SKKN “Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt: RÌn kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” PhÇn thø nhÊt : Më ®Çu. 1- LÝ do chän ®Ị tµi. -Môn Ngữ văn là môn học có vai trò cực kì quan trọng trong hệ thống giáo dục và đào tạo nước ta bởi dạy văn là dạy cách ứng xử, cách làm người; là công cụ đắc lực trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. M«n Ng÷ v¨n ë trêng THCS ®ỵc chia thµnh 3 ph©n m«n : V¨n – TiÕng ViƯt – TËp lµm v¨n. Trong ®ã c©u TiÕng ViƯt lµ mét ph¬ng tiƯn giao tiÕp quan träng trong x· héi. Chøc n¨ng ®ã ch¼ng nh÷ng biĨu lé trong lÜnh vùc giao tiÕp hµng ngµy cđa mäi ngêi ViƯt Nam, mµ cßn ®ỵc biĨu lé trong c¸c lÜnh vùc ho¹t ®éng giao tiÕp vỊ chÝnh trÞ, kinh tÕ, khoa häc, v¨n ho¸, gi¸o dơc, ngo¹i giao .C©u TiÕng ViƯt ®· tõ l©u lµ chÊt liƯu cđa s¸ng t¹o nghƯ tht - nghƯ tht ng«n tõ. Nã ®· gãp phÇn thĨ hiƯn râ søc m¹nh vµ sù tinh tÕ, un chun trong lÜnh vùc ho¹t ®éng nghƯ tht. MỈt kh¸c, c©u TiÕng ViƯt g¾n bã chỈt chÏ víi ho¹t ®éng nhËn thøc vµ t duy cđa ngêi ViƯt, mang râ dÊu Ên cđa nÕp c¶m, nÕp nghÜ vµ nÕp sèng cđa ngêi ViƯt. Nã trë thµnh mét phÇn m¸u thÞt trong con ngêi ViƯt Nam. ChÝnh v× thÕ, sư dơng c©u TiÕng ViƯt, häc TiÕng ViƯt ph¶i hiĨu ®ỵc, c¶m nhËn ®ỵc phÇn “ linh hån d©n téc Êy”. Thế nhưng, trên thực tế, phần lớn học sinh không thích học môn học này, thậm chí có em còn sợ mỗi khi đến giờ học văn…Từ thực tế đó đòi hỏi người giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tòi cho mình một phương pháp dạy học tốt nhất nhằm giúp học sinh tiếp thu bài nhanh nhất. Muốn thế thì phương pháp dạy học phải không ngừng đổi mới, nâng cao; phải mang tính tích cực, chủ động cao nhằm tập trung vào việc khơi dậy sự tự rèn luyện, phát triển khả năng tự duy, suy nghó và vận dụng một cách chủ động,phát huy tính tích cực của học sinh.v v Lµ mét ngêi gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y m«n ng÷ v¨n bËc THCS, t«i nhËn thÊy kü n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi cđa häc sinh cßn nhiÌu h¹n chÕ , ®Ỉc biƯt víi häc sinh d©n téc thiĨu sè vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n , nhiỊu em thêng tá ra rÊt lóng tóng khi yªu cÇu ®Ỉt c©u, cã khi c©u do c¸c em ®Ỉt ra nhng c¸c em còng kh«ng biÕt ®óng hay sai, cã m¾c lçi g× kh«ng? Ho¹t ®éng trªn líp lµ ho¹t ®éng giao tiÕp gi÷a thÇy víi trß, nÕu häc sinh nãi cha thµnh c©u th× giao tiÕp kh«ng ®¹t ®ỵc mơc ®Ých, giê häc kh«ng cã kÕt qu¶.Tõ nh÷ng ®iỊu ®ã t«i nghÜ, giê d¹y TiÕng ViƯt gi¸o viªn cã ®đ ®iỊu kiƯn ®Ĩ kh¾c phơc nh÷ng h¹n chÕ kĨ trªn cđa häc sinh. -Tất cả những điều trên đã thôi thúc tôi không ngừng suy nghó, cố học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp mới để dạy tốt môn Ngữ văn, đặc biệt là phân môn tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tập của mỗi học sinh, nâng cao hiểu biết về “kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷” của tiếng Việt đồng thời giúp các em có vốn ngôn ngữ phong phú; đặc biệt là biết vận dụng trong văn nói, văn viết… Ph¹m ThÞ NgäcMinh- Trêng THCS T« HiƯu 1 SKKN “Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt: RÌn kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” 2- Mơc ®Ých nghiªn cøu. -Nh»m n©ng cao chÊt lỵng häc TiÕng ViƯt cho häc sinh. Cơ thĨ lµ n¨ng cao kh¶ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh d©n téc vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n , tõ ®ã gióp häc sinh thùc hiƯn qu¸ tr×nh giao tiÕp mét c¸ch cã hiƯu qu¶. 3- §èi tỵng nghiªn cøu : Häc sinh líp 6 trêng THCS T« HiƯu. 4- Giíi h¹n ph¹m vi néi dung nghiªn cøu. “KÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n. ” ( HS líp 6 trêng THCS T« HiƯu- Tr¹m TÊu – Yªn B¸i.) 5- NhiƯm vơ nghiªn cøu: Nh»m n©ng cao vỊ chuyªn m«n nghiƯp vơ , cã nh÷ng ®ỉi míi tÝch cùc trong ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt ë vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n, gióp ®ång nghiƯp khi gi¶ng d¹y tiÕng ViƯt líp 6 cã nh÷ng ph¬ng ph¸p phï hỵp ®Ĩ ®¹t ®ỵc nhng kÕt qu¶ cao. §Ỉc biƯt gióp häc sinh cã nh÷ng kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ khi t¹o lËp v¨n b¶n, trong giao tiÕp h»ng ngµy. 6- Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu. Trùc tiÕp gi¶ng d¹y, ®äc tµi liƯu tham kh¶o , kh¶o s¸t ®èi tỵng häc sinh qua trùc tiÕp gi¶ng d¹y b»ng nh÷ng bµi kiĨm tra tr¾c nghiƯm, bµi viÕt tËp lµm v¨n , tham kh¶o ý kiÕn ®ång nghiƯp . Su tÇm th«ng tin . viÕt ®Ị c¬ng , tõ ®ã ¸p dơng vµo ®Ĩ viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm. 7-Thêi gian nghiªn cøu. Th¸ng 9 /2008 d¨ng kÝ s¸ng kiÕn kinh nghiƯm . Th¸ng 10/ 2008 ®Õn th¸ng 3/2009 nghiªn cøu vµ viÕt s¸ng kiÕn. PhÇn thø hai : Néi dung. Ch¬ng I : C¬ së lÝ ln cđa ®Ị tµi. -Thực hiện chương trình thay sách giáo khoa được ban hành kèm theo quyết đònh số 03/ 2002/ QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng 01 năm 2002 của bộ trưởng Bộ GD&ĐT. -Thực hiện nghò quyết số 40/2000/QH10 của quốc hội. Chỉ thò số 14/2001/CT- TTG của thủ tướng chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục( ch¬ng tr×nh vµ ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y) Ph¹m ThÞ NgäcMinh- Trêng THCS T« HiƯu 2 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. * Dạy học môn ngữ văn nói chung và phân môn tiếng Việt nói riêng ở trờng THCS thực chất là góp phần hình thành những con ngời có trình độ học vấn phổ thông cơ sở , chuẩn bị cho học sinh ra xã hội hoặc tiếp tục học lên nữa ở bậc học cao hơn. Đó là những ngời có ý thức tự tu dỡng , biết thơng yêu quý trọng gia đình , bạn bè ; có lòng yêu nớc yêu CNXH, biết hớng tới những t tởng, tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái , tinh thần tôn trọng lẽ phải , sự công bằng , lòng căm ghét cái sấu, cái ác. Đó là con ngời biết rèn luyện để có tính tự lập, t duy sáng tạo , bớc đầu có năng lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật , trớc hết là trong văn học, có năng lực thực hành và nằng lực sử dung tiến Việt nh một công cụ t duy và giao tiếp . đó cũng là ngời có ham muốn đêm tài trí của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Dạy học tiếng Việt là làm cho học sinh nắm đợc những đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa của các loại đơn vị tiêu biểu của tong bộ phận cấu thành tiếng Việt , nắm đợc những tri thức về ngữ cảnh , về ý định, về mục đích , về hiệu quả giao tiếp , nắm đợc các quy tắc chi phối vịêc sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp trong nhà trờng cũng nh ngoài xã hội. * Cũng nh việc dạy học các môn học khác , trong quá trình dạy học Tiếng Việt học sinh phải tích cực chủ động biến quá trình học tập thành quá trình tự học tập, còn giáo viên thì giữ vai trò tổ chức , hớng dẫn hoạt động của học sinh . Theo phơng hớng đó giáo viên phải tích cực hoá hoạt động của ngời học , tạo mọi cơ hội ( chủ yếu thông qua con đờng thực hành và luyện tập ) để tất cả học sinh tìm hiểu phân tích , suy nghĩ và tự nhận ra các tri thức của bài học . *Phơng pháp dạy học Tiếng Việt hiện nay phải dựa trên con đờng giao tiếp .Theo đó, phải tăng cờng các hoạt động giao tiếp,đàm thoại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh trong toàn bộ quá trình dạy học. Từ hoạt động tìm hiểu , phân tích nhận ra tri thức , đến hoạt động thực hành , luyện tập củng cố kiểm tra và đánh giá đồng thời cũng phải giảm thiểu cách giảng dạy theo lối thuyết giảng . Hơn nữa phơng pháp dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cũng đòi hỏi ngời giáo viên ngữ văn phải tận dụng mọi hoàn cảnh giảng dạy để rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng việt cho học sinh. Để việc đổi mới phơng pháp về vấn đề trên có hiệu qủa cao thì trớc tiên giáo viên phải tích cực trong việc đổi mới phơng pháp trong quá trình giảng dạy về việc rèn kỹ năng đặt câu và sữa lỗi cho học sinh, phát huy tính tích cực tự giác của học sinh lấy học sinh làm trung tâm. Tích cực chủ động trong việc tìm hiểu kiến thức về kỹ năng đặt câu và chữa lỗi cho học sinh qua việc tham khảo kiến thức ở các tài liệu có liên quan. Trong quá trình giảng dạy hiện nay thì nhiệm vụ của ngời giáo viên dạy Ngữ văn nói chung và dạy phân môn tiếng việt nói riêng có vai trò quan trọng. Đặc biệt trong giảng dạy phân môn Tiếng Việt giáo viên đã tích cực đổi mới phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất. Từ đó giúp các em có khả năng t duy chính xác, có kỹ năng giao tiếp tốt trong quá trình học tập. Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 3 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. Chơng II: Thực trạng của đề tài. I. Lịch sử của đề tài. Trong quá trình giảng dạy và qua việc thực hiện dự giờ các đồng nghiệp tôi thấy có một số giờ dạy tiếng việt mà cụ thể là trong việc rèn kỹ năng đặt câu và sửa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh đạt hiệu quả cha cao. Có những hoạt động dạy của giáo viên đôi khi còn thụ động, máy móc, hình thức. Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng đặt câu cho học sinh qua các giờ dạy vì thời gian trên lớp để thực hiện và tổ chức cho học sinh rèn luyện là không nhiều. Mặt khác do học sinh khối 6 của trờng mới chuyển từ lớp 5 lên nên cha có nhiều thời gian để thích nghi nhanh với các phơng pháp học tập mới. Vì thế khiến cho một số giờ dạy đạt hiệu quả cha cao. Một bộ phận học sinh còn chậm , năng lực còn hạn chế, các em học tập còn thụ động, cha tích cực, việc chuẩn bị bài cha tốt, khả năng nắm bắt về câu và cách chữa lỗi của không ít học sinh vẫn còn mơ hồ, cha chắc chắn. Đặc biệt là các em là học sinh dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn , ít có điều kiện giao lu với bên ngoài, vốn tiếng Kinh của các em cha nhiều nên việc tiếp thu của các em là còn hạn chế . Các em là học sinh đầu cấp nên việc rèn kĩ năng đặt câu có đầy đủ thành phần chủ ngữ và vị ngữ , và tránh bị mắc lỗi về những vấn đề này , để các em có nền móng kiến thức cho các lớp tiếp theo . Và đặc biệt giúp các em có vốn kiến thức về tiếng Việt , sử dụng thành thạo trong giao tiếp cũng nh trong cuộc sống hàng ngày để các em không gặp phải những sai sót đắng tiếc trong giao tiếp cũng nh trong quá trình tạo lập văn bản. II. Kết quả khảo sát đầu năm. Thông qua việc khảo sát đầu năm tôi nhận thấy một số lỗi cơ bản học sinh thờng mắc phải là câu thiếu thành phần nòng cốt . 1. Câu thiếu thành phần chủ ngữ. VD1 : Qua trận ma rào chiều qua, làm cho sân trờng em thêm sạch đẹp. ( Câu thiếu chủ ngữ) ( HS Lò văn Dũng- lớp 6 ) VD 2 : Ngày hôm nay trơì nắng, nên bị héo. ( Câu thiếu chủ ngữ) ( HS Lò Thị Hơng- lớp 6) v v v + Phân tích lỗi : Đây là câu thiếu chủ ngữ do HS nhầm trạng ngữ Qua trận ma rào chiều qua Ngày hôm nay trơì nắng là chủ ngữ. + Nguyên nhân : Vì trạng ngữ và chủ ngữ có những đặc điêm gần gũi với nhâu : đều đứng ở đàu câu , và đứng trớc vị ngữ . Khi phân tích nhận diện cac thành phần câu các em lạ dựa vào hình thức cứ đứng ở đầu câu là chủ ngữ . Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 4 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. Mặt khác các em cha phân biệt đợc đâu là thành phần chính đâu là thành phần phụ trong câu và không thấy đợc sự khác biệt về c hức năng của chủ ngữ và vị ngữ , trạng ngữ ở trong câu . 2- Câu thiếu thành phần vị ngữ: VD: Dáng dấp thanh tú trong chiếc áo mầu xanh da trời của cô giáo. ( Câu thiếu vị ngữ) (HS Lò Văn Tuấn- lớp 6) VD2 . Chiếc áo mới , tôi mua. ( Câu thiếu vị ngữ) ( HS Lò Thị Vui- lớp 6) ( Câu thiếu vị ngữ) v v v + Phân tích lỗi : Câu không có vị ngữ mà chỉ có chủ ngữ : Dáng dấp thanh tú trong chiếc áo mầu xanh da trời của cô giáo học sinh nhầm định ngữ thanh tú trong chiếc áo mầu xanh da trời của cô giáo là vị ngữ. + Nguyên nhân : Do HS không phân biệt đợc sự khác biệt giữa choc năng của định ngữ và vị ngữ . Chính vì thế khi HS phân tích và viết câu nhầm lẫn và thiếu. Kết quả khảo sát về kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ, vị ngữ nh sau. Lớ p sĩ số Đặt câu Chữa lỗi Đặt câu đúng Đặt câu sai Biết phát hiện lỗi sai, chỉ ra Cha biết phát hiện lỗi, cha chỉ Lầm trạng ngữ là chủ ngữ Cha có chủ ngữ Cha có vị ngữ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ 6 36 10 27.7 13 36, 1 7 19, 4 6 16, 6 13 36, 1 23 63,9 Nh vậy kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ, vị ngữ của học sinh còn nhiều hạn chế. Từ thực trạng trên để công tác giảng dạy và học tập của học sinh đạt hiệu quả tốt hơn tôi đã hớng dẫn HS sửa chữa những lỗi mà các em đã mắc phải bằng những biện pháp và phơng pháp phù hợp. Chơng III : Giải quyết vấn đề I. Giải pháp thực hiện Sau khi nghiên cứu vấn đề này bằng kinh nghiệm và năng lực của bản thân tôi xin đa ra một số giải pháp sau đây. Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 5 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. 1 - Đói vơí giáo viên Giáo viên cần chủ động đầu t nghiên cứu, thiết kế bài dạy, su tầm các lỗi sai về đặt câu và chữa lỗi, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy. Từ đó có cơ sở cho việc áp dụng đổi mới phơng pháp cũng nh sử dụng các phơng pháp dạy học phù hợp với từng đối tợng học sinh trong lớp dạy để việc rèn kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh đạt kết quả tốt hơn. 2-Đối với học sinh Học sinh cần phải tích cực chủ động học tập theo sự hớng dẫn của giáo viên. Có ý thức chuẩn bị bài đầy đủ, và luyện kỹ năng về đặt câu và sửa lỗi, cũng nh ý thức đợc tầm quan trọng của những kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ trong giao tiếp cũng nh trong quá trình học tập. Để thực hiện việc đổi mới phơng pháp cần tiến hành ứng dụng về việc rèn luyện kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ, vị ngữ cho học sinh lớp 6 trên cơ sở đa ra những định hớng, những hoạt động cơ bản nhất đối với một tiết dạy để cho việc dạy và học về vấn đề trên tốt hơn. II. Các biện pháp thực hiện. Để học sinh thấy đợc những lỗi sai của mình, và cách sửa sai tôi đã thực hiện các biện pháp sau : 1- Chữa lỗi sai học sinh mắc phải. * Câu thiếu thành phần chủ ngữ. VD1 : Qua trận ma rào chiều qua, làm cho sân trờng em thêm sạch đẹp. ( Câu thiếu chủ ngữ) ( HS Lò văn Dũng- lớp 6 ) GV hớng dẫn học sinh sửa : VD1 : Qua trận m a rào chiều qua , nó// làm cho sân tr ờng em thêm sạch đẹp TN CN VN VD 2 : Ngày hôm nay trơì nắng, nên bị héo. ( Câu thiếu chủ ngữ) ( HS Lò Thị Hơng- lớp 6) Sửa : Ngày hôm nay trơì nắng, nên cây Keo bị héo TN CN VN * Câu thiếu thành phần vị ngữ.vị ngữ: VD: Dáng dấp thanh tú trong chiếc áo mầu xanh da trời của cô giáo. ( Câu thiếu vị ngữ) Sửa là : Dáng dấp của cô giáo / thanh tú trong chiếc áo mầu xanh da trời . CN VN VD2 Chiếc áo mới , tôi mua. ( Câu thiếu vị ngữ) Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 6 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. ( HS Lò Thị Vui- lớp 6) Sửa là : Chiếc áo mới , tôi / mới mua rất đẹp. ĐN CN VN 2. Rèn kỹ năng đặt câu. Để học sinh có khả năng đặt câu đúng, hạn chế những sai sót trong quá trình học sinh sử dụng việc đặt câu trong giao tiếp và luyện tập trong các gìơ học đặc biệt là trong các tiết kiểm tra. Cần cho học sinh hiểu rõ việc đặt câu cần phải đúng quy tắc ngữ pháp. Trau dồi vốn tiếng kinh cho học sinh. a. Câu cần phải viết đúng với quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt. Câu đúng ngữ pháp tiếng việt là câu có đầy đủ hai thành phần nòng cốt là chủ ngữ và vị ngữ. Vì thế, yêu cầu đầu tiên đối với việc đặt câu là phải đặt câu đúng với qui tắc Tiếng Việt. Chẳng hạn, những câu nh: (1) Trời / m a. C V (2) Nếu trời m a / thì chúng ta / không đi cắm trại nữa. CN2 VN2 CN1 VN1 (3) Mùa xuân đến / chim chóc / ríu rít bay về. C V C V Tr C Đây là những câu đợc đặt đúng với qui tắc đặt câu Tiếng Việt. Câu (1) là câu có một kết cấu chủ- vị (C-V) đợc gọi là câu đơn; Câu (2) là câu có hơn một kết cấu C-V, trong đó không có kết cấu C-V nào bao hàm kết cấu C-V nào đợc gọi là câu ghép; Câu (3) là câu cũng có hơn một kết cấu C-V nhng chỉ có một kết cấu C-V làm nòng cốt, kết cấu C-V còn lại làm thành phần câu, đợc gọi là câu mở rộng thành phần. Tuy nhiên, các qui tắc ngữ pháp của Tiếng Việt trong quá trình sử dụng vẫn có sự linh hoạt uyển chuyển mà những trờng hợp sau đây sẽ cho chúng ta hiểu rõ hơn để có nắm chắc hơn và vận dụng vào cách đặt câu và xác định câu chính xác. Vì vậy khi nắm chắc các trờng hợp sau các em sẽ có những kỹ năng đặt câu, phân biệt câu cũng nh chữa lỗi hiệu quả hơn. * Phần lớn các câu trong Tiếng Việt đòi hỏi phải có đầy đủ hai thành phần nòng cốt là chủ ngữ và vị ngữ. Tuy thế, tuỳ những hoàn cảnh sử dụng cụ thể, ngời ta có thể dùng câu đặc biệt ( Câu không phân định thành phần hay không cấu tạo theo mô hình cụm C - V), câu rút gọn ( câu bị tỉnh lợc đi một thành phần nào đó) Ví dụ những câu đặc biệt: Ma, Mùa xuân, v v . Hoặc những câu rút gọn sau (thành phần bị tỉnh lợc). Ví dụ:(1) - Anh đi đâu đấy? - Đi học. ( Tỉnh lợc chủ ngữ) (2) - Ai là chủ nhà đây? - Tôi. ( Tỉnh lợc vị ngữ) (3) - Anh ấy đi hôm nào? Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 7 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. - Hôm qua. ( Tỉnh lợc cả chủ ngữ và vị ngữ) * Trong phạm vi câu: + Trật tự giữa hai thành phần nòng cốt thông thờng là chủ ngữ đứng trớc vị ngữ. Ví dụ: - Em / học Tiếng Việt. C V - Quyển sách này / rất hay. C V + Trật tự các thành phần khác: - Trạng ngữ của câu có vị trí tơng đối tự do ( tuỳ theo điều kiện khách quan và dụng ý của ngời nói). * Trạng ngữ có thể đứng ở đầu câu. Ví dụ: - Ngày mai , tôi nghỉ học. * Trạng ngữ có thể đứng ở giữa câu. Ví dụ: Tôi, ngày mai, nghỉ học. * Trạng ngữ có thể đứng ở cuối câu. Ví dụ: Tôi nghỉ học, ngày mai . - Đề ngữ của câu thờng có vị trí đứng đầu câu. Ví dụ: Giàu, tôi cũng giàu rồi. - Phần chuyển tiếp thờng đứng ở đầu câu. Ví dụ: ( .) Nói tóm lại, chúng ta đang gặp nhiều khó khăn. - Phần hô - đáp ở trong câu thờng có hai vị trí là: * Đầu câu: - Nam ơi, lại đây. *Hoặc cuối câu: - Lại đây Nam ơi. - Phần phụ chú thờng đi kèm ngay với từ mà nó bổ sung, giải thích. Ví dụ: Nguyễn Du, tác giả truyện Kiều, là nhà thơ lớn của dân tộc. Mặt khác để học sinh có khả năng và phơng pháp tốt về kỹ năng đặt câu đúng, chính xác và không sai về mặt ngữ nghĩa thì cần phải lu ý đến biện pháp sau đây đó là; b/ Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với t duy ngời Việt. Trong quá trình đặt câu, ngời viết ngoài việc lu ý đến yêu cầu viết đúng ngữ pháp Tiếng Việt, còn phải chú ý đến quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ trong câu. Chẳng hạn, những câu nh: Cái bàn tròn này vuông; Cái bàn gỗ này làm bằng sắt . là những câu có quan hệ ngữ nghĩa nội tại không hợp lôgic nói chung vì những câu này mâu thuẫn nhau về các nét nghĩa. Cho nên khi viết câu phải chú ý sao cho các nét nghĩa trong câu không đợc mâu thuẫn nhau. Tính không mâu thuẫn giữa các nét nghĩa của từ ngữ trong câu thể hiện ở ba điểm sau: b.1- Câu phản ánh đúng quan hệ trong thế giới khách quan. Những câu phản ánh không đúng hiện thực khách quan là những câu sai. Ví dụ: Truyện Kiều là tác phẩm kiệt tác của Nguyễn Công Hoan.(là một câu sai). b.2 - Quan hệ giữa các thành phần câu, về các câu phải hợp lôgic. Những câu có quan hệ không hợp lôgic là những câu sai. Ví dụ: Vì trời nắng nên đờng lầy lội.( là một câu sai). Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 8 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. b.3 - Quan hệ giữa các thành phần đẳng lập phải là quan hệ đồng loại. Những câu có các thành phần này thuộc các loại khác nhau là những câu sai. Ví dụ: Ngời chiến sĩ bị hai vết thơng, một vết ở bên đùi trái và một vết ở Quảng Trị ( là một câu sai). Mặt khác đối với học sinh thì việc xác định và hiểu rõ về tác dụng của các dấu câu là điều rất quan trọng vì nếu nắm chắc tác dụng của các dấu câu thì khi đặt câu và sử dụng câu sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa của câu. Do vậy học sinh sẽ có kỹ năng xác định và đặt câu chính xác. Cho nên phải cho học sinh nắm chắc biện pháp sau đây, đó là; c - Câu phải đợc đánh dấu câu phù hợp. VD : Khi tôi yêu cầu học sinh viết một đoạn văn miêu tả về chị gái mình,có em học sinh viết nh sau: Chị gái, em không xinh lắm, nhng trông chị rất duyên. Mắt chị, em rất tròn và to, hàm răng của chị trắng và đều , em rất thích ngắm chị mỗi khi chị cời. Đây là đoạn văn học sinh đánh dấu không phù hợp đọc đoạn văn ta thấy đoạn văn nói về chính ngời viết văn chứ không phải là viết về chị gái mình. Do đó, khi đặt câu, ngời viết phải đặc biệt chú ý đến việc đặt dấu câu làm cho các quan hệ về ngữ pháp, ngữ nghĩa đợc tách bạch, rõ ràng, tránh cho ngời đọc có thể hiểu sai ý nghĩa của câu. Trong Tiếng Việt hiện nay sử dụng một số loại câu chủ yếu sau: c.1) Dấu chấm: Dùng để đánh dấu sự kết thúc của câu trần thuật. c.2) Dấu chấm hỏi: Dùng để đánh dấu câu nghi vấn. c.3) Dấu chấm lửng: Dấu dùng để biểu thị lời nói bị ngắt quãng vì xúc động; hài h- ớc; biểu thị sự kéo dài âm thanh; biểu thị khoảng cách khách quan về thời gian, ; biểu thị điều ngời nói cha nói hết .( Dấu chấm lửng khi đặt trong ngoặc đơn, ngoặc vuông( .)[ .] dùng để biểu thị lời dẫn trực tiếp bị lợc bỏ một số câu). c.4) Dấu chấm phẩy: dùng để phân cách các thành phần tơng đối độc lập trong câu. c.5) Dấu chấm than: Dấu dùng để đánh dấu câu cảm thán hoặc câu cầu khiến ( Dấu chấm than đôi khi đặt cùng dấu chấm hỏi( ? ) để biểu thị thái độ mỉa mai, châm biếm). c.6) Dấu ngang cách: Dấu dùng để phân biệt thành phần chêm xen, đặt trớc những lời đối thoại, các bộ phận liệt kê. c.7) Dấu hai chấm: Dấu dùng để báo hiệu điều trình bày tiếp theo mang ý nghĩa giái thích, thuyết minh, báo hiệu lời trích dẫn trực tiếp, lời đối thoại. c.8) Dấu ngoặc đơn: Dấu dùng để tách các thành phần có tác dụng giải thích, bổ sung; đóng khung bộ phận chỉ nguồn gốc lời trích dẫn . c.9) Dấu ngoặc kép: Dấu dùng để đánh dấu lời dẫn trực tiếp, đóng khung tên riêng, tên tác phẩm, đánh dấu những từ ngữ đợc hiểu theo nghĩa khác c.10) Dấu phẩy: Dấu dùng để tách các thành phần cùng loại, các vế câu; tách các thành phần biệt lập ( hô ngữ, phần chuyển tiếp, phần chú thích, trạng ngữ .) tạo nhịp điệu biểu cảm cho câu. Để học sinh thành thạo và đạt đợc kỹ năng đặt câu đúng theo quy tắc ngữ pháp, quan hệ ngữ nghĩa phù hợp thì cần phải giúp học sinh rèn luyện câu. Vì đối Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 9 SKKN Phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ cho học sinh lớp 6 vùng đặc biệt khó khăn. với các em thì nếu nh càng đợc rèn luyện về các phơng pháp đặt câu thì càng làm cho các em có điều kiện hoàn chỉnh khả năng của mình đối với việc đặt câu và sử dụng câu trong giao tiếp tốt hơn. Do vậy cần thực hiện các thao tác sau đây; d - Một số thao tác rèn luyện câu. d.1. Đặt câu- mở rộng và rút gọn câu: * Đặt câu và mở rộng câu: - Đặt câu: Nông dân gặt. - Thêm các từ ngữ mở rộng chủ ngữ. Ví dụ: Nông dân xã tôi gặt. -Thêm các từ mở rộng vị ngữ. Ví dụ: Gió thổi -> Gió thổi mạnh. - Thêm các từ mở rộng cả chủ ngữ và vị ngữ. Ví dụ: Nông dân gặt -> Nông dân xã tôi gặt lúa mùa. - Thêm các từ ngữ làm thành phần trạng ngữ, đề ngữ của câu. Ví dụ: Gió thổi -> Hôm nay, gió thổi mạnh. - Hôm nay, gió mùa đông bắc thổi mạnh. * Rút gọn câu: Biện pháp làm cho câu chỉ còn lại hai thành phần chính ( C-V). Ví dụ: Con tàu xinh xinh trờn đi trong đêm tối. -> Con tàu / tr ờn đi . C V d.2) Tách và ghép câu: * Tách câu: Biện pháp làm cho một câu ( có nhiều vế, nhiều bộ phận) trở thành nhiều câu riêng biệt. Ví dụ: Thầy giáo xem báo còn học sinh đọc sách. -> Thầy giáo xem báo. Học sinh đọc sách. * Ghép câu: Biện pháp ( ngợc lại với tách câu) làm cho nhiều câu đơn trở thành một câu. Ví dụ: - Ông nội đến. Mọi ngời ra đón ông. -> Ông nội đến, mọi ngời ra đón ông. - Trời nổi gió. Một cơn ma ập đến. -> Trời nổi gió và một cơn ma ập đến. 3. Rèn kỹ năng chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ. Trớc hết để học sinh nắm đợc cách chữa lỗi, giáo viên phải giúp học sinh hiểu đợc Câu đúng quy tắc ngữ pháp nh phần kỹ năng đặt câu đã nêu ra. Nghĩa là câu phải có đầy đủ thành phần chủ ngữ và vị ngữ mới đợc chấp nhận. Đó chính là cơ sở và yêu cầu đầu tiên để học sinh có kỹ năng cơ bản đối với việc chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ. Vậy để giúp học sinh chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ tốt cần thực hiện một số biện pháp sau đây; a - Phải xác định đợc thành phần chủ ngữ , vị ngữ và rút ra lỗi sai của câu. Đối với học sinh thì đây là một thao tác cơ bản nhng cần thiết bắt đầu cho việc chữa lỗi.Vì chỉ khi nào học sinh đã xác định đợc câu mà mình cần sửa đã có đầy đủ thành phần chủ - vị cha, câu đó có thiếu thành phần nào không, nếu thiếu thì thiếu thành phần chủ ngữ hay vị ngữ thì lúc đó học sinh mới có cơ sở để tiếp tục tiến hành Phạm Thị NgọcMinh- Trờng THCS Tô Hiệu 10 [...]... c©u §Ỉt ®óng 6 36 SL 31 Ch÷a lçi c©u §Ỉt c©u sai BiÕt ph¸t Cha biÕt ph¸t hiƯn lçi sai, hiƯn lçi, cha chØ ra ra nguyªn nh©n Cha cã Cha cã chØ chđ ng÷ vÞ ng÷ TL 86, 1 LÇm tr¹ng ng÷ lµ chđ ng÷ SL TL SL TL 2 5 ,6 1 2,7 SL TL 2 5 ,6 SL 31 TL 86. 1 SL 5 TL 13,9 2) Nh÷ng kiÕn nghÞ ,®Ị xt a) KiÕn nghÞ Tõ kinh nghiƯm trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu ®Ị tµi nµy t«i rót ra mét sè nh÷ng kiÕn nghÞ sau ®©y; - §ã lµ trong qu¸... lµ nh÷ng kinh nghiƯm cđa c¸ nh©n trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu vµ thùc hiƯn Víi thêi gian vµ kinh nghiƯm cha nhiỊu v× vËy cßn cã nh÷ng h¹n chÕ Cho nªn b¶n th©n rÊt mong ®ỵc sù gãp ý vµ bỉ sung cđa ®ång nghiƯp ®Ĩ viƯc ¸p dơng vÊn ®Ị vµo gi¶ng d¹y ®¹t hiƯu qu¶ cao h¬n Tr¹m TÊu th¸ng 4/2008 Ph¹m ThÞ Ngäc Minh Tµi liƯu tham kh¶o - S¸ch gi¸o khoa Ng÷ v¨n 6, Ng÷ v¨n 7 - ThiÕt kÕ bµi gi¶ng Ng÷ v¨n 6 cđa Bé... nh thÕ? tõ ®ã häc sinh sÏ cã c¬ së vµ c¨n cø ®Ĩ thùc hiƯn viƯc ch÷a lçi VÝ dơ khi häc sinh ®· x¸c ®Þnh ®ỵc lçi sai ë c¸c c©u trªn th× häc sinh tiÕp tơc x¸c ®Þnh nguyªn nh©n m¾c lçi ®ã lµ; C©u a Nguyªn nh©n: Do lÇm tr¹ng ng÷ víi chđ ng÷ C©u d Nguyªn nh©n: Do lÇm §Þnh ng÷ víi VÞ ng÷ c - X¸c ®Þnh c¸ch ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ §©y lµ bíc quan träng ci cïng nh»m rÌn lun cho häc sinh «n l¹i c¶ kü n¨ng... líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” cùc, häc sinh høng thó trong giê häc Sè lỵng häc sinh hiĨu bµi ngµy cµng cao, ®Ỉc biƯt lµ kü n¨ng vỊ ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ ®· ®¹t ®ỵc hiƯu qu¶ tèt h¬n so víi tríc ®ã rÊt nhiỊu KÕt qu¶ kh¶o s¸t sau khi ¸p dơng ®ỉi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y vµo viƯc rÌn kü n¨g ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp Líp sÜ sè §Ỉt c©u §Ỉt ®óng 6 36 SL... khun khÝch vµ tỉ chøc c¸c bi héi th¶o chuyªn ®Ị vỊ chuyªn m«n ®Ĩ gi¸o viªn cã ®iỊu kiƯn häc tËp, ®óc rót kinh nghiƯm vỊ viƯc ®ỉi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc Ph¹m ThÞ NgäcMinh- Tr êng THCS T« HiƯu 13 SKKN “Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt : RÌn kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” MỈt kh¸c ®Ị nghÞ Phßng gi¸o dơc tỉ chøc viƯc båi dìng gi¸o viªn qua c¸c bi... c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” nhau miƠn lµ c¸ch sưa lçi ®ã phï hỵp nhÊt V× vËy cÇn c¨n cø vµo néi dung, hoµn c¶nh vµ ®iỊu kiƯn cơ thĨ cđa c©u ®ã nh thÕ nµo ®Ĩ cã c¸ch phï hỵp vµ dÏ hiĨu nhÊt mµ c©u vÉn ®óng víi quy t¾c ng÷ ph¸p vµ néi dung ý nghÜa cđa c©u VÝ dơ sau khi ®· x¸c ®Þnh ®ỵc lçi sai vµ nguyªn nh©n cđa c¸c lçi sai trªn th× gi¸o viªn cho häc... v¨n 6 cđa Bé gi¸o dơc(2003) S¸ch gi¸o viªn Ng÷ v¨n 6 cđa Bé gi¸o dơc (2003) §ỉi míi viƯc d¹y vµ häc m«n Ng÷ v¨n ë Trng häc c¬ së(2002) Mét sè vÊn ®Ị ®ỉi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc V¨n- TiÕng ViƯt (2001) Ph¹m ThÞ NgäcMinh- Tr êng THCS T« HiƯu 14 SKKN “Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt : RÌn kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” Mơc lơc Trang PhÇn thø nhÊt... cho viƯc thiÕt kÕ bµi d¹y còng nh chn bÞ vµ t¨ng cêng sư dơng ®å dïng d¹y häc vµo c¸c tiÕt d¹y ®Ĩ giê häc ®¹t hiƯu qu¶ h¬n Gi¸o viªn cÇn tÝch cùc tù häc t×m hiĨu kiÕn thøc cã liªn quan ®Õn bµi d¹y, rót kinh nghiƯm trong qóa tr×nh gi¶ng d¹y, tÝch cùc dù giê vµ trao ®ỉi víi ®ång nghiƯp ®Ĩ cã ph¬ng ph¸p vµ kü n¨ng trong gi¶ng d¹y - Tr¸nh c¸ch d¹y dËp khu«n m¸y mãc dÉn ®Õn viƯc häc sinh khã tiÕp nhËn kiÕn... vµo qu©n thï §Ĩ thùc hiƯn ®ỉi míi ph¬ng cđa gi¸o viªn hiƯu qu¶ h¬n t«i xin ®a ra øng dơng viƯc ¸p dơng ®ỉi míi ph¬ng ph¸p vỊ viƯc rÌn kü n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 qua viƯc ®a ra nh÷ng ho¹t ®éng c¬ b¶n nhÊt, mang tÝnh ®Þnh híng cho ho¹t ®éng d¹y vµ häc trong mét tiÕt d¹y cơ thĨ nh sau; PhÇn thø ba : KÕt Ln vµ kiÕn nghÞ 1 KÕt qu¶ nghiªn cøu Sau qu¸ tr×nh nghiªn...SKKN “Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt : RÌn kÜ n¨ng ®Ỉt c©u vµ ch÷a lçi vỊ chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ cho häc sinh líp 6 vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n.” c¸c bíc tiÕp theo vỊ ch÷a lçi mét c¸ch hiƯu qu¶ Mµ mn x¸c ®inh ®ỵc chđ ng÷ vµ vÞ ng÷ trong c©u th× cÇn ph¶i vËn dơng kü n¨ng ; §Ỉt c©u hái ®Ĩ kiĨm tra vµ x¸c ®Þnh thµnh phÇn . Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ Số l- ợng Tỉ Lệ 6 36 10 27.7 13 36, 1 7 19, 4 6 16, 6 13 36, 1 23 63 ,9 Nh vậy kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ,. chỉ ra nguyên nhân Lầm trạng ngữ là chủ ngữ Cha có chủ ngữ Cha có vị ngữ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 6 36 31 86, 1 2 5 ,6 1 2,7 2 5 ,6 31 86. 1 5 13,9