Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua việc sử dụng bài giảng điện tử trong giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - - Ngun thÞ nga Phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc sử dụng giảng điện tử giảng dạy môn giáo dục công dân trờng trung học phổ thông Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên Ngành giáo dục trị Vinh, tháng năm 2009 Mục lục Trang Mở đầu 1 LÝ chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .4 §èi tợng phạm vi nghiên cứu C¬ së lÝ luËn phơng pháp nghiên cứu ý nghĩa đề tài Kết cấu đề tài .6 Néi dung .7 Ch¬ng lÝ ln chung vỊ TÝnh tÝch cực học sinh Bài Giảng Điện Tử 1.1.TTC cña häc sinh 1.1.1 Kh¸i niƯm TTC cđa häc sinh 1.1.2 Đặc điểm biểu TTC học sinh môn GDCD .8 1.1.3 Những nhân tố ảnh hởng đến TTC nhận thức học sinh 10 1.1.4 C¸c biƯn ph¸p ph¸t huy TTC nhËn thøc cña häc sinh 12 1.2 Thiết kế BGĐT sử dụng BGĐT vào giảng dạy m«n GDCD ë trêng THPT .13 1.2.1 Khái niệm Bài giảng điện tử 13 1.2.2 Quy tr×nh thiÕt kÕ BG§T .15 1.2.3 Các bớc thiết kế BGĐT PowerPoint .19 1.2.4 Trình chiếu nội dung dạy häc trªn PowerPoint 25 1.3 Mèi quan hệ sử dụng BGĐT với TTC học sinh trêng THPT 25 TiĨu kÕt ch¬ng 28 Chơng Thiết kế sử dụng BGĐT Vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT 29 2.1 Sù cần thiết việc sử dụng BGĐT vào giảng dạy m«n GDCD ë trêng THPT .29 2.1.1 Ưu điểm vai trò việc sử dụng BGĐT giảng dạy môn GDCD trờng THPT 29 2.1.2 Thực trạng sử dụng BGĐT giảng dạy môn GDCD trờng THPT .30 2.2 Cơ sở việc thiết kế sử dụng BGĐT giảng dạy m«n GDCD ë trêng THPT 34 2.2.1 Căn vào đặc điểm chung cấu trúc chơng trình môn GDCD trờng THPT 34 2.2.2 Căn vào đặc điểm hoạt động phát triển trí tuệ học sinh THPT .37 2.2.3 Căn vào nguyên tắc trình dạy học .39 2.3 Thiết kế Bài giảng điện tử m«n GDCD ë trêng THPT 43 2.3.1 Quy trình thiết kế giảng điện tử 43 2.3.2 Những điều cần lu ý chơng trình GDCD lớp 10 43 2.3.3 Thiết kế sử dụng BGĐT vào giảng dạy 46 2.4 Một số lu ý thiết kế sử dụng BGĐT ë trêng phỉ th«ng .53 2.5 Mét sè đề xuất nhằm nâng cao hiệu sử dụng BGĐT trờng phổ thông 54 Tiểu kết chơng 55 KÕt luËn 56 Danh mơc tµi liƯu tham kh¶o 58 B¶ng danh mục từ viết tắt Thứ tự Từ, ngữ viết tắt Từ, ngữ đầy đủ GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông TTC Tính tích cực BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin PPDH Phơng pháp dạy học Mở đầu Lí chọn đề tài Trong tất hoạt động có tham gia ngời việc phát huy tính tích cực (TTC) cđa nh©n tè ngêi cã ý nghÜa quan träng, định đến hiệu công việc TTC - vừa mục đích hoạt động vừa phơng tiện, điều kiện để đạt đợc mục đích kết hoạt động Trong nghiệp đổi nớc ta nói chung đổi nghiệp giáo dục nói riêng, nhân tố ngời đợc coi trọng nên tính tự giác, TTC, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tạo nên nội lực cho phát triển trình giáo dục Trong dạy häc cịng vËy, u tè ngêi - TTC cđa thầy trò giữ vai trò định Nh K.D.ksinsky đà khẳng định: Sự học tập mà chút hứng thú nào, cỡng phải làm, dù cỡng đợc khai thác từ nguồn tốt đẹp lòng yêu quý giáo viên, sÏ giÕt chÕt høng thó häc tËp ë häc sinh, mà thiếu học sinh xa đợc Các nhà nghiên cứu giáo dục khẳng định có nhiều cách khác để phát huy TTC học sinh trình dạy học, biện pháp việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) vào trình giảng dạy thông qua việc sử dụng giảng điện tử (BGĐT) Từ thập niên 90 kỉ trớc, vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học chủ đề lớn đợc UNESCO thức đa thành chơng trình hành động tríc ngìng cưa cđa thÕ kØ XXI Ngoµi UNESCO dự báo: CNTT làm thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI Trớc tác động CNTT với giáo dục giới nh vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam nghị TW 2, khoá VIII đà nhấn mạnh: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy - học Trong ChØ thÞ 58- CT/TW (17/10/2000) cđa Bé ChÝnh trÞ nhấn mạnh: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Bên cạnh đó, Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo đà có Chỉ thị 29/CT Bộ GD&ĐT Tăng cờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 Bắt đầu từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trơng Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào trờng học nhằm bớc nâng cao chất lợng giáo dục Nh việc ứng dụng CNTT vào giáo dục xu giáo dục Việt Nam giai đoạn tơng lai lâu dài Với ngành Giáo dục, CNTT thực tạo nên cách mạng dạy học Giáo dục công dân (GDCD) môn học có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông (THPT), nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đà nói: Đối với chế độ ta, nớc ta, nghiệp ta môn giáo dục giáo dục t tởng tình cảm, giáo dục lòng yêu nớc, yêu tổ quốc, yêu dân tộc, yêu Chủ nghĩa xà hội, giáo dục phẩm chất chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục quyền ngời, quyền công dân, giáo dục nhà nớc pháp luật môn học nh thân môn học hấp dẫn Việc ứng dụng CNTT giảng dạy đà mang lại chuyển biến tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy - học môn GDCD ë trêng THPT MỈc dï viƯc øng dơng CNTT (sư dụng BGĐT) vào dạy - học nói chung môn GDCD nói riêng đà trở thành phong trào rộng lớn nớc nhng vấn đề cha đợc nghiên cứu cách có hệ thống Bởi đề tài nghiên cứu Phát huy TTC học sinh thông qua việc sử dụng BGĐT giảng dạy môn GDCD trờng THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trờng phổ thông Tình hình nghiên cứu đề tài Trong lịch sử nghiên cứu khoa học giáo dục đà có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu môn GDCD, đặc biệt ngời làm công tác giảng dạy môn học Trên phơng tiện thông tin đại chúng, báo chí có nhiều nói, viết vấn đề dạy học môn GDCD nói chung ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT nói riêng: - Trong Phơng pháp giảng dạy GDCD đại cơng, Vơng Tất Đạt đề cập đến số phơng pháp nhằm phát huy TTC cđa häc sinh - Tµi liƯu híng dÉn thùc hiƯn chơng trình sách giáo khoa GDCD 20062008 - Trong Tài liệu bồi dỡng giáo viên thực chơng trình sách giáo khoa lớp 11 môn GDCD, nhà xuất Giáo dục, năm 2007 đà viết việc sử dụng thiết kế BGĐT phục vụ cho việc dạy học trờng THPT - Đề tài ứng dụng CNTT dạy học trờng phổ thông Việt Nam Phó Giáo s, Tiến sĩ Đào Thái Lai chủ nhiệm dới chủ trì Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục, đợc thực năm (2003-2005) Đề tài đà khẳng định: Việc ứng dụng CNTT dạy học xu tất yếu nhiều qc gia kØ nguyªn 21 - kØ nguyªn cđa CNTT tri thức - Giáo trình ứng dụng CNTT dạy học, tác giả Đỗ Mạnh Cờng, nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh - Cuốn Giáo trình Giáo dục học - tập 1, Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), nhà xuất Đại học S phạm, đà nói hệ thống nguyên tắc dạy học, phát huy tính tự giác, TTC, độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên trình dạy học - Trong quan điểm Đảng ta qua kì Đại hội Đại hội VIII, IX X đà đề cập đến tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trờng học coi xu tất yếu nỊn gi¸o dơc ViƯt Nam Trong t tëng Hå ChÝ Minh, Ngời nhấn mạnh nhiều đến cần thiết phải phát huy đợc vai trò - TTC ngời học - Ngoài có nhiều nói, viết đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trờng học nói chung sử dụng BGĐT vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT nói riêng Trên sở tham khảo tài liệu, điều kiện chơng trình sách giáo khoa GDCD có nhiều thay đổi, đề tài nghiên cứu việc sử dụng BGĐT giảng dạy môn GDCD trờng THPT 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận, đợc mối quan hệ việc sử dụng BGĐT với phát huy TTC học sinh, qua thấy đợc cần thiết phải áp dụng CNTT nhằm nâng cao đợc hiệu dạy - học môn GDCD 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề vỊ lÝ ln: TTC cđa häc sinh, viƯc thiÕt kÕ sử dụng BGĐT vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT - Trên sở lí luận đà nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy chơng trình GDCD THPT Đối tợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lí luận việc sử dụng BGĐT - đợc thiết kế phần mềm Microsoft Powerpoint(*) vào giảng dạy môn GDCD, mối quan hệ việc sử dụng BGĐT với phát huy TTC cđa häc sinh häc tËp m«n GDCD trờng phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng BGĐT - đợc thiết kế phần mềm Microsoft Powerpoint vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT Cơ sở phơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở nghiên cứu - Dựa quan điểm lập trờng chủ nghĩa Mác - Lênin, t tëng Hå ChÝ Minh vỊ mèi quan hƯ gi÷a lÝ luận thực tiễn - Đề tài dựa lí luận chung Giáo dục học, lí luận dạy học đại cơng, lí luận Tâm lí học - Dựa quan sát thực trạng sử dụng BGĐT số trờng THPT 5.2 Phơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng tổng hợp phơng pháp song chủ yếu là: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm tìm hiểu sâu vỊ TTC cđa häc sinh, vỊ quy tr×nh thiÕt kÕ BGĐT phục vụ cho việc giảng dạy trờng THPT - Phơng pháp phân tích, tổng hợp - Phơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia - Phơng pháp quan sát ý nghĩa đề tài - Đề tài làm góp phần làm sáng tỏ sở lí luận vai trò BGĐT việc phát huy TTC häc sinh häc tËp m«n GDCD ë trêng THPT, sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên (*) Microsoft: Công ty phần mềm lớn giới Microsoft đợc thành lập vào năm 1975 Paul Allen Bill Gates, hai sinh viên đại học đà viết chơng trình thông dịch BASIC đầu cho vi xử lí Intel 8080 PowerPoint: Một chơng trình biểu diễn máy văn phòng từ Microsoft dành cho Macintosh Windows Nó chơng trình biểu diễn máy văn phòng cho Mac cung cấp khả tạo nên đầu cho tổng phí, bảng thông báo, bảng thích t liệu phim - Góp phần vào nâng cao hiệu dạy học môn GDCD nói chung trờng THPT nói riêng Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm có chơng: Chơng 1: LÝ ln chung vỊ TTC cđa häc sinh vµ BGĐT Chơng 2: Thiết kế sử dụng BGĐT vào giảng dạy môn GDCD trờng THPT Nội dung Ch¬ng lÝ ln chung vỊ TÝnh tÝch cùc cđa học sinh Bài Giảng Điện Tử 1.1 TTC häc sinh 1.1.1 Kh¸i niƯm TTC cđa häc sinh TTC phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục TÝnh tù gi¸c nhËn thức thể chỗ ngời học có ý thức đầy đủ mục đích nhiệm vụ học tập qua nỗ lực nắm vững tri thức, tránh chủ nghĩa h×nh thøc viƯc lÜnh héi tri thøc TTC nhËn thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động vừa phơng tiện, điều kiện để đạt đợc mục đích kết hoạt động TTC nhận thức phẩm chất hoạt động cá nhân Cần phải phân biệt TTC trạng thái hành động Về bề chúng giống nhng khác chất Tuỳ theo huy động chức tâm lí mức ®é sù huy ®éng ®ã mµ cã thĨ diƠn TTC tái hiện, TTC tìm tòi TTC sáng tạo Tính độc lập nhận thức theo nghĩa rộng sẵn sàng tâm lí học Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập lực tự tổ chøc häc tËp cho phÐp ngêi häc tù ph¸t hiƯn, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập mình; qua ngời học hình thành sẵn sàng mặt tâm lí cho viƯc tù häc Cã thĨ nhËn thÊy tÝnh ®éc lập nhận thức thống phẩm chất lực, ý thức tình cảm hành động, động cơ, tri thức ph ơng pháp hoạt động độc lập Tính tự giác, TTC, tính độc lËp nhËn thøc cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi Tính tự giác nhận thức sở TTC, tÝnh ®éc lËp cđa nhËn thøc TTC nhËn thøc điều kiện, kết quả, định hớng biểu nảy sinh phát triển tÝnh ®éc lËp cđa nhËn thøc TÝnh ®éc lËp nhËn thức thể tính tự giác, TTC mức ®é cao ... cứu giáo dục khẳng định có nhiều cách khác để phát huy TTC học sinh trình dạy học, biện pháp việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) vào trình giảng dạy thông qua việc sử dụng giảng điện tử (BGĐT)... gọi khác để việc thiết kế giảng máy vi tính giảng dạy cho học sinh lớp thông qua máy chiếu Projector, là: Bài giảng điện tửvà Giáo án điện tử Trong đề tài thống gọi Bài giảng điện tử - BGĐT hình... giáo dục nhà nớc pháp luật môn học nh thân môn học hấp dẫn Việc ứng dụng CNTT giảng dạy đà mang lại chuyển biến tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy - học môn GDCD trờng THPT Mặc dù việc ứng dụng