Biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho học sinh, sinh viên trường cao đẳng sơn la

Vì thế, chúng tôi mạnh dạn tiếp tục đi sâu nghiên cứu đề tài này với thực trạng tình hình dạy học ngoại ngữ trong trường CĐ Sơn La, từ đó đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước công nghiệp về cơ bản sẽ trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Quá trình CNH, HĐH

và hội nhập quốc tế đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo cần có những đổi mới cơ bản và mạnh mẽ nhằm cung cấp cho đất nước những con người lao động có chuyên môn và hiệu quả cao trong hoàn cảnh mới Cùng xu thế hội nhập toàn cầu và giao lưu văn hoá giữa các nước như hiện nay, sự gia tăng về nhu cầu ngoại ngữ là điều tất yếu Ngoại ngữ có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực hiện đường lối, phương châm giáo dục của Đảng, vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã

nói: “ Nước ta là nước XHCN, Nước ta bây giờ có vị trí, có uy tín lớn trên thế giới và ngày mai chắc chắn nó sẽ có vị trí, có uy tín càng lớn hơn nữa Cho nên chúng ta cần ngoại ngữ Chúng ta cần lắm Vì tất cả những lẽ đó, ngoại ngữ

là công cụ không thể thiếu được trong quá trình phát triển và tiến bộ của nước

ta, đối với trong nước cũng như đối với nước ngoài .” Ngày 22/12/1994 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đệ trình Chính phủ “Đề án dạy học tiếng nước ngoài trong các bậc của hệ thống giáo dục quốc dân”, ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu

ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội Đó là lý do môn ngoại ngữ được đưa vào chương trình đào tạo của tất cả các cấp học từ bậc học tiểu học đến bậc học đại học

Xác định được tầm quan trọng của việc dạy và học ngoại ngữ nhưng làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo môn ngoại ngữ, đó là trách nhiệm của những nhà quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy Đặc biệt từ năm học 2011 –

2012 trường cao đẳng Sơn La bắt tay vào thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ

và môn ngoại ngữ là một trong những môn học được áp dụng đầu tiên Và câu hỏi đặt ra là làm thế nào để HSSV hứng thú học ngoại ngữ hơn trong việc đào tạo theo học chế tín chỉ?

Quá trình giảng dạy sao cho thúc đẩy hứng thú, khơi gợi cho học sinh niềm say mê học tập, nỗ lực cố gắng tìm hiểu môn học Có hứng thú, có say mê với môn học người học mới có thể chiếm lĩnh được khối lượng kiến thức lớn và làm chủ nó Vì vậy, câu hỏi đặt ra ở đây là: “Hứng thú là gì?”, “Có bao nhiêu loại hứng thú?” và “Làm thế nào thúc đẩy hứng thú học tập cho học sinh?” được rất nhiều sự quan tâm không chỉ của các nhà giáo dục mà của toàn xã hội

Trong thời gian công tác tại trường CĐ Sơn La và trực tiếp giảng dạy bộ môn ngoại ngữ chúng tôi nhận thấy tình trạng học chưa được đồng đều bên cạnh

một số HSSV có thái độ học tập tốt vẫn còn không ít em không có hứng thú với việc học ngoại ngữ và chỉ coi đó là một môn chung Đó thực sự là băn khoăn, trăn trở của các giáo viên ngoại ngữ trong trường trước sự phát triển của ngành giáo dục nói chung và trường cao đẳng Sơn La nói riêng

Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường đang bắt tay vào thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ, chúng tôi đã quyết định

chọn đề tài “Biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín

chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La” để tiến hành nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu ở ngoài nước

Ở Nhật Bản: Học sinh bắt đầu học ngoại ngữ từ trường cấp 2, và môn học này được coi là 1 trong 5 môn học chính của các trường cấp 2 Các trường ĐH lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chính được sử dụng trong nghiên cứu và giảng dạy Một số trường ĐH cũng dạy thêm một NN khác ngoài tiếng Anh Bộ khoa học

đã triển khai kế hoạch hành động để đào tạo những người Nhật biết sử dụng tiếng Anh, trong đó có nêu: " Tiếng Anh với vai trò là ngôn ngữ quốc tế, giữ vị trí trung tâm trong việc nối kết các dân tộc khác ngôn ngữ Để con em chúng ta vững bước vào thế kỷ 21, chúng ta không thể bỏ qua việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh với vai trò là một ngôn ngữ chung quốc tế" Qua việc triển khai kế hoạch hành động thể hiện rõ quyết tâm đẩy mạnh giáo dục tiếng Anh ứng dụng ở quy mô toàn bộ nền giáo dục, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực (bao gồm năng lực tiếng Anh, PPGD) và tăng cường động lực cho các GV

Ngôn ngữ giao tiếp của người Singapore hàng ngày trong cộng đồng đều bằng Tiếng Anh Từ bậc tiểu học lên bậc ĐH ở Singapore đều được học Tiếng Anh Do đó, việc QL dạy và học NN được thực hiện một cách chặt chẽ Hệ thống giáo dục phổ thông ở Singapore bao gồm 172 trường Tiểu học; 158 trường THCS; 16 trường THPT Ngay sau khi nhận chức thủ tướng Goh Chok Tong đã phê duyệt chiến lược phát triển lâu dài của Bộ giáo dục trong đó có điểm nhấn là toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông ở Singapore phải sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ bắt buộc bên cạnh tiếng Trung Đặc biệt, Singapore rất chú trọng đến chất lượng đào tạo Do đó họ không chỉ trang bị CSVC hiện đại phục vụ dạy và học, mà số lượng học sinh trong một lớp học không được phép quá 25 em để đảm bảo chất lượng đào tạo, đây cũng là động lực chính để thu hút mọi người tham gia

Ở Trung Quốc việc dạy NN cũng được hết sức chú trọng Chính phủ Trung Quốc cho rằng, các hoạt động này cần được xem như là một phần quan

trọng trong chương trình giáo dục chung của quốc gia Nhằm nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng người học NN, chính phủ Trung Quốc đã đưa ra các quy định về trách nhiệm của GV và nhà trường, tăng cường các nguồn lực

và các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động dạy và học NN Với hệ thống giáo dục quốc dân, sau một loạt các cuộc cải cách nhỏ, tháng 2 năm 1993 “Đề cương cải cách và phát triển chiến lược giáo dục” của Trung ương Đảng cộng sản Trung Quốc chính thức ra đời bắt đầu cuộc cải cách đổi mới sâu rộng trong giáo dục, quy định Tiếng Anh phải được đưa vào dạy chính thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho việc hội nhập mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực Chính

vì vậy Trung Quốc đã trở thành thị trường khổng lồ cho việc “xuất khẩu ngôn ngữ” của Anh Theo ông Gordon Brown – Nguyên Bộ trưởng tài chính Anh cho biết “Trong 20 năm qua, số người nói Tiếng Anh ở Trung Quốc dường như đã vượt xa số người sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ trên toàn thế giới Đây

là cơ hội lớn đối với nước Anh”

Việc học Tiếng Anh cũng hiện đang rất phổ biến ở Ý, là nước xếp thứ 15

về % số người nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ 2 Ở Châu Âu có 28% Các nước

có số người nói Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ 2 nhiều nhất là Đan Mạch (79%), Thụy Điển (76%), và Hà Lan (75%) Tiếng Anh là môn học bắt buộc ở bậc học phổ thông ở các nước này Ở Ý nhiều thanh niên trẻ theo học tiếng Anh

để có cơ hội tìm việc làm nhiều hơn Tại các trung tâm nói tiếng Anh “Spoken English” được nhiều người theo học nhất

Còn ở tại nước Anh, người Anh rất tự hào vì ngôn ngữ của họ đã và đang bao trùm cả thế giới, do đó việc dạy và học NN trong nhiều năm qua không được chú ý đến Cụ thể là, theo kết quả khảo sát của hội đồng Châu Âu thì khoảng 66% người dân Anh không nói được bất kỳ thứ ngôn ngữ nào ngoài tiếng mẹ đẻ, đây là tỷ lệ cao nhất trong số các nước Châu Âu được khảo sát Bà Isabella More, giám đốc trung tâm ngôn ngữ quốc gia cho biết: Sự suy giảm số học sinh học NN sẽ làm cho học sinh thiếu kỹ năng cần thiết khi tốt nghiệp cũng như ảnh hưởng tới khả năng cạnh tranh của các doanh nghiệp Vì vậy, Chính phủ Anh lên kế hoạch chi 115 triệu bảng cho việc đưa NN vào các trường học Những ngôn ngữ được dạy ở quốc gia này chủ yếu là Tây Ban Nha, Pháp, Đức

và tiếng Trung Quốc

Ở Hàn Quốc, sau khi giải phóng đất nước khỏi sự chiếm đóng của chính quyền Nhật Bản và sau cuộc chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc đã nhanh chóng xây dựng được một cơ sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo điều kiện cho sự phát triển giáo dục cơ sở và giáo dục bậc cao phục vụ cho “chiến dịch phát triển hướng ngoại” Nhằm thực hiện được chiến lược cải cách giáo

dục, chính phủ Hàn Quốc đã tăng cường mạnh mẽ việc dạy và học NN đặc biệt

là tiếng Anh trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên

Khi học tiếng Hà Lan ở Bỉ, trong giờ học cô giáo không cho phép dùng bất cứ ngôn ngữ nào khác ngoài ngôn ngữ này Trung tâm còn có một phòng máy tính cài sẵn rất nhiều bài tập trắc nghiệm từ vựng, ngữ pháp, nghe có hình ảnh minh họa, ở nhiều trình độ cho mỗi ngôn ngữ được dạy ở đây

Học thêm được một lượng kiến thức nào đó thì học viên được đưa vào phòng máy thực hành Bài tập được thiết kế với cách thức là khi nào học sinh làm đúng mới thôi Băng video có nội dung sinh động cho từng trình độ, thiết thực và rất sáng tạo Băng cassette ghi nhiều lần một đoạn hội thoại, như vậy người dạy không phải retour khi muốn nghe lại nhiều lần

Sách được biên soạn rất kỹ, đơn giản Mỗi bài được cấu trúc chỉ gồm 1 nội dung với 1 hoặc 2 mẫu câu Ngoài hình ảnh được minh họa trong sách, giáo viên còn được cung cấp một bộ hình màu khổ A4 của chính những hình trong sách để tiện cho học viên chuyền tay thực hành

Bài tập trong sách cũng được in riêng thêm tờ rời có đáp án với thiết kế đẹp hơn Cô giáo copy ra nhiều bản phát cho học viên sau khi tự làm bài để thảo luận và kiểm chứng

Sự chuẩn bị chu đáo và sáng tạo của giáo viên là điều mà chúng ta có thể cải thiện được Học bất kỳ nội dung nào học sinh cũng được chơi để thực hành Các trò chơi buộc học sinh phải giao tiếp với tất cả mọi người trong lớp

2.2 Nghiên cứu ở trong nước

Một số bài báo, công trình nghiên cứu khoa học, các cuộc hội nghị, hội thảo bàn về vấn đề tầm quan trọng của ngoại ngữ và làm thế nào đẩy mạnh sự hứng thú học ngoại ngữ trong các nhà trường Vấn đề này cũng đã được đề cập đến trong một số công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, các bài viết trên Tạp chí giáo dục của một số thầy cô giáo Các công trình nói trên đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lý luận và thực tiễn để tôi nghiên cứu đề tài này Tuy nhiên, các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất định hướng Vì thế, chúng tôi mạnh dạn tiếp tục đi sâu nghiên cứu đề tài này với thực trạng tình hình dạy học ngoại ngữ trong trường CĐ Sơn La, từ đó đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo hứng thú học tập cho HSSV, giúp các em yêu thích say

mê môn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn ngoại ngữ

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đào tạo theo học chế tín chỉ

và việc hứng thú học ngoại ngữ của HSSV, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng

cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về học chế tín chỉ và sự hứng thú học ngoại ngữ

4.2 Nghiên cứu thực trạng dạy và học ngoại ngữ, sự hứng thú học ngoại ngữ ở Trường cao đẳng Sơn La

4.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, phân tích, tổng hợp các tài liệu về lý luận có liên quan đến học chế tín chỉ, hoạt động dạy học ngoại ngữ, sự hứng thú học ngoại ngữ như: Nghiên cứu các văn kiện, chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản qui phạm, qui chế, quy định về hoạt động dạy học, học chế tín chỉ; nhiệm vụ phát triển của trường cao đẳng Sơn La trong giai đoạn tới Đồng thời, nghiên cứu sách, báo, tài liệu về hoạt động dạy học ngoại ngữ, sự hứng thú học ngoại ngữ, cập nhật một số phương pháp dạy học hiện đại và những vấn đề khác liên quan

đề tài Khai thác một cách có chọn lọc các công trình nghiên cứu trước làm tiền

đề cho việc xây dựng một số khái niệm công cụ và cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết bằng phiếu hỏi

Mục đích nhằm thu thập số liệu để làm rõ thực trạng về hoạt động dạy học ngoại ngữ và hứng thú học ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên và HSSV trường cao đẳng Sơn La Thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia về các biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Kiểm chứng tính cần thiết, khả thi của các biện pháp một cách khách quan nhằm tránh những sai sót trong quá trình nghiên cứu

Tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ, sự hứng thú học ngoại ngữ của HSSV đồng thời trưng cầu ý kiến về các biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La trường cao đẳng Sơn La mà tác giả đề xuất

- Phương pháp tọa đàm

Mục đích nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, đồng thời kiểm tra độ tin cậy của kết quả nghiên cứu Nội dung gồm trao đổi ý kiến với các cán bộ quản lý, các giáo viên có kinh nghiệm trong hoạt động dạy học

ngoại ngữ ở Trường cao đẳng Sơn La

- Phương pháp phỏng vấn

Mục đích nhằm hỗ trợ phương pháp điều tra viết bằng phiếu hỏi, đồng thời nắm bắt thêm kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ, những mong muốn của HSSV khi học môn ngoại ngữ

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học ngoại ngữ, mức độ hứng thú của HSSV khi học môn ngoại ngữ ở Trường cao đẳng Sơn La

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Mục đích để xử lý và phân tích kết quả điều tra, khảo sát nhằm tìm ra những số liệu chính xác, tin cậy

6 Đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao sự hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ cho HSSV trường CĐSL

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ, HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ, SỰ HỨNG THÚ HỌC NGOẠI NGỮ

1.1 Học chế tín chỉ

Xuất phát từ đòi hỏi các trường đại học phải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng các yêu cầu thực tiễn của xã hội, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên phát huy được năng lực học tập một cách chủ động và hiệu quả nhất, vào năm 1872, Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành bởi các môđun mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn một cách linh hoạt Đây có thể coi là điểm mốc khai sinh học chế tín chỉ Quan điểm cơ bản của học chế tín chỉ được thể hiện cụ thể là:

- Chương trình đào tạo được thiết kế theo tinh thần môđun hóa, đa dạng, với nhiều môn học tự chọn tạo điều kiện cho người học có nhiều khả năng lựa chọn chương trình học

- Người học có thể chọn tiến trình học tập cho mình thay vì học theo một tiến trình định sẵn cho từng khóa học theo niên chế

- Người học thuận lợi hơn khi chuyển trường, chuyển ngành, học thêm ngành khác, học liên thông do được công nhận khối lượng tín chỉ đã tích lũy Đến đầu thế kỷ XX, học chế tín chỉ được sự hưởng ứng rộng khắp trong các trường đại học ở Bắc Mỹ Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt áp dụng triết lý của hệ thống đào tạo này trong toàn bộ hoặc bộ phận các trường đại học của mình Tại châu Á, một số nước đã đưa vào luật giáo dục đại học quy định bắt buộc phải triển khai các đặc điểm của hệ thống tín chỉ học tập tại các trường đại học

Vào năm 1999, các nước trong liên minh châu Âu đã ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học châu Âu thoogns nhất vào năm 2010 Một trong các nội dung quan trọng của Tuyên ngôn đó là triển khai áp dụng hệ thống tín chỉ trong giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc cơ động hóa, liên thông hoạt động học tập của sinh viên trong khu vực châu Âu và trên thế giới Việt Nam, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của xã hội và hướng tới quá trình hội nhập với giáo dục đại học trên thế giới, Bộ giáo dục và đào tạo đã có chủ trương triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ như là một xu thế phát triển tất yếu của giáo dục đại học Một số trường đã triển khai quá trình đào tạo theo học chế này Tuy nhiên, các trường đi tiên phong trong việc triển

khai một triết lý đào tạo và dạy học không giống với truyền thống giáo dục đại học đã có ở Việt Nam Trong thực tế, chưa trường nào thực hiện triệt để quá trình dạy và học theo học chế tín chỉ với đầy đủ các đặc điểm của học chế này Học chế tín chỉ với triết lý giáo dục là: Tôn trọng và tạo điều kiện thuận lợi cho người học; Người học là trung tâm của mọi hoạt động trong nhà trường Phương thức đào tạo này được tổ chức, quản lý sao cho thuận lợi nhất cho người học, chương trình đào tạo được thiết kế mềm dẻo, linh hoạt để giáo dục đại học

đễ dàng đáp ứng các nhu cầu luôn biến động của thị trường nhân lực

Có thể thấy rằng, triết lý giáo dục của học chế tín chỉ hoàn toàn phù hợp với các định hướng phát triển của giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay và cũng phù hợp với nhu cầu về phát triển nguồn nhân lực của Việt Nam

Theo từ điển giáo dục: “Tín chỉ là đơn vị nội dung trong chương trình môn học bao gồm một khối lượng kiến thức và kỹ năng tương đối gắn kết với nhau về chủ điểm cần được sinh viên hoàn thành trong một khoảng thời gian xác định tương ứng (khoảng 15 tiết) và được kiểm tra đánh giá kết quả Mỗi môn học được chia thành nhiều học phần có tối thiểu từ 02 tín chỉ trở lên Sinh viên phải học và có điểm kiểm tra tất cả các tín chỉ quy định mới được coi là hoàn thành chương trình bộ môn Cách tổ chức dạy học theo từng tín chỉ của học phần trong mỗi môn học tạo thuận lợi cho sinh viên phát huy hết năng lực học tập của mình vì được tự do lựa chọn và động cơ thực hiện những tín chỉ phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh của riêng mình” (8, tr.393)

Theo học giả James Quann, “Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ phần thời gian bắt buộc của một sinh viên bình thường để học một giáo trình cụ thể Thời gian toàn phần bao gồm ba thành tố: 1 thời gian lên lớp; 2 thời gian ở phòng thí nghiệm, studio, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; 3 thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài

1.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ

Một số quan niệm cho rằng “Dạy học là quá trình truyền đạt nội dung dạy học một chiều từ thầy đến trò và có thể coi đây là cách tiếp cận sơ khai, truyền thống” Cách tiếp cận này không được ủng hộ

Quan niệm khác cho rằng “Dạy học là quá trình hỗ trợ việc học, tạo điều kiện cho người học chủ động tìm kiếm và xử lý thông tin, người dạy đóng vai trò cố vấn” Cách hiểu này có sự hợp tác hai chiều giữa dạy và học

Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “ Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách.”

1.2.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ

Dạy học NN góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức cho người học, góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho người học Ngoài ra nó còn trang

bị cho người học một công cụ giao tiếp mới, mà công cụ giao tiếp là bản chất của bất kỳ một ngôn ngữ nào Tuy nhiên lúc bắt đầu học NN, khi NN chưa là công cụ giao tiếp của người học, thì quan hệ giữa trình độ NN, trình độ tư duy, trình độ văn hóa của người học chưa được xác lập Khi mối quan hệ này được xác lập thì NN luôn ở mức khởi đầu, còn trình độ tư duy và hiểu biết văn hoá của người học luôn tương ứng với trình độ học vấn khi bắt đầu học NN Do vậy, trình độ NN, trình độ tư duy và văn hoá thường có một khoảng cách Khoảng cách này mất đi khi người học có thể tư duy trực tiếp bằng tiếng nước ngoài và khi NN thực sự trở thành công cụ giao tiếp, tức là NN có thể được dùng làm trao đổi thông tin một cách trực tiếp, tự nhiên như tiếng mẹ đẻ của người sử dụng nó Chính vì thế, mà nhiệm vụ chủ yếu và quan trọng của việc dạy học NN là nhanh chóng rút ngắn và xoá hẳn khoảng cách đấy

Dạy học NN là một hoạt động truyền thụ và lĩnh hội một thứ tiếng nước ngoài một cách có mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch Biện pháp tổ chức rõ ràng nhằm hình thành ở người học khả năng hiểu biết, thu nhận tái tạo và sử dụng ngôn ngữ được học, mục tiêu đã định

Kỹ năng sử dụng NN được chia thành: kỹ năng thu nhận (bao gồm: nghe, đọc) và kỹ năng tái tạo (bao gồm: nói, viết)

1.2.3 Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ theo học chế tín chỉ

Đặc trưng của hoạt động học theo tín chỉ là người học có thể học theo năng lực và điều kiện của bản thân mình, do đó người dạy phải sử dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp giúp người học phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và có thể biết cách tự học Trong quá trình dạy học, GV là chủ thể của hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo với chức năng tổ chức, điều

khiển, hướng dẫn hoạt động học của SV đảm bảo cho SV thực hiện đầy đủ và có chất lượng những yêu cầu và mục đích của bài học Dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giảng viên, sinh viên chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bằng chính hành động học tập của mình Để hoạt động dạy, học và đánh giá kết quả học tập theo học chế tín chỉ đạt được hiệu quả cao cần đáp ứng được các điều kiện về cơ sở vật chất như: nguồn tài liệu phong phú, công nghệ thông tin cập nhật, đội ngũ giảng dạy có năng lực, trình độ tiếng Anh, tổ chức và quản lý tốt

1.3 Sự hứng thú học ngoại ngữ

1.3.1 Định nghĩa hứng thú

Ngày nay cùng với sự phát triển nhanh chóng của thế giới, học ngoại ngữ đang dần trở thành mối quan tâm của mọi người Một trong những yếu tố quyết định sự thành công của người học ngoại ngữ đó là hứng thú, động cơ học tập Thuật ngữ “hứng thú” xuất hiện rất nhiều trong thực tế nhưng để có thể định nghĩa một cách chính xác và thống nhất về nó không phải là một công việc dễ dàng Đã có rất nhiều sự tranh luận giữa các nhà lí thuyết và các nhà giáo dục học để đưa ra một định nghĩa thống nhất và đầy đủ về hứng thú

Một vài định nghĩa đã được tìm thấy trong quá trình nghiên cứu như sau: Theo từ điển của Macmillan (1979), hứng thú là tạo ra động lực để kích thích con người cố gắng và hành động

Gardner (1985) lại cho rằng hứng thú liên quan đến bốn khía cạnh:

a Mục đích

b Nỗ lực

c Mong muốn đạt được mục đích

d Có thái độ tích cực với hoạt động

Oxford và Shearin (1994) cho rằng hứng thú là mong muốn để đạt được một mục đích nào đó liên quan đến khả năng thực hiện mục đích đó

Keller (1983) chỉ ra rằng hứng thú là những mức độ khác nhau mà con người cố gắng để thực hiện một cách có lựa chọn những mục tiêu mà họ đặt ra

Theo từ điển Bách khoa tiếng Việt thì “Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng

về mục đích hành động nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng trong đời sống hiện thực” và “hứng thú tạo nên ở chủ thể khát vọng được tiếp cận và đi sâu vào đối tượng làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lòng, phấn khởi, yêu thích…) nâng cao mức tập trung, chú ý và khả năng làm việc, khi làm việc phù hợp với hứng thú dù có phải vượt qua khó khăn con người vẫn cảm thấy thoải mái và đạt hiệu quả cao.”

Hơn thế nữa, khi chúng ta đề cập tới hứng thú có rất nhiều cách hiểu cũng như cách diễn tả khác nhau xuất hiện trong trí óc chúng ta Đó có thể là: mục đích, ước muốn, ý chí, nỗ lực, hoài bão, năng lượng, tham vọng, thành quả, sự kiên trì, ước mong và sự ghi nhận… Thực tế cho thấy hứng thú đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta Khi nói đến sở thích, những điều ta quan tâm hay ước mong cũng có nghĩa là ta đang nói tới những vấn đề thuộc về phạm trù hứng thú nói chung Ngược lại, khi ta cảm thấy không thoả mãn về một số vấn đề như: thời gian trong công việc quá dài, mức lương thấp, đồng nghiệp khó tính…cũng có nghĩa là ta thiếu hoặc không hứng thú với nó Như vậy, không thể bác bỏ vai trò của hứng thú trong khi tiến hành bất kì hoạt động

nào trong cuộc sống

1.3.2 Phân loại hứng thú

1.3.2.1 Động cơ bên trong và động cơ bên ngoài

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm hứng thú theo Harmer (1991), hứng thú là sự nỗ lực nội tại khuyến khích một người theo đuổi một tiến trình hành động Nếu chúng ta nhận thấy được một mục tiêu nào đó và nếu mục tiêu đó đủ sức hấp dẫn, chúng ta sẽ có hứng thú thúc đẩy để đạt được mục tiêu

đó

Xét về động cơ học tập của người học, Cole và Chan (1994) đề cập đến hai động cơ chính: động cơ bên ngoài (extrinsic motivation) và động cơ bên trong (intrinsic motivation) Động cơ bên ngoài liên quan đến những yếu tố bên ngoài lớp học Những yếu tố bên ngoài lớp học chính là sức lôi cuốn, hấp dẫn của nền văn hoá của cộng đồng sử dụng ngôn ngữ đó Người học mong muốn tìm hiểu nền văn hoá đó và hội nhập vào nền văn hoá đó Những yếu tố bên ngoài lớp học còn là nhu cầu sử dụng ngoại ngữ như ngôn ngữ thứ hai để đạt được một mục tiêu nào đó như xin việc làm, tăng lương, thăng tiến…

Ngược lại với động cơ bên ngoài, động cơ bên trong liên quan đến những yếu tố bên trong lớp học Theo Cole và Chan (1994), động cơ này đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định thái độ học tập của sinh viên Một sinh viên không có động cơ bên ngoài vẫn có thể có một thái độ học tập tích cực và đạt kết quả tốt trong học tập Động cơ bên trong bị ảnh hưởng bởi bốn yếu tố chính: một là điều kiện vật chất của lớp học, trang thiết bị dạy và học, môi trường xung quanh và quy mô lớp học; hai là phương pháp giảng dạy, một yếu tố quyết định đối với sự yêu thích môn học của sinh viên; ba là tính cách, kiến thức và sự nhiệt tình của giáo viên, những yếu tố tạo nên sự lôi cuốn đối với sinh viên; bốn là sự thành bại của bản thân học sinh trong học tập

Động cơ bên trong liên quan trực tiếp đến những hành động và những hành vi ứng xử nhằm thoả mãn trí tò mò và nhu cầu của bản thân

Động cơ bên ngoài đề cập đến những hành vi để đạt được những thành quả bên ngoài (Điểm tốt, công việc tốt hay để tránh bị phạt…) và nó chỉ mang tính chất tạm thời đặc biệt cho người ít hứng thú với việc học ngoại ngữ

Ryan và Deci (2000) chỉ ra rằng động cơ bên trong là loại động cơ quan trọng nhất và nó được định nghĩa như là mong muốn đạt được khi tiến hành các hoạt động đó Để thúc đẩy động cơ bên trong rất nhiều đặc tính cần chú ý như: niềm ham mê, thách thức, kiểm soát, sự tò mò, trí tưởng tượng… phải luôn thường trực thông qua đó phản ánh được sự sẵn sàng của người học đối với việc học (Lepper và Hodell, 1989)

Như vậy, trong phần này chúng tôi đề cập đến hai loại hứng thú: hứng thú bên trong và hứng thú bên ngoài Hứng thú bên trong xuất phát từ tâm lí của bản thân người học, đó là nhu cầu muốn học hỏi, muốn tham gia vào cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu Tất cả điều này đều được thực hiện một cách tự giác, không phải do những yếu tố thúc đẩy từ bên ngoài như học vì điểm số hay là học vì sự thăng tiến trong công việc Ngược lại, hứng thú bên ngoài lại không xuất phát từ tâm lí của bản thân người học muốn học mà luôn đòi hỏi những yếu tố từ bên ngoài tác động vào để tạo ra động cơ học Để thúc đẩy những người học ngoại ngữ thuộc nhóm hứng thú bên ngoài giáo viên nên xác định được nhu cầu của người học để từ đó tìm ra những phương pháp và cách thức sao cho công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao

1.3.2.2 Hứng thú hoà nhập và hứng thú công cụ

Để hiểu rõ hơn về hứng thú học ngoại ngữ, ta cần xem xét hai yếu tố sau đây: hứng thú hoà nhập và hứng thú công cụ là những nhân tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh

Hứng thú và nhu cầu có mối quan hệ mật thiết, hay nói cách khác hứng thú là dạng đầy đủ của nhu cầu Nhu cầu của con người thúc đẩy nhận thức để biến nó thành hành động thực tiễn Lí thuyết nổi tiếng về nhu cầu của Maslows (1970) đã đưa ra hệ thống phân bậc của nhu cầu bắt đầu từ nhu cầu sinh học tiếp

đó là nhu cầu về tâm lí bao gồm có cả nhu cầu về ăn uống, nhu cầu về an toàn, nhu cầu về xã hội (sự sở hữu, tình yêu), nhu cầu tự kỉ (như cảm xúc được tôn trọng và sự nhận thức tích cực từ phía người khác)

Trong việc học ngôn ngữ thứ hai nhu cầu về sự an toàn đã cho thấy người học ngôn ngữ thứ hai cần chắc chắn khi học ngôn ngữ đó, văn hoá phải không

hề có ảnh hưởng tiêu cực tới văn hoá hay ngôn ngữ của người học Thêm vào đó, việc học nói chung và việc học ngoại ngữ nói riêng cần đảm bảo không khí thoải

mái dễ dàng cho người học trong qua trình đắc thụ ngôn ngữ Sự tôn trọng và các nhu cầu xã hội cũng hết sức cần thiết giúp người học trở thành người hiểu biết và hoà hợp với người bản ngữ Hứng thú học ngoại ngữ là định hướng của người học mong muốn đạt được khi học ngoại ngữ (Crooks & Schmidt, 1991)

Để điều tra và phân tích có hiệu quả hứng thú học ngoại ngữ người ta đề cập đến hai dạng cơ bản của hứng thú (hứng thú hoà nhập và hứng thú công cụ) Hứng thú hoà nhập được đặc trưng bởi thái độ tích cực của người học và mong muốn được hội nhập vào cộng đồng ngôn ngữ ấy

Hứng thú công cụ đề cập đến mục đích đạt được thành quả về xã hội và kinh tế thông qua việc học ngoại ngữ Điều này liên quan nhiều đến những lí do thực tế trong quá trình học (Gardner & Lambert 1972)

Tóm lại, hứng thú công cụ và hứng thú hoà nhập có vai trò to lớn trong việc học ngoại ngữ nó có ảnh hưởng đến kết quả học tập của người học Hứng thú hoà nhập là mong muốn tham gia vào công đồng ngôn ngữ mục tiêu để khám phá thế giới bên ngoài, người học thành công khi học ngoại ngữ khi họ ngưỡng mộ nền văn hoá đó, muốn hoà nhập với xã hội mà ngôn ngữ đó được sử dụng Hứng thú công cụ liên quan đến động cơ học của người học, mục đích học

là nhân tố quyết định đến thành công của người học, họ có thể học vì muốn điểm

số cao, học lên cao hơn nữa, hay kiếm một công việc tốt trong tương lai Vì vậy, giáo viên cần xác định loại hứng thú của học sinh để từ đó điều chỉnh hình thức

và phương pháp dạy sao cho phù hợp

1.3.3 Hứng thú học tập

Là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân khi đứng trước mâu thuẫn giữa nhiệm vụ học tập do giáo viên đã đề ra với trình độ tri thức của học sinh làm cho các em say mê, tìm tòi sáng tạo để tìm ra lời giải đáp phù hợp với yêu cầu của giáo viên đề ra

Giáo viên là người tổ chức nhận thức cho học sinh, học sinh là chủ thể của nhận thức, sử dụng các phương tiện học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sự hỗ trợ của tập thể lớp để tiếp thu tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo

1.3.4 Hứng thú học ngoại ngữ

Trong thực tế việc dạy và học ngoại ngữ không thể xem nhẹ vai trò của hứng thú Khi chúng ta quan tâm đến việc làm thế nào để khuyến khích học sinh, sinh viên học kém chăm học hơn, hay làm thế nào để tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, làm thế nào để có thể ghi nhận đầy đủ sự tiến bộ của học sinh, sinh viên cũng chính là ta đang quan tâm đến phạm trù hứng thú Do hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc học ngoại ngữ nên thật khó để một học sinh, sinh viên không mấy hứng thú có thể học tốt bộ môn này

Dornyei (1994) đã nhận định rằng: “Hứng thú là một trong những thành

tố chính của việc học ngoại ngữ hay nói cách khác hứng thú giống như là một chu kì, có những giai đoạn thăng trầm ảnh hưởng đến kết quả học ngoại ngữ và lại bị ảnh hưởng bởi chính bản thân nó” Ông cũng chỉ ra rằng những người không hoặc ít hứng thú là những người mà bị tác động bởi hoàn cảnh bên ngoài hay những ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường: trường học, lớp học …

Nikolov (1999, trong Dornyei 2001) lại cho rằng hầu hết những yếu tố quan trọng nhất khiến người học thiếu hứng thú là do vấn đề tuổi tuổi tác hay những điều liên quan trực tiếp đến tiến trình học: tài liệu học, giáo viên, phương pháp giảng dạy và đồng thời ông cũng chỉ ra rằng đó là những nhân tố ảnh hưỏng lớn nhất tới việc tiếp cận ngôn ngữ thứ hai

Do vậy, hiểu một cách đầy đủ và rõ ràng về mục tiêu và hứng thú học ngoại ngữ của HSSV cũng như các nhân tố ảnh hưởng không tốt tới hứng thú học sẽ giúp giáo viên và những người hoạt động giáo dục củng cố được việc học ngoại ngữ của HSSV Như vậy, HSSV có hứng thú học tập môn ngoại ngữ khi các em có nhu cầu đúng đắn khi học bộ môn này Tức là HSSV có hứng thú thường chú ý cao độ trong học tập trên lớp và ngoài giờ, thường xuyên say mê, rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tích cực vận dụng nó vào giao tiếp và cuộc sống, đam mê tìm hiểu nghiên cứu, không ngừng nâng cao trình độ ngoại ngữ và luôn thực hiện tốt những yêu cầu do giáo viên đề ra

Các nhà lí thuyết và nghiên cứu đã chỉ rõ tầm quan trọng khi xem xét cấu trúc hứng thú không chỉ là một thể thống nhất mà là một cấu trúc đa nghành Oxford và Shearin (1994) đã phân tích trên cơ sở 12 lí thuyết về hứng thú và một số tài liệu về cấu trúc tâm lí, tâm lí xã hội, sự phát triển về nhận thức và về văn hoá xã hội để từ đó đưa ra 6 nhân tố ảnh hưởng chính đến việc học NN:

1 Thái độ (thái độ đối với cộng đồng nhóm ngôn ngữ mục tiêu đó)

2 Sự tin tưởng vào bản thân

3 Mục đích (ý thức một cách sâu sắc về mục đích học cũng như lí do cho việc học ngoại ngữ)

4 Những vấn đề liên quan (đánh giá tiến trình học thông qua việc người học có năng động và có ý thức thông quá trình học ngoại ngữ hay không)

5 Môi trường thuận lợi (sự đồng tình ủng hộ của giáo viên và các bạn cùng học, sự hoà nhập giữa yếu tố văn hoá và yếu tố bên ngoài)

6 Đặc điểm cá nhân (quan điểm, lứa tuổi, giới tính và kinh nghiệm học ngoại ngữ trước đây)

Một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến thành công của người học đó là thái độ của chính người học Gardner và Lambert (1972) định nghĩa thái độ là sự bền bỉ

mà người học thể hiện để theo đuổi một mục tiêu Trong khi đó, theo Brown (1980), thái độ là niềm tin của người học đối với cộng đồng sử dụng ngôn ngữ

đó và nền văn hoá của họ Thái độ học tập có mối liên hệ mật thiết đối với hứng thú học tập Thái độ đối với việc học ngoại ngữ là một yếu tố thúc đẩy người học cố gắng hết sức mình để đạt được mục đích Ngược lại, hứng thú ảnh hưởng đến thái độ của người học Những người học có hứng thú bên ngoài hoặc bên trong sẽ có thái độ học tập tích cực hơn những người không có hứng thú hay những người xem việc học là nhiệm vụ bắt buộc

Thành công trong việc học ngoại ngữ phụ thuộc rất nhiều vào mối quan

hệ xã hội giữa cộng đồng những người sử dụng ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai Wong Fillmor (1991) đã đưa ra những gợi ý trong việc học ngoại ngữ phụ thuộc vào những điều kiện sau:

a Hứng thú của người học đối với ngôn ngữ mục tiêu

b Những người thuộc nhóm ngôn ngữ mục tiêu có thái độ ủng hộ, giúp

đỡ cho người học ngôn ngữ đó

c Giao tiếp xã hội thường xuyên giữa người nói ngôn ngữ mục tiêu và người học

Như vậy, thái độ học tập có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Người học có thực sự đam mê nền văn hoá của ngôn ngữ mục tiêu hay không, có thực

sự muốn giao lưu với con người nói ngôn ngữ đó hay không là do bản thân họ quyết định, điều này có nghĩa là thái độ của người học quyết định đến thành công của việc học

1.3.5 Vai trò của hứng thú đối với học ngoại ngữ

Xuất phát từ vai trò quan trọng của hứng thú ta nhận thấy rằng làm thế nào để gây hứng thú nơi người học là việc là rất cần thiết Hàng loạt các công trình nghiên cứu cho thấy rằng khả năng tiềm tàng của bộ óc trong hoat động trí tuệ của con người còn lâu mới sử dụng hết được Thực tế cho thấy chỉ khoảng 10% đến 15% khả năng đó được sử dụng và do vậy dẫn đến sự khác biệt về khả năng trí tuệ mà ta có thể nhận thấy giữa người này với người khác Điều này không hẳn phụ thuộc vào bản tính sinh học của họ mà chủ yếu do sự ảnh hưởng khác nhau của môi trường và sự giáo dục Đây chính là nhân tố bên trong có ảnh hưởng đến tính tích cực trong nhận thức của người học, bất kì một tác động bên ngoài nào cũng đều thông qua sự tiếp ứng tâm lí học nhất định - tích cực hay tiêu cực Chính phản ứng này sẽ xác định tính chất của tính tích cực của người học Khi tiếp nhận những tác động bên ngoài (sự giảng dạy một cách tích cực)

các em dễ biểu lộ tính tích cực nhận thức và cố gắng tìm hiểu bài, ngược lại nếu tác động bên ngoài là tiêu cực thì tính tích cực của các em sẽ mang tính tiêu cực)

Chính vì thế vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là phải hình thành ở học sinh sinh viên tâm lí tích cực đối với học tập và thúc đẩy những kích thích bên trong Hay nói cách khác, khi vận dụng những phương pháp và thủ thuật nào đó giáo viên phải quan tâm, đầu tư sao cho chúng có xúc cảm cần thiết và làm cho chúng vừa trở thành những tài liệu dễ hiểu, sinh động, vừa dễ kích thích tâm trạng bên trong của học sinh đối với học tập Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm

lí học L.I Bogiôvich đã viết rằng: “Tuyệt đại đa số học sinh kém thường có thái

độ tiêu cực đối với học tập" Bà nhận xét: “một số em…không thích học tập, một số khác lại càng bàng quan đối với kết quả của mình Một số em khác thì thiếu tin tưởng vào bản thân và lo sợ học kém” Theo L.I Bogiôvich (1,167) điều này có nghĩa là nếu chúng ta muốn học sinh chăm chú nghe giảng thì việc chỉ nêu tên của đề tài tiết học và thông báo những vấn đề cơ bản của bài giảng là hoàn toàn chưa đủ Cần phải gây cho học sinh một tâm tư tích cực, xúc động (thái độ) có liên quan trực tiếp đến lòng mong muốn hoạt động nhận thức do đó không thể thiếu yếu tố gây hứng thú cho hoạt động nhận thức của học sinh

Hứng thú là nhu cầu mang đậm màu sắc cảm xúc đi trước giai đoạn gây động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính hấp dẫn Khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng Khi đó học sinh không cần đến sự động viên bên ngoài đối với học tập mà làm việc với sức mạnh của sự say mê bên trong nhằm đáp ứng nguyện vọng của bản thân Nó lí giải tại sao việc gây ra hứng thú nắm vững kiến thức của học sinh lại tạo nên những kích thích bên trong mạnh mẽ đối với học tập Trên cơ sở của nhu cầu và hứng thú sẽ hình thành động cơ học tập đúng đắn của học sinh Nhưng làm thế nào để kích thích học sinh có niềm hứng thú học tập? Chúng ta cần tạo nên mâu thuẫn trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới, đưa ra những ví dụ và sự kiện rõ ràng, những kết quả lí thuyết trình bày có nội dung sâu sắc, sinh động Đó là những phương pháp quan trọng nhất

Đặc điểm riêng của việc gây hứng thú ở người học sẽ giúp các em có cảm giác vui sướng của thành công, tin tưởng vào sức mình, vào khả năng vượt qua những khó khăn, thử thách Khi thúc đẩy hứng thú học tập của người học cần lưu ý rằng họ không thể hứng thú với tất cả môn học Hứng thú mang tính chất lựa chọn và thông thường một học sinh sinh viên chỉ thật sự say mê với một vài môn học mà thôi Tuy vậy, khi đã có hứng thú vững chắc với một môn nào đó các môn khác cũng có được sự ảnh hưởng tích cực về thái độ học tập Ở đây cả những nhân tố trí tuệ cũng như nhân tố đạo đức đều có ý nghĩa Sự phát triển

mạnh mẽ về trí tuệ do việc nghiên cứu sâu sắc môn học sẽ góp phần làm cho việc học tập các môn khác được dễ dàng và có hiệu quả cao hơn Mặt khác, những vấn đề tiến bộ trong học tập ở bất kì môn học nào cũng sẽ củng cố ở học sinh lòng tự hào về bản thân và thúc đẩy các em làm việc một cách chuyên cần

Sự có mặt của hứng thú học tập là hình thức biểu hiện của thái độ học tập tốt Hứng thú học tập phụ thuộc vào ý nghĩa của tài liệu Người học nghiên cứu

ở mức độ nào, tài liệu đó có liên quan như thế nào với những hứng thú bên ngoài phạm vi học tập, phụ thuộc vào loại hứng thú nào họ thuộc về Hứng thú được tạo ra không nên chỉ do tính lí thuyết quyết định mà còn phải do sự nhận thức sâu sắc được ý nghĩa của môn học, tầm quan trọng thế nào đối với cuộc sống Có được điều này người học sẽ toàn tâm toàn lực làm cả những việc mà trước đây không hứng thú

1.4 Tiểu kết

Trong chương 1 về cơ sở lí luận của đề tài chúng tôi đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về hứng thú, hứng thú học tập nói chung và hứng thú học tập ngoại ngữ nói riêng Bên cạnh đó còn đề cập tới vai trò của hứng thú đối với bộ môn ngoại ngữ, đồng thời cũng đưa ra mối liên hệ giữa hứng thú và thái độ học ngoại ngữ Trong chương này chỉ ra bốn loại hứng thú khác nhau: động bên trong, bên ngoài, hứng thú công cụ và hoà nhập Cả bốn loại hứng thú này đều

có vai trò to lớn đối với quá trình học ngoại ngữ Người học khó có thể đạt được kết quả tốt nếu thiếu một trong các loại hứng thú này Do vậy, người giáo viên cần nhận biết rõ về các loại hứng thú để có cách điều chỉnh về phương pháp và hình thức một cách hợp lí cho từng đối tượng học sinh

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ, SỰ HỨNG THÚ

HỌC NGOẠI NGỮ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA

2.1 Vài nét về khoa Ngoại ngữ - Trường cao đẳng Sơn La

Tổng số CNVC - LĐ trong trường cao đẳng Sơn La: 298, trong đó có: 255

GV, 43 CBVC hành chính, phục vụ Trong đó có 05 Tiến sĩ và NCS, 130 Thạc

sĩ và Cao học, 130 đại học; CBVC hành chính, phục vụ: 03 cao đẳng, 26 Trung cấp, 14 Sơ cấp và trình độ khác

Chiến lược phát triển đào tạo của trường cao đẳng Sơn La là mở rộng quy

mô và nâng cao chất lượng đào tạo theo hướng đa ngành, đa hệ

Quy mô và ngành nghề đào tạo của nhà trường là đào tạo cao đẳng chuyên nghiệp và cao đẳng nghề; Trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề

Đào tạo theo học chế tín chỉ là một trong những nội dung trong Chính

sách chất lượng của nhà trường 2013: "Tiếp cận các dịch vụ giáo dục khu vực và thế giới để đào tạo theo học chế tín chỉ, cải tiến liên tục chương trình, phương pháp dạy - học và cách quản lý của nhà trường"

Cùng với sự phát triển của nhà trường, khoa Ngoại ngữ cũng trải qua nhiều giai đoạn phát triển khác nhau Trong những năm đầu thành lập trường, bộ môn Ngoại ngữ chỉ có 2 - 3 đồng chí cán bộ giảng dạy và bộ môn Ngoại ngữ sinh hoạt cùng bộ môn chính trị trong Tổ Chính trị - Ngoại ngữ Đến năm 2007,

bộ môn Ngoại ngữ có 10 cán bộ GV Tới tháng 6/2009, theo quyết định số 195 ngày 08/06/2009 của Hiệu trưởng trường CĐSL, bộ môn Ngoại ngữ được tách

ra thành Khoa Ngoại ngữ với 10 biên chế Để duy trì và thuận tiện trong việc sinh hoạt chuyên môn, trong khoa Ngoại ngữ có hai tổ bộ môn, đó là: tổ bộ môn Ngoại ngữ cơ bản và tổ bộ môn Ngoại ngữ chuyên ngành

Khoa Ngoại ngữ với chức năng và nhiệm vụ là: Quản lý và tổ chức thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhân lực có trình độ cao đẳng và thấp hơn thuộc các chuyên ngành Ngoại ngữ; tham gia giảng dạy Ngoại ngữ cho các ngành đào tạo, các lớp bồi dưỡng của nhà trường theo chương trình đào tạo, bồi dưỡng; tham gia các hoạt động dịch vụ đào tạo, bồi dưỡng Ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu xã hội theo quy định của pháp luật

Mục tiêu đào tạo Ngoại ngữ của nhà trường là đào tạo cử nhân ngành tiếng Anh có đủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, đạo đức tác phong nghề nghiệp và sức khoẻ tốt có thể làm việc hiệu quả trong các lĩnh vực chuyên môn, đáp ứng được yêu cầu của xã hội và của nền kinh tế trong quá

trình hội nhập Để thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của mình, khoa Ngoại ngữ luôn phát huy vai trò làm chủ tập thể, CBGD bộ môn Ngoại ngữ luôn là những Đảng viên ưu tú, đi đầu trong mọi hoạt động của Chi bộ, của nhà trường

Ngoài số lượng CBGD của 2 tổ bộ môn còn một số đ/c công tác ở các đơn

vị khác và tham gia một phần giảng dạy tại đơn vị như: Trung tâm Bồi dưỡng dạy nghề có 01 đ/c, Trung tâm ngoại ngữ có 04 đ/c, Phòng NCKH và QHQT có

Để đáp ứng nhu cầu dạy và học ngoại ngữ trong trường, Khoa thường xuyên yêu cầu cán bộ giảng viên tự học tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, đăng ký cải tiến phương pháp giảng dạy theo kỳ, tổ chức thi giảng viên, sinh viên giỏi trong khoa

Ngoài việc giảng dạy các môn chuyên ngành cho sinh viên trong Khoa, khoa Ngoại ngữ còn thực hiện nhiệm vụ giảng dạy các môn tiếng Anh cơ bản và tiếng Anh chuyên ngành cho các lớp hệ cao đẳng, trung cấp chính quy; cao đảng, trung cấp nghề; dự bị tự nhiên, xã hội; cao đẳng, trung cấp VHVL trong toàn trường

Về cơ sở vật chất, nhà trường cũng đầu tư rất nhiều trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy đạt hiệu quả như: băng đài, sách giáo khoa, phòng học chức năng có hệ thống máy chiếu

Dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, cùng đội ngũ giảng viên trẻ, nhiệt huyết, khoa Ngoại ngữ luôn hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, góp phần vào sự phát triển chung của Nhà trường

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ ở Trường CĐ Sơn La

2.2.1 h c trạng nhận thức vai trò của ngoại ngữ

Nhận thức rõ được tầm quan trọng của ngoại ngữ - chìa khoá của sự hội nhập và phát triển trong thời kỳ đổi mới của đất nước, Đảng uỷ, Ban giám hiệu

trường đã CĐSL rất quan tâm, chú ý mở các mã ngành tiếng Anh sư phạm và ngoài sư phạm Trong những năm vừa qua, trong buổi hội nghị, hộ i thảo về công tác chuyên môn, ngoại ngữ dạy cho các khối lớp chuyên và không chuyên ở các trường chuyên nghiệp trên địa bàn tỉnh Sơn La đặc biệt được nhấn mạnh về vị trí, vai trò của nó Các nhà trường luôn tạo điều kiện cho giảng viên ngoại ngữ được tham dự các buổi hội thảo Từ năm 2000 đến nay, mỗi năm lãnh đạo nhà trường đều cử GV tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng ngoại ngữ trong và ngoài nước

Để thấy rõ hơn về nhận thức của các CBQL, đội ngũ giảng viên về tầm quan trọng của ngoại ngữ, chúng tôi tiến hành điều tra 17 khách thể (trong đó là CBQL, GV trường cao đẳng Sơn La) kết quả cụ thể như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của ngoại ngữ

Động cơ tiếp cận ngoại ngữ của giảng viên cũng rất khác nhau: Có người thực sự có động cơ học tập tốt vì cho rằng ngoại ngữ là công cụ cần thiết cho mình nâng cao hiểu biết, phục vụ tốt chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân Có một số người thì cũng thích học ngoại ngữ vì có cơ hội đi học tập, có khả năng giao lưu ở nước ngoài, có thêm kiến thức về văn hoá, xã hội của một nước tiên tiến trên thế giới

Tuy nhiên, cũng còn khá nhiều người không đánh giá cao vai trò của ngoại ngữ trong đời sống xã hội hiện nay Qua phỏng vấn, trao đổi, một số người chưa hiểu hết khía cạnh về tầm quan trọng của ngoại ngữ Có người cho rằng ngoại ngữ là không cần thiết, chưa thấy hết được tầm quan trọng của ngoại ngữ trong việc khai thác, cập nhật thông tin, mở rộng giao lưu quốc tế Đặc biệt họ nghĩ

rằng ngoại ngữ không cần thiết đối với người dân miền núi, bởi vì ở miền núi như Sơn La không có điều kiện, môi trường công tác để sử dụng, không có điều kiện đi nước ngoài Một số khác thì bận nhiều việc, không có thời gian để đầu tư cho việc dạy và học thêm ngoại ngữ, họ chưa được cung cấp các điều kiện cần thiết như thời gian, kinh phí, CSVC để nâng cao trình độ ngoại ngữ

Để khảo sát mức độ nhận thức của SV về tầm quan trọng của ngoại ngữ, chúng tôi tiến hành điều tra 175 khách thể (trong đó có 63 SV chuyên Anh, 112

SV các khoa Sư phạm tự nhiên, khoa Sư phạm nghệ thuật, khoa Nông lâm, khoa Nội vụ) kết quả cụ thể như sau:

Bảng 2.2 Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của NN

- Công tác qui hoạch đội ngũ GV chưa tính đến trình độ ngoại ngữ do vậy ngoại ngữ chưa thực sự được coi trọng

- Công tác tuyển chọn đầu vào chưa chặt chẽ nên chất lượng không đồng

đều; SV nản trong học tập vì không theo kịp bạn khác, GV chán dạy vì SV không hứng thú với môn học

- Việc tổ chức, kiểm tra, đôn đốc, duy trì nề nếp học tập và đảm bảo CSVC, điều kiện học tập của nhà trường tuy đã có nhiều cố gắng song vẫn còn chưa đáp ứng yêu cầu trong tình hình mới

- PPGD chưa thực sự thu hút được sự hứng thú học tập của SV

- Thêm vào đó, môn ngoại ngữ là một môn học khó, đòi hỏi phải xây dựng được môi trường tiếng Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Anh trên lớp học với nhiều sinh viên có trình độ khác nhau là rất khó khăn Vì vậy việc học ngoại ngữ trong một môi trường ngoại ngữ là khó thực hiện tại trường Cao đẳng Sơn La

2.2.2 h c trạng hoạt động dạy - học ngoại ngữ

* h c trạng hoạt động dạy ngoại ngữ

Khoa ngoại ngữ trường CĐ Sơn La có nhiệm vụ giảng dạy ngoại ngữ cho các khối lớp chuyên và không chuyên trong toàn trường

Quán triệt nhiệm vụ chuyên môn, ngay từ hè năm học trước, khoa ngoại ngữ đã tiến hành tổ chức cho GV được tập trung học tập, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tỉnh Sơn La chỉ thị về nhiệm vụ năm học, dự kiến thảo luận nội dung chương trình đào tạo, tổ chức các chuyên

đề theo kế hoạch của trường, phòng Đào tạo, của khoa tổ đề ra

Khi đã tiếp thu và lĩnh hội được các nội dung trên, trưởng bộ môn các tổ phân công chuyên môn giảng dạy và xếp thời khoá biểu cho GV Căn cứ vào chương trình đào tạo, căn cứ vào sự phân công giảng dạy của trưởng bộ môn giảng viên xây dựng đề cương chi tiết các học phần mình đảm nhiệm và nộp trưởng bộ môn , trưởng khoa phê duyệt trước khi đưa vào giảng dạy 7 ngày

Theo Luật GD 2005, nhà giáo nói chung, GV nói riêng có những nhiệm

vụ như giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý GD, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình GD, không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới PPGD, được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, Trên cơ sở những nhiệm vụ chung đó, GV khoa ngoại ngữ trường CĐSL trong những năm qua đã phấn đấu hoàn thành mọi nhiệm vụ được phân công Hàng năm, ngoài số giờ được giao theo tiêu chuẩn, các GV còn tham gia sinh hoạt chung khác: tham gia giảng dạy, dịch thuật theo hợp đồng ở các trung tâm trong và ngoài trườ ng; tham gia NCKH; hướng dẫn SV thực tập, thực tế; tổ chức các hoạt động ngoại khoá; tham gia sinh hoạt các tổ chức như chi bộ Đảng, công đoàn, Đoàn TNCS HCM; làm công tác xã hội từ thiện

Để hiểu rõ hơn nữa về thực trạng công tác dạy học ngoại ngữ ở chúng ta hãy nghiên cứu một số kết quả khảo sát dưới đây Chúng tôi tiến hành điều tra

17 CBGV ngoại ngữ và 250 SV trường cao đẳng Sơn La

Bảng 2.3 Mức độ th c hiện hoạt động dạy ngoại ngữ của GV

cương ban đầu và theo

lịch lên lớp của khoa/

trường

7 Môn học/học phần có

giáo trình, tài liệu tham

khảo đầy đủ Nội dung

thực hành dễ hiểu

8 Giảng viên giới thiệu

giảng giải khi người học

chưa hiểu bài trên lớp

8

12 Giảng viên đã tạo điều

kiện cho người học tích

cực tham gia thảo luận,

phát biểu, nêu câu hỏi

15 Tham gia thao giảng,

dự giờ, rút kinh nghiệm

thường xuyên

16 Thực hiện KT, thi

nghiêm túc, đánh giá 79 29,7 81 30,2 54 19,8 53 20,3 0 0

GV ngoại ngữ ở trường CĐ Sơn La đã thực hiện tốt ở các nội dung như:

Nắm vững nội dung chương trình dạy học; Mục tiêu và đề cương m n học được

GV giới thiệu r ràng ngay t những tiết đầu của môn học học phần; Xây dựng ĐCCT theo đúng nội dung chương trình, đúng tiến độ; M n học học phần có sự liên hệ tốt giữa lý thuyết và thực hành, các bài tập tình huống thực tế giúp người học hiểu bài tốt; Thực hiện KT, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả HT của

SV và Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ SP, trình độ chuyên m n Ngay

từ cuối năm học trước, trưởng bộ môn yêu cầu các GV rà soát, rút kinh nghiệm

về nội dung chương trình đào tạo trong năm học qua để kịp thời đưa ra các biện pháp cải tiến, hiệu chỉnh, hoặc xây dựng chương trình cho các mã nghành mới Sau đó, trưởng bộ môn tập hợp nội dung đề xuất với hội đồng NCKH của khoa

để hội đồng thẩm định để đưa vào thực hiện cho năm học mới Như vậy GV trong khoa, tổ bộ môn nắm khá chắc về nội dung chương trình dạy học Hàng năm các thầy cô giáo có kế hoạch tham gia các hình thức tự học, tự bồi dưỡng

và đạt được nhiều kết quả tốt Nhà trường, khoa, tổ bộ môn luôn tạo điều kiện cho các GV tham gia các đợt tập huấn của Dự án Việt Bỉ, dự án tập trung vào nội dung áp dụng PPGD tích cực, lấy người học làm trung tâm, các GV đã tích luỹ cho mình và chia sẻ lại cho đồng nghiệp những kinh nghiệm bổ ích có giá trị

để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ chuyên môn tốt Trước đây, GV phải xây dựng KHGD cá nhân và được trưởng bộ môn phê duyệt trước khi giảng dạy Từ năm

2010 quy định GV phải xây dựng đề cương chi tiết theo đúng nội dung chương trình và được phê duyệt của TBM trước khi lên lớp 7 ngày

Bên cạnh đó, ở một số nội dung chỉ thực hiện được ở mức độ tương đối tốt

như giảng viên lên lớp và kết thúc m n học học phần đúng theo quy định của nhà trường và tiến độ m n học học phần lu n theo đúng đề cương ban đầu và theo lịch lên lớp của khoa trường Quy định về thời lượng cho một học phần là

15 tuần, nội dung, tiến độ thời gian được thể hiện trong KHGD cá nhân, phiếu báo giảng GV rất quan tâm đến vấn đề đảm bảo kết thúc học phần của mình đúng thời hạn vì không có quỹ thời gian dự trữ để dạy bù Nhưng trong khi khảo sát có đến 15,3% các em đánh giá việc thực hiện này ở mức độ chưa thực sự tốt Vấn đề này chủ yếu là do yếu tố khách quan mang lại Khối lượng công việc,

hoạt động khác mà các GV phải tham gia đảm nhiệm là rất lớn Các đoàn thể trong nhà trường CĐ, ĐH trong một năm học tổ chức rất nhiều các hoạt động và

việc xê dịch thời khoá biểu môn học là điều rất dễ xảy ra iảng viên giới thiệu

k thuật k n ng thực hành tương đối r ràng, dễ hiểu, tuy nhiên chưa thực sự

nhiệt tình, giảng giải khi SV chưa hiểu bài trên lớp bởi lý do các em luôn cho rằng học NN rất khó nhưng các em không tự mình học hỏi tìm hiểu thêm, gặp bất cứ hiện tượng về ngữ pháp, đặt câu, dịch câu là các em hỏi GV thường bị

ức chế khi gặp những câu hỏi như thế và cho rằng SV hỏi nhiều vấn đề mà lẽ ra các em để ý một chút trong quá trình nghe giảng là có thể tự giải quyết được

Trong quá trình lên lớp, còn khá nhiều SV cho rằng giảng viên chưa thực sự tạo điều kiện cho người học t ch cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi trên lớp và k ch th ch sự động não và tập phong cách làm việc tự tin (có đến trên

10,4% đến 32% các em nhận định như vậy) SV đánh giá khá nhiều giảng viên quan tâm tới việc hướng dẫn kỹ năng làm việc theo nhóm trong quá trình học,

thực hành Việc đối xử c ng bằng, th ng thắn với người học được các em đánh

giá ở mức khá và trung bình khá là khá cao

Ở một số nội dungnhư: các V thường xuyên tham gia thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm; thường xuyên sử dụng các trang thiết bị đồ dùng dạy học; và việc thực hiện nội dung tham gia NCKH chỉ đạt ở mức độ trung bình với tỷ lệ %

tương đối cao Trong năm học, ở trong khoa quy định 2 lần GV phải đăng ký giờ thao giảng để các GV trong khoa dự giờ, đánh giá xếp loại giờ dạy và thường thì

GV chuẩn bị chu đáo đầu tư cho hai tiết dạy đó để được xếp loại cao, còn lại trong năm do khối lượng giảng dạy lớn, tham gia các hoạt động khác trong nhà trường nhiều nên các GV ít khi đi dự giờ học hỏi chuyên môn, rút kinh nghiệm

giờ dạy cho nhau được Vẫn còn có một số GV chưa nhận thức được việc sử dụng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy các tiết học hàng ngày

là vô cùng cần thiết và hữu ích Các GV này chưa nhận ra rằng: TBDH chính vừa là “công cụ lao động” của người GV vừa là công cụ nhận thức của SV Nhờ TBDH mà nội dung dạy học được cụ thể hoá, phương pháp đào tạo được vật chất hoá; đồng thời TBDH tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng, hiệu quả Một số không ít

GV còn ngại đầu tư cho việc sử dụng các trang thiết bị này vì sợ mất thời gian cho việc nghiên cứu và áp dụng mà không đem lại hiệu quả cho giờ học Nhà trường chưa đầu tư đầy đủ TBDH cho các khoa tổ Ở trường CĐSL, 2 GV chung nhau một đài cát xét, chỉ có một phòng lap và một máy chiếu cho cả khoa Việc viết giấy đăng ký mượn thiết bị, lãnh đạo khoa phải xem xét bố trí hợp lý để không mượn trùng nhau mất nhiều thời gian cho GV, GV mượn được mang lên lớp lắp cũng tốn một khoảng thời gian Vấn đề NCKH thường hay được gắn tới

lợi ích thiết thực của cá nhân như NCKH để đảm bảo không bị trừ vào giờ tiêu chuẩn, NCKH để cuối năm nhà trường có cơ sở đánh giá xếp loại thi đua Còn lại các GV thường rất ngại bỏ thời gian để nghiên cứu, lý do chủ yếu cũng là công việc chuyên môn nhiều, tuổi đời các GV ngoại ngữ trẻ, chưa có kinh nghiệm nghiên cứu, bận rộn việc gia đình nhiều Như vậy ở một số nội dung rất quan trọng trên đòi hỏi cần xem lại về vấn đề QL và cách nhìn nhận suy nghĩ của từng cá nhân GV trong tập thể

* h c trạng hoạt động học ngoại ngữ của SV

Bảng 2.4 Bảng thống kê số lượng SV học ngoại ngữ chuyên năm học

tác chuyên môn Các em được học đầy đủ các kiến thức về ngôn ngữ, các kỹ năng cơ bản, đảm bảo cả lý thuyết lẫn thực hành, luyện tập Trong khi đó các SV mặc dù đều đã được học ngoại ngữ ở bậc phổ thông tối thiểu là hệ ba năm nhưng vốn kiến thức ngoại ngữ có được còn rất hạn chế, chính vì vậy đến khi được học tại trường CĐSL đã ảnh hưởng không ít đến kết quả dạy học bộ môn này nói riêng và hiệu quả công tác GD và ĐT của nhà trường nói chung

Qua bảng tổng kết việc khảo sát 17 CBGV ngoại ngữ về quá trình học NN, chúng ta có thể rõ thêm phần nào thực trạng hoạt động học ngoại ngữ như sau:

Bảng 2.7 Mức độ th c hiện các yêu cầu đối với hoạt động học ngoại ngữ của SV

4 SV có giáo trình, tài liệu

9 SV tích cực tham gia thảo

luận, phát biểu, nêu câu hỏi, có

SV có giáo trình, tài liệu tham khảo chưa đầy đủ Thứ nhất là do thư viện nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu Thứ hai là các em không chịu bỏ tiền ra trang bị cho mình giáo trình, tài liệu tham khảo, đặc biệt là các môn không phải chuyên ngành của không được các em coi trọng Thứ ba, Sơn La là tỉnh miền núi, các tài liệu tham khảo khó cập nhật thường xuyên Thứ tư, các em SV phần lớn là các dân tộc, ở vùng sâu vùng xa, điều kiện kinh tế thiếu thốn, không có

máy tính để truy cập, tìm kiếm thông tin trên internet K n ng SV thực hành chưa thuần thục, chưa có sự liên hệ tốt giữa lý thuyết và thực hành, xử lý các bài tập tình huống còn kém SV khi chưa hiểu bài trên lớp đã không kịp thời tìm

cách bổ sung kiến thức Điều này cũng ảnh hưởng bởi do ngay từ khi tuyển sinh đầu vào trình độ SV rất thấp, đối tượng SV rất khác nhau, nhiều thành phần không tương quan, đồng nhất với nhau; Ngoài một số rất ít là con em sinh sống

ở thị trấn, thành phố còn lại đa phần SV từ các huyện xa trung tâm thành phố Sơn La, ở các huyện nghèo, miền núi, và đặc biệt là số SV cử tuyển thuộc diện con em đồng bào các dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, chưa được học ngoại ngữ ở phổ thông hoặc nếu đã học thì chỉ học tiếng Anh hệ ba năm chắp vá với tình trạng GV vừa thiếu về số lượng vừa yếu về chuyên môn, trang TBDH ở các trường phổ thông đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa, vùng đa phần là con em người dân tộc thiểu số cực kỳ thiếu thốn, nghèo nàn Những điều này ảnh hưởng

rất lớn đến việc tiếp thu kiến thức, khả năng sáng tạo, nhanh nhạy của các em

trong học tập Việc SV tích cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi trên lớp, có sự động não và phong cách làm việc tự tin hay SV có k n ng làm việc theo nhóm trong quá trình học, thực hành được 31% đến 38% các CBQL và GV

nhìn nhận ở mức khá Chỉ có tiêu chí mà các CBQL và GV đánh giá ở mức cao

nhất đạt 89% đó là SV hứng thú với các TBDH hiện đại, hiệu quả học tập cao

Như vậy đòi hỏi các CBQL vì chất lượng giáo dục cần phải quan tâm nhiều hơn nữa đến việc đầu tư trang bị các trang TBDH hiện đại đáp ứng nhu cầu học tập của các em

2.2.3 h c trạng về CSVC kỹ thuật phục vụ HĐDH ngoại ngữ

- Các phòng học đầy đủ, đảm bảo ánh sáng, rộng rãi, thoáng mát nhưng nhà trường không có điều kiện để trang bị cho tất cả các phòng học này có phương tiện dạy học hiện đại

- Khoa ngoại ngữ trường cao đẳng Sơn La được trang bị mỗi 01 phòng Lab với 30 máy và 01 phòng học có máy tính, máy chiếu, bảng chống loá Thực

tế khoa chỉ được sử dụng phòng Lab còn phòng học kia được sử dụng chung cho toàn trường

- Thư viện rộng rãi, sạch sẽ, điều kiện mượn trả thuận tiện, nhanh chóng SGK phục vụ cho công tác dạy học ngoại ngữ theo đề xuất của khoa NN đã được trang bị trong thư viện, nhưng không có đủ cho SV mượn, các em phải đi mua ngoài Đặc biệt là các tài liệu, tạp chí phục vụ cho việc tham khảo, tự học,

tự nghiên cứu về NN là rất ít, hầu như không có

Tóm lại, trong 3 năm gần đây, Ban giám hiệu nhà trường đã có sự quan tâm đến việc đầu tư mua sắm trang TBDH hiện đại phục vụ cho việc công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học Tuy nhiên cũng chưa đầy đủ để có thể đáp ứng thực tiễn HĐDH ngoại ngữ trong nhà trường

2.3 Thực trạng về sự hứng thú học ngoại ngữ của HSSV trường cao đẳng Sơn La

Bảng 2.8 Bảng thống kê kết quả phiếu điều tra về hứng thú học tập môn tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh

T

T Nội dung khảo sát T ệ phương án SV ựa chọn

1

rước khi được học tiếng Anh ở

trường cao đ ng S n La, ạn đã

được học qua tiếng Anh chưa?

10% rất

nhiều 60%

2

rước khi được học tiếng Anh,

cảm nghĩ của bạn đối với ngoại

4

Trong giờ học tiếng Anh bạn có

thường tham gia đóng góp xây

d ng bài không?

xuyên 11%

Thỉnh thoảng 13%

Chỉ giơ tay

khi đã biết chắc câu trả lời là đúng 54%

Không hề

phát biểu 22%

Không cần thiết lắm vì không được thông dụng lắm 41%

6

Việc học tiếng Anh đối với bạn là

một việc như thế nào?

7 Điều gì làm bạn thích thú khi học

tiếng Anh?

Tương đối dễ học 26%