Giáo án dạy thêm ngữ văn 11 chuyên sâu, chất lượng (cả năm) Kế hoạch phụ đạo ngữ văn 11 chuyên sâu, chất lượng (cả năm) Kế hoạch dạy thêm ngữ văn 11 chuyên sâu, chất lượng (cả năm)
Ngày soạn:…………………………………Ngày dạy……………………… Dành cho HS ban A, A1, C D Tiết ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM (2 tiết) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức: - Ơn tập đặc trưng, vai trị VHDGVN, số thể loại VHDG b Kĩ năng: - Vận dụng tốt kiến thức để phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn, văn c Phẩm chất: - Tự hào ngợi ca giá trị VHDGVN;Ý thức tốt tạo lập sử dụng Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV Ngữ văn 11 Tài liệu tham khảo Hồ Xuân Hương; Thiết kế giảng HS: SGK, Vở soạn, Vở ghi, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi… - Gv phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Lớp Ngày dạy Sĩ số HS vắng 11K Kiểm tra cũ: Kết hợp dạy Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới thiệu học) B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP I Kiến thức chung: 1.Khái niệm: Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng tập thể sáng tạo, nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Các đặc trưng văn học dân gian - Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng Thực chất trình truyền miệng ghi nhớ theo kiểu nhập tâm phổ biến miệng cho người khác Văn học dân gian phổ biến lại, thơng qua lăng kính chủ quan (bộ não người) nên thường sáng tạo thêm Văn học dân gian thường truyền miệng theo không gian (từ vùng qua vùng khác), theo thời gian (từ đời trước đến đời sau) Quá trình truyền miệng thường thực thơng qua diễn xướng – tức hình thức trình bày tác phẩm cách tổng hợp (nói, hát, kể) - Văn học dân gian kết trình sáng tác tập thể Tập thể tất người, tham gia sáng tác Nhưng trình này, lúc đầu người khởi xướng lên, tác phẩm hình thành tập thể tiếp nhận Sau người khác (địa phương khác, thời đại khác) tham gia sửa chữa, bổ sung cho tác phẩm biến đổi dần Quá trình bổ sung thường làm cho tác phẩm phong phú hơn, hoàn thiện Mỗi cá nhân tham gia vào trình sáng tác thời điểm khác Nhưng truyền miệng nên lâu ngày, người ta khơng nhớ không cần nhớ tác giả Tác phẩm dân gian trở thành chung, tùy ý thêm bớt, sửa chữa - Văn học dân gian gắn bó phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Sinh hoạt cộng đồng sinh hoạt chung nhiều người lao động tập thể, vui chơi ca hát tập thể, hội hè… Trong sinh hoạt này, tác phẩm văn học dân gian thường đóng vai trị phối hợp hoạt động, tạo nhịp điệu cho hoạt động (những hò : hị chèo thuyền, hị đánh cá,…) Khơng thế, văn học dân gian cịn gây khơng khí để kích thích hoạt động, gợi cảm hứng cho người (ví dụ câu chuyện cười kể lao động giúp tạo sảng khoái, giảm bớt mệt nhọc công việc) Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam Dựa vào đặc điểm giống nội dung nghệ thuật tác phẩm nhóm, thấy văn học dân gian Việt Nam gồm thể loại sau : thần thoại, sử thi dân gian, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn, tục ngữ, câu đố, ca dao – dân ca, vè, truyện thơ, thể loại sân khấu (chèo, tuồng, múa rối, trị diễn mang tích truyện) Những giá trị văn học dân gian - Văn học dân gian kho trí thức vơ phong phú đời sống dân tộc (kho trí khơn nhân dân lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người) Kho tri thức phần lớn kinh nghiệm lâu đời nhân dân ta đúc kết từ thực tế Vào tác phẩm, mã hố ngơn từ hình tượng nghệ thuật tạo sức hấp dẫn người đọc, người nghe, dễ phổ biến, dễ tiếp thu có sức sống lâu bền năm tháng - Văn học dân gian ngợi ca, tôn vinh giá trị tốt đẹp người Vì thế, có giá trị giáo dục sâu sắc truyền thống dân tộc (truyền thống yêu nước, đức kiên trung, lòng vị tha, lòng nhân đạo, tinh thần đấu tranh chống ác, xấu,…) Văn học dân gian mà góp phần hình thành giá trị tốt đẹp cho hệ xưa - Văn học dân gian có giá trị to lớn nghệ thuật Nó đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển văn học dân nước nhà Nó trở thành mẫu mực để đời sau học tập Nó nguồn ni dưỡng, sở văn học viết C HOAT ĐỘNG BỔ SUNG Củng cố: Nắm kiên thức VHDG Dặn dò: - Học cũ, chuẩn bị Ôn tập VHDG (tiếp) Ngày soạn:…………………Ngày dạy……………………… Dành cho HS ban C, D Tiết ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM (2 tiết) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức: - Ơn tập đặc trưng, vai trị VHDGVN, số thể loại VHDG b Kĩ năng: - Vận dụng tốt kiến thức để phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn, văn c Phẩm chất: - Tự hào ngợi ca giá trị VHDGVN;Ý thức tốt tạo lập sử dụng Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV Ngữ văn 11 Tài liệu tham khảo Hồ Xuân Hương; Thiết kế giảng HS: SGK, Vở soạn, Vở ghi, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi… - Gv phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Lớp Ngày dạy Sĩ số HS vắng 11K Kiểm tra cũ: Kết hợp dạy Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới thiệu học) B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP II Luyện đề Đề “ Truyện cổ tích kể số phận người bình thường xã hội , thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động” ( Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục) Bằng hiểu biết truyện cổ tích, em làm sáng tỏ nhận định Gợi ý 1.Nêu khái niệm truyện cổ tích Truyện cổ tích thể loại văn học dân gian, đời xã hội có phân chia giai cấp, có áp bóc lột…Trong , người thấp cổ bé họng nạn nhân đau khổ 2.Truyện cổ tích kể người bình thường xã hội: Qua truyện cổ tích tác giả dân gian nói sống cực khổ, nhọc nhằn, chịu bất công giai cấp - Số phận người lao động nghèo khổ - Số phận người bị áp bức, bóc lột sức lao động - Số phận người bị lừa gạt - Số phận người bị đối xử bất công, bị khinh miệt, bị thua thiệt trăm bề ( Lấy dẫn chứng truyện : Chử Đồng Tử; Tâm Cám; Cây tre trăm đốt; Thạch Sanh….) Tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động: - Nêu cao khát vọng tự do, hạnh phúc cơng bằng, lịng tin vào chiến thắng lẽ phải điều thiện + Trong đói nghèo, thiếu ăn họ mơ ột sống ấm no + Mơ công + Ln tin vào sức mạnh tình u, lao động - Ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người ( Lấy dẫn chứng ,chứng minh cho luận điểm trên) * Kết bài: khẳng định rõ vấn đề Đề 2: Nhận xét ca dao Việt Nam, có ý kiến cho rằng: Học ca dao học cách sống, cách làm người Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua ca dao học đọc Gợi ý Giới thiệu : vấn đề cần nghị luận Giải thích ý kiến - Ca dao thể loại trữ tình văn vần, diễn tả đời sống nội tâm người bình dân ta xưa Ca dao nơi người lao động gửi gắm yêu thương, sướng vui, đau khổ, hoài bão, ước mơ, niềm mong mỏi… Ca dao coi thơ vạn nhà, gương soi tâm hồn đời sống dân tộc - Học ca dao học cách sống, cách làm người : + Đọc, học ca dao ta thường gặp cách sống đẹp người bình dân ta xưa… + Đọc, học ca dao ta bắt gặp phẩm chất vô tốt đẹp truyền thống người Việt Nam thể sinh động thông qua mối quan hệ ứng xử … Vì thế, học ca dao ta giáo dục nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cách sống giúp ta sống tốt hơn, đẹp hơn, tinh tế hơn, nhân hơn, nhân cách phát triển toàn diện Như vậy, ý kiến khẳng định chức quan trọng ca dao, chức giáo dục, hướng người đến chân, thiện, mỹ Chứng minh : qua việc phân tích số ca dao học đọc chùm ca dao yêu thương tình nghĩa, than thân, hài hước châm biếm, học sinh làm rõ số ý sau: - Học ca dao, ta học lối sống nhân hậu, thủy chung, coi trọng tình nghĩa (trong đề cao nghĩa tình) + Tình yêu, tình vợ chồng + Tình cảm gia đình, bạn bè, quê hương - Học ca dao, ta biết đồng cảm với nỗi khổ người, biết trân trọng đề cao vẻ đẹp phẩm giá người - Học ca dao, ta học lối sống lạc quan, dù sống cịn nhiều khó khăn vất vả cười vui yêu đời, không ngừng tin tưởng mơ ước tương lai - Học ca dao, ta học tinh thần phê phán thực sắc sảo - Học ca dao, người trở nên tinh tế, ý nhị, văn hóa cách thể tình cảm, giao tiếp ứng xử Đánh giá chung - Giáo dục chức quan trọng khẳng định giá trị tác phẩm văn học chân Khơng riêng ca dao mà thể loại khác văn học dân gian văn học viết sau có chức giáo dục Tuy nhiên, ca dao, chức dễ thực có lẽ ca dao tiếng nói tình cảm, đàn muôn điệu tâm hồn nên dễ dàng tìm đến tâm hồn đồng điệu Ca dao dễ vào lịng người nên có khả giáo dục người cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thấm thía thể loại khác văn học dân gian - Riêng nhà thơ: họ không chi học máu mồ hôi, nước mắt nụ cười (…) nhà thơ học được thơ ở ca dao - Hiểu giá trị to lớn ca dao ta cần nâng niu, trân trọng, giữ gìn kho tàng ca dao Việt Nam viên ngọc quý… C HOAT ĐỘNG BỔ SUNG Củng cố: Nắm kiên thức VHDG Dặn dò: -Viết cho đề tùy chọn - Học cũ, chuẩn bị Ôn tập VHTĐ Ngày .tháng năm DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU P Hiệu trưởng Phạm Minh Thắng Ngày soạn:…………………………Ngày dạy……………………… Dành cho HS ban A, A1, C D Tiết ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (2 tiết) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức: - Khái quát kiến thức nội dung yêu nước nhân đạo mới; giá trị truyền thống manh nha thay đổi để đại hóa văn học b Kĩ năng: - Phân tích tác phẩm văn học thời trung đại c Phẩm chất: - Có ý thức trân trọng, giữ gìn di sản văn học quý báu cha ông Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV Ngữ văn 11 Tài liệu tham khảo Hồ Xuân Hương; Thiết kế giảng HS: SGK, Vở soạn, Vở ghi, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi… - Gv phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Lớp Ngày dạy Sĩ số HS vắng 11K Kiểm tra cũ: Kết hợp dạy Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới thiệu học) B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Để nắm khái quát phần văn học viết Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10, ơn tập theo gợi ý sau: a) Văn học viết Việt Nam từ ki X đến hết ki XIX bao gồm thành phần nào? Phát triển qua giai đoạn? Những đặc điểm lớn nội dung nghệ thuật văn học trung đại Việt Nam b) Thống kê thể loại văn học trung đại mà anh (chị) học Nêu đặc điểm chủ yếu số thể loại tiêu biểu chiếu, cáo, phú, thơ Đường luật, thơ Nôm Đường luật, ngâm khúc, hát nói c) Nêu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu cách lập bảng: Trả lời: a) Văn học viết Việt Nam từ ki X đến ki XIX bao gồm thành phần nào? Phát triển qua giai đoạn? Những đặc điểm lớn nội dung nghệ thuật văn học trung đại Việt Nam – Thành phần văn học viết Việt Nam ki X đến ki XIX (văn học trung đại): văn học chữ hán văn học chữ Nơm – Q trình phát triển: giai đoạn: + Thế ki X đến ki XIV + Thế ki XV đến ki XVII + Thế ki XVIII đến nửa đầu ki XIX + Nửa cuối ki XIX – Những đặc điểm lớn nội dung: chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo, cảm hứng – Những đặc điểm lớn nghệ thuật: Tính quy phạm phá vỡ quy phạm, khuynh hướng trang nhã xu hướng bình dị, tiếp thu dân tộc hóa văn học nước ngồi b) Thống kê thể loại văn học trung đại mà anh (chị) học Nêu đặc điểm chủ yếu số thể loại tiêu biểu chiếu, cáo, phú, thơ Đường luật, thơ Nơm Đường luật, ngâm khúc, hát nói – Những thể loại văn học trung đại học: Thơ chữ Hán Đường luật, thơ Nôm Đường luật, thơ Nôm Đường luật sáng tạo (thất ngôn xen lục ngôn – “Cảnh ngày hè”), phú, cáo, tựa, sử kí, truyện truyền kì, tiểu thuyết chương hồi, ngâm khúc, thơ Nơm lục bát, thơ Nôm song thất lục bát – Đặc điểm chủ yếu số thể loại: + Chiếu: loại văn nhà vua ban lệnh cho quần thần toàn dân thiên hạ yêu cầu thực cơng việc có ý nghĩa trị - xã hội (tương đương với công văn, chi thị) + Cáo: loại văn vua ban nhằm tuyên bố trước nhân dân vấn đề (tương đương với tuyên ngôn) + Phú: loại văn viết theo luật, có vần, nhịp đối, dùng để miêu tả, ngâm, vịnh cảnh đẹp, nhân ca ngợi hay ngụ ý vấn đề có tính xã hội hoặt triết lí 10 *Cách giải: u cầu hình thức: - Viết 01 đoạn văn khoảng 200 từ - Trình bày mạch lạc, rõ ràng, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Hiểu yêu cầu đề, có kĩ viết đoạn văn nghị luận Thí sinh làm theo nhiều cách khác nhau; bày tỏ quan điểm, suy nghĩ riêng phải có lí lẽ xác đáng; có thái độ chân thành, nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Yêu cầu nội dung: Giới thiệu vấn đề Giải thích vấn đề - Sự khác biệt nói đến nét riêng khẳng định, đề cao gắn với đời sống cá thể xã hội - Sự khác biệt thể suy nghĩ, quan điểm, lối sống, hành động, cách ứng xử thân với người khác => Sự khác biệt khiến người thể sắc riêng, khơng bị hịa tan đám đông, cộng đồng Bàn luận vấn đề - Ý nghĩa khác biệt gì? + Sống khác biệt giúp có suy nghĩ độc lập, táo bạo, thể cá tính thân + Mỗi cá nhân thực thể với màu sắc đa dạng Sống khác biệt để tránh dập khuôn, màu cách sáo rỗng + Những suy nghĩ khác, góc nhìn giới vật xung quanh tạo điều kiện người tìm kiếm hội vươn lên 103 - Làm để tạo khác biệt? + Thay đổi tư duy, suy nghĩ vấn đề cũ, tạo cho cách tiếp cận, nhìn nhận mẻ vật, tượng + Mỗi cá nhân cần nỗ lực học tập, rèn luyện tạo nên giá trị riêng biệt đóng góp cho cộng đồng, xã hội + Cần phải có lĩnh, tự tin, dám chấp nhận đánh giá người hác khác biệt với số đơng Mở rộng vấn đề liên hệ thân + Không phải khác biệt có ý nghĩa Có khác biệt có ý nghĩa tích cực có khác biệt có ý nghĩa tiêu cực Khác biệt tiêu cực kì dị, qi gở, phá vỡ nét đẹp văn hóa truyền thống Khác biệt họ chi có mục đích làm cho thật bật đám đơng + Ngồi ra, đề cao khác biệt khơng có nghĩa cổ vũ cho lối sống hẹp hịi, ích ki, chối bỏ trách nhiệm với cộng đồng + Liên hệ thân: em làm để tạo nên khác biệt tích cực? Tổng kết vấn đề: Khác biệt yếu tố cần thiết với cá nhân để tạo dấu ấn riêng cộng đồng Nhưng khác biệt phải phù hợp với quy chuẩn đạo đức phong mĩ tục xã hội , ngày tháng năm 20 Kí duyệt tổ trưởng chun mơn 104 Tiết 70 ÔN TẬP CHUNG I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức, kĩ năng, thái độ 105 a Kiến thức: - Khái quát đánh giá lực nắm bắt nội dung tác phẩm - Ôn tập luyện đề chung b.Về kĩ năng: Đọc- hiểu văn làm văn c Về Phẩm chất: Ý thức tự giác học làm Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giao tiếp… II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV Ngữ văn 11 Tài liệu tham khảo; Thiết kế giảng HS: SGK, Vở soạn, Vở ghi, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi… - Gv phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: 106 Lớp Ngày dạy HS vắng Kiểm tra cũ: kết hợp dạy 11K Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới thiệu học) B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG, MỞ RỘNG I PHẦN ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Hai anh em Ngày xưa ở làng nọ, có hai anh em đẻ sinh đơi, trẻ tuổi, đáng u Tuy nhiên tính tình họ ngỗ nghịch Và việc trở nên nghiêm trọng hai anh em bắt đầu ăn trộm cừu người nông dân vùng – hành vi bị coi trọng tội Một lần nọ, hai anh em bị bắt tang Dân làng định trừng phạt cách trích lên trán họ hai chữ “ ST” (sheep thief – tên trộm cừu) dấu ấn tội lỗi theo họ suốt đời Một người hai anh em xấu hổ, nên bỏ làng biệt xứ Kể từ đó, chẳng cịn biết tin tức được Cịn người thứ hai vơ cùng ân hận, ở lại làng cố gắng để bù đắp lại lỗi lầm Lúc đầu người e dè chẳng muốn dính líu với Tuy nhiên tâm chuộc lỗi Hễ làng có đau yếu anh tìm đến ân cần chăm sóc lo lắng Bất có việc nặng nhọc, anh giúp đỡ hết mình, chẳng cần biết ai, giàu hay nghèo Cứ thế, anh sống người khác mà chẳng địi ban thưởng hay trả cơng Nhiều năm trơi qua, bữa nọ, có vị khách ngang qua làng Trong lúc ngồi quán nước bên đường, ông trông thấy cụ già, trán có khắc dấu khác lạ Bất kì làng qua dừng lại kính cẩn chào hỏi cụ; đám trẻ chơi xong chạy 107 đến sà vào lòng cụ Tất người thể thái độ yêu quý, kính trọng ông cụ Vị khách tò mò hỏi chủ quán: - Hai kí tự trán ơng cụ có nghĩa thế? - Tơi khơng rõ Chuyện xảy cách lâu – người chủ qn đáp Sau ơng ngừng suy nghĩ chút nói – theo tơi có nghĩa “Thánh nhân” ( Saint) ( Theo sách Hạt giống tâm hồn) Thực yêu cầu: Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn ( 0,5 điểm) Câu Nêu nội dung ý nghĩa văn ( 1,0 điểm) Câu Theo anh/chị, chàng trai trộm cừu lúc già lại “tất người u q, kính trọng” suy tơn “Thánh nhân”? ( 0,5 điểm) Câu Viết đoạn văn ngắn ( đến dòng) bày tỏ suy nghĩ anh/chị học rút từ văn trên? ( 1,0 điểm) II PHẦN LÀM VĂN (7,0 điểm) Phân tích diễn biến tâm trạng Chí Phèo (trong tác phẩm tên Nam Cao) từ sau gặp thị Nở lúc tự sát I LƯU Ý CHUNG: 108 - Do đặc trưng môn Ngữ văn nên giám khảo cần chủ động, linh hoạt việc vận dụng đáp án thang điểm để đánh giá xác giá trị viết Khuyến khích viết có cảm xúc sáng tạo - Học sinh có nhiều cách khác để khai thác đề song phải đảm bảo yêu cầu kĩ kiến thức - Thí sinh có cách làm riêng đáp ứng yêu cầu bản, diễn đạt tốt, cho điểm tối đa Điểm thi làm tròn đến 0,25 điểm II ĐÁP ÁN: Phầ n I Câ u Nội dung ĐỌC HIỂU Điểm 3,0 Phương thức biểu đạt chính: Tự 0,5 - Nội dung văn bản: Câu chuyện kể hai anh em sinh đôi 0,5 ăn trộm cừu, sau bị dân làng trừng phạt, người bỏ biệt tích, người lại tìm cách chuộc lại lỗi lầm, lúc già người yêu quí, kính trọng - Ý nghĩa câu chuyện: Cuộc sống khơng tránh khỏi sai trái, lỗi lầm Hãy can đảm, kiên trì sửa lỗi đền đáp Đó cách ứng xử đẹp lầm lỗi, thất bại 0,5 đường đời Chàng trai trộm cừu lúc già suy tôn 0,5 thánh nhân anh nhận lỗi lầm, cố gắng để bù lại lỗi lầm, ln sống người khác… - HS viết yêu cầu đoạn văn - Rút học thiết thực, chân thành từ câu chuyện Có thể học cách ứng xử trước lầm lỗi, 109 1,0 học kiên trì… II LÀM VĂN 7,0 Phân tích nhân vật Chí Phèo từ sau gặp Thị Nở đến hết a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: có đủ phần 0,5 mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề cần nghị luận: Nhân vật Chí 0,5 Phèo c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; 5,0 thể cảm nhận sâu sắc vận dụng tốt thao tác lập luận (đặc biệt thao tác phân tích…); kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng bám sát tác phẩm Thí sinh triển khai làm theo nhiều cách phải đảm bảo nội dung sau: * Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm 0,5 N- Nam Cao nhà văn thực xuất sắc Ơng có vốn sống phong pphú, khả đồng cảm đặc biệt với cảnh ngộ, tâm trạng nngười, có biệt tài diễn tả, phân tích tâm lí nhân vật - - Chí Phèo sáng tác năm 1941, kiệt tác Nam Cao viết đề tài nngười nông dân, tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật ccủa ơng * *Phân tích:Diễn biến tâm trạng nhân vật Chí Phèo từ sau ggặp Thị Nở truyện ngắn “Chí Phèo” - Buổi sáng thức dậy: Chí Phèo hồn tồn tinh 110 3,5 táo, lần có ý niệm thời gian, khơng gian, âm sống Lần Chí ý thức cảnh ngộ khứ, tại, tương lai - - Khi Thị Nở cho bát cháo hành: ++ Chí Phèo ngạc nhiên, xúc động lần người đđàn bà cho, lần săn sóc tay người đàn bà + + Chí Phèo hồi tinh nhận hai đường: trở lưu manh không đđược muốn ác phải mạnh, phải liều, mà sau trận ốm Chí yếu đvà thấy sợ rượu Chí khao khát làm hòa với người, khao khát trtrở làm người lương thiện khao khát có mái ấm gia đình - - Khi bị Thị Nở từ chối: + + Chí Phèo ngạc nhiên chưa tuyệt vọng hít thấy ccháo hành, đuổi theo nắm lấy tay thị Đó nỗ lực cuối cùng, hi vọng ccuối Chí vào đường hoàn lương + + Bị Thị Nở gạt ra, Chí đau đớn đến tuyệt vọng Chí uống rượu, uuống tinh ơm mặt khóc rưng rức Đó “giọt nước mắt giằng xxé đến chảy máu tâm hồn khao khát hướng thiện” - +Chí xách dao định đến đâm chết bà cô Thị Nở bước chân Chí đđến nhà Bá Kiến Chí Phèo đâm chết Bá Kiến tự sát Chí rơi vvào tuyệt vọng, vào đường không lối thoát * Nghệ thuật: 0,5 NNghệ thuật diễn tả, phân tích tâm lí nhân vật Nam Cao sắc sảo, titinh tế Ông xứng đáng bậc 111 thầy việc diễn tả tâm lí người - Với diễn biến tâm trạng Chí Phèo, Nam Cao làm bật trtrình hồi sinh, hướng thiện Chí Phèo qua thấy giá trị nhân đđạo sâu sắc tác phẩm: phát khẳng định vẻ đẹp người nngay họ bị tha hóa * Đánh giá: 0,5 Liên hệ, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ thân người d Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc 0,5 tả, dùng từ, đặt câu e Sáng tạo: Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy 0,5 nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận BÀI TẬP Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu: Chiến thắng tuyển U23 Việt Nam trận tứ kết trước đội bóng hàng đầu châu Á, được định chấm phạt đền may rủi Bóng đá cần có may mắn chừng chưa đủ Trên hết tinh thần, lĩnh người, ý chí thi đấu với 100% sức lực, đấu pháp biết biết người Thứ từ tài luyện quân, cầm quân điều binh khích tướng vị huấn luyện viên người Hàn, Park Hang Seo, từ động viên khích lệ kịp thời, mực người đứng đầu phủ người hâm mộ nước nhà… Vẫn gương mặt cầu thủ khơng mới, giáp trận vịng chung kết U23 châu Á, cách trình diễn đội bóng lại cho thấy nhiều khác biệt Rõ tâm thắng không kiêu, bại không nản, biết cách vượt qua áp lực, biết “dĩ đoản (bình) chế trường (trận)”, điềm tĩnh mà ngạo nghễ tới chiến thắng cuối cùng.Rõ nữa, tâm lý ổn định, biết kiềm chế, khơng bị kích động đối thủ chơi xấu trọng tài xử ép Rõ nữa, toàn đội tập thể 112 thống nhất, hoàn hảo, khơng trích cá nhân mắc lỗi, biết hỗ trợ lập cơng lập công Niềm tin, niềm tự hào cao người yêu bóng đá nước nhà dành cho đội tuyển U23 lần này, có lẽ, xuất phát từ điều tạo nên khác biệt Văn hố “mỏng” sinh thứ bóng đá xấu xí, cốt ăn thua, phong độ trồi sụt, nói tới đẳng cấp Văn hố “dày” tạo nên thứ bóng đá đẹp sạch, thua hay thắng ĐƯỢC, biết hướng tới giá trị khác biệt, hẳn, đẳng cấp (Theo Bóng đá lửa nồng ấm… Vietnamnet.com Ngày 22/1/2018) Câu Nêu thao tác lập luận sử dụng đoạn văn (nhận biết) Câu Theo tác giả, yếu tố làm nên chiến thắng tuyển U23 Việt Nam trận tứ kết gặp Irắc? (thông hiểu) Câu Anh/chị hiểu ý kiến: Văn hóa “mỏng” sinh thứ bóng đá xấu xí, cốt ăn thua, phong độ trồi sụt, nói tới đẳng cấp Văn hóa “dày” tạo nên thứ bóng đá đẹp sạch, thua hay thắng ĐƯỢC, biết hướng tới giá trị khác biệt, hẳn, đẳng cấp (thơng hiểu) Câu Anh/chị có đồng tình với quan điểm: Vẫn gương mặt cầu thủ khơng mới, giáp trận vịng chung kết U23 châu Á, cách trình diễn đội bóng lại cho thấy nhiều khác biệt? Vì sao? (vận dụng) Câu 5: Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ ý nghĩa khác biệt sống (vận dụng cao) HƯỚNG DẪN LÀM BÀI Câu 1: *Phương pháp: Căn thao tác lập luận học *Cách giải: 113 Thao tác lập luận chính: phân tích Câu 2: *Phương pháp: Căn nội dung trích *Cách giải: Những yếu tố tạo nên thành công đội tuyển U23 Việt Nam trận tứ kết: + Trước hết may mắn + Trên hết tinh thần, lĩnh người, ý chí thi đấu với 100% sức lực, đấu phát biết nhìn người + Tài luyện quân, cầm quân điều binh khích tướng vị huấn luyện người Hàn, Park Hang Seo + Sự động viên khích lệ kịp thời, mực người đứng đầu phủ người hâm mộ nước nhà Câu 3: *Phương pháp: Phân tích, lí giải *Cách giải: “Văn hóa “mỏng” sinh thứ bóng đá xấu xí, cốt ăn thua, phong độ trồi sụt, nói tới đẳng cấp Văn hóa “dầy” tạo nên thứ bóng đá đẹp sạch, thua hay thắng ĐƯỢC, biết hướng tới giá trị khác biệt, hẳn, đẳng cấp” có nghĩa là: Văn hóa có ý nghĩa, tác động đến cách ứng xử cá nhân vấn đề sống Khi người đào tạo, giáo dục kĩ lưỡng, cẩn thận, người có văn hóa ứng xử văn minh, lịch sự, không lấy thắng thua vui mừng hay cay cú Ngược lại với người văn hóa thấp kém, có cách ứng xử thơ tục, thiếu văn minh Văn hóa cá nhân nhân tố tạo nên khác biệt người, tạo nên đẳng cấp dân tộc 114 Câu 4: *Phương pháp: Phân tích, lí giải *Cách giải: - Đồng ý với quan điểm - Vì: + Khi chiến thắng họ khơng kiêu ngạo, biết vượt qua áp lực, điềm tĩnh đến chiến thắng cuối + Tâm lý ổn định, biết kiềm chế, khơng bị kích động đối thủ chơi xấu bị trọng tài xử ép + Quan trọng cả, toàn đội tập thể thống nhất, hoàn hảo, khơng chi trích cá nhân mắc lỗi, biết hỗ trợ lập cơng lập công Câu 5: *Phương pháp: Sử dụng thao tác lập luận để tạo lập đoạn văn nghị luận (bàn luận, so sánh, tổng hợp,…) *Cách giải: Yêu cầu hình thức: - Viết 01 đoạn văn khoảng 200 từ - Trình bày mạch lạc, rõ ràng, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Hiểu yêu cầu đề, có kĩ viết đoạn văn nghị luận Thí sinh làm theo nhiều cách khác nhau; bày tỏ quan điểm, suy nghĩ riêng phải có lí lẽ xác đáng; có thái độ chân thành, nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Yêu cầu nội dung: Giới thiệu vấn đề 115 Giải thích vấn đề - Sự khác biệt nói đến nét riêng khẳng định, đề cao gắn với đời sống cá thể xã hội - Sự khác biệt thể suy nghĩ, quan điểm, lối sống, hành động, cách ứng xử thân với người khác => Sự khác biệt khiến người thể sắc riêng, khơng bị hịa tan đám đơng, cộng đồng Bàn luận vấn đề - Ý nghĩa khác biệt gì? + Sống khác biệt giúp có suy nghĩ độc lập, táo bạo, thể cá tính thân + Mỗi cá nhân thực thể với màu sắc đa dạng Sống khác biệt để tránh dập khuôn, màu cách sáo rỗng + Những suy nghĩ khác, góc nhìn giới vật xung quanh tạo điều kiện người tìm kiếm hội vươn lên - Làm để tạo khác biệt? + Thay đổi tư duy, suy nghĩ vấn đề cũ, tạo cho cách tiếp cận, nhìn nhận mẻ vật, tượng + Mỗi cá nhân cần nỗ lực học tập, rèn luyện tạo nên giá trị riêng biệt đóng góp cho cộng đồng, xã hội + Cần phải có lĩnh, tự tin, dám chấp nhận đánh giá người hác khác biệt với số đông Mở rộng vấn đề liên hệ thân + Khơng phải khác biệt có ý nghĩa Có khác biệt có ý nghĩa tích cực có khác biệt có ý nghĩa tiêu cực Khác biệt tiêu cực kì dị, quái gở, phá vỡ nét đẹp văn hóa truyền thống Khác biệt họ chi có mục đích làm cho thật bật đám đơng 116 + Ngồi ra, đề cao khác biệt khơng có nghĩa cổ vũ cho lối sống hẹp hịi, ích ki, chối bỏ trách nhiệm với cộng đồng + Liên hệ thân: em làm để tạo nên khác biệt tích cực? Tổng kết vấn đề: Khác biệt yếu tố cần thiết với cá nhân để tạo dấu ấn riêng cộng đồng Nhưng khác biệt phải phù hợp với quy chuẩn đạo đức phong mĩ tục xã hội , ngày tháng năm 20 Kí duyệt tổ trưởng chuyên môn 117 ... Ngày dạy Sĩ số HS vắng 11K Kiểm tra cũ: Kết hợp dạy Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới thiệu học) B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Để nắm khái quát phần văn học viết Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp... 13 - Chủ nghĩa nhân đạo văn học trung đại vừa bắt nguồn từ truyền thống nhân văn người Việt Nam vừa tiếp thu tư tưởng nhân văn tích cực vốn có Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo Chủ nghĩa nhân đạo... trả lời câu hỏi… - Gv phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Lớp Ngày dạy Sĩ số HS vắng 11K Kiểm tra cũ: Kết hợp dạy Bài mới: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (GV giới