SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỊCH SỬ 7 Một số giải pháp sử dụng có hiệu quả di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú trong học tập môn Lịch sử khối 7 ở trường Trung học cơ sở Thạnh Lợi

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN _ Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: LÊ THỊ HỒNG THẮM Năm sinh: 1985 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP Lịch sử - Chức nhiệm vụ phân công: dạy lớp - Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi II NỘI DUNG Thực trạng: Dạy học Lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ hiểu Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường môn lịch sử, coi môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, hứng thú học tập tượng phổ biến thực tế nhiều trường Trong điều kiện nay, việc giảng dạy học tập môn lịch sử nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa nặng nề, tải kết cấu nội dung, thời lượng chương trình Chương trình nặng lí thuyết mà số tiết thực hành ôn tập (điển hình Sử 9) Trong dạy lại có nhiều kiện làm cho học sinh hứng thú học lịch sử khó nhớ, khó thuộc Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông nhằm đổi nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông, coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, văn hóa, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội hoạt động có ý nghĩa quan trọng thiết thực tình hình Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử thực trạng nhà trường thân trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Bên cạnh đổi phương pháp dạy học phương pháp có hiệu thực gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng di sản văn hóa tiết học Lịch sử Vì thế, chọn đề tài: Một số giải pháp sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối trường Trung học sở Thạnh Lợi Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối trường Trung học sở Thạnh Lợi 2.2 Lĩnh vực áp dụng: giảng dạy môn lịch sử lớp Mô tả nội dung, chất sáng kiến: Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Trong năm qua, thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống ,trong di sản văn hóa sử dụng có hiệu tiết dạy đóng vai trò quan trọng Cho nên, với môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Học môn Lịch sử phải gắn liền với di sản phát huy hết hiệu môn giáo dục truyền thống Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, tập thực hành,… Đây nguyên nhân làm cho học sinh hứng thú với môn học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh hứng thú học, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo em Đặc biệt giáo dục Việt Nam hướng tới là: “Dạy học gắn liền với thực tiễn” Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Bên cạnh đổi phương pháp, phương tiện dạy học việc sử dụng di sản văn hóa có ý nghĩa quan trọng Di sản đưa vào giảng dạy môn học lịch sử, địa lý âm nhạc Kết cho thấy, giáo viên lựa chọn nội dung tiết dạy tích hợp, liên hệ sử dụng di sản dạy học phức hợp, địa Đặc biệt, giáo viên tổ chức tiết dạy có linh hoạt, sáng tạo, học sinh hứng thú, tích cực dạy có sử dụng di sản Các em tham gia vào nhiều hoạt động học tập sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu, vật có liên quan đến học Từ đó, em hứng thú có ý thức việc học tập môn Khả phạm vi áp dụng sáng kiến: 4.1 Khả áp dụng: Nếu sáng kiến kinh nghiệm thực thành công giúp học sinh học tập môn Lịch sử hứng thú từ nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử Bên cạnh giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy học tích cực 4.2 Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng tất học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi – Tháp Mười – Đồng Tháp năm học 2016-2017 Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: 5.1 Di sản văn hóa nâng cao nhận thức kỹ cho học sinh: Trong trình giảng dạy đặc biệt việc sử dụng di sản cách có hiệu tiết học thân nhận thấy di sản văn hóa nâng cao nhận thức kỹ cho học sinh đồng thời góp phần quan trọng vào việc gây hứng thú học tập cho em Di sản văn hóa, dù dạng vật thể phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học hình thức tạo môi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, di sản văn hóa giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Các di sản văn hóa góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh Ví dụ khu di tích- quần thể di sản giới Tràng An (Ninh Bình) sử dụng dạy học, góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn di sản Những hình ảnh di sản với kiện gắn liền, không giúp có thêm hiểu biết mà tác động sâu sắc tới tình cảm em Bên cạnh giáo viên đưa câu hỏi định hướng giúp học sinh thu thập tư liệu tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử Tiếp cận với di sản văn hóa, học sinh rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin; kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật có di sản văn hóa Trong trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên, tượng vật, giá trị ẩn chứa di sản em tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động học sinh có hứng thú với chúng, từ em có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt Trong trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên, tượng vật, giá trị ẩn chứa di sản em tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động học sinh có hứng thú với chúng, từ em có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt 5.2 Hướng học sinh sống có trách nhiệm hơn: Như giới thiệu di sản vườn Quốc Gia Phong Nha Kẻ Bàng hay khu lăng mộ đại tướng Võ Nguyên Giáp giúp em hiểu có ý thức bảo vệ ,phát huy giá trị vật chất giá trị tinh thần di sản đặc biệt thông qua hướng em sống có ý thức, có trách nhiệm 5.3 Giúp học sinh phát triển trí tuệ: Di sản văn hoá Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng dân tộc anh em Trải qua trình lịch sử lâu đời, di sản kế thừa sáng tạo từ nhiều hệ ngày tạo nên tranh văn hoá đa dạng Mục đích giáo dục hướng tới việc phát triển toàn diện cho học sinh đồng thời dạy học gắn liền với thực tiển Vì vậy, hiểu biết di sản văn hóa làm dầy thêm vồn kiến thức em đặc biệt giúp học sinh phát triển trí tuệ Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách HS Khai thác giá trị ẩn chứa di sản chuyển giao cho HS để em nhận thức giá trị giáo giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp em có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản 5.4 Góp phần phát triển số kỹ sống: Để tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả, học sinh cần nâng cao kỹ sống Kỹ sống hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Trong trình học tập với di sản, học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh văn hóa giao tiếp Đồng thời em biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kỹ giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với nguời khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè Làm việc với di sản, học sinh có môi trường giao tiếp cởi mở với bạn bè không phạm vi lớp học mà với đối tượng khác mà em gặp gỡ Trong trình tiếp cận với di sản, giáo viên lưu ý cách thức giao tiếp phù hợp góp phần phát triển em loại kỹ sống cần thiết Trong trình dạy học thông qua việc tiếp cận di sản, giáo viên không thuyết trình tượng, vật mà cần tìm hiểu, hướng dẫn học sinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi nhóm để xử lý thông tin Qua em có kiến thức di sản trình bày lại hiểu biết cá nhân nhóm mà thu lượm Trong trình nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến thời gian chưa nhiều mẽ sử dụng di sản tiết dạy đồng nghiệp đánh giá cao Đặc biệt thái độ học tập tích cực học sinh tiết dạy mà giáo viên có lồng ghép sử dụng di sản Trên sáng kiến, cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật (gọi tắt sáng kiến) đề án, dự án thân năm 2016-2017 Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện./ Thạnh Lợi, ngày 10 tháng năm 2017 Thủ trưởng đơn vị Người báo cáo (ký tên, đóng dấu) (ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Hồng Thắm ... cho học sinh sử dụng di sản văn hóa tiết học Lịch sử Vì thế, chọn đề tài: Một số giải pháp sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối trường Trung học sở Thạnh Lợi. .. Lợi Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối trường Trung học sở Thạnh Lợi 2.2... lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống ,trong di sản văn hóa sử dụng có hiệu