SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 6 HAY

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN _ Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Tuyền Năm sinh: 1978 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP Ngữ văn - Chức nhiệm vụ phân công: Tổ trưởng CM, Dạy lớp - Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi II NỘI DUNG Thực trạng: a/ Thuận lợi: - Ban giám hiệu xếp, phân công giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lớp đầu cấp tạo điều kiện cho giáo viên làm cầu nối hai cấp học thuận lợi cho học sinh lớp có tảng vững để bước tiếp đường học vấn sau - Giáo viên môn có đủ lực, kinh nghiệm giảng dạy tốt Tinh thần, thái độ giảng dạy tích cực, có trách nhiệm, biết xác định rõ mục tiêu học Quan tâm đến việc hình thành kỹ cho học sinh đặc biệt kỹ viết văn - Đa số học sinh lớp ngoan ngoãn, biết lời thầy cô Các em có trình độ đồng đều, học sinh giỏi chiếm tỉ lệ cao lại học sinh trung bình Các em tích cực chuẩn bị nhà lên lớp hăng say phát biểu ý kiến b/ Khó khăn: - Tài liệu thư viện trường hạn chế, không đáp ứng nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến môn Ngữ văn Đặc biệt sách tham khảo - Học sinh quen với lối viết văn cấp Tiểu học, viết theo dạng mẫu tái tạo theo mẫu Chính điều hạn chế tư sáng tạo em - Đa số học sinh đọc thêm tư liệu văn học nên đương nhiên kỹ diễn đạt văn chương bị hạn chế, làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn chương học sinh Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi viết tốt văn miêu tả cảnh” 2.2 Lĩnh vực áp dụng: “Học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi viết tốt văn miêu tả cảnh” Mô tả nội dung, chất sáng kiến: 3.1 Lời mở đầu: Trong chương trình Ngữ văn lớp học kì 2, học sinh tiếp tục làm quen với phương pháp tả cảnh Với thời lượng lý thuyết không nhiều song yêu cầu kỹ cao Giữa lý thuyết thực hành trình khó khăn, từ lý thuyết sang thực hành được, tư học sinh lớp tư cụ thể, cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết em nghèo nàn,… Các em chưa thể tiếp nhận với kiến thức trừu tượng học sinh trở nên ngán ngại, ngán viết, ngán nghĩ,… Làm để học sinh phá bỏ mặc cảm với môn văn trừu tượng? Làm để em cảm nhận chất thơ từ sống thường nhật để từ em nghĩ đến nói ra, viết mà em cảm nhận tạo tác phẩm văn chương đích thực tay em, viên minh châu lấp lánh mà giáo viên tìm kiếm cho đời làm “thầy” Thực tế nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn khối thông qua viết học sinh, phát nhiều vấn đề: số học sinh chưa biết viết đoạn văn nào, không tuân thủ bước làm văn, đặc biệt diễn đạt vụng về, chưa hấp dẫn, thu hút người đọc Chính khó khăn nên hầu hết viết thường em viết tùy tiện, lan man, lạc đề, xa đề,… Vậy nguyên nhân đâu dẫn đến trạng trên? 3.2 Một số nguyên nhân học sinh lớp viết chưa tốt văn miêu tả cảnh: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết chưa tốt văn miêu tả cảnh lí khác nhau, thống kê số nguyên nhân sau đây: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả ? - Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu thích tác phẩm văn học, để từ em nhận phải giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt – tiếng nói dân tộc Việt 3.3 Một số giải pháp giúp học sinh viết tốt văn miêu tả cảnh : Nhằm giúp học sinh viết tốt văn miêu tả cảnh tránh kiến thức hỏng lúc sâu dẫn đến kết học tập, thi cử không tốt Tôi xin đưa số giải pháp sau: 3.3.1 Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Ví dụ: Đề bài: Hãy tả đường làng quen thuộc từ nhà em đến trường Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề cụ thể qua câu hỏi sau: Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu làm ? Phạm vi đề ? Việc xác định yêu cầu đề quan trọng việc giúp học sinh định hình xác đối tượng cần tả Các em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung 3.3.2 Quan sát đối tượng cần miêu tả Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh vật để giúp người nghe, người đọc hình dung cảnh vật Có nghĩa người tả dùng lời văn có hình ảnh làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh vật mà định tả có nét bật, đặc sắc giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự không gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Tả từ vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên trên: “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” b Tả theo trình tự thời gian: Cái thấy trước, xuất trước miêu tả trước Cái thấy sau, xuất sau miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” 3.3.3 Tưởng tượng, so sánh, nhận xét Chỉ có quan sát không chưa đủ, để giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng cách cụ thể, rõ ràng vừa giúp cho lời văn thêm sinh động giàu hình ảnh người viết cần biết tưởng tượng, so sánh, nhận xét Ví dụ 1: Nhà văn Nam Cao tưởng tượng, so sánh cảm nhận trăng sao: “Trăng liềm vàng cánh đồng Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời…” Ví dụ 2: Gió lúc mạnh, sóng cuộn ào Biển sóng trông lai láng mênh mông Thuyền chồm lên hụp xuống nô giỡn Sóng đập vào vòi mũi thùm thùm, thuyền tựa hồ tay võ sĩ can trường giơ ức chịu đấm, lao tới 3.3.4 Rèn kĩ diễn đạt Thực tế, học sinh lớp kĩ diễn đạt lủng củng, ngôn ngữ nghèo nàn, dùng sai từ, lặp từ,… để giúp em chữa lỗi sau viết khó khăn vô mà chẳng thay đổi Thế nên bắt đầu việc tạo cho học sinh tình yêu văn chương qua tiết văn Ở văn dừng lại khai thác phân tích cho học sinh thấy hay cách diễn đạt nhà văn, nhà thơ Ví dụ: Dòng sông Năm Căn mênh mông, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác, cá nước bơi hàng đàn đen trũi nhô lên hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng Thuyền xuôi dòng sông rộng ngàn thước, trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận (Sông nước Cà Mau – Đoàn Giỏi) Sau tạo hứng thú cho học sinh, em bắt đầu yêu quý ngôn ngữ Tiếng Việt, tiếp tục cho em luyện tập cách diễn đạt hình thức vừa nhẹ nhàng vừa vui Chẳng hạn: đưa loạt hình ảnh yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp nghệ thuật so sánh, nhân hóa dùng từ láy,… để diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh dòng sông: dòng sông vào đêm trăng khoác áo dát bạc, trở nên huyền ảo - Hình ảnh đa: Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán đa mái đình cổ kính quê em - Hình ảnh cánh đồng lúa: Nhìn xa, cánh đồng lúa đương gái thảm xanh trải dài tới chân trời 3.3.5 Rèn kĩ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lí, logic, chặt chẽ, mạch lạc Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Những câu cuối đoạn thường câu mang ý nghĩa sâu sắc, làm đậm thêm tranh cảnh vật Và học sinh lớp 6, thường dựng đoạn cho hợp lí, em thường kể lể, liệt kê cảnh tràn lan,… không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh vật Để khắc phục tình trạng này, trước tiên hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ để viết thành đoạn Ví dụ: Dựng đoạn học sinh Dựng đoạn giáo viên Đây dòng sông ranh giới Vào buổi trưa hè oi ả, nóng nực, Thạnh lợi Vĩnh Châu Sáng sớm dòng mặt trời có nóng, sông lành, mát mẻ, êm đềm Buổi nắng muốn đổ tất trưa ánh nắng mặt trời chiếu xuống dòng xuống dòng sông Nước ánh lên, lóa lên sông long lanh đẹp Tới buổi chiều gãy Chỉ dòng sông đủ sức sóng nước nhuộm màu vàng Hai bên bờ chịu đựng nắng dội Thỉnh hàng nhà thoảng gió thoảng qua, quay quầng bên Những người phụ rặng tre khẽ đung đưa, rì rào lướt nhẹ nữ giặt đồ, rửa chén Trời chiếu gió mát Cả dòng sông, cầu, xuống dòng sông tia nắng cỏ lẫn người căng kim cương lấp lánh để chóng trả với gay gắt thiêu đốt mùa hè đổ lửa 3.3.6 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả Thông thường làm văn, học sinh chẳng cần suy nghĩ thấy đề bắt tay vào viết Viết cách tùy tiện “biết đến đâu viết đến đấy” dừng bút khép lại Lập dàn ý bước vô quan trọng đa số học sinh bỏ qua khâu mà kết viết đạt điểm cao Riêng lúc nhắc nhở buộc em phải lập dàn ý trước viết Và để lập dàn ý thành thục học sinh phải kì công kiên trì bắt buộc em khổ luyện cho Tôi xây dựng dàn ý để tất học sinh xây dựng theo Từ học sinh yếu, trung bình lập dàn ý học sinh khá, giỏi khuyến khích em nâng cao, hoàn chỉnh sáng tạo thêm Ví dụ: Dàn chung văn tả cảnh Đề vận dụng: Tả cảnh phượng trường em vào mùa hè (hoặc nào) Giới thiệu cảnh tả: cảnh gì? Giới thiệu tả: gì? Lí Mở đâu? Lí tiếp xúc với cảnh, ấn tiếp xúc với cây? ấn tượng tượng chung? chung cây? Tập trung tả cảnh vật theo Tập trung tả theo thứ tự trình tự hợp lí: hợp lí: - Tả bao quát - Tả bao quát - Tả chi tiết: - Tả chi tiết: + Từ vào: vị trí quan sát + Từ vào: vị trí quan sát cảnh, cây, chiều cao, vị trí che phủ,… Thân + Đi vào bên trong: vị trí quan sát, + Đến gần: vị trí quan sát, gốc, cảnh thân, cành, lá,… - Cảnh cảnh quen thuộc - Cảnh cảnh quen mà em thường tiếp xúc: thuộc mà em thường tiếp xúc: hoa, màu sắc, mùi hương, dáng vẻ,… Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, Kết cảm xúc riêng nguyện vọng cảm xúc riêng nguyện vọng gì,… gì,… 3.4 Kết luận: Một nhà văn Pháp có nói: “Một trăm thân bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ thân bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người, phải thấy người khác nhau, không giống ai” Câu nói học thiết thực cho kĩ quan sát đối tượng văn miêu tả Thế học sinh lớp lứa tuổi mà tư em đơn giản, hời hợt, quan sát xuất xung quanh cộng với vốn từ, vốn hiểu biết em nghèo nàn,… Đặc biệt nói đến phân môn Tập làm văn học sinh vô ngán ngại Đây vấn đề nan giải thay đổi sớm chiều Thiết nghĩ “vạn khởi đầu nan”, giáo viên lựa chọn nghiệp giáo dục tâm huyết trách nhiệm đặt lên hàng đầu Bằng lương tâm trách nhiệm nhà giáo không ngừng đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn giao nhiệm vụ cho học sinh, giúp em tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo sản phẩm riêng Kiểu làm văn tả cảnh lớp nấc thang để em vận dụng kết hợp với kiểu văn khác lớp sau Nếu mảng kiến thức ban đầu làm cho em chán nản, hụt hẩng, lan man năm học sau khó khăn vô Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng thiết nghĩ người giáo viên cần phải chờ đợi, “chờ đợi” lại nghệ thuật người làm thầy để ngày thu “quả ngào” Khả phạm vi áp dụng sáng kiến: 4.1 Khả áp dụng: Có thể áp dụng môn Ngữ văn lớp trường THCS có học sinh viết chưa tốt kiểu văn miêu tả cảnh 4.2 Phạm vi áp dụng: Áp dụng môn Ngữ văn lớp trường THCS Thạnh Lợi Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: 5.1 Về phía học sinh: - Học sinh có động , mục tiêu học tập đắn Thành tích học tập tiến rõ rệt - Học sinh phá bỏ mặc cảm với môn Ngữ văn trừu tượng, có em sáng tạo tác phẩm “bé con” có giá trị báo tường - Học sinh có vốn từ phong phú hơn,cách diễn đạt trau chuốt, lời văn miêu tả sống động, mẻ,… 5.2 Về phía giáo viên: - Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Tỉ lệ học sinh làm văn – giỏi cao, học sinh làm điểm yếu, - Là hội để giáo viên lựa chọn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi “văn hay chữ tốt”, “học sinh giỏi ” đạt kết cao hội thi - Tay nghề, uy tín giáo viên nâng lên rõ rệt Giáo viên phát huy thể lực thân 5.3 Về phía nhà trường: Nâng cao chất lượng giáo dục năm sau cao năm trước Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi đơn vị tăng lên theo hàng năm * Đối chiếu kết trước sau áp dụng giải pháp, cải tiến nêu : - Trước áp dụng giải pháp, cải tiến nêu trên: ( Kết viết khảo sát năm học 2013 -2014) Lớp Tổng số 6A1 39 6A2 34 - < 3.5 3.5 - < 5.0 SL TL SL TL 20.5 23 % % 20.5 47.2 16 % % 5.0 - < 6.5 SL TL 48.8 19 % 29.4 10 % 6.5 - < 8.0 SL TL 8.0 - 10,0 SL TL 7.7% 0% 3% 0% - Sau áp dụng giải pháp, cải tiến nêu trên: (Kết viết khảo sát năm học 2014 -2015) Lớp Tổng số 6A1 37 6A2 37 - < 3.5 3.5 - < 5.0 SL TL SL TL 2.7 0% % 5.4 0% % 5.0 - < 6.5 SL TL 43.3 16 % 32.4 12 % 6.5 - < 8.0 SL TL 8.0 - 10,0 SL TL 10 27% 10 27% 15 40.5 % 26.1 % - Sau áp dụng giải pháp, cải tiến nêu trên: (Kết viết khảo sát năm học 2015 - 2016) 6A1 Tổng - < 3.5 số SL TL 36 0% 3.5 - < 5.0 5.0 - < 6.5 6.5 - < 8.0 SL TL SL TL SL TL 0% 22.2% 18 50% 6A 34 Lớp 0% 0% 17.6% 18 53% 8.0 - 10,0 SL TL 10 27.8 % 10 29.4 % Trên sáng kiến, cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật thân năm 2016 Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện./ Thủ trưởng đơn vị (ký tên, đóng dấu) Thạnh Lợi, ngày 10 tháng 03 năm 2016 Người báo cáo Nguyễn Thị Thanh Tuyền ... tư liệu văn học nên đương nhiên kỹ diễn đạt văn chương bị hạn chế, làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn chương học sinh Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ... - 20 16) 6A1 Tổng - < 3.5 số SL TL 36 0% 3.5 - < 5.0 5.0 - < 6. 5 6. 5 - < 8.0 SL TL SL TL SL TL 0% 22.2% 18 50% 6A 34 Lớp 0% 0% 17 .6% 18 53% 8.0 - 10,0 SL TL 10 27.8 % 10 29.4 % Trên sáng kiến, ... môn Ngữ văn lớp trường THCS có học sinh viết chưa tốt kiểu văn miêu tả cảnh 4.2 Phạm vi áp dụng: Áp dụng môn Ngữ văn lớp trường THCS Thạnh Lợi Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: