến thức lập dàn ý đại cương II Hoạt động dạy học * Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG GV yêu cầu HS: đọc