Thực trạng của việc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nguyễn bỉnh khiêm, huyện châu thành, tỉnh an giang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ    - ĐỒN THỊ KIỀU OANH LỚP DH10CT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ KHĨA HỌC 2009 - 2013 AN GIANG 04/2013 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập trường suốt khoảng thời gian thực khóa luận tốt nghiệp, tơi nhận hỗ trợ giúp đỡ tận tình từ Khoa, từ đơn vị giáo viên hướng dẫn Nay tơi xin chân thành gởi lời cảm ơn đến: Q thầy, giáo khoa Lý luận Chính trị trường Đại học An Giang tận tình truyền đạt tri thức q báu, giúp đỡ tơi hồn thành tốt khóa học khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.s Tơn Việt Thảo, người bỏ nhiều tâm huyết, nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu, góp ý kiến q báu để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy cơ, em học sinh trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, q bạn bè tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Sinh viên Đồn Thị Kiều Oanh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU …………01 Lý chọn đề tài 01 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 03 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 04 Phƣơng pháp nghiên cứu 04 Đóng góp khóa luận 04 Cấu trúc khóa luận 04 NỘI DUNG 04 Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Đặc thù mơn GDCD trƣờng THPT 05 1.1.1 Vị trí mơn GDCD trường THPT 05 1.1.2 Nhiệm vụ mơn GDCD trường THPT 06 1.1.3 Đặc thù tri thức mơn giáo dục cơng dân trường THPT 10 1.2 Quan điểm xây dựng chƣơng trình định hƣớng đổi phƣơng pháp giảng dạy mơn GDCD 13 1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình giảng dạy mơn GDCD trường THPT 13 1.2.2 Những định hướng đổi phương pháp giảng dạy mơn GDCD trường THPT 15 1.3 Một số khái niệm liên quan 18 1.3.1 Khái niệm tính tích cực tính tích cực học tập 18 1.3.2 Các cấp độ tính tích cực 21 1.3.3 Ngun nhân tính tích cực nhận thức 22 1.4 Phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trƣờng THPT 24 1.4.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 24 1.4.2 Q trình sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD trường THPT 28 1.4.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Giáo dục Cơng dân trường THPT 34 Chƣơng II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN BỈNH KHIÊM, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG 2.1 Đặc điểm trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 37 2.1.1 Giới thiệu sơ lược trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 37 2.1.2 Giới thiệu sơ nét Tổ Bộ mơn Giáo dục Cơng dân trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 38 2.1.3 Đặc điểm học sinh trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 39 2.2 Thành tựu việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục Cơng dân THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 40 2.3 Những hạn chế việc dạy học mơn Giáo dục Cơng dân trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 50 2.4 Ngun nhân thành tựu hạn chế việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 54 2.4.1 Ngun nhân thành tựu 54 2.4.2 Ngun nhân hạn chế 56 2.5 Một số giải pháp góp phần phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 59 PHẦN KẾT LUẬN 66 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình dạy học q trình thống nhất, biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hoạt động học trung tâm Dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh thực chất, q trình tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề sở tự giác, tạo khả điều kiện để chủ động hoạt động học tập học sinh Q trình thực chất tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Việc phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy q trình dạy học Vì vậy, việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc vận dụng dạy học ln trung tâm ý nhà giáo dục Muốn nâng cao tính tích cực người học, đòi hỏi phải khơng ngừng đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học thay phương pháp dạy học đem lại cho người học thụ động, lệ thuộc vào người dạy phương pháp dạy học khác có khả làm phát huy tính tích cực chủ động người học Đổi phương pháp dạy học giáo dục đào tạo nước ta nhiệm vụ tất yếu, cấp thiết Bởi vì, khoa học kỹ thuật – cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi giáo dục đào tạo vừa truyền thụ hệ thống tri thức có vừa cập nhật kịp thời thơng tin, tri thức Ngồi ra, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta hội nhập với kinh tế giới đòi hỏi giáo dục đào tạo nước ta phải xây dựng hệ trẻ thói quen, hình thành kỹ tự lực, nghi vấn, suy luận, sáng tạo, phản ứng nhanh đốn trước hồn cảnh Đất nước ta q trình đổi tồn diện tất lĩnh vực Trong đổi giáo dục khâu vơ quan trọng để tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho q trình đổi đất nước Nhận thức vai trò quan trọng giáo dục, Đảng nhà nước ta khẳng định mục tiêu giáo dục “nhằm xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa Trang dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam; có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân; làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe; người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “ chun” theo lời dặn Bác Hồ” [7;29] Vấn đề cụ thể hóa khoản điều 28 luật giáo dục năm 2005 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện ký vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12;30] Điều đặt cho ngành giáo dục phải đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại vào dạy học tất mơn học mà mơn GDCD Mơn GDCD mơn học khác có vai trò quan trọng việc hình thành cho học sinh ý thức cơng dân, giúp em phát triển cách tồn diện tri thức khoa học lẫn phẩm chất đạo đức, ý thức trách nhiệm thân với gia đình, xã hội Đồng thời, mơn GDCD góp phần hình thành lực, phẩm chất đạo đức gắn với đường lối xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, hình thành người lao động giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, đạo đức sáng Tuy nhiên, giai đoạn nhà trường phổ thơng đa số học sinh thường khơng thiết tha với việc học tập mơn GDCD Các em quan niệm mơn GDCD mơn học phụ, lại khơng phục vụ cho lợi ích thiết thực sống …cho nên em tập trung cho mơn thi tốt Ngồi ra, muốn học tốt mơn đòi hỏi học sinh phải siêng chịu khó đọc sách, suy ngẫm tìm tòi vận dụng phù hợp vào thực tiễn Song thời đại cơng nghệ số, tự động hố gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tiếp nhận giá trị, hứng thú học tập mơn GDCD học sinh Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học mơn GDCD trường THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập mơn GDCD điều quan trọng cấp thiết Trong năm gần đây, trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm khơng ngừng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn GDCD bước đem lại hiệu thiết thực Nhưng số học sinh thụ động việc tự, phần lớn ỷ lại, xem nhẹ mơn học chủ yếu dựa vào kiến thức mà giáo viên Trang truyền thụ, em thụ động việc suy nghĩ xây dựng bài, ý thức học tập Là sinh viên chun ngành Giáo dục Chính trị, tương lai trường trở thành giáo viên GDCD trường THPT, hết tơi ý thức tầm quan trọng việc nắm vững vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy để giáo dục tốt cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục Cơng dân trường trung học phổ thơng Thơng qua đề tài này, tơi mong muốn cung cấp tranh tồn cảnh thực trạng việc dạy học mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm nhằm phát huy tính tích cực học sinh, qua đó, giúp thân giáo viên có nhìn khách quan, tồn diện nhận thức hạn chế, thiếu sót để bước đổi phương pháp giảng dạy nhằm mang lại chất lượng cao dạy học mơn GDCD trường THPT Xuất phát từ lý trên, tơi chọn đề tài: “Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục Cơng dân trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Châu Thành, tỉnh An Giang” làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc phát tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Trên sở đề xuất vài giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Thứ hai, tìm hiểu thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Thứ ba, đề xuất số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Trang 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khn khổ đề tài khóa luận tốt nghiệp, bước đầu đề tài nghiên cứu thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập mơn GDCD trường THPT, phạm vi trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang giai đoạn Phƣơng pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp với phương pháp logic lịch sử, phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh hệ thống, phương pháp điều tra xã hội học,… Đóng góp khóa luận: Khóa luận tìm hiểu thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Trên sở đề xuất số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Khóa luận góp phần làm tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành Giáo dục Chính trị, cho hoạt động giảng dạy GDCD trường phổ thơng Cấu trúc khóa luận: Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, khóa luận kết cấu làm hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Chương 2: Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn GDCD trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang Trang NỘI DUNG Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Đặc thù mơn GDCD trƣờng THPT 1.1.1 Vị trí mơn GDCD trƣờng THPT Trên sở xác định mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển hài hòa, tồn diện tính chất xã hội chủ nghĩa Giáo dục, Điều 27 Luật Giáo dục nước ta năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [20,tr.15] Trên sở mục tiêu chung giáo dục phổ thơng, Luật giáo dục nước ta xác định rõ mục tiêu cấp học, bậc học Trong đó, mục tiêu cấp THPT “nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động [1, tr15] Mục tiêu trở thành định hướng đạo tồn hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân mà trước hết thơng qua q trình dạy học mơn học trường THPT, có mơn GDCD Liên quan đến vị trí vai trò mơn GDCD, Nghị Quyết Hội Nghị Trung ương khóa VIII Đảng nhấn mạnh “Hết sức coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành…” nhằm “giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa nội dung phương pháp giáo dục - đào tạo”, góp phần phục vụ đắc lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [2, tr.13] Vị trí mơn GDCD nhà trường THPT xác định thị số 30/1998/CT-BGD & ĐT Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 20 tháng năm 1998 Theo đó, “Mơn GDCD trường THPT có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thơng qua việc cung cấp hệ thống tri thức giáo dục đạo đức – nhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước Pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, Trang Câu 14: Trong học mơn GDCD em thường làm gì? Khơng thường xun Chăm lắng nghe lời thầy giảng Tích cực giơ tay phát biểu Ghi chép giảng cẩn thận Nói chuyện với bạn Làm tập mơn khác Làm việc riêng Ngủ gật 1 1 1 2 2 2 Rất thường xun 3 3 3 4 4 4 5 5 5 Câu 15: Các em thường xun làm sau học lớp? Khơng thường xun Chơi game online Lướt internet, web Nghe nhạc, xem phim Uống cà phê Đọc báo, tạp chí khác Chơi bida Lên thư viện Đi mua sắm Học nhóm 10 Tự học nhà 11 Làm thêm phụ giúp gia đình 12 Làm việc khác 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 Rất thường xun 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 6 6 6 7 7 7 16 Theo em yếu tố sau có tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD? Khơng quan trọng Rất quan trọng Sự quan tâm Trường Sự hướng dẫn tận tình GV phụ trách mơn học Phương pháp giảng dạy giáo viên Sự quan tâm GVCN Sự giúp đỡ bạn bè 7 Phương pháp học tập khoa học Sự nỗ lực thân Sự ủng hộ gia đình Ngày vấn:……………………… Giờ vấn:………………………… Người lập bảng hỏi: ………………… Chân thành cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC III: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Câu hỏi Nội dung câu hỏi Phương án lựa chọn Là mơn học cần thiết, thiết thực 01 02 03 04 Em nhận thức mơn GDCD nào? Là mơn học tương đối hữu ích Là mơn học khơng thiết thực Em thấy khơng khí học tập lớp học mơn GDCD nào? Ý kiến khác Sơi Bình thường Im lặng khơng phát biểu Thỉnh thoảng có phát biểu Rất hứng thú Trong q trình học tập Hứng thú mơn GDCD, thái độ học tập Ít hứng thú, nhàm chán em nào? Ý kiến khác Trong học tập mơn GDCD em gặp khó khăn gì? Nội dung khó, trừu tượng Khơng có tài liệu tham khảo Nội dung học dài Ngun nhân khác Khối lớp 10 Số ý Tỷ lệ kiến % 37 74 13 26 0 0 28 56 14 28 14 29 58 17 34 39 78 16 0 Khối lớp 11 Số ý Tỷ lệ kiến % 24 48 26 52 0 0 22 44 18 36 10 23 46 26 52 0 35 70 18 12 0 Khối 12 Số ý Tỷ lệ kiến % 22 44 28 56 0 0 27 54 13 26 14 17 34 19 38 14 14 33 66 18 16 0 Tổng Số ý kiến 83 67 0 77 45 19 69 62 10 107 21 22 cộng Tỷ lệ % 55.3 44.7 0 51.3 30 5.3 12.7 46 41.3 6.7 71.3 14 14.7 05 06 07 Hồn tồn phù hợp nội dung, phương pháp giảng dạy Chỉ đổi nội dung, chưa đổi phương pháp giảng dạy Hồn tồn khơng phù hợp Ý kiến khác Nghe giảng ghi chép ý trọng tâm Cách ghi chép học mơn Ghi chép đầy đủ lời thầy giảng GDCD lớp em Ghi chép theo bảng lớp nào? Đánh dấu sách giáo khoa Ý kiến khác Hiểu vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học thuộc lòng Cách học mơn GDCD Đọc lướt em nào? 26 52 28 56 29 58 83 55.3 17 34 22 44 21 42 60 40 22 12 0 14 44 24 18 14 0 17 23 0 34 46 16 0 11 15 12 12 0 22 30 24 24 0 50 50 28 22 0 4.7 33.3 33.3 18.7 16.7 14 11 22 12 24 16 24 48 29 58 24 48 77 51.3 15 30 14 12 24 34 22.7 Khơng đọc 8 16 14 9.3 Ý kiến khác 0 0 Nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên có phù hợp với dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học khơng? Câu hỏi 08 09 10 Nội dung câu hỏi Phương án lựa chọn Rất thường xun Thỉnh thoảng Ít Hầu khơng 15 phút Các em dành thời 30 phút gian cho việc học mơn 30 phút trở lên GDCD nhà? Khơng có Ý kiến khác Theo em mức độ liên hệ tri Thường xun thức GDCD giáo viên Thỉnh thoảng với thực tiễn sống Ít Khơng nào? Ý kiến khác Trong học GDCD, mức độ tham gia phát biểu em nào? Khối lớp 10 Số ý Tỷ lệ kiến % 26 52 14 28 12 23 46 12 24 Khối lớp 11 Số ý Tỷ lệ kiến % 23 46 11 22 14 18 29 58 11 22 Khối 12 Số ý Tỷ lệ kiến % 11 22 23 46 12 24 27 54 18 Tổng Số ý kiến 60 48 25 17 79 23 cộng Tỷ lệ % 40 32 16.7 11.3 52.7 15.3 11 22 14 22 14.7 35 13 10 70 26 31 12 62 24 14 21 26 16 42 52 16 87 51 10.7 2.7 58 34 0 0 0 0 11 Đối với nội dung kiến thức khó hiểu học tập mơn GDCD em giải nào? Nhờ giáo viên giải đáp Tự tìm tòi xin ý kiến giáo viên Khơng quan tâm 38 76 10 36 12 72 24 39 78 10 113 22 75.3 14.7 10 2 4.7 Ý kiến khác 10 5.3 Câu 12: Mức độ hứng thú em mơn học trường phổ thơng: Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Tổng cộng Mơn học Trung bình Tốn học Tổng cộng 50 Trung bình 3.06 Tổng cộng 50 Trung bình 3.34 Tổng cộng 50 Văn học 50 3.28 50 3.18 50 3.34 150 3.26 Vật lý 50 3.36 50 3.14 50 3.42 150 3.30 Hóa học 50 3.38 50 3.22 50 3.45 150 3.35 Sinh học 50 3.2 50 3.1 50 3.3 150 3.28 GDCD 50 3.54 50 3.26 50 3.28 150 3.36 Anh văn 50 3.38 50 3.24 50 3.48 150 3.33 Lịch sử 50 3.2 50 3.34 50 3.26 150 3.26 3.64 Tổng Trung cộng bình 150 3.34 Câu 13: Đánh giá mức độ đem lại hiệu hứng thú phương pháp giảng dạy GDCD giáo viên em: Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Tổng cộng Các phương pháp PP thuyết trình Tổng cộng 50 Trung Tổng Trung bình cộng bình 50 2.2 2.8 Tổng cộng 50 Trung bình 3.01 Tổng cộng 150 Trung bình 2.67 PP vấn đáp 50 3.14 50 3.22 50 3.4 150 3.22 PP trực quan 50 3.18 50 3.38 50 3.15 150 3.23 PP đóng vai 50 3.26 50 3.3 50 3.24 150 3.3 PP thảo luận nhóm 50 3.34 50 3.44 50 3.28 150 3.35 PP tình 50 3.0 50 3.26 50 3.34 150 3.25 Câu 14: Hoạt động học tập học sinh học mơn GDCD Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Tổng cộng Thái độ Chăm lắng nghe lời thầy giảng Tích cực giơ tay phát biểu Ghi chép giảng cẩn thận Nói chuyện với bạn Làm tập mơn khác Làm việc riêng Ngủ gật Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình 50 4.1 50 5.32 50 4.06 150 4.49 50 4.06 50 3.96 50 4.34 150 4.12 50 4.66 50 5.38 50 4.87 150 4.97 50 2.08 50 2.12 50 2.54 150 2.24 50 1.6 50 2.44 50 1.8 150 1.94 50 1.5 50 1.6 50 1.6 150 1.56 50 1.26 50 5.32 50 1.32 150 2.63 Câu 15: Hoạt động học sinh sau học lớp Khối lớp 10 Trung bình Chơi game online Tổng cộng 50 Lướt internet, web Khối lớp 11 Trung bình 1.34 Tổng cộng 50 50 1.78 Nghe nhạc, xem phim 50 Uống cà phê Khối lớp 12 Trung bình 1.44 Tổng cộng 50 50 1.38 3.2 50 50 1.2 Đọc báo, tạp chí khác 50 Chơi bida Tổng cộng 1.56 Tổng cộng 150 Trung bình 1.44 50 2.38 150 1.84 3.1 50 3.5 150 3.26 50 1.1 50 1.9 150 1.4 1.09 50 1.06 50 1.56 150 1.23 50 1.19 50 1.18 50 1.87 150 1.47 Lên thư viện 50 3.54 50 6.12 50 6.32 150 5.32 Đi mua sắm 50 2.75 50 2.66 50 3.4 150 2.93 Học nhóm 50 6.34 50 6.54 50 6.76 150 6.54 10 Tự học nhà 50 6.67 50 6.66 50 6.87 150 6.70 50 4.36 50 4.48 50 4.45 150 4.43 50 3.93 50 3.92 50 3.97 150 3.94 11 Làm thêm phụ giúp gia đình 12 Làm việc khác 16 Những yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới việc phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD Khối lớp 10 Sự quan tâm Trường Sự hướng dẫn tận tình GV phụ trách mơn học Phương pháp giảng dạy giáo viên Sự quan tâm GVCN Sự giúp đỡ bạn bè Phương pháp học tập khoa học Sự nỗ lực thân Sự ủng hộ gia đình Khối lớp 11 Khối lớp 12 Tổng cộng Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình Tổng cộng Trung bình 50 5.52 50 6.62 50 6.42 150 6.18 50 6.73 50 6.74 50 7.21 150 6.71 50 6.62 50 6.78 50 6.66 150 6.68 50 6.52 50 6.12 50 5.78 150 6.16 50 6.65 50 5.94 50 6.92 150 6.23 50 4.34 50 5.44 50 4.54 150 4.77 50 6.98 50 6.82 50 6.65 150 6.81 50 6.42 50 6.46 50 6.52 150 6.48 PHỤ LỤC IV SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO AN GIANG Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN HKI NĂM HỌC 2012-2013 MƠN: GDCD (Khối 10) STT Mơn TS học sinh Giỏi Khá Tbình SL TL SL TL SL Xếp loại Trên TB TL SL TL Yếu SL Kém TL SL Dưới TB TL SL TL 10B1 42 39 92.9% 7.1% 0.0% 42 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10B2 41 37 90.2% 9.8% 0.0% 41 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10B3 43 37 86.0% 14.0% 0.0% 43 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10B4 40 32 80.0% 20.0% 0.0% 40 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10B5 39 2.6% 23 59.0% 14 35.9% 38 97.4% 2.6% 0.0% 2.6% 10B6 41 2.4% 17 41.5% 21 51.2% 39 95.1% 4.9% 0.0% 4.9% 10B7 37 8.1% 11 29.7% 14 37.8% 28 75.7% 24.3% 0.0% 24.3% 10B8 37 10.8% 15 40.5% 18 48.6% 37 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 10B9 38 15.8% 18 47.4% 12 31.6% 36 94.7% 5.3% 0.0% 5.3% 10 10B10 38 18.4% 19 50.0% 10 26.3% 36 94.7% 5.3% 0.0% 5.3% 11 10B11 37 13.5% 21 56.8% 21.6% 34 91.9% 8.1% 0.0% 8.1% 12 10B12 36 8.3% 18 50.0% 12 33.3% 33 91.7% 8.3% 0.0% 8.3% 13 10B13 35 14.3% 23 65.7% 17.1% 34 97.1% 2.9% 0.0% 2.9% 14 10B14 33 18.2% 13 39.4% 12 36.4% 31 93.9% 6.1% 0.0% 6.1% 15 10B15 42 19.0% 22 52.4% 11 26.2% 41 97.6% 2.4% 0.0% 2.4% 579 194 33.5% 221 38.2% 138 23.8% 553 95.5% 26 4.5% 0.0% 26 4.5% TỞNG CỘNG An Châu, ngày 21 tháng 12 năm 2012 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO AN GIANG Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN HKI NĂM HỌC 2012-2013 MƠN: GDCD (Khối 11) STT Mơn TS học sinh Giỏi Khá Tbình SL TL SL TL SL Xếp loại Trên TB TL SL TL Yếu SL Kém TL SL Dưới TB TL SL TL 11B1 42 33 78.6% 21.4% 0.0% 42 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 11B2 40 37 92.5% 7.5% 0.0% 40 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 11B3 11B4 11B5 40 30 75.0% 10 25.0% 0.0% 40 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 35 10 28.6% 17 48.6% 22.9% 35 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 39 10.3% 29 74.4% 15.4% 39 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 11B6 36 16.7% 20 55.6% 22.2% 34 94.4% 5.6% 0.0% 5.6% 11B7 11B8 11B9 11B10 11B11 11B12 38 21.1% 14 36.8% 14 36.8% 36 94.7% 5.3% 0.0% 5.3% 35 17.1% 18 51.4% 10 28.6% 34 97.1% 2.9% 0.0% 2.9% 36 13 36.1% 17 47.2% 16.7% 36 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 38 18.4% 24 63.2% 15.8% 37 97.4% 2.6% 0.0% 2.6% 37 21.6% 25 67.6% 10.8% 37 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 37 18.9% 24 64.9% 16.2% 37 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 11B13 11B14 33 21.2% 19 57.6% 18.2% 32 97.0% 3.0% 0.0% 3.0% 35 20.0% 17 48.6% 22.9% 32 91.4% 8.6% 0.0% 8.6% 11B15 36 13.9% 25 69.4% 16.7% 36 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 557 188 33.8% 271 48.7% 88 15.8% 511 91.7% 0.0% 10 1.8% 10 11 12 13 14 15 TỞNG CỘNG 10 1.8% An Châu, ngày 21 tháng 12 năm 2012 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO AN GIANG Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN HKI NĂM HỌC 2012-2013 MƠN: GDCD (Khối 12) STT Mơn TS học sinh Giỏi Khá Tbình Xếp loại Trên TB Yếu Kém Dưới TB SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 12B1 31 6.5% 12 38.7% 15 48.4% 29 93.5% 6.5% 0.0% 6.5% 12B2 12B3 32 3.1% 16 50.0% 13 40.6% 30 93.8% 6.3% 0.0% 6.3% 33 3.0% 14 42.4% 15 45.5% 30 90.9% 9.1% 0.0% 9.1% 35 2.9% 12 34.3% 18 51.4% 31 88.6% 11.4% 0.0% 11.4% 12B4 12B5 12B6 31 3.2% 10 32.3% 15 48.4% 26 83.9% 16.1% 0.0% 16.1% 30 10.0% 56.7% 30.0% 29 96.7% 3.3% 0.0% 3.3% 12B7 12B8 30 0.0% 17 11 36.7% 19 63.3% 30 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 32 0.0% 18 56.3% 10 31.3% 28 87.5% 12.5% 0.0% 12.5% 10 11 12B9 12B10 12B11 35 2.9% 18 51.4% 15 42.9% 34 97.1% 2.9% 0.0% 2.9% 33 6.1% 15 45.5% 15 45.5% 32 97.0% 3.0% 0.0% 3.0% 33 0.0% 15 45.5% 17 51.5% 32 97.0% 3.0% 0.0% 3.0% 12 13 14 15 12B12 12B13 44 17 38.6% 26 59.1% 2.3% 44 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 41 14.6% 35 85.4% 0.0% 41 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 12B14 12B15 43 43 100.0% 0.0% 0.0% 43 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 38 37 97.4% 2.6% 0.0% 38 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 521 115 22.1% 220 42.2% 162 31.1% 459 88.1% 24 4.6% 0.0% 24 4.6% TỞNG CỘNG An Châu, ngày 21 tháng 12 năm 2012 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDCD THPT : : Giáo dục cơng dân Trung học phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo trị Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh lần thứ VIII nhiệm kỳ 2005 -2010, An Giang, 3/2006 [2] Mai Văn Bính (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 mơn Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, 2007 [3] Mai Văn Bính (chủ biên), Giáo dục cơng dân 11 sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2007 [4] Mai Văn Bính (chủ biên), Giáo dục cơng dân 11, NXB Giáo dục, 2007 [5] Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học sư phạm, 2005 [6] Bộ giáo dục đào tạo – Giáo trình triết học Mác – Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, 2006 [7] Đảng Cộng Sản Việt Nam 2006 Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương khóa VIII 1996 Hà Nội : NXB Chính trị Quốc gia [8] Nguyễn Trọng Di, Phương pháp giáo dục tích cực- Bàn điểm xuất phát, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1996 [9] Nguyễn Thị Cúc, Giáo dục học (Lí luận dạy học – Lí luận giáo dục), An Giang, 2005 [10] Báo cáo tổng kết trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm năm học 2010-2011 [11] Báo cáo tổng kết trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm năm học 2011-2012 [12] Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 242/1993 [13] Từ điển Tiếng Việt, 1994, Hồng Phê chủ biên [15] Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2005 [16] Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học phương dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [17] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, 1987 [18] Trần Đình Phụng, Giáo dục giá trị nhân văn cho học sinh THPT qua dạy mơn GDCD, Khóa luận tốt nghiệp, Huế, 2000 [19] Trần Đình Phụng, Phương pháp phát triển lực tư lý luận dạy học triết học cho sinh viên trường Đại học An Giang, Luận văn thạc sĩ khoa học, Hà Nội, 2007 [20] Luật Giáo Dục nước Việt Nam năm (2005), NXB Chính Trị Quốc gia [21] Đỗ Văn Thơng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Lưu hành nội bộ), An Giang, 2004 [22] Phí Văn Thức, Phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân trường THPT, Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 [23] Đỗ Cơng Tuất, Giáo dục học đại cương (Tài liệu dùng cho sinh viên Đại học sư phạm), An Giang, 2005 [24] Từ điển Triết học, NXB Tiến bộ, Mát-xcơ-va, 1975 [25] Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 [26] Phạm Viết Vượng, Biến chủ trương đổi phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục, số 25/2002 [27] Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 [28] Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thơng, NXB giáo Dục 1978 [39] Phát huy tính tích cực học tập học sinh tập II, NXB Giáo Dục 1979 [30] Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại Học Sư Phạm 2010 [31] Hồ Thanh Diện, Thiết kế giảng Giáo dục cơng dân 11, NXB Hà Nội, 2007 [...]... tri thức môn Giáo dục Công dân ở trƣờng Trung học phổ thông mang tính định hƣớng chính trị sâu sắc Đối với môn Giáo dục Công dân ở trường THPT, mục tiêu dạy người – giáo dục để học sinh trở thành một công dân có ích cho xã hội luôn được xác định là quan trọng nhất Quá trình giáo dục để học sinh trở thành những công dân có ích cho xã hội trước hết phải bắt đầu từ việc giáo dục ý thức công dân, ý thức... nguyên tắc trong dạy học giáo dục công dân, đặc biệt là những nội dung có tính khái quát, trừu tượng [2, tr.27] c Hệ thống tri thức môn Giáo dục Công dân ở trƣờng Trung học phổ thông mang tính thời sự Tri thức của các môn học điều gắn liền với thực tiễn cuộc sống ở những gốc độ và lĩnh vực khác nhau Đối với môn Giáo dục công dân, bên cạnh tính thực tiễn tri thức của môn học luôn mang tính thời sự sâu sắc... bộ trong đời sống và phát triển nhanh hơn so với tính tích cực tự phát Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng b Tính tích cực trong học tập Học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học Tính tích cực trong hoạt động học – về thực chất là tính tích cực. .. tượng tác động của giáo viên và việc tích cực học tập của học sinh là dấu hiệu của việc học tập có hiệu quả Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Để tồn tại và phát triển, con người luôn tìm tòi, khám phá và cải biến môi trường để phục vụ cho con người Tuy vậy, tính tích cực có mặt tự phát và tự Trang 18 giác Theo Thái Duy Tuyên, mặt tự phát của tính tích cực là những... nhỏ đến việc phát huy tính tích cực học tập ở các em Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ Có sự đầu tư về vật chất , sự quan tâm về tinh thần từ gia đình, bạn bè, xã hội… Từ đó, việc phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội 1.3.2 Các cấp độ của tính tích cực Theo quan điểm các nhà giáo dục học, có... thái độ học tập, rèn luyện của học sinh Ngược lại, môi trường xã hội tiêu cực sẽ tạo cho học sinh tâm trạng bi quan, chán nản, bầu không khí thiếu lành mạnh, nhiều tệ nạn xã hội… sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến lối sống của học sinh Hoàn cảnh gia đình hạnh phúc, đầm ấm, khá giả học sinh sẽ yên tâm và có điều kiện học tập nhiều hơn Như vậy, tính tích cực trong học tập của học sinh chịu ảnh hưởng bởi nhiều... lập là mầm móng của sáng tạo.Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động cơ học tập Từ trên cho thấy tính tích cực học tập là phẩm chất nhân cách của người học sinh thể hiện ý thức tự giác của học sinh về mục đích của hoạt động học tập, qua đó học sinh phát huy được cao nhất các chức năng tâm lý nhằm tổ chức và thực hiện việc học tập có hiệu quả... xã hội khoa học và các đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà Nước Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Môn GDCD còn tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho các công dân trẻ tuổi như: Giáo dục quyền trẻ em, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục văn hóa hòa bình, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản vị thanh niên, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục phòng chống... của tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức tuy nảy sinh trong quá trình học tập nhưng nó lại là hậu quả của nhiều nguyên nhân Nhìn chung, tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào những nguyên nhân sau đây: a Hứng thú học tập Hứng thú nói chung và hứng thú học tập nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động học tập cũng như trong đời sống con người Học tập với tư Trang 22 cách là học tập tích. .. pháp mới phát minh mà là một nguyên tắc dạy học Từ nguyên tắc này buộc người ta phải tìm ra những phương pháp tương ứng [26;tr9] Tuy chưa hoàn toàn thống nhất nhưng quan điểm của các nhà giáo dục Việt Nam đã có giá trị định hướng, chỉ rõ phương pháp, biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh Họ coi việc phát huy tính tích cực học tập và vai trò chủ thể học tập của học sinh là đối ... VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN BỈNH KHIÊM, HUY N CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG 2.1 Đặc điểm trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm,. .. Khiêm, Huy n Châu Thành, Tỉnh An Giang Trang NỘI DUNG Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN BỈNH KHIÊM, HUY N CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG 2.1 Đặc điểm trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huy n Châu Thành, Tỉnh An Giang