Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Đặc thù của môn GDCD ở trường THPT
1.4. Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn GDCD ở trường THPT
1.4.2. Quá trình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT
Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống. Trong hệ thống các phương pháp dạy học quen thuộc được đào tạo trong các trường sư phạm nước ta từ mấy thập kỉ gần đây cũng có nhiều phương pháp tích cực. Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì các phương pháp thực hành là tích cực hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan thì tích cực hơn các phương pháp dùng lời.
Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm.
Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc. Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển một số phương pháp dạy học tích cực sau:
a. Phương pháp động não
Phương pháp động não là phương pháp giáo viên đưa ra một hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận, giúp học sinh trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nêu ra. Phương pháp này khích lệ học sinh phát huy được tối đa tính tích cực tư duy sáng tạo một cách đa dạng, phong phú, qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức toàn diện và sâu sắc.
Trang 30
Phương pháp động não có thể tiến hành theo các bước sau: Trước hết, giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm và khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt. Sau đó, liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp và tiến hành phân loại, tổng hợp ý kiến của học sinh, giải đáp các thắc mắc có liên quan.
Khi tiến hành phương pháp này, giáo viên cần lưu ý: Phương pháp động não đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tế cuộc sống của học sinh. Đồng thời phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và phần kết mở. Các ý kiến phát biểu nêu ngắn gọn bằng một từ hay một câu thật ngắn. Tất cả mọi ý kiến cần được giáo viên hoan nghênh, chấp nhận không nên phê phán, nhận định đúng hay sai ngay. Cuối giờ thảo luận, giáo viên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia của tất cả các học sinh.
Chẳng hạn sau khi dạy Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa, sách giáo khoa 11, phần “mục đích cuối cùng trong cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa là nhằm giành lợi nhuận về mình nhiều hơn người khác”, giáo viên có thể nêu câu hỏi:
Theo em giành lợi nhuận về mình thể hiện ở việc giành lấy những gì? Và yêu cầu học sinh lần lượt phát biểu, mỗi em chỉ nêu một ý. Học sinh lần lượt thể hiện, ví dụ: Giành nguồn nguyên liệu, giành thị trường, giành ưu thế về giá cả, giành hợp đồng, giành ưu thế và công nghệ…
Sau đó giáo viên liệt kê hoặc cho học sinh liệt kê các ý kiến trên bảng, từ đó bổ sung tổng kết thành kết luận: Mục đích của cạnh tranh thể hiện ở những mặt sau: Giành nguồn nguyên liệu và các nguồn lợi sản xuất khác, giành ưu thế về khoa học công nghệ, giành thị trường, nơi đầu tư, các hợp đồng và các đơn đặt hàng, kể cả lắp đặt, bảo hành, sửa chữa, phương thức thanh toán.
Cuối cùng giáo viên nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia chung của tất cả các học sinh.
Về ưu điểm, phương pháp động não giúp giáo viên dễ soạn thảo câu hỏi và dễ thực hiện, huy động được tối đa trí tuệ của tập thể trong quá trình tìm kiếm thông tin để trả lời. Ngoài ra còn tạo được không khí sôi nổi nhờ quá trình tham gia phản hồi một cách tích cực của người học để cải tạo tình trạng giao tiếp và không khí học tập trầm lặng, buồn tẻ.
Trang 31
Về nhược điểm, bên cạnh những ưu điểm, phương pháp này cũng có những nhược điểm sau: Các ý kiến trả lời cho cùng một chủ đề có thể tản mạn hoặc lạc đề. Giáo viên mất nhiều thời gian nếu lớp học đông. Ngoài ra, hiệu quả của phương pháp mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp ý tưởng chứ chưa bồi dưỡng được năng lực tư duy phân tích, chứng minh, tổng hợp của học sinh.
b. Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho các nhóm học sinh bàn bạc, chia sẻ những thông tin, tri thức của bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới.
Phương pháp thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau: Trước hết, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luân cho mỗi nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. Sau khi giáo viên phân công nhiệm vụ xong, các nhóm tiến hành thảo luận trong thời gian quy định. Hết thời gian quy định, đại diện từng nhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm. Các nhóm lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến. Cuối cùng giáo viên nhận xét, góp ý và tổng kết.
Khi tiến hành phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần đáp ứng yêu cầu sư phạm như sau: Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo lứa tuổi, theo đội, theo giới tính, theo vị trí chỗ ngồi… Quy mô các nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên nhóm từ 6 -8 học sinh là tốt nhất, vì số học sinh như vậy vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất cả học sinh có thể tham gia ý kiến. Số học sinh như vậy vừa đủ lớn để đảm bảo rằng học sinh không thiếu ý tưởng và không có gì để nói. Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm. Mỗi nhóm cần cử trưởng nhóm và thư kí, học sinh được luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí và người đại diện nhóm trình bày trước lớp. Kết quả thảo luận có thể được trình bày bằng lời, đóng vai, viết hoặc vẽ trên giấy khổ to, có thể một người trình bày toàn bộ hoặc mỗi người trình bày một đoạn. Trong thời gian thảo luận giáo viên chú ý quan sát để nắm được tinh thần làm việc của từng nhóm của các cá nhân, lắng nghe ý kiến của học sinh, giúp đỡ, gợi ý những lúc cần thiết.
Để thấy rõ cách tiến hành phương pháp này ta có thể lấy một ví dụ khi dạy phần hòa nhập. (Bài 13 – sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10)
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm tiến hành thảo luận các câu hỏi sau:
Trang 32
Nhóm 1: Hợp tác là gì? Theo các em trong kiểm tra, thi cử có nên hợp tác hay không vì sao ?
Nhóm 2: Hợp tác được biểu hiện như thế nào ? Hợp tác có ý nghĩa như thế nào đối với đời sống con người ?
Nhóm 3: Nêu các nguyên tắc của hợp tác ? Các loại (mức độ, cấp độ) của hợp tác ? Cho ví dụ minh họa
Nhóm 4:Trách nhiệm học sinh trong việc rèn luyện tinh thần hợp tác?
Các nhóm thảo luận trong 5 phút. Giáo viên đến các nhóm thúc đẩy thảo luận và gợi ý. Sau 5 phút thảo luận các nhóm cử đại diện trình bày kết quả của mình. Các nhóm khác phát biểu ý kiến bổ sung và tranh luận. Cuối cùng giáo viên nhận xét, bổ sung, điều chỉnh và tổng kết các ý kiến của học sinh. Đồng thời khen thưởng cá nhân có hoạt động tích cực trong việc tham gia thảo luận.
Phương pháp thảo luận nhóm những ưu điểm sau: Giúp học sinh rèn luyện, phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau. Hoạt động nhóm còn làm tăng hiệu quả, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn cần tới sự phối hợp của các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong học sinh, tạo ra không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập. Tổ chức dạy học theo nhóm giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt kém…có điều kiện rèn luyện, tập dượt để dần dần khẳng định bản thân trong sự hấp dẫn của hoạt động nhóm. Khi dạy học theo nhóm, giáo viên có dịp tận dụng các kinh nghiệm, sự sáng tạo của học sinh trong học tập.
Tuy nhiên phương pháp thảo luận nhóm cũng có những nhược điểm:
Trong hoạt động nhóm chỉ có một số thành viên khá, giỏi tham gia, những thành viên khác không tích cực, vì vậy kết quả thảo luận phụ thuộc vào ý kiến của một hoặc hai thành viên mà thôi. Các thành viên không lắng nghe ý kiến của nhau nên khó đưa ra ý kiến thống nhất. Một số thành viên không hứng thú hoạt động nhóm nên dẫn tới nhóm hoạt động tự do, không hiệu quả. Một số thành viên xem đây là cơ hội thuận lợi để làm việc riêng, nói chuyện và đùa giỡn với nhau. Ngoài ra phương pháp này khá tốn thời gian và dễ “cháy giáo án”. Do đó giáo viên phải quản lí chặt chẽ thời gian theo kế hoạch đã định.
c. Phương pháp giải quyết vấn đề
Trang 33
Giải quyết vấn đề là quá trình xem xét, phân tích những vấn đề đang tồn tại và xác định các bước nhằm cải thiện tình hình, giúp học sinh vạch ra những cách thức giải quyết vấn đề, tình huống cụ thể đã gặp trong đời sống hằng ngày. Dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức.
Phương pháp đặt vấn đề được tiến hành với các bước sau: Trước tiên, giáo viên cần giúp học sinh xác định (hay phát hiện) vấn đề cần giải quyết là gì? Nêu lên những chi tiết có liên quan đến vấn đề và những câu hỏi giúp học sinh giải quyết vấn đề chẳng hạn: Vấn đề xảy ra trong điều kiện nào? Vấn đề xảy ra khi nào? Vấn đề xảy ra ở đâu?
Sau đó giáo viên giúp học sinh kiểm tra xem xét tất cả thông tin đã tập hợp được vấn đề, liệt kê tất cả các giải pháp, đánh giá kết quả các giải pháp (tích cực, hạn chế, giá trị, cảm xúc), so sánh kết quả các giải pháp, quyết định chọn giải pháp tốt nhất và lặp lại các bước trên nếu kết quả chưa tốt.
Trong quá trình tiến hành phương pháp này, giáo viên cần lưu ý: Vấn đề, tình huống lựa chọn phải phù hợp với chủ đề của môn giáo dục công dân, gần gũi với thực tế cuộc sống của học sinh, phải kích thích được sự sáng tạo của người học. Cách giải quyết vấn đề được lựa chọn là giải pháp tối ưu.
Chẳng hạn, sau khi học xong bài 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, giáo viên có thể giao cho học sinh lập và thực hiện kế hoạch tham gia tuyên truyền, vận động cho ngày bầu cử Quốc hội 20/05/2007.
Để tiến hành, giáo viên nên yêu cầu học sinh nêu rõ trong kế hoạch về:
Mục tiêu, những công việc cần làm, cách tiến hành, thời gian dự kiến, người phụ trách mỗi công việc đồng thời kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Sau đó, giáo viên nhận xét và góp ý.
Về ưu điểm, thông qua phương pháp này giúp học sinh nắm chắc được tri thức mới và phương pháp lĩnh hội tri thức đó. Bên cạnh đó phát triển tư duy sáng tạo, bồi dưỡng lòng ham học, khả năng tự học của học sinh. Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện năng lực thích ứng với cuộc sống hiện đại thông qua kĩ năng biết đặt ra và giải quyết các vấn đề nảy sinh. Ngoài ra còn giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh thông qua các hoạt động học tập như tiếp cận và xử lý tình huống, xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề, trình bày lý giải các bài toán nhận thức…
Trang 34
Bên cạnh những ưu điểm thì phương pháp này còn có những nhược điểm như: Để thực hiện phương pháp này hiệu quả, đòi hỏi phụ thuộc nhiều vào trình độ, năng lực vận dụng phương pháp của giáo viên cũng như trình độ nhận thức của học sinh. Đồng thời giáo viên cần đầu tư nghiêm túc, cần rất nhiều thời gian trong quá trình chuẩn bị và triển khai trên lớp.
d. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được. Việc diễn không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy.
Phương pháp đóng vai có thể tiến hành theo các bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm. Sau đó các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. Hết thời gian quy định, các nhóm lần lượt lên đóng vai. Lớp thảo luận, nhận xét, chủ yếu thảo luận bắt đầu từ cách ứng xử của các nhân vật cụ thể hoặc tình huống trong vở diễn, nhưng sẽ mở rộng phạm vi sang thảo luận những vấn đề khái quát hơn hay những vấn đề mà vở diễn chứng minh. Cuối cùng giáo viên kết luận, nhận xét, rút kinh nghiệm.
Chẳng hạn, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng vai theo các tình huống như: Từ chối khi bạn bè rủ rê uống rượu, sử dụng ma túy; Cảm thông với người nhiễm HIV/AIDS…
Trong quá trình sử dụng phương pháp đóng vai, giáo viên cần lưu ý:
Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề GDCD, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp học. Tình huống nên mở, không cho trước kịch bản, lời thoại. Giáo viên phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai. Người đóng vai phải hiểu rõ vai diễn của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề. Đồng thời giáo viên nên khích lệ tất cả các học sinh cùng tham gia, kể cả những học sinh nhút nhát. Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai.
Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: Học sinh rèn luyện được, thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn. Phương pháp này gây hứng thú và chú ý cho học sinh, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của học sinh và khích lệ sự
Trang 35
thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực. Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Tuy nhiên, phương pháp này không tránh khỏi những nhược điểm như:
phương pháp đóng vai chỉ có thể tiến hành với phòng học rộng và học sinh mạnh dạn trong quá trình tham gia các vai diễn. Có thể mất nhiều thời gian nếu giáo viên không có kinh nghiệm tổ chức và học sinh nhút nhát. Sự lặp đi, lặp lại một tình huống đóng vai giữa các nhóm có thể gây nên sự nhàm chán đối với học sinh.