CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: LÊ THỊ HỒNG THẮM Năm sinh: 1985 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP Lịch sử - Chức nhiệm vụ phân công: dạy lớp - Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi II NỘI DUNG Thực trạng: Trước thực đề tài qua giảng dạy trường THCS Thạnh Lợi, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Học sinh lớp bỡ ngỡ với cách học cấp học khó tiếp thu kiến thức - Học sinh thường xem nhẹ môn coi môn lịch sử môn học phụ không trọng vào việc học - Học sinh không nhớ kiện lịch sử có nhớ không xác tượng không số học sinh Không học sinh khó khăn việc nhớ lịch sử dân tộc, lại nhạy bén việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích vận động viên, ca sĩ mà em yêu thích - Cho đến nay, đa số học sinh quan niệm học sử cần học thuộc lòng, nên dẫn tới hậu đáng buồn Khả phân tích, so sánh, tổng hợp khả tìm hiểu nguyên nhân, chất kiện, tượng lịch sử khả xâu chuỗi kiện lịch sử để tìm nét truyền thống, học bị hạn chế nhiều, làm hạn chế hiệu giảng dạy học tập môn - Sự biết hiểu lịch sử học chủ yếu lịch sử đấu tranh bảo vệ tổ quốc, phần biết lịch sử văn hoá, phong tục tập quán, lối sống dân tộc qua kỳ thi lịch sử hạn chế nhiều Theo tôi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh quen với cách học bậc Tiểu học, chưa kịp thay đổi theo cách học cấp THCS + Kiến thức môn học dài học sinh lớp khó nắm được, thuộc làm cho tâm lí học sinh phải ngao ngán + Theo PPCT, GV nhiều thời gian hướng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập, dẫn đến học sinh điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức rèn luyện kỹ Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp nâng cao hiệu khai thác kênh hình môn lịch sử lớp trường THCS Thạnh Lợi 2.2 Lĩnh vực áp dụng: giảng dạy môn lịch sử lớp Mô tả nội dung, chất sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng kênh hình lịch sử lớp để vận dụng tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú sinh động học, giúp học sinh dễ nắm kiến thức, khắc sâu nội dung mà giáo viên truyền đạt Trong sách giáo khoa lịch sử kênh hình gồm nhiều loại: Lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ, … Trong học có nhiều kênh hình giáo viên cần vào mục đích yêu cầu học, xác định loại kênh hình để có cách khai thác sử dụng phù hợp có hiệu * Phương pháp sử dụng đồ, sơ đồ lịch sử Trước hết phải giới thiệu cụ thể tên lược đồ giải thích rã cho học sinh kí hiệu ghi lược đồ Sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử thể lược đồ theo hai cách sau: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có lược đồ Sau giáo viên lược thuật cách ngắn gọn nội dung Khi giảng bài, giáo viên không trình bày tất nội dung sách giáo khoa mà lên hướng dẫn học sinh nhận biết kiện qua việc quan sát đồ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh, câu hỏi mà đọc đồ trả lời Khai thác nội dung câu hỏi gợi ý để học sinh nắm nội dung lịch sử lược đồ Cuối giáo viên lược thuật cách ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử lược đồ * Phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, chân dung lịch sử Khi sử dụng kênh hình tranh ảnh, hình vẽ giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ tương ứng với nội dung kiến thức có liên quan đồng thời nên sử dụng câu hỏi miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu Tuy nhiên cần dành thời gian để học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ động viên em nói lên suy nghĩ, nhận thức , qua quan sát tranh ảnh qua giáo viên uốn nắn, hướng dẫn học sinh nhận thức Trong điều kiện gợi ý, tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ Đối với tranh ảnh nhân vật lịch sử cần hướng cho học sinh quan sát tạo nên biểu tượng nhân vật Giúp em không việc miêu tả bề ( áo quần, hình dáng…) mà cần ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi, vai trò nhân vật Sử dụng chân dung phải nhằm mục đích giáo dưỡng, giáo dục Đối với nhân vật diện cần khơi dậy em lòng kính trọng, cảm phục, biết ơn với cống hiến tài trí họ Đối với nhân vật phản diện hướng cho học sinh nhận xét biểu tính gian ác, tham lam, xảo huyệt nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Trong sử dụng chân dung, giáo viên phải phân tích, giải thích, hướng dẫn cho học sinh hiểu vai trò nhân vật lịch sử, qua em tự đánh giá nhân vật Khả phạm vi áp dụng sáng kiến: 4.1 Khả áp dụng: Nếu sáng kiến kinh nghiệm thực thành công giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử Bên cạnh giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy học tích cực 4.2 Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng cho môn Lịch sử lớp trường THCS Thạnh Lợi – Tháp Mười – Đồng Tháp năm học 2015 – 2016 Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: Do đặc điểm học tập lịch sử không trực tiếp quan sát kiện nên đồ dùng trực quan nói chung kênh hình sách giáo khoa nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện khắc phục tình trạng “hiện đại hoá” lịch sử học sinh Kênh hình sách giáo khoa có vai tro to lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Cùng với góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, kênh hình góp phần vào việc phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Nhìn vào kênh hình học sinh hình dung khứ lịch sử phản ánh, minh hoạ Học sinh suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Kênh hình góp phần to lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ học sinh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử gây hứng thú học tập cho học sinh, cầu nối khứ Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Không khí học tập sôi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, không lúng túng, lo ngại bước vào học Bước đầu tạo cho học sinh biểu tượng để biết hiểu kiến thức lịch sử đồng thời rèn luyện kỹ nhận biết, tư biểu tượng sử dụng lược đồ, đồ dùng trực quan để ghi nhớ kiện lịch sử Trên sáng kiến, cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật (gọi tắt sáng kiến) đề án, dự án thân năm 2015 - 2016 Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện./ Thạnh Lợi, ngày 17 tháng năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Người báo cáo Lê Thị Hồng Thắm ... học chủ yếu lịch sử đấu tranh bảo vệ tổ quốc, phần biết lịch sử văn hoá, phong tục tập quán, lối sống dân tộc qua kỳ thi lịch sử hạn chế nhiều Theo tôi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: +... khai thác sử dụng phù hợp có hiệu * Phương pháp sử dụng đồ, sơ đồ lịch sử Trước hết phải giới thi u cụ thể tên lược đồ giải thích rã cho học sinh kí hiệu ghi lược đồ Sau hướng dẫn học sinh quan