Nếu trớc đây phơng pháp dạy và học chủ yếu đợc tiến hành theo hớng “Thầy giảng, trò ghi” học sinh làm việc nh một cái máy thụ động thì việc đổi mới phơng pháp dạy và học lần này lại đặt
Trang 1Lí do chọn đề tài
Nhằm đáp ứng nhu cầu của nền giáo dục hiện đại đất nớc đang bớc vào một giai đoạn mới của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong sự hoà nhập chung với thế giới những năm qua, Đảng và nhà nớc đã chỉ đạo sát sao việc đổi mới hệ thống giáo dục một cách toàn diện từ cấp mầm non
đến đại học quan điểm cơ bản là hiện đại hoá chơng trình và mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam trong thời đại mới Từ đó có thể tạo ra một thế hệ con ngời Việt Nam năng động, nhạy bén, sáng tạo, đủ đức, đủ tài để gánh vác công việc trong thời đại mới
Quán triệt tinh thần đổi mới đó, bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 chúng ta tiến hành thực hiện đổi mới việc phân ban giáo dục ở bậc THPT Việc đổi mới này đợc tiến hành một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung chơng trình đến phơng pháp dạy và học
Xét ở góc độ dạy học thì việc đổi mới phơng pháp dạy học là một yêu cầu nhất thiết phải đợc tiến hành Nếu trớc đây phơng pháp dạy và học chủ
yếu đợc tiến hành theo hớng “Thầy giảng, trò ghi” học sinh làm việc nh
một cái máy thụ động thì việc đổi mới phơng pháp dạy và học lần này lại
đặt ra vấn đề dạy và học là hớng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen thụ động, nghĩa là ngời học sẽ là đối tợng của hoạt
động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học còn ngời dạy chỉ là ngời
điều khiển trong quá trình đó
ở môn Ngữ văn có rất nhiều hoạt động cải tiến giảng dạy theo đặc
tr-ng bộ môn sotr-ng đó vẫn chỉ là nhữtr-ng hoạt độtr-ng đổi mới nằm trotr-ng quỹ đạo của lối dạy học cũ, dạy lấy văn bản và ngời thầy làm trung tâm Bởi vậy việc đổi mới dạy văn lần này yêu cầu ngời giáo viên cần chuyển trung tâm dạy học từ văn bản sang trung tâm là đáp ứng nhu cầu của ngời học: Coi học sinh là bạn đọc sáng tạo trong dạy học Ngữ văn Là một giáo viên dạy văn THPT, đợc tiếp thu tinh thần dạy học đổi mới bộ môn, bản thân tôi luôn quán triệt quan điểm này vào hoạt động dạy học của mình, ở chuyên
đề này ngời viết bàn đến việc đổi mới trong giờ Luyện tập phần Làm văn ở
trờng THPT
Trang 2đổi mới phơng pháp giảng dạy
giờ luyện tập phần làm văn trong môn ngữ văn ở bậc THPT
I/ mục đích nghiên cứu.
- Nhằm đáp ứng nhu cầu của việc đổi mới dạy học môn Ngữ văn ở tr-ờng phổ thông
- Lôi cuốn học sinh vào hoạt động trong giờ luyện tập, để qua đó học sinh khắc sâu kiến thức và kĩ năng đã học ở các giờ trớc hoặc lớp trớc
- Đổi mới t duy của giáo viên về vai trò của giờ luyện tập phân môn Làm văn ở bậc THPT bấy lâu nay
- Phát huy khả năng tự học và sáng tạo của học sinh trong các giờ mang tính chất củng cố kiến thức, vận dụng và nâng cao trong quá trình giao tiếp hàng ngày
Trang 3- Khắc sâu phơng pháp dạy- học đổi mới, cách truyền đạt kiến thức
có hiệu quả.
II/ đối tợng nghiên cứu.
- Giáo án bài giảng Ngữ văn trong trờng THPT
- Giáo viên và học sinh trong giờ giảng Ngữ văn ở bậc THPT
Iii/ nhiệm vụ nghiên cứu.
- Chỉ ra đợc những điểm cần đổi mới trong một giờ luyện tập làm văn của giáo viên dạy Văn ở bậc THPT
- Sử dụng thao tác so sánh giữa hai giáo án có hai phơng pháp giảng khác nhau giữa phơng pháp thông thờng và phơng pháp đổi mới
- Qua đó, nêu ra một số giải pháp để phơng pháp này phát huy hiệu quả trong mỗi giờ giảng văn của giáo viên, đồng thời cũng tạo nên một thói quen trong các giờ luyện tập phần Làm văn ở bộ môn Ngữ văn của giáo viên THPT
Iv/ giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Chia làm ba phần:
1 Những điểm cần đổi mới trong một giờ dạy
2 Giáo án minh hoạ
3 Những giải pháp của vấn đề
Iv/ phơng pháp nghiên cứu.
- Tra cứu, tìm thông tin tài liệu có liên quan
- Tổng hợp quá trình nghiên cứu
Iv/ thời gian nghiên cứu.
Quá trình giảng dạy trong các giờ giảng Ngữ văn ở trờng THPT
Nội dung vấn đề
Trang 4a Cơ sở lý luận của chuyên đề.
1 Cơ sở pháp lý:
- Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội khóa X; Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg và Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg của Thủ tớng chính phủ về việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông
- Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong Nghị quyết Trung ơng 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII (12-1996), đợc thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), đợc cụ thể hóa trong Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị 14 (4-1999)
2 Cơ sở khoa học và thực tiễn:
- Do nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới, giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc và hội nhập quốc tế
- Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ
- Do có những thay đổi trong đối tợng giáo dục
- Do xu hớng hội nhập trên thế giới hiện nay
- Khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng gây mất hứng thú
và niềm tin đối với việc học tập của học sinh; giáo dục thoát li đời sống, quá nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu quá cao về mặt lí thuyết mà coi nhẹ những tri thức và kĩ năng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày của học sinh khiến năng lực thực tiễn của ngời học bị hạn chế
- Khắc phục tình trạng dạy học cha chú ý đến khâu thực hành trong các
giờ Luyện tập phần Làm văn của ngời dạy bấy lâu nay.
Từ những căn cứ trên đây, ở chuyên đề này ngời viết sẽ tiến hành cụ thể hóa những kinh nghiệm giảng dạy của mình trong những năm đứng lớp vừa
qua để đa ra một lối chung nhất cho một giờ Luyện tập phần Làm văn trong
giờ giảng Ngữ văn ở bậc THPT
b Thực trạng vấn đề.
Đổi mới phơng pháp dạy học yêu cầu phải đổi mới từ nội dung kiến thức và phơng pháp tổ chức giảng dạy Đây là một thử thách lớn không chỉ
đối với các cơ quan ban ngành giáo dục mà của toàn thể xã hội, song thử thách ấy trớc hết đặt ra cho mỗi giáo viên đứng trên bục giảng Nói là khó nhng không phải không làm đợc nếu nh toàn bộ cán bộ làm công tác giáo dục quyết tâm đồng lòng thực hiện
Trang 5Quán triệt tinh thần đổi mới đó, bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 chúng ta tiến hành thực hiện đổi mới việc phân ban giáo dục ở bậc THPT Việc đổi mới này đợc tiến hành một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung chơng trình đến phơng pháp dạy và học
Xét riêng ở bộ môn Ngữ văn, nhất là bậc THPT, bấy lâu nay giáo viên chúng ta mới chú ý đến việc đổi mới nội dung và phơng pháp dạy nói chung Trong đó, chủ yếu chú tâm cải tiến phơng pháp giảng dạy ở các giờ mang tính cung cấp kiến thức, lí thuyết cho học sinh mà rất coi nhẹ các giờ luyện tập Nếu có thì yêu cầu học sinh làm việc (cơ bản giải các bài tập, yêu cầu) theo sách giáo khoa, ngoài ra rất ít chú trọng việc huy động kiến thức, phát huy sự sáng tạo của ngời học
Nhng nếu cẩn thận chú ý, chúng ta thấy rằng đổi mới phơng pháp giảng
dạy ở giờ Luyện tập phần Làm văn là một việc làm rất cần thiết Bởi thông
qua giờ luyện tập, giáo viên sẽ củng cố đợc phần kiến thức đã học ở các giờ trớc hoặc lớp dới Đồng thời, giáo viên có thể mở rộng khả năng huy động
t liệu trong đời sống thực tế cho bài học Nói nh vậy, không phải giáo viên nào cũng thuần thục trong thao tác này
Dựa vào những giờ dạy cụ thể, qua kinh nghiệm đổi mới phơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn những năm qua, ngời viết sẽ bàn cách đa ra phơng pháp cụ thể nên vận dụng để nhằm mang lại hiệu quả nhất, cao nhất cho những giờ Luyện tập lên lớp ở phần Ngữ văn trong nhà trờng THPT
Với chuyên đề này, ngời viết sẽ chỉ ra một số Những điểm cần đổi mới trong một giờ dạy và giáo án minh hoạ Đồng thời nêu những giải pháp của vấn đề mà mình đã vận dụng cho vấn đề
Bố cục: Chia làm ba phần:
Chia làm ba phần:
1 Những điểm cần đổi mới trong một giờ dạy
2 Giáo án minh hoạ
3 Những giải pháp của vấn đề
c giảI quyết vấn đề
I Những điểm cần đổi mới trong giờ luyện tập phân môn làm văn ở trờng Thpt.
Đối với một giờ Luyện tập mang tính củng cố và nâng cao kiến thức thì nhiệm vụ cơ bản của ngời giáo viên là cần hớng dẫn, tổ chức cho học sinh
ôn luyện những đơn vị kiến thức đã học; đồng thời phải nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào những tình huống cụ thể trong đời sống Với chuyện đề này, ngời viết sẽ chỉ ra những điểm cơ bản cần đổi mới trong
Trang 6một giờ Luyện tập phần Làm văn ở bậc THPT từ khâu kiểm tra bài cũ đến
việc củng cố bài học
1 Hoạt động Kiểm tra bài cũ:
Đây là một hoạt động nhất thiết phải đợc tiến hành trong một giờ dạy bài Luyện tập kiến thức, bởi thông qua hoạt động này giáo viên sẽ khởi
động cho học sinh nhớ lại kiến thức đã học
- Giờ học cha đổi mới: Giáo viên thờng gây áp lực cho học sinh bằng một tâm lí nặng nề khi phải đối phó với những đơn vị kiến thức đã học Vd:
+ Bài Luyện tập thao tác so sánh “ ” - Ngữ văn 11 (Tập1)
CH: 1 - Thao tác so sánh là gì? Cho ví dụ.
2 - Yêu cầu của thao tác lập luận so sánh là gì?
3 - Chỉ ra cách so sánh trong văn nghị luận?
+ Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
CH: 1 - Tiểu sử tóm tắt là gì?
2 - Nêu mục đích của tiểu sử tóm tắt
3 - Viết tiểu sử tóm tắt cần đáp ứng các yêu cầu nào?
4 - Nêu cách viết tiểu sử tóm tắt
- Giờ học đổi mới: Giáo viên không cần quá máy móc trong hoạt động kiểm tra bài cũ, không nên gây áp lực cho học sinh bằng việc nhất thiết phải có hoạt động này nh một kịch bản đã đợc sắp xếp từ trớc ở hoạt động này, giáo viên chỉ nên yêu cầu học sinh nhắc lại đơn vị kiến thức cơ bản nhất của nội dung cần luyện tập, có thể không cần lấy điểm miệng mà tiến hành cho điểm trong quá trình học sinh thao tác nội dung luyện tập Sau khi học sinh nhắc đợc kiến thức theo yêu cầu, giáo viên nên vận dụng kiến thức ấy vào ngay nội dung luyện tập mang tính củng cố, khắc sâu kiến thức của giờ luyện tập
Vd:
+ Bài Luyện tập thao tác so sánh“ ” - Ngữ văn 11 (Tập1)
CH: ? Nêu những nguyên tắc cơ bản nhất của một lập luận so sánh + Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
CH: ? Hãy nhắc lại bố cục thờng có của một bản tiểu sử tóm tắt.
2 Tiến trình bài dạy:
Bấy lâu nay trong các giờ luyện tập Ngữ văn nói chung và giờ luyện tập phần Làm văn nói riêng, giáo viên chúng ta cha coi trọng, thậm chí có giáo viên còn bỏ qua giờ luyện tập làm văn mà cha thấy đợc vai trò to lớn của nội dung giờ dạy Nếu có thì tiến hành một cách qua loa, sơ sài
2.1 Giờ học cha đổi mới:
Giáo viên tiến hành theo cách thông thờng, đó là cho học sinh tiến hành giải các bài tập trong sách giáo khoa cung cấp bằng cách chia nhóm, mỗi
Trang 7nhóm làm một bài tập hoặc làm lần lợt từng bài tập theo phơng pháp giáo viên phát vấn, học sinh trả lời cho đến khi hết các bài tập đã yêu cầu Nếu tiến hành theo phơng pháp này, giáo viên chỉ cần gợi dẫn, học sinh tiến hành tự giải các bài tập theo yêu cầu Có điều tiến hành nh vậy sẽ gây nhàm chán và không nâng cao hiệu quả của một giờ luyện tập
2.2 Giờ học đổi mới:
Theo nh ngời viết, phơng pháp của giờ học này cần đợc tiến hành theo
3 bớc cụ thể sau đây Mục đích cơ bản của việc đổi mới này vừa củng cố kiến thức một cách toàn diện, vừa nâng cao kiến thức và kĩ năng thực hành kiến thức; đồng có thể phát huy khả năng sáng tạo của ngời học, buộc ngời học phải tham gia một cách nhiệt tình, có hiệu quả trong hoạt động của một giờ luyện tập phần Làm văn
Hoạt động 1: Ôn tập, củng cố kiến thức.
ở hoạt động này, giáo viên nên kết hợp với thao tác kiểm tra bài cũ nhằm liên kết các kiến thức của bài học Song có điều khi tiến hành ôn tập củng cố kiến thức đã học giáo viên nên vận dụng các dẫn chứng cụ thể, chứ không nên gây áp lực cho học sinh bằng việc yêu cầu các em nhớ lại ngay một cách hệ thống toàn bộ kiến thức đã học
Trong cấu trúc Sách giáo khoa bộ môn Ngữ văn ở bậc THPT, riêng ở phần luyện tập phần Làm văn ngời biên soạn sách đã có dụng ý đa các ngữ liệu vào mục đọc thêm sau các bài tập yêu cầu thực hiện tại lớp, tuy nhiên rất nhiều giáo viên chúng ta bỏ qua phần t liệu này mà chỉ yêu cầu học sinh tham khảo tại nhà Do đó, rất nhiều t liệu hay đã bị bỏ qua một cách lãng phí, bởi vậy theo ngời viết khi thực hiện ôn tập củng cố kiến thức ta nên vận dụng ngay phần lí thuyết sẵn có mà học sinh vừa nhắc lại vào phân tích ngay ngữ liệu đó Qua thao tác này chúng ta có thể thực hiện biện luận luôn cho phần lí thuyết ấy
Nếu trờng hợp nh sách giáo khoa không có phần ngữ liệu ở mục đọc thêm (rất ít), giáo viên nên chuẩn bị phần ngữ liệu để học sinh có thể phân tích theo gợi ý; sau đó cũng tổng hợp vấn đề nh trên
VD: Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
CH kiểm tra bài cũ: ? Hãy nhắc lại bố cục thờng có của một bản tiểu
sử tóm tắt?
Hs trả lời:
-> Gồm 4 phần:
+ Giới thiệu khái quát về nhân thân của ngời đợc giới thiệu
+ Hoạt động xã hội của ngời đợc giới thiệu
+ Những đóng góp, những thành tựu tiêu biểu
+ Đánh giá chung
Gv yêu cầu Hs lần lợt trả lới các câu hỏi sau: ? Hãy đọc ngữ liệu Lu Quang Vũ - Sgk.63 và cho biết: Vì sao có thể coi đây là một bản tiểu sử tóm tắt? Văn bản đợc chia làm mấy đoạn? Nêu đại ý từng đoạn So với bố cục thờng thấy của bản tiểu sử tóm tắt, dàn ý của văn bản này có gì khác không? Có thể coi đây là thiếu sót của văn bản không? Vì sao có (hoặc không)?
Trang 8Sau khi học sinh đa ra nhận định của mình, giáo viên cho học sinh kết luận mang tính củng cố kiến thức để khẳng định vấn đề
Hoạt động 2: Luyện tập vấn đề
a Kiến thức luyện tập:
ở hoạt động này giáo viên không nên ôm đồm kiến thức quá, tức là không nhất thiết lúc nào cũng phải cho học sinh giải hết các bài tập trong sách giáo khoa yêu cầu Trong giờ luyện tập phần Làm văn, giáo viên nên lựa chọn các bài tập và sắp xếp theo các mức độ từ thấp đến cao, với các dạng cơ bản:
+ Dạng bài tập nhận diện, đối chiếu:
Đây là dạng bài tập cho học sinh nhận biết vấn đề đã học qua bài tập ở dạng đơn giản (thờng thì đây chính là Hoạt động 1 - Củng cố, ôn tập), sau
đó đối chiếu để khẳng định kiến thức đã học Mức độ của dạng bài tập này mang tính chất chứng minh chân lí Có nghĩa là giáo viên là ngời cung cấp ngữ liệu, học sinh thông qua các yêu cầu mang tính gợi ý của giáo viên để giải quyết vấn đề
VD:
* Bài Luyện tập thao tác so sánh“ ” - Ngữ văn 11 (Tập1)
Yêu cầu: ? Hãy đọc ngữ liệu ở phần đọc thêm Một phơng diện thiên tài của Nguyễn Du: Từ Hải - Sgk.117 và cho biết: Lập luận chính của đoạn trích là gì? Để làm sáng tỏ luận điểm đó, Hoài Thanh có sử dụng phép so sánh không? Nếu có thì so sánh với cái gì và so sánh để làm gì? Tác giả đã chọn cách so sánh nào để thực hiện mục đích trên: so sánh để tìm sự giống nhau hay so sánh để tìm sự khác nhau? Vì sao? Tác giả đã lập luận thế nào để ý kiến của mình có sức thuyết phục và hấp dẫn?
* Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
Yêu cầu: ? Hãy đọc ngữ liệu Lu Quang Vũ - Sgk.63 và cho biết: Vì sao có thể coi đây là một bản tiểu sử tóm tắt? Văn bản đợc chia làm mấy
đoạn? Nêu đại ý từng đoạn So với bố cục thờng thấy của bản tiểu sử tóm tắt, dàn ý của văn bản này có gì khác không? Có thể coi đây là thiếu sót của văn bản không? Vì sao có (hoặc không)?
+ Dạng bài tập vận dụng:
Học sinh phải vận dụng kiến thức đã học vào thực hành một dạng bài tập cụ thể Qua đó để củng có những kiến thức, kĩ năng mà mình nắm đợc Yêu cầu của dạng bài tập này là học sinh làm bài tập theo đúng những kiến thức và kĩ năng mà thầy cô đã cung cấp
VD: Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt về nhà thơ Tản Đà (Theo sách giáo khoa Ngữ văn 11 - Tập 1.trang 12)
+ Dạng bài tập sáng tạo
Yêu cầu của dạng bài tập này không chỉ biết vận dụng kiến thức và kĩ năng một cách thành thạo mà thông qua dạng bài tập này học sinh có thể tự
do sáng tạo những văn bản mới dựa trên khả năng vận dụng của mình Có nghĩa là, học sinh phát huy sức sáng tạo của mình ở mức độ tơng đối nhng
Trang 9vẫn phải bám sát yêu cầu về kiến thức, không xa dời chân lí đã đợc chứng minh
VD: Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt chi tiết về một cá nhân có thành tích xuất sắc trong học tập hoặc đồng chí cán bộ gơng mẫu trong chi đoàn mình; sau đó chuyển thành văn bản tóm tắt ở dạng bố cục dàn ý.
+ Dạng bài tập nâng cao
Đây là dạng bài tập yêu cầu học sinh phải vận dụng thành thục các kĩ năng đã đợc cung cấp để sáng tạo nội dung tơng đối hoàn chỉnh về văn bản
và các nội dung theo yêu cầu Đòi hỏi cơ bản của dạng bài tập này là học sinh phải có kiến thức tơng đối rộng và có khả năng vận dụng tơng đối tốt (rất phù hợp với các lớp học nâng cao) Với dạng bài tập mang tính nâng cao, giáo viên cần chủ động yêu cầu học sinh tích cực chuẩn bị nội dung cũng nh phơng pháp ôn luyện
VD: Bài Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt“ ” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt về danh nhân mà ngôi trờng anh (chị) vinh dự đợc mang tên
b Phơng pháp tiến hành:
Giáo viên nên tiến hành nội dung luyện tập bằng các bớc cụ thể nh sau:
- Bớc 1: Chia nhóm cho học sinh thực hiện
- Bớc 2: Giao cho mỗi nhóm trao đổi và thảo luận một dạng bài tập hoặc một vấn đề trong nội dung luyện tập Sau đó giáo viên định hớng và nêu yêu cầu của từng vấn đề hoặc bài tập cho các nhóm
- Bớc 3: Học sinh trao đổi, thảo luận bài tập, thống nhất đáp án và ghi
ra bảng phụ
- Bớc 4: Đại diện học sinh từng nhóm báo cáo kết quả thực hiện
- Bớc 5: Học sinh và giáo viên nhận xét, bổ sung để hoàn thiện vấn đề luyện tập
Hoạt động 3: Tổng kết vấn đề luyện tập.
Bấy lâu nay giáo viên khi lên lớp các giờ Luyện tập phần Làm văn rất ít chú trọng đến hoạt động này sau khi đã cho học sinh luyện tập nội dung, thậm chí có giáo viên còn bỏ qua việc tổng hợp Làm nh vậy không khác gì
kiểu ôm con bỏ chợ“ ” Cho nên sau bất cứ hoạt động Luyện tập nào, không
cứ gì trong phần Làm văn, giáo viên cần cùng với học sinh tổng kết lại những vấn đề đã làm đợc và cha làm đợc của giờ Luyện tập, sau đó rút ra bài học cho vấn đề đợc luyện tập Làm nh vậy là một lần nữa giáo viên đã khắc sâu vấn đề cho học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt và dễ vận dụng ngoài đời sống thực tiễn của bản thân
ở hoạt động này, ngời giáo viên nên có những câu hỏi mang tính tổng kết ghi nhớ thành những kĩ năng để học sinh tự tổng hợp và phát biểu theo
ý hiểu của bản thân mình, không nên quá cứng nhắc trong việc trả lời của học sinh mà tạo những kết luận mang tính mở cho các em
Ví dụ:
+ Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2)
CH: Qua bài học, anh (chị) học đợc điều gì khi muốn viết tốt một bản tiểu sử tóm tắt?
* Bài “Luyện tập thao tác so sánh” - Ngữ văn 11 (Tập1)
Trang 10CH: Muốn sử dụng tốt thao tác lập luận so sánh, anh (chị) cần lu ý những gì?
II giáo án minh hoạ: Ngữ văn 11 (Tập 2 – Ban Cơ bản) Ban Cơ bản)
Ngày soạn: ……… Ngày giảng:……… Tiết 96: Làm văn
Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt
A MỤC TIấU CẦN ĐẠT
Giỳp HS:
- Viết được tiểu sử túm tắt
- Cú ý thức thận trọng, chõn thực khi viết tiểu sử túm tắt
B PHƯƠNG PHÁP – PHƯƠNG TIỆN
1 Phương phỏp
Nờu vấn đề + Phỏt vấn + Thảo luận
2 Phương tiện
SGK SGV Ngữ văn 11 (T2) + Giỏo ỏn + Bảng phụ
C TIẾN TRèNH LấN LỚP
1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số
2 Kiểm tra bài cũ:
CH: Anh (chị) hóy nhắc lại bố cục thường cú của một bản tiểu sử
túm tắt?
-> 4 phần (Hs nhắc lại)
+ Giới thiệu khái quát về nhân thân của ngời đợc giới thiệu
+ Hoạt động xã hội của ngời đợc giới thiệu
+ Những đóng góp, những thành tựu tiêu biểu
+ Đánh giá chung
Gv ghi lại 4 phần của một bản tóm tắt theo trả lời của học sinh
3 Bài mới
Hoạt động của Gv và Hs Nội dung cần đạt
GV: Gọi HS đọc văn bản
đọc thờm Lưu Quang Vũ
SGk trang 63
HS đọc
? Vỡ sao cú thể coi đõy là
một bản tiểu sử túm tắt?
I ễn tập - củng cố kiến thức và kĩ năng
-> Vỡ:
+ Văn bản được viết để giới thiệu về một
