SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỊCH SỬ THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: Võ Nhật Bình Năm sinh: 1985 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP Lịch sử - Nhiệm vụ phân công: Tổ trưởng, dạy lớp - Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi II NỘI DUNG Thực trạng: Theo quan niệm giáo dục trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trò mình, chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Lịch sử rơi vào hạn chế sau: Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức Các kiến thức Lịch sử giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do không gây hứng thú học tập, khả phát triển tư Chưa tạo cho học sinh kỹ học lịch sử quan trọng như: Đọc, chỉ, đồ, phân tích kiện Trong vài năm gần đây, môn Lịch sử trường trung học sở trọng trước Điều thể chỗ môn Lịch sử xếp ngang hàng với môn khác Toán, Lí, Hoá… tổ chức thi học kì thi tập trung theo lịch đề phòng giáo dục, việc đề trọng hơn, việc thi tuyển học sinh giỏi cấp tổ chức thường xuyên với quy mô chất lượng, sát với thực tế Tuy nhiên, qua nhiều năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Lịch sử gặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Điều dẫn đến chất lượng môn không cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mục tiêu đào tạo đặt môn học so với môn học khác Cụ thể môn Lịch sử năm học trước sau: * Chất lượng môn học kì I năm học 2014 – 2015: * Nguyên nhân: Từ thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Lịch sử Địa lí, Sinh học, Công nghệ, GDCD … môn phụ Theo tìm hiểu cá nhân nhiều trường giáo viên dạy Văn, Địa lí, GDCD …có thể dạy Lịch sử Do không đáp ứng yêu cầu môn đặc biệt giai đoạn Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu Tình trạng “dạy chay” phổ biến Trong suốt trình học tập môn từ lớp đến lớp thầy trò chưa có điều kiện tham quan di tích lịch sử kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng thầy cô Thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập môn Lịch sử nhiều hạn chế Trong năm trở lại môn Lịch sử quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập cung cấp đầy đủ nhu cầu tác động xã hội nên học sinh thích học môn Lịch sử Ngoài ra, cách tổ chức số thi nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ tập thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng giáo viên - học sinh phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện Tình trạng “ mù ” Lịch sử không học sinh hậu tất yếu việc học lệch, không toàn diện Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THẠNH LỢI, HUYỆN THÁP MƯỜI” 2.2 Lĩnh vực áp dụng: Lịch sử lớp trường trung học sở Mô tả nội dung, chất sáng kiến: 3.1 Đối với chân dung, bút tích: Ngoài hình ảnh có sách giáo khoa giáo viên phải tìm làm bật chân dung, bút tích tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục, học tập đạo đức, tài nhân vật lịch sử Đối với Tiết 33- Bài 25- Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Phần I-Mục 1: Kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược bùng nổ Khi dạy tới nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, giáo viên cho học sinh xem bút tích chủ tịch Hồ Chí Minh, hình ảnh phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, kết hợp hình ảnh với âm (Bút tích lưu Bảo tàng Cách mạng Việt Nam) Nếu giáo viên kết hợp hình ảnh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến nét chữ lời đọc qua âm của Chủ tịch Hồ Chí Minh học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh 3.2 Tranh ảnh Lịch sử: Tranh ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Ngoài tranh ảnh sách giáo khoa giáo viên sưu tầm thêm tranh ảnh khác làm cho tiết dạy thêm sinh động Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Khi dạy Tiết 31-Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân Phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói, nước VNDCCH sau thành lập vào tình “ ngàn cân treo sợi tóc”? Khi nói đến nạn đói, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh sau: Những hình ảnh giúp học sinh hình dung cách chân thực, rõ nét nạn đói nước ta năm 1945, đồng thời thấy độc ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật, thống trị tàn bạo chúng làm cho khoảng triệu đồng bào ta bị chết đói 3.3 Mô hình: Dùng vật liệu đơn giản để tạo vật, kiện lịch sử đơn giản để minh hoạ cho tiết dạy sinh động Giáo viên giới thiệu mô hình sử dụng, mô hình vật tượng trưng cho kiện lịch sử Dùng câu hỏi hướng dẫn em trả lời tìm kiện lịch sử 3.4 Bản đồ, lược đồ: Dạy học Lịch sử thiết phải có đồ Bản đồ vừa phương tiện giúp em khai thác kiến thức nguồn tri thức phong phú Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, liên hệ với kiến thức lịch sử học, nội dung lịch sử biểu diễn đồ học sinh nhanh chóng nắm bắt, việc sử dụng đồ lịch sử góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức lịch sử Trong giảng dạy Lịch sử giáo viên sử dụng lược đồ Giáo viên sử dụng lược đồ để trình bày diễn biến, kiện sử dụng đồ Thông qua lược đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu kiện Bước đầu tập cho học sinh thể kiện đơn giản sau thực hành với chiến dịch, trận đánh có quy mô lớn Nhất thiết phải cho học sinh sử dụng đồ, lược đồ để trình bày nội dung học 3.5 Đĩa video: Là loại phương tiện thiết bị kỹ thuật đại, tạo cho học sinh có phương pháp học tập mới, biết quan sát, nghe, nhìn; có khả lĩnh hội kiến thức với chất lượng cao, tốc độ nhanh 3.6 Sử dụng giảng điện tử: Đây phương pháp dạy học đại nay, giúp học sinh quan sát tất đồ dùng đồ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh, mô hình video clip cách sinh động Tôi nhận thấy học sinh hứng thú với tiết học, học sinh từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác, hiệu thu cao, học sinh quan sát hình ảnh, thành tựu, trận đánh, chiến dịch cách rõ nét, sinh động chân thực Như việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học sở việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Khả phạm vi áp dụng sáng kiến: 4.1 Khả áp dụng: Với Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp khai thác đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp Trường THCS Thạnh Lợi, huyện Tháp Mười” thấy áp dụng rộng rãi nhân rộng 4.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Áp dụng môn Lịch sử lớp trường THCS Thạnh Lợi Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: 5.1 Lợi ích: * Đối với học sinh: Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức áp dụng rộng rãi từ học sinh bước vào học môn Lịch sử cấp trung học sở Xoá bỏ cảm giác khô khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em Từ giúp cho học sinh yêu thích học môn lịch sử nhiều Nhất tránh không thích học môn Lịch sử số học sinh Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, giúp em khắc sâu biểu tượng kiện, tượng lịch sử, giúp cho em thuộc lớp Cho nên phương pháp mang lại hứng thú cho học sinh Có thể áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh cấp trung học sở * Đối với giáo viên: Việc “ khai thác đồ dùng trực quan dạy học lịch sử” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao người giáo viên Hiệu quả: Qua việc áp dụng Một số biện pháp khai thác đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp Trường THCS Thạnh Lợi nhận thấy kết khả quan sau: Phần lớn em có ý thức học tập môn có phương pháp học tập tích cực Các em hiểu rõ nắm khái niệm, diễn biến kiện lược đồ Các em hình thành số kỹ lịch sử đơn giản, hiểu, đọc trình bày diễn biến lược đồ, đồ Các em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, biết phân tích đồ, kiện Các em tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử, giải thích, phân tích kiện lịch sử, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Trong nhiều năm qua áp dụng đổi phương pháp dạy học lịch sử gắn liền với phương tiện sử dụng nhiều đồ dùng trực quan giảng dạy môn, qua năm học chất lượng học tập học sinh ngày tiến kết cụ thể sau: * Chất lượng môn học kì II năm học 2014 – 2015: Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao Khi chưa áp dụng sáng kiến tỉ lệ học sinh giỏi đạt 9.09%, tỉ lệ học sinh yếu 23.6%, sau áp dụng sáng kiến tỉ lệ học sinh giỏi đạt 23.64%, số lượng học sinh yếu, không (0%) Điều cuối muốn thực có hiệu đồ dùng trực quan giảng dạy Lịch sử, đòi hỏi người giáo viên lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy trách nhiệm cao, không yêu nghề thương yêu học sinh không đem lại kết mong muốn Trên sáng kiến, cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật thân năm 2016 Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện./ Thủ trưởng đơn vị Thạnh Lợi, ngày tháng năm 2016 Người báo cáo Võ Nhật Bình ... với môn học khác Cụ thể môn Lịch sử năm học trước sau: * Chất lượng môn học kì I năm học 2014 – 2015: * Nguyên nhân: Từ thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu... cách chân thực, rõ nét nạn đói nước ta năm 1945, đồng thời thấy độc ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật, thống trị tàn bạo chúng làm cho khoảng triệu đồng bào ta bị chết đói 3.3 Mô hình: Dùng vật... chất lượng học tập học sinh ngày tiến kết cụ thể sau: * Chất lượng môn học kì II năm học 2014 – 2015: Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp tiết