sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6

- Khi dạy các phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ tôi thấy học sinhhiểu khái niệm còn chung chung chưa đi sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt vàvận dụng chưa linh hoạt các phép tu từ này vào T

PHẦN I.

I Lí do chọn đề tài.

- Môn ngữ văn cũng như những bộ môn khoa học khác nó có vaitrò rất quan trọng trong đời sống và phát triển tư duy của con người Môn ngữ văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm,tưtưởng ,tình cảm cho học sinh, nó còn thể hiện rõ mối quan hệ với cácmôn học Học tốt môn Ngữ văn sẽ giúp các em học tốt hơn các bộ mônkhác

Môn Ngữ văn trong nhà trường bậc THCS nói chung, phần TiếngViệt nói riêng đã mang lại cho con người hiểu được giá trị đặc sắc củanghệ thuật, biết thưởng thức những cái hay, cái đẹp ý nghĩa cuộc đời quanhững áng thơ văn

- Trong quá trình dạy học phân môn Tiếng việt, tôi nhận thấy họcsinh, đặc biệt là học sinh khối 6 chưa có vốn từ phong phú, hiểu từ, ngữ,nghĩa còn mơ hồ dẫn đến tình trạng các em còn viết sai chính tả, sai ngữnghĩa và ít có học sinh dùng từ, đặt câu cho hay

- Khi dạy các phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ tôi thấy học sinhhiểu khái niệm còn chung chung chưa đi sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt vàvận dụng chưa linh hoạt các phép tu từ này vào Tìm hiểu và tạo lập vănbản, trong giao tiếp… Một số học sinh còn lẫn lộn giữa các phép tu từvới nhau dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai

- Để học sinh nhận biết, tìm hiểu đúng giá trị nghệ thuật và vậndụng có hiệu quả các phép tu từ này đòi hỏi người giáo viện phải hướnghọc sinh một cách cụ thể , tỉ mĩ gần gũi với tư duỵ, nhận thức của các em

về cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng cácphép tu từ vào nói, viết Nghĩa là gắn với những hiểu biết từ thực tế cuộcsống và những hiểu biết cơ bản mà các em đã phân tích tìm hiểu ở phầnvăn bản Như vậy quá trình dạy học phân môn tiếng việt sẽ thu hút được

giá trị nghệ thuật của mỗi phép tu từ, tránh nhầm lẫn giữa phép tu từ nàyvới phép tu từ kia Đồng thời cũng một lần nữa củng cố thêm kiến thức

về văn học, về cuộc sống và luyện cho học sinh cách viết lời văn trauchuốt , có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao

- Từ nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề trên, trong quá trìnhgiảng dạy bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm như dạy các phép tu

từ Đó là cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng

và phân biệt các phép tu từ, cách bình các biện pháp tu từ Từ đó họcsinh sẽ biết sử dụng các phép tu từ trên một cách chuẩn xác, hay hơn

II Giới hạn đề tài:

Trong sáng kiến này, tôi đề cập đến nội dung “Một số phương phápkhi dạy các phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hoán dụ.” Trong phân môn tiếngviệt

III Mục đích nghiên cứu.

- Vấn để: Làm thế nào để có phương pháp dạy học tốt nâng cao chấtlượng về một số biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6 Bản thân tôi mongmuốn đóng góp một số kinh nghiệm để tìm ra biện pháp thiết thực, khảthi nhất, mục đích của đề tài giúp học sinh không những hiểu đúng cácbiện pháp tu từ mà còn giúp các em yêu thích Tiếng Việt hơn

- Quá trình dạy học phân môn Tiếng Việt chúng tôi còn gặp nhiềukhó khăn:

* Đối với học sinh:

- Do điều kiện kinh tế cũng như sự quan tâm của phụ huynh chưacao, cùng với ý thức tự học của các em còn thấp: lười học, không chịusuy nghĩ động não…Chính vì thế trong quá trình học tập chưa đạt đượchiệu quả cao

- Học các phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ , các em chưa xácđịnh được khái niệm của mỗi phép tu từ, còn lẫn lộn giữa các phép tu từ,chưa phân biệt được sự giống nhau và khác nhau giữa các phép tu từ đó,nên dẫn đến việc hiểu sai hoặc hiểu chưa rõ về giá trị nghệ thuật cũngnhư nội dung của mỗi phép tu từ

- Trong mỗi bài kiểm tra tiếng việt các em còn rất lúng túng khixác định các phép tu từ và phân tích ý nghĩa trong mỗi đoạn thơ, đoạnvăn

* Đối với giáo viên:

- Một số giáo viên khi dạy các phép tu từ còn gặp nhiều khó khăn,nhiều tiết dạy chưa đạt hiệu quả cao như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫnhọc sinh một cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hiểugiá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào bài viết chưa cao, dẫn chứngtrong bài dạy còn nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để các em họctập, chưa phát huy hết khả năng của học sinh

Từ thực trạng đó, trong quá trình dạy các bài về biện pháp tu từ Tôinghĩ rằng đối với một giáo viên dạy ngữ văn đặc biệt khi dạy phần nàycần chú ý những yêu cầu sau:

- Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho các em, tạo cơ sở để các emphát huy cảm nhận về giá trị của các biện pháp tu từ

- Phải hướng dẫn học sinh một cách cụ thể, tỉ mĩ về cách nhận biết,

- Học sinh biết vận dụng kiến thức vào bài viết của mình

II Phương pháp dạy học cụ thể:

1 Phép tu từ so sánh

a Cách nhận biết.

- So sánh là đối chiếu sự vật , sự việc này với sự vật , sự việc khác

có nét tương đồng để tạo nên một hình ảnh cụ thể hàm súc cho sự diễnđạt Nghĩa là đem cái chưa biết, chưa rõ đối chiếu với cái đã biết để quacái đã biết mà nhận thức, hình dung được cái chưa biết

Khi dạy bài này, bước đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh pháthiện phép so sánh thông qua cấu trúc của nó

Cấu trúc của phép so sánh bao giờ cũng có hai vế

- Vế A ( Nêu tên sự vật, sự việc được so sánh)

- Vế B ( Nêu tên sự vật , sự việc dùng để so sánh với sự vật, sự việcnói ở vế a)

Giữa hai vế thường có:

- Dạng biến đổi ít nhiều.

- Sau khi học sinh đã tìm được phép so sánh trong các mẫu ví dụgiáo viên cần hướng dẫn hoc sinh phân tích nội dung, ý nghĩa của vế Bthì nội dung của vế A và nội dung toàn câu sẽ được làm rõ Muốn hiểuđược vế B một cách chuẩn xác buộc chúng ta phải sử dụng vốn hiểu biết

từ thực tế, vốn kiến thức văn học đã có Khi các em làm tốt khâu này các

em đã tìm được giá trị nghệ thuật đích thực của phép tu từ này

Cụ thể khi phân tích ví dụ:

Ví dụ 1 Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan

Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc

Trẻ em như búp trên cành

VA TSS VB

H: Tại sao tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp trên cành”?

-> Trẻ em và búp trên cành cũng là các sự vật đang ở giai đoạn đầutiên của quá trình phát triển

- Từ những đặc điểm về màu sắc, về trạng thái non tơ của “Búp trêncành” đã giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sứcsống của trẻ em

Ví dụ 2:

“ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu như một gãnghiện thuốc phiện”

( Trích: Dế Mèn phiêu lưu kí- Tô Hoài)

- Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc của ví dụ

Cái chàng đế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu như một gã

VA PDSS TSS

nghiện thuốc phiện

VBH: Em hiểu “ Gã nghiện thuốc phiện” Là người như thế nào?

-> Dáng người gầy gò, ốm yếu , da vàng tái, đi liêu xiêu…

H: Thông qua hình ảnh dùng để so sánh, tác giả muốn khẳng địnhđiều gì về anh chàng Dế Choắt?

-> Cách so sánh này làm rõ hơn cái ốm yếu , quoặt quẹo, yểu tướngcủa anh chàng Dế Choắt

c Lời bình phép tu từ so sánh

- Hạn chế đối với học sinh: Phần lớn việc cảm nhận giá trị biện

pháp tu từ so sánh của học sinh trong một bài viết cụ thể, các em chỉ nêuđược phép tu từ và nêu tác dụng của vế A và vế B mà thôi, các em chưabiết dùng lời bình để làm rõ ý nghĩa của biện pháp tu từ đó trong mộtđoạn thơ, đoạn văn Từ đó các em chưa cảm nhận được nghệ thuật đặc

sắc cũng như ý đồ của tác giả Để giúp các em có kĩ năng dùng lời bìnhtrong phép tu từ so sánh tôi có thể đưa ra ví dụ như sau?

Ví dụ:

“ Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc, các bắp thịtcuồn cuộn, hai hàm răng cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửanghì trên ngọn sào giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh hùngvĩ”

H: Thông qua hình ảnh dũng sĩ để so sánh em thấy dượng HươngThư hiện lên như thế nào?

Bình: Hình ảnh dùng để so sánh này gợi cho người đọc liên tưởng

đến vẻ đẹp thể chất và sự dũng mãnh của dượng Hương Thư như mộtngười anh hùng khi vượt thác, và thông qua hình ảnh dùng để so sánhnày ta cũng thấy được dụng ý của nhà văn: Ở ngoài đời dượng HươngThư nói năng nhỏ nhẹ , tính nết nhu mì, ai cũng gọi vâng vâng, dạ dạnhưng khi vượt thác , dượng trở thành người hoàn toàn khác Phải chăng,khi cần vượt qua thử thách, con người Việt Nam vốn bình thường trongcuộc sống bổng lớn dậy với vẻ đẹp phi thường

- Khi học sinh đã nhuần nhuyễn trong cách tìm giá trị nghệ thuậtcủa phép tu từ so sánh thì các em dễ dàng vận dụng vào tìm hiểu , tạo lậpvăn bản đặc biệt là văn bản miêu tả

d Sử dụng thành ngữ so sánh.

- Khi dạy phép so sánh, giáo viên dành một ít thời gian để học sinhtìm các thành ngữ so sánh, bởi khi học sinh biết vận dụng thành ngữ sosánh thích hợp vào nói, viết sẽ tạo ra nhiều hình ảnh cụ thể, sinh độnggiúp người đọc, người nghe dễ hình dung về sự vật, sự việc được nóiđến Đối với việc thể hiện tư tưởng tình cảm của người viết sẽ tạo ranhững lối nói hàm súc giúp người đọc, người nghe dễ nắm bắt tư tưởng,tình cảm của người nói, người viết

- Khi dạy bài này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa

ẩn dụ và so sánh đã học ở tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ làmột loại so sánh ngầm, trong đó ẩn đi sự vật, sự việc được so sánh ( VếA) , phương diện so sánh, từ so sánh chỉ còn sự vật, sự việc được dùng

so sánh ( Vế B) Vậy muốn tìm được phép ẩn dụ và hiểu được cái hay,hàm súc của ẩn dụ thì phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ ( Vế B) để tìm đến

vế A ( Sự vật, sự việc được so sánh) Thông thường học sinh chỉ tìmđược phép ẩn dụ mà ít tìm được giá trị nghệ thuật của nó, nếu tìm đượccủng chỉ sơ sài, chung chung, nhiều khi còn sai lệch về nội dung

Để khắc phục được điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểuđược các phép ẩn dụ

* Ẩn dụ cách thức.

- Loại ẩn dụ này được hình thành trên cơ sở nét tương đồng về cáchthức hành động giữa các đối tượng ẩn dụ cách thức đã đem lại chongười đọc bao cảm xúc sâu xa

Dòng Hương giang thơ mộng và trữ tình hiện lên trong đoạn thơđầy nhức nhối trong khi viết về cuộc đời tủi nhục thê thảm của ngườicon gái giang hồ

trong chế độ cũ:

Đời em ôm chiếc thuyền nan xuôi dòng’

(Tiếng hát sông Hương)

Em đi với chiếc thuyền không

Khi mô vô bến rời dòng dâm ô

(Tiếng hát sông Hương)

Hình ảnh ẩn dụ bến - dòng dâm ô cùng với chiếc thuyền nan, chiếcthuyền không chỉ phương tiện được gắn kết liền mạch với các từ chỉcách thức hành động như đi - vô - rời của chủ thể trữ tình tạo nên những

ẩn dụ cách thức quen thuộc Cách nói quen thuộc mà không nhàm chánbởi nhà thơ đã đưa vào đó tâm trạng chất chứa khổ đau của người kĩ nữtrong chế độ cũ Thấm thía nỗi nhục nhã ê chề của mình, cô gái muốnthoát ra khỏi cảnh đời ô nhục bằng hành động vô bến để rời dòng dâm ô.Câu chuyện sông nước với thuyền, bến, dòng chảy…mà thực chất lại làchuyện cuộc đời dâu bể của con người

* Ẩn dụ hình thức.

- Ẩn dụ hình thức được hình thành trên cơ sở nét tương đồng vềhình thức giữa các đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức cóthể xuất phát từ nét tương đồng giữa hình thức của sự vật, hiện tượng vàcon người

Sự hi sinh của chú bé liên lạc là một trong những thiên anh hùng ca.Bỗng lòe chớp đỏ

Thôi rồi, Lượm ơi!

Chú đồng chí nhỏ

Một dòng máu tươi!

(Lượm)

Hình ảnh dòng máu tươi trong câu thơ cuối là cách nói ẩn ngầm chỉ

sự hi sinh anh dũng của chú bé Lượm Dòng máu ấy là biểu hiện ngờisáng của lòng yêu nước thương nòi, là đỉnh cao của sự dâng hiến cho quê

hương Đó cũng là cội nguồn của sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu

Sóng xanh biển cả, cây xanh núi ngàn

(Ba mươi năm đời ta có Đảng)

Tác giả đã dùng tên riêng của đồng chí Trần Phú để chỉ những liệt

sĩ cách mạng đã hi sinh như đồng chí Trần Phú Hiệu quả của tu từ trởnên rõ nét nhờ sự xuất hiện của từ vô danh bên cạnh tên riêng Trần Phú.Các anh hùng liệt sĩ vô danh đã hóa thân cho dáng hình xứ sở "Làm nênđất nước muôn đời"

(Nguyễn Khoa Điềm)

* Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác

- Là sự kết hợp của hai hay nhiều từ chỉ những cảm giác sinh ra từtrung khu cảm giác khác nhau làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa

vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác được chia ra một số loại như sau:

+ Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh này mát quá

+ Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo

+ Thị giác + khứu giác: Thấy thơm rồi đó

+ Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng

+ Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn

Ví dụ:

Đoạnvăn

“…Chao ôi, trông con sông, vui sướng thấy nắng giòn tan Sau kìmưa dầm, vui như nối lại chiêm bao đứt quảng…”

H: Trong cuộc sống, từ “Giòn tan”Thường dùng chỉ đặc điểm cụthể của những vật nào?

- Dùng chỉ đặc điểm của những vật cứng cụ thể khi bị gãy, vỡ nhưbánh, gỗ, kính… Chứ không dùng để chỉ hiện tượng tự nhiên như

“Nắng”

H: Theo em, Cụm từ: “ Nắng giòn tan” Có gì đặc biệt so với cáchnói thông thường?

- Đây là một ẩn dụ chuyển đổi cám giác của nhà văn Nguyễn Tuân (

Từ vị giác, thính giác sang thị giác)

* Ví dụ:

Khi phân tích ví dụ 1 sách giáo khoa

“ Anh đội viên nhìn Bác

Càng nhìn lại càng thương

Người cha mái tóc bạc

Đốt lửa cho anh nằm”

“ Đêm nay Bác không ngủ” – Minh Huệ

H: Ở đây “ Người cha” dùng để chỉ ai?

-> Chỉ Bác Hồ

H: Vì sao em biết được điều đó?

-> Nhờ ngữ cảnh của khổ thơ, bài thơ

H: Tại sao tác giả lại dùng “ Người cha” thay thế cho “ Bác Hồ” ?-> Giữa người cha và Bác Hồ có những phẩm chất giống nhau: Vềtuổi tác, tình yêu thương, sự chăm sóc chu đáo đối với con - Người chiếnsĩ

H: Em có nhận xét gì về cách diễn đạt này?

-> Tạo cho câu thơ có tính hình tượng, tính hàm súc, cô đọng hơncách diễn đạt bình thường

Ví dụ 2: (1)

(2)

Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ

“ Viếng lăng Bác” – Viễn Phương

Đặt trong khung cảnh bài thơ, câu thơ ta thấy:

- Mặt trời (1): Là hình ảnh có thật trong tự nhiên, soi sáng, sưởi ấmcho vạn vật

- Mặt trời (2: Là hình ảnh ẩn dụ

H: Tác giả dùng để chỉ ai?

-> Tác giả dùng mặt trời để chỉ Bác Hồ, vị lãnh tụ của dân tộc:Người soi sáng, dẫn đường chỉ lối cho dân tộc ta thoát khỏi cuộc sống nô

lệ tối tăm để đi tới tương lai độc lập,Tự do

Từ hai ví dụ trên ta thấy, cũng nói đến Bác Hồ nhưng ở phươngdiện khác nhau nên mỗi tác giả đã sử dụng một hình ảnh ẩn dụ khácnhau để diễn đạt tư tưởng, tình cảm của mình, Từ đó các em thấy đượckhi tìm hiểu các văn bản nghệ thuật cần chú ý phân tích các hình ảnh ẩn

dụ (Nếu có) để hiểu sâu hơn ý nghĩa của văn bản

* Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên cũng nhấn mạnh thêm:

- Ẩn dụ được dùng nhiều trong lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cholời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc

Ví dụ: Khi mẹ nựng con thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc

sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như:

Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng…

Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để khi cần các em biết vận dụngvào trong giao tiếp hàng ngày, trong lập văn bản để tăng thêm giá trịhàm súc cho lời nói

Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo,con nhà lính tính nhà quan…

b Phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng

- Ẩn dụ từ vựng là ẩn dụ nghĩa chuyển đã được cố định hóa trong

hệ thống ngôn ngữ, được đưa vào trong từ điển và được toàn dân sửdụng.Trong khi đó, ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó được dùngvới nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay những cáchdùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại này được sử dụng nhưmột biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình và giá trị thẩm mỹcho sự diễn đạt

Ví dụ:

Dù ai nói ngả nói nghiêng

Lòng ta vẫn vững như kiềng ba chân

(Ca dao)

Gìn vàng giữ ngọc cho hay

Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời

(Nguyễn Du)

Ở câu trên, từ chân trong cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí dướicùng của chân (người) được giữ lại Nét nghĩa này đã được cố định hóatrong nghĩa của từ trên bởi thế, mọi người đều có thể sử dụng và sửdụng trong mọi ngữ cảnh khi cần thiết

Ở câu dưới, Kim Trọng gọi mình là kẻ chân mây cuối trời tức là kẻ

đi xa trong cuộc chia li này Như vậy, chân trong cụm từ chân mây cuốitrời được dùng để chỉ Kim Trọng Chỉ trong văn cảnh này mới cho phép

ta hiểunhư vậy, nếu tách khỏi văn cảnh thì nghĩa đó không còn nữa

* Lưu ý: Kiến thức phép ẩn dụ tu từ và ẩn dụ từ vựng được đưa vào

sách giáo khoa ( Kiến thức từ lớp 6 đến lớp 9 ) và trọng tâm là lớp 9,chính vì thế sau này các em sẽ được học kĩ hơn

c Lời bình phép tu từ ẩn dụ

- Hạn chế đối với học sinh: Giống như phép tu từ so sánh, đối vớiphép tu từ ẩn dụ cũng vậy các em còn rất lúng túng khi dùng lời bình, tác