Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Đặc thù của môn GDCD ở trường THPT
1.3. Một số khái niệm liên quan
1.3.1. Khái niệm về tính tích cực và tính tích cực trong học tập
Theo Từ điển Tiếng Việt, tích cực có nghĩa là có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển. Người tích cực là người tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển. Ví dụ: đấu tranh tích cực, phương pháp phòng bệnh tích cực… Theo một nghĩa khác, tích cực là đem hết khả năng và tâm trí vào việc làm. Ví dụ: công tác rất tích cực.
Tích cực là một trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định và thúc đẩy sự phát triển. Tích cực là chủ động, hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ được giao.
[13, tr20].
Ở Việt Nam, vấn đề phương pháp dạy học tích cực cũng được các nhà giáo dục đề cập với nhiều quan điểm khác nhau. Nguyễn Kỳ cho rằng, phương pháp tích cực chính là tổ chức cho học sinh học tích cực bằng hành động của chính các em, qua hợp tác với cộng đồng, theo ba thời điểm: một là trẻ làm việc một mình với đối tượng học; hai là trẻ hợp tác với tập thể, xã hội và cuối cùng là chuyển sang hệ thống mới: Trò - Lớp - Thầy [12;tr7]. Theo Nguyễn Trọng Di, nếu coi học là quá trình giải quyết vấn đề do tình huống thực tế tạo nên, học là tự tìm tòi mày mò kiến thức thì đồng nhất việc học với việc nghiên cứu khoa học.Theo ông, học qua giải quyết tình huống, mà tình huống ấy do thầy tạo ra, do sự hướng dẫn có chủ đích của thầy chứ không phải tự lực hoàn toàn, động cơ ở người học cũng khác người nghiên cứu. Xét về bản chất việc học là tiếp thu, là phải biết chấp nhận, vì vậy nếu coi là tự tìm tòi ra kiến thức là không hợp lý, là hơi cực đoan [8;tr6]. Với Phạm Viết Vượng, phương pháp dạy học tích cực không phải là một phương pháp cụ thể, không phải là một phương pháp mới phát minh mà là một nguyên tắc dạy học. Từ nguyên tắc này buộc người ta phải tìm ra những phương pháp tương ứng [26;tr9]. Tuy chưa hoàn toàn thống nhất nhưng quan điểm của các nhà giáo dục Việt Nam đã có giá trị định hướng, chỉ rõ phương pháp, biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Họ coi việc phát huy tính tích cực học tập và vai trò chủ thể học tập của học sinh là đối tượng tác động của giáo viên và việc tích cực học tập của học sinh là dấu hiệu của việc học tập có hiệu quả.
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Để tồn tại và phát triển, con người luôn tìm tòi, khám phá và cải biến môi trường để phục vụ cho con người. Tuy vậy, tính tích cực có mặt tự phát và tự
Trang 19
giác. Theo Thái Duy Tuyên, mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tiềm ẩn bên trong, bẩm sinh, thể hiện ở tính tò mò, hiếu kỳ, linh hoạt trong đời sống hằng ngày. Mặt tự giác của tính tích cực là một trạng thái tâm lý tính tích cực có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó. Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học … Nhờ tính tích cực tự giác, có ý thức, con người có thể đạt được nhiều tiến bộ trong đời sống và phát triển nhanh hơn so với tính tích cực tự phát. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng.
b. Tính tích cực trong học tập
Học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học. Tính tích cực trong hoạt động học – về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích lũy được. Tuy nhiên trong học tập học sinh cũng phải “ khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân.
Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng … những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động khám phá của chính mình; Đó là chưa nói tới trình độ nhất định, sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học.
Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của sự tự giác sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm móng của sáng tạo.Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động cơ học tập.
Từ trên cho thấy tính tích cực học tập là phẩm chất nhân cách của người học sinh thể hiện ý thức tự giác của học sinh về mục đích của hoạt động học tập, qua đó học sinh phát huy được cao nhất các chức năng tâm lý nhằm tổ chức và thực hiện việc học tập có hiệu quả. Nó là năng lực thể hiện sự nổ lực cố gắng ở sự chủ động, sáng tạo có ý thức tác động qua lại với môi trường của chủ thể. Tính tích cực bắt nguồn từ lợi ích nhu cầu của con người, được nảy sinh, hình thành và phát triển trong hoạt động.
Trang 20
c. Các hình thức biểu hiện tính tích cực trong học tập Tính tích cực trong học tập được biểu hiện cụ thể như sau:
Thứ nhất, xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu cầu của giáo viên, hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên; thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.
Thứ hai, chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của giáo viên.
Thứ ba, sự nỗ lực của ý chí: Thể hiện ở sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn. Có quyết tâm, ý chí vươn lên trong học tập.
Thứ tư, hành vi: Thể hiện ở sự hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập; hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời của các bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương trong khi thực hiện các hành động tư duy.
Thứ năm, kết quả lĩnh hội: Thể hiện ở sự lĩnh hội tri thức nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động vận dụng được kiến thức, kĩ năng khi gặp tình huống mới để nhận thức những vấn đề mới.
Đặc biệt, tính tích cực học tập có mối liên hệ nhân quả với các phẩm chất nhân cách của người học như:
Thứ nhất, tính tự giác: Đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả.
Thứ hai, tính độc lập tư duy: Đó là sự phân tích, tìm hiểu, giải quyết các nhiệm vụ nhận thức. Đây là biểu hiện cao của tính tích cực.
Thứ ba, tính chủ động: Thể hiện ở việc làm chủ các hành động trong toàn bộ hoặc trong từng giai đoạn của quá trình nhận thức đặt ra nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đó, tự đọc thêm, làm thêm các bài tập, tự kiểm tra… Lúc này, tính tích cực đóng vai trò như một tiền đề cần thiết để tiến hành các hoạt động học tập của người học.
Thứ tư, tính sáng tạo: Thể hiện khi chủ thể nhận thức tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị phụ thuộc vào cái đã có. Đây là mức độ biểu hiện cao nhất của tính tích cực.
Trang 21
Như vậy, khi đề cập đến tính tích cực, người ta thường đánh giá ở cấp độ cá nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích dạy học. Có thể khái quát tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho chính mình.
Những nhân tố ảnh hưởng đến tinh tích cực của học sinh
Tính tích cực nhận thức của học sinh phụ thuộc vào những nhân tố sau đây: Bản thân học sinh: Chăm chỉ, tự giác, có lòng quyết tâm cao, có lòng tin vào bản thân.Phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý.Tham gia tích cực các phong trào ngoại khóa. Đặc điểm hoạt động trí tuệ của học sinh như tính:tái hiện, sáng tạo...của học sinh. Năng lực: hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, sự trải nghiệm cuộc sống...
Tình trạng sức khỏe, trạng thái tâm lí của các em là nhân tố ảnh hưởng vô cùng quan trọng như: hứng thú, xúc cảm, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí...
Điều kiện vật chất, tinh thần: thời gian, tiền của, không khí đạo đức. Môi trường tự nhiên, xã hội.
Nhà trường: Chất lượng quan trọng trong dạy học GDCD là;nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá... Quan hệ thầy trò.
Không khí đạo đức nhà trường. Ngoài ra nhân tố gia đình và xã hội cũng là nhân tố tác động không nhỏ đến việc phát huy tính tích cực học tập ở các em.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ. Có sự đầu tư về vật chất , sự quan tâm về tinh thần từ gia đình, bạn bè, xã hội… Từ đó, việc phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội.